宜未雨绸而缪，毋临竭而掘井。在平日里的学习中，幼儿园教师时常会提前准备好有用的资料。资料一般指可供参考作为根据的材料。资料可以帮助我们更高效地完成各项工作。那么，想必你在找可以用得到的幼师资料吧？以下是小编收集整理的“案例：对《解放儿童》的两点理解”，仅供参考，大家一起来看看吧。
最近读了刘小东老师的《解放儿童》，发现他对于传统教学有着不少独到的思考。他反对把学习作为学前教育的目的，更是对某些幼儿园对幼儿进行小学式的教育提出鲜明的反对意见。在这次参加骨干教师培训班的过程中，我也有幸聆听了一些幼教专家的亲自授课，获得了最前沿的幼教资讯。在这里，就将自己对《解放儿童》这本书的两点理解作简短阐述。
到底在幼儿园里要不要学习？
在《解放儿童》中，刘小东老师明确提出，“学前儿童的学习主要是亲历、体验，主要表现在他的生活乃至于学习是诗性的，游戏的，童话的，梦想的，艺术的，好奇的，探索的。”也就是说，孩子的学习事实上是存在的，不过，它并不是学前教育的目的，它只是儿童了解周围世界的桥梁，是帮助儿童建构自己将要变成的那个成人的手段。
在教育普及的今天，大多数幼儿的大多数时间都是在学前儿童的专业教育机构——幼儿园中度过的。学前教育的第一线实施者——幼儿教师对“学习”的理解，就直接影响着孩子们幼年生活的方向。非常让人欣喜的是，在我们正在实践中不断领会、贯彻的《幼儿园教育指导纲要》中，明确地提出了这样的观点：“幼儿园的教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，……促进每个幼儿富有个性的发展。”(总则部分)“全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其是避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。”（教育评价部分）这样，我们就可以看到，当前的教育趋向并非是要求孩子在幼儿园里学会多少本领和知识，而是引发孩子对于学习的兴趣和探究习惯的养成。
所以说，学习，在幼儿园里是可以存在的。只是，它绝不是我们实施教育的目的。通过学习，幼儿可以对周围世界产生更加敏感的发现，可以在成长的过程中获得了解世界的方法，从而更加健康快乐地成长。所以说，学习，是帮助幼儿建构自己完满人格过程中的有效手段；健康的成长，才是我们进行学前教育的真正目的。
教师扮演怎样的角色？
在《解放儿童》之《中国儿童教育的抉择》中，刘小东老师写到：“……相应的教育便是，把成人世界的东西搬到儿童脑瓜里，儿童不会什么便教什么，儿童不能做什么便偏要他学什么、做什么。”在这样的情境里，儿童的教育者——教师，不去了解幼儿的发展情况，不去了解幼儿的兴趣需要，只是凭空想出自己愿意教给，或者不如说是塞给幼儿怎样的教育内容，实际上扮演的是填鸭者的角色。
在《纲要》中，我们可以看到这样的语句：“教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往……善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，适当引导……关注幼儿在获得中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。……”这字里行间表达的，就是教师在教育的过程中要成为幼儿的支持者、合作者、引导者。
