影子,只要有光线,就有影子,只是我们从没有仔细留意过。今天,和孩子们一起来到操场,一起观察起影子来。
我们的主要目的是测量影子。当我问:谁能来帮我量一下,我的影子有多长?下面变得一片寂静。没有孩子主动说来给量。这是我没有料到的。因为我没有提供任何的材料,只是想让孩子们在没有材料的情况下,自己想办法,可以用脚,用手等等。可是孩子们沉默了。于是,我请了一个孩子圆圈中来,我来给他量一量,我用脚量了他的影子长度。有几只脚长度,我就画了几个脚印,我的意思是请孩子们跟我一样,如果用脚,就记录用几只脚,如果用手,就记录用几只手。于是,我们开始分散记录。
因为,今天只来了39人,所以有一个孩子没有伙伴了,于是,我和他结成伙伴来测量。先是他量我的影子长度。他一共用了四种方法:一是用脚,这是模仿我的。二是用手,是自己想的。三是用铅笔,也是自己想的。四是用记录夹,同样是自己想的。在他画的时候,我乘空隙去看看其他孩子的记录情况。发现很多孩子就用了一中方法,就是用脚。也有些孩子有创新。会写字的几个,用数字和汉字来记录,如王欢,写了8脚,就是8只脚的意思。还有的用自己的身体来测量。还有用橡皮来测量的。
最后,我们回到活动室,交流各自的记录结果。这时,我又发现了一个问题。有的孩子已经记不清哪个是哪个的影子长度了,因为他们没有在前面写上好朋友的名字或学号,又把记录的脚印和手印什么的都画在了一起。这下子可没办法介绍了。
于是,我介绍了我的记录,请孩子们找找我是怎么记录的。通过比较,孩子们终于知道,在记录前,先要写好记录的是谁,不要把每个记录都混在一起,这样才能分辨。
一天,浩浩带来了一辆车。自由活动时他拿出来玩,引来了许多孩子的围观。个个都说,我家也有的。第二天,又有孩子带来车子,有的孩子带来的车子是买来的,有的孩子带来的车子是自己做的。季瑶将汽车都放在了一起说:“这是停车场,让车子好好休息。”教室的中间一下子放了许多车子,为了方便走路,我搬来了一张桌子做停车场。
实录一
小朋友来园游戏是自己选择的,想玩什么就玩什么。有的孩子看一看车子就去玩建筑积木、橡皮泥了。也有的孩子选择了汽车。他们坐要将车子放在地上开在桌前随意摆弄,一会儿开车,一会儿学车子叫,过后就玩其他游戏了。
分析与措施:
在玩的过程中,我发现孩子们总是将车子放在地上开,觉得很开心。于是我就在教室门口设计一条马路,有跑道线。
实录二
马路的出现,确实引来了不少孩子对车子的关注。诚诚说:“嘀嘀,我的车子要开过来了,你们的车子赶快让开。”黄嗣皓说:“你的车子应该在左边开,我的车子才能过去。”诚诚不听硬要开,结果两辆汽车相撞。黄嗣皓的一辆自制车车灯给撞下来了。诚诚见了,说声对不起马上离开。黄嗣皓哭了,来了许多孩子劝黄嗣皓不要哭,有的已经在帮他修车子了。
分析与措施:
幼儿对游戏规则还太了解,交通规则不明确,因此宣传一些规则并加宽马路。
实录三
浩浩在玩汽车,一边玩一边讲述着:一天,妈妈带我去玩,我问:“妈妈你带我去那里啊?”妈妈说:“今天去八佰伴”我说:“做什么车去。”妈妈说:“做公交车”。“公交车来了,是82路车,我和妈妈上车喽。”这时一旁的何世杰说:“停!你闯红灯,违反交通规则,罚款50元。”浩浩说:“我怎么没看见红灯,在哪儿。”何世杰指了指一个很小的红绿灯说:“你看,这就是。”浩浩大笑:“这么小,你回去再做一个来吧,我来不及了,拜拜!”浩浩的车开走了,何世杰在一边发呆。
分析与措施:
1.看了游戏的发生、发展的全过程,是在没有教师干预,没有任何强求和催促下的幼儿主动、自发、自愿的活动。
2.这个过程使我明白:只要教师敢于放手,还幼儿游戏的本来面目,幼儿的游戏是愉悦的、主动的和有创造性的。
观察实录一:早餐后,小朋友们陆续进入美工角。小晗很快发现了新添置的材料——印台。他随手拿出一张纸,用右手的大拇指蘸足印泥,然后印在纸上。随即,他哈哈的笑起来“指纹,我的指纹”。小晗的发现和情绪很快感染了角内其他小朋友,顿时,一场摁手印比赛就开始了。你印一个,我印一个,很快,一张纸就印满了。再拿一张纸,又认真地在纸上印着,个个脸上一幅得意,满足的样子。我静观事态的发展。果然,在他们印到第三张时,瞳瞳首先有了突破,“看,旋涡(螺形纹),呜……”边说边用手使劲地在空中绕着。瑞霖接着说“我变的大风,好大的风……龙卷风”。“我这是浪花(弓形纹)……”。小朋友你一言我一语渲染着自己的作品。
分析:新颖的美工材料,全新的表达方式使幼儿兴奋不已,孩子们从新的视觉认识到自己,一顿情绪的宣泄不可避免,幼儿沉浸在印手印的愉悦中。然而毕竟是中班小朋友,以具备了一定的生活经验及想象力创造力,活动很快有了质的飞跃。而老师适时的“放”,给幼儿一个宽松自由的环境和心理氛围,使幼儿个性化的艺术表现天赋和表现方式得以充分展现。
观察实录二:(结合幼儿的上述表现,我决定在班上开展指纹想象画。)
活动开始,我首先请幼儿分别上来,在投影仪上展示自己的指纹,然后请他们想象“你们看指纹娃娃像什么呀?”小朋友们的回答积极回答,大胆想象,“像龙卷风”、“像太空”、“像眼镜”、“还像蜗牛”。于是我紧接着引入活动,提出要求:让指纹娃娃变魔术。接着就“放手”让孩子自由表现,大胆发挥了。可很快我就发现,大部分孩子在纸上大气地摁上一通手印后,就不知所措,有的拿起篮子里的笔就在指纹印上涂起颜色来、治坤小朋友更好,就用手指蘸着印油在纸上一笔一笔