在现在的教育环境下，我相信绝大多数老师早就摒弃了《解》书中提到的那种填鸭者的角色。而怎样扮演好支持者、合作者、引导者这样的角色，也绝不是我们讲讲、说说那样简单就可以做到的。在这里，我想用一个也许并不太恰当的比喻来说明引导者这个角色：在许多发型发布会上，我们常常可以看到，模特儿项上生辉的发型，很少是规规整整，一丝不乱的，反而看似凌乱，却往往能博得一片喝彩。这样的设计，外人看似简单，不经意，其实它的背后，倾注了设计师很多的思考。要知道，刻意的凌乱，比刻意的整洁更难做到。在教师发现幼儿需要怎样的引导的时候，我们肯定不能单刀直入地告诉孩子：“你应该这样，你应该那样。”我们应当在考虑到儿童的年龄特点，兴趣需要，已有经验等诸多因素，通过实施教学，提供材料或实践机会等多种方式，给予幼儿隐性的，却是能实在地推动幼儿内在性成长的指导。孩子感觉不到教师生硬的指挥，却在教师精心创设的环境中不知不觉地获得成长的养分，这，应该就是一名优秀的教师要做到的吧。
最后，用一句古诗结束这一篇读后感：随风潜入夜，润物细无声。希望我们的教育能象温和的春雨，滋润孩子们的心田，不让他们在小小的年纪感受到什么压力，让他们在自由的环境中舒畅地呼吸，健康、快乐地成长。
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我班幼儿由于家庭环境和自身发展水平的不同而存在着差异，而多元智能理论尊重幼儿的智能结构差异，认为幼儿的每一种智能都同等重要，“认真对待每个孩子的特质、兴趣和目标，尽最大的可能帮助他们体会到自己的潜力。”幼儿园里不会存在所谓的“笨”孩子，每个孩子都有自己独特的个性。作为幼教工作者，我们应努力去了解幼儿智能的文化背景和社会环境，尊重、理解他们的智能的表现形式，敏锐地发现他们的智能潜力，创设一个宽松、公平、多元文化的环境，让来自不同环境的幼儿都能找到自己认同的文化和适合自己发展的条件，获得表现自己智能的机会。
案例
孙国峰是我班特别调皮的小男孩，按他爸爸的说法，这孩子从生下来就手脚不实闲儿，不会老实待着，好像得了多动症。爸爸的话在活动中得到了验证，每次上课，孙国锋听讲时间不会坚持到三分钟以上，他不是自己玩就是捅旁边的小朋友，惹得其他小朋友老是告状，这不但影响了课堂纪律，还阻碍了孙国锋自己的多元智能的发展。为此，我决定寻找他的闪光点，来调动他参与活动的积极性。经过观察，我发现孙国锋特别爱帮助人，如：帮小朋友发饭、帮老师搬积木等。小小的年纪，就有助人为乐的行为，这不就是人际关系智能的突出发展吗？我抓住这个教育契机，在技巧活动“穿珠串”中请他帮助老师为小朋友发活动材料，并在全班幼儿面前表扬他的这种行为，并请小朋友和孙国峰一起来穿珠串，看看谁穿的最漂亮。这一建议调动了孙国峰参与活动的积极性，这个活动中他的小手不停的在穿珠，没有分心去玩别的东西，到活动结束时他穿了一条长长的珠链。小朋友都为他鼓掌，孙国峰自己也很高兴。在接下来的活动中，为了巩固他上课时的坚持性和参与意识，我也经常请他帮助做一些事情。坚持了一段时间，孙国峰参与活动的积极性大大提高。
评析
每个孩子都有其智能强项和兴趣所在，教师如果能以一种欣赏的眼光去看待每个孩子，善于捕捉并挖掘其长处，并以此为契机引导和带动孩子其他智能的开发和个性发展，就会获得好的效果。正如该案例中所述的，孙国锋虽然有坏习惯，上课坐不住，还欺负小朋友，是大家眼中的“坏孩子”，但是老师细心而敏锐地发现了孙国锋的兴趣点，从而发现了他的智能强项。孙国锋在喜欢帮助人方面的兴趣和特长促进了他在课堂上的进步、自信的增强、小朋友关系的改善，最终呈现出良好的个性特点。
多元智能理论给我的启示就是——“天生我材必有用”。多元智能理论为我们设置了许多通往智慧大厦的大门，每个人都有自己的入口。幼儿能否顺利地走进这座智慧大厦，关键在于开启大门的钥匙，教师就是手持这把金钥匙的人，即教师必须有多元的智能观，多元的认识、理解和研究孩子，为每个幼儿富有个性的发展作出贡献。
善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。——摘自《幼儿园教育指导纲要》
您真的理解幼儿的需要吗
朋朋是个大班的小朋友，他做事与众不同，喜欢动手，喜欢创造性的操作活动。
一、案例描述
“老师，我要画八张”
《帽子设计师》这一课的结尾，老师发给每个孩子三张白纸，让他们做小小帽子设计师，画出自己独特的帽子。这时，朋朋举起手：“老师，我要画八张。”老师迟疑一下说：“朋朋，你先将三张画好再说，好吗？”朋朋坐下，开始做画。很快朋朋就画好了三张，交给老师，老师满意地点头，夸朋朋的设计想象力强，很有创造性。“老师，我还要纸。”朋朋说。可是，其他孩子也陆陆续续完成了作品，老师整理孩子们画好的作品，无暇顾及朋朋。每位幼儿对自己的作品进行了讲解之后，老师便结束了这次活动。
“老师，不要擦掉我的画”
接下来是幼儿自由活动，一个小朋友跑来报告：“老师，朋朋在黑板上乱画，快去看。”老师被拉到黑板前。原来朋朋在黑板上又画了许多形态各异的帽子。老师看到朋朋画的起劲，没有批评，也没有表扬。只说了句：“朋朋，画好了你负责将黑板擦干净啊。”朋朋点点头。要进行新的活动了，朋朋还在画。老师发出了命令：“朋朋，快把黑板擦干净。”朋朋舍不得：“老师，不要把它们擦掉嘛。”可是，这样乱的黑板对下个活动有影响的啊。老师没有听，还是要求朋朋将黑板擦干净了。
二、分析
教师在组织活动时，能注重幼儿的创造性，也力争创设使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，尽量做到让每个幼儿都有展示自己，用语言表达自己作品的机会。按常规活动的标准衡量，教师圆满完成了教学目标。
当然，这个半日活动当中，我们不难看出存在着的问题。朋朋在设计帽子时表现出与众不同的积极性和创造性，可是，
教师并没有抓住这一良好的教育楔机；为了照顾大多数幼儿，朋朋在活动中和活动后对绘画表现出的浓厚兴趣并没有引起教师的足够重视。
三、反思
1、教师应关注并敏感地察觉幼儿的需要，成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
传统的教育中，教师始终是处于主动地位，幼儿完全按教师的
意愿活动。那么培养出来的幼儿完全失去了自身的个性。幼儿的许多特长也被埋没。而新《纲要》明确提出：“教师应敏感地察觉幼儿的需要，及时以适当的方式应答。”在小小帽子设计师的设计活动中，朋朋表现出强烈的创造欲望，他两次提出想多画几幅画，他希望有更多的创作机会，但他的积极性没有得到老师及时的关注和应答。显而易见，如果在朋朋积极要求再画几张的时候，得到老师的积极支持，为他提供做画材料——纸，朋朋一定能画出更多的作品。而且，他的积极性，以及创作的欲望会得到最好的发挥。
2、教师应努力理解幼儿的想法与感受，及时支持鼓励幼儿大胆探索与表达。
之所以自由活动时朋朋在黑板上画帽子，正因为他活动中的创作欲望没能得到满足。可这时，教师仍然没有注意到朋朋的超出其他幼儿的特殊需求。朋朋表现出来的积极性也更没有得到应有的恰倒好处的鼓励和赞扬——如果朋朋画在黑板上的帽子能得到老
师的重视，并珍视他的作品，保留那些画，让朋朋介绍给大家，引导大家参观品评。那么对朋朋的创作积极性是多么大的保护和鼓励；对于教师而言，这又是一个多么好的教育楔机呢？
3、转变教育观念，正确看待我们身边的幼儿。
幼儿是社会中一个平等的成员，但在实际生活中，由于中国传统习惯的影响，孩子往往被看成父母的财产，教师也常将孩子置于被动地位进行教育教学，和日常习惯培养。这种传统观念严重限制和压抑了幼儿的独立性和独创性的发展，不利于良好个性的形成。孩子的生理和心理水平不如成年人成熟，他们的知识经验不及成人丰富，但他们的自我意识已有了很好的发展，他们也希望得到别人的承认和尊重，对别人的评价很敏感。他们希望在集体中有自己的地位，他们强烈地希望得到别人的爱、关注和赞赏。孩子的知识经验虽然贫乏，但值得注意的是，幼儿有着与成人不同的看待周围世界的方式，有着自己独特的思考问题的方法，有着一个属于他们自己的完整的世界。成人虽无法置身于其中，但却应更好地了解和保护好这个世界，而不是把自己的意志强加于这个世界。
孩子的需要
找一个安静的地方倾听自己的心声，是孩子们的一种需要。为此，我班创设了动物角，并准备了许多自制玩具和小朋友们聊天，其中有小猫、小狗、小猪等，可不知为什么，却没有人光顾这个角
于是，我与孩子们进行交谈。“他们都不会动”，“我喜欢活的小动物。”……
原因找到了，孩子们需要的是自己喜欢的倾诉对象。于是，我和朱老师商量让幼儿带来里两条泥鳅，生物角终于发挥了作用。
教师要了解孩子的需要，并从孩子的需要着手，使每个区角都成为孩子们的成长乐园。
孩子是教师的一面镜子
一天，汤文建的妈妈送女儿来幼儿园，汤文建站在门口大声的向正在指导幼儿活动的我问好。孩子的话音刚落，便传来母亲对儿子的轻声教诲：“离老师这么远喊话，多不礼貌。”听到这句话，我马上联想到迎送孩子的时候，我常常是忙着手头的事，离孩子很远漫不经心的喊着：“你好！”“再见”……
虽是生活中的细微小事，却引发了我深深的思考，教师的言行是幼儿模仿的榜样，大声对幼儿讲话，不经意间将垃圾扔到地上，都在影响着我们的孩子，孩子就是教师的一面镜子。
教师应多关爱每一位孩子
许嘉琪小朋友是我班中途转来的幼儿，个子矮小，不起眼的他并没有引起我太多的关注。然而，一天，他爸爸的一句话却让我对自己的失职感到惭愧，他说儿子最近告诉我“爸爸，人活着真累”小小年纪竟然说出这样的一句话，着实令我大吃一惊。之后，我便对他进行了细心的观察，我发现上课提问他时，他不敢直视我的眼睛，甚至会因回答不上问题而流泪。下课，他不和其他小朋友们交往，常常自己闷坐在那儿，大小便不敢告诉老师，针对这样的一个儿童，我及时对他进行了一番特殊的教育；人说教师的爱是教育中最宝贵的营养，沐浴在爱的甘露下的幼儿才会有安全感；于是我加倍关心爱护他，常常和他拉家常，夸他可爱是个好孩子……这样他对我已没有那么恐惧了，集体活动时，我鼓励孩子们和他交往，让他融入集体生活中去。平时，我尽量发现和表扬它的优点，让他产生自豪感和荣誉感。
经过一段时间的教育，于明凯小朋友有了很大的进步，性格活泼开朗了许多，集体活动时也能主动参加，上课勇于举手回答问题，表现的很有上进心。看到他一天天在进步，我由衷的感到
高兴。
幼儿的变相询问
幼儿大多爱告状，告状的次数多了，便觉得心烦,有时对幼儿的告状,我心不在焉的说声:“好”便敷衍了事。后来我发现对于孩子的告状，不应把它当作坏事，从孩子的告状中，可以了解到其他孩子的活动情况，如果我们教育方法得当，还会提高教育效果。
吃饭时，有的幼儿告状，“××小朋友坐得不好”“××小朋友说话”“××打××”“××出去玩了”，当幼儿告状以后，发现老师“毫无反应”之后，坐得不好的、说话的、打架的幼儿更加肆无忌惮了，连告状的幼儿也坐不住了，出去玩的幼儿也逐渐多起来了。我逐渐明白了，原来幼儿的告状其实就是一种变相的询问，或是想引起老师的注意。当她告诉老师“××坐得不好时”，其实也是告诉老师“我做得很好”，如果老师这是不及时表扬、批评，幼儿便认为老师可能让说话，告诉老师“××出去玩了”如果老师不及时批评，幼儿便以为只要吃完饭就可以出去玩。
所以，我们老师一定要正确对待幼儿的告状啊，及时明确的做出肯定或否定的回答。当幼儿抱怨别人不守规则，要求使其遵守规则时，教师应支持孩子，明确每一个人都要遵守规则，并及时肯定其积极方面，以强化起积极行为。
案例记录：
美术自由探索活动时间，一些幼儿在玩色室里玩着“小手小脚跳舞”的游戏，孩子们玩得非常高兴。
郁郁一会儿用小手印上颜料在墙上印小手，一会儿印整个手掌，一会儿又用手握拳印小拳头，再用手指在一边点画，他非常认真地印画着，一会儿一幅美丽的画诞生了。
玩了一会儿，他对其他小朋友用小脚在纸上跳舞产生了兴趣，他也想去玩，但又有点担心自己的小脚会弄脏，老师看到这一情况时就对他说：“不用担心，去试试看，你会觉得很开心。”听了老师的话，又看到伙伴们玩得这么开心，他终于忍不住了，也脱下鞋袜，加入了伙伴们的行列。他首先用小脚踩在了红色的颜料里，然后站到纸上，看到自己的脚印清晰地印在纸上，他开心地笑起来。于是，他又换了一种颜色来印，印完了以后，他看着印迹对旁边的小朋友说：“你看这两种颜色放在一起变成了另一种颜色，多好看啊！”紧接着，郁郁不停地变着用不同的颜色来印，印成了各种图案，一边印一边对旁边的同伴说：“这是两只小脚在跳舞，这是一条彩色的小路，这几只小脚象蝴蝶一样在飞。”
案例分析：
郁郁在这次活动的开始只局限于用手来印画，后来受到同伴的影响，老师的适时鼓励，他开始尝试着用脚作画。对于一个小班小朋友来说，同伴和环境的影响更能达到好的效果，看到同伴玩的开心，他也会想着去尝试。由此可以看出环境对幼儿的影响是很大的，环境可以对幼儿起到鼓励的作用，让原本不敢去尝试的幼儿也能去探索、尝试。（郁郁也在同伴和环境的影响下，加入了小脚作画的行列。）在作画的过程中，他发现了颜色变化的秘密，还把自己的发现和同伴一起分享。从中可以看出，他对这一玩色的方法非常感兴趣，在玩的过程中从不敢玩到玩出自己的想法，这是一个很大的进步。
郁郁在这次活动中，通过自己的探索、尝试，体验到了成功的快乐。
案例：碰到问题怎么办（大班）
活动内容：我来造座山
观察对象：镭镭
提供材料：沙、各种棍子、模具
案例记录：
全园视艺探索活动时间，小朋友们都在自己喜欢的活动场地上玩。镭镭来到了沙雕区域，准备在沙的海洋里好好地游玩。他和身边的几个同伴商量了一下，准备在今天的活动中造一座很高的山。商量完了，他就开始动手造了起来。他先用铲子挖沙，把挖来的沙不断地堆在一起。这时他发现只用沙堆起来，这座山是不牢的，沙会往下掉落。于是，他一边往上堆沙，一边用手不停的把沙按按紧，这样一来，一座高山慢慢地造好了。
镭镭很高兴，这时候他又有了一个新的主意。他说：“我看到很多山都有隧道，我们也一起来挖个隧道吧。”伙伴们都很同意了，他们决定一起来挖个隧道。镭镭先用一根细棍来挖，发现只能挖一点点，这个办法不是很好。他又去选用了一根两头细，当中粗的棍子来挖。这一次，隧道很快被挖开来了，但是，山也有一部分象要倒下来。这时镭镭马上让同伴用手把山扶住，不让山倒下来。在两个人共同配合下，山没有倒下，隧道也快挖好了。
但是，镭镭又发现了一个问题，棍子比较短，不能一下子把隧道挖通，怎么办呢？镭镭想了想，又有了一个主意，从山的两头往里挖，在当中碰头，这样不就可以了吗？想好了就马上做，他拿了两根棍子分别从两头往里挖，慢慢的一条隧道终于挖好了，镭镭高兴地跳了起来“我们成功了，我们成功了！”
案例分析：
在这次活动中，镭镭通过自己的努力完成了造山、挖隧道这两样工作，在这过程中，镭镭碰到了很多困难，但是他没有放弃，而是不断动脑筋、想办法，最终通过自己的努力，获得了成功，在这一过程中，镭镭体会到了成功的快乐。
幼儿是很喜欢沙雕活动的，镭镭在活动中始终充满了兴趣，遇到了山要倒下来，他马上就有了对策，在两手的配合下，让山顺利造好。当挖隧道时碰到了困难，他马上想到了同伴，让同伴和自己配合，一起完成了任务。当工具不够长时，他想出了从两头一起往当中挖的好办法，最终解决了问题。
在这次活动中，镭镭的动手能力、解决问题的能力、和同伴合作的能力、想象能力都有了很大的提高。他在活动中得到了锻炼，相信他会不断的进步。
案例背景：
萧萧小朋友是一个比较孤僻的孩子,虽然平时在班里并不是很会说话，是个比较聪明的孩子，他会说英语，对自己感兴趣的东西会很着迷，他的知识面很广，而且经常能在不经意的时候表现出来。但是在在日常的生活中缺少爱心，不愿意为老师和同伴帮忙，相对而言更喜欢沉浸在自己的世界里，即使看到眼前需要帮助的小朋友，也会默然走开。对这样的孩子，如果能全面发展，用自己的爱心来对待每个小朋友，将会非常出众，。因此针对这一情况，展开对他爱心的培养。
时间
案例描述
分析与反思（教育策略）
2月25日
开学的第一天，小朋友陆续都回到了幼儿园，一个寒假没有见面，他们很多个子都长高了，见面的第一天，他们象小鸟一样唧唧喳喳地围着老师说个不停，这个时候，萧萧来了，他没有多说话，自己径自走到位置上，摊开一本宇宙的奥秘开始看起来，也没和任何人说话。我走过去和他打了个招呼，他也没有多说话，等我一再要求时候，他才向我问了个好。(由此发现萧萧好象做什么事情都是很淡然的，对周围漠不关心，完全按照自己的意愿做事情，所以我想以后对他要多加提醒，也许会又收效。)
3月1日
开学两个星期了，从早上来说，萧萧见面会和你问个好，但是，好象都是处于义务，而不是由心而发的向你打招呼，而问好结束，就开始看他的书，我发现他看书的时候是很认真，而且带来的书大都是宇宙的奥秘，自从上学期进行过宇宙的主题之后，我知道他对宇宙很着迷。（于是，我从他感兴趣的话题宇宙开始进行和他的交谈，他对于兴趣的东西完全是两种反映，所以我想这个也许是拉近我和他关系的地方）
3月18日
我们上课的时候要把桌子上西湖的图片架移开，于是我指定了陈雨瑞来负责，今天上完课以后,忽然看见萧萧迅速从位置上站起来，然后准备把图片架子放回原来的地方，但是雨瑞马上就说到，这是我的事情，萧萧说，我只是想帮帮你，于是悻悻的走开了。（看到这样的情况，我应该是高兴的，说明他并不是冷淡于一切，帮助别人就是一个很好的开始。我表扬了他，鼓励了他。但是他的表情却显得无所谓。）
4月19日我们最近在进行七彩世界的主题，主题进行到今天，我们尝试做了一朵七色花，当问到你会怎么使用七色花的时候，有小朋友说要买很多玩具，要有很多吃，也有小朋友说要帮助别人，帮助生病的小朋友，当问到萧萧的时候，他说他有了七色花要让妈妈的身体更好。（我听了以后，觉得他其实是一个会关心别人的孩子，只是不善于表达，好象都放在心里，我马上在小朋友面前表扬了他。他表情上告诉我他很开心。）
5月17日
中午在吃饭前，别的组都很安静，惟独霄霄一组声音很响，等我走过去的时候，我看到他和天天已经手和手扭在一起了，我想，应该是和他们有冲突了，我有点生气的和萧萧说，“你发生了什么事情”他说：“天天没经过老师的允许就开始吃饭了，老师还没有请到他呢”（我一听，马上批评了钟天逸，但是我也同样批评了萧萧，他觉得有些委屈，就眼睛直直的望着我，我就和他讲起了道理，最终萧萧服气的点点头。）
5月31日
在自由活动时间，小朋友各自拿出自己带来的玩具，萧萧也拿出自己的玩具，他带的是一辆半机械的塑料自行车，在玩的过程中，我发现他在我的跟前不停的晃来晃去，有时还故意在我的面前把法条一拉，让“自行车”滚到的脚边，这时我明白了，他是在引起我的注意，我立刻捡起地上的“自行车”，装着很欣赏的样子问：“这是你带来的”，他点点头，“这个玩具怎样玩，你教我玩好吗？”那一天我看见他会心的笑了。
6月8日
今天，萧萧的妈妈告诉我，萧萧与以前有了变化，发现他的班级荣誉感强了很多，以前对班级的事情是丝毫不关心的，但是，前几天，他请求妈妈帮他买瓶洗手液，原因是班里没有洗手液了，我听了很高兴，赶忙在小朋友面前表扬了他，我看的出他很开心。
6月21日
中午，他在教室里玩汽车，突然风风哭了起来，我一看原来是萧萧玩的汽车压到了他的脚，我还没来得及说话，他马上就向徐道歉了，而且棱棱的看着我，似乎我要批评他，如果是以前他一定是自己就走开了，（我看到他的进步没有多批评他，反而安慰徐风起，并一起得到他的原谅。）
小结
人类的基本需求之一是交往，幼儿的交往是他们社会化行为发展一个重要方面，像萧萧这样的幼儿在各个幼儿园为数也不算少，他们由于某些客观的环境影响，使得自身各方面的能力发展与同伴之间有差距，因此交往起来就有了一定的困难。从社会心理学的角度看，人们在进行交往时多倾向于那些有能力的人，而对那些反应慢、行动迟缓；生性怯懦、胆小，遇事无主张，只会随大流的人，会避开他们，不愿和他们呆在一起。因此，幼儿对人对事的态度，往往又是成人对人对事的态度的翻版。通过这一学期的观察，及鼓励，萧萧的进步应该说是很大的，从对周围的漠不关心，到现在的爱心涌现，很多地方体现出他有爱心的一面。在平时的教学、游戏中，在集体的活动中，老师要注意培养他们健康的个性，克服自卑感、孤独感及消极情绪，形成活泼、开朗，积极向上的个性，这种良好的个性更容易被别人接纳。让我们的老师都成为有责任心、有爱心、受小朋友尊敬的，喜爱的老师，让那些可爱的孩子不再受冷落。
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《案例：对《解放儿童》的两点理解》一文，希望能解决您找不到幼师资料时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了幼儿园游戏的案例专题，希望您能喜欢！
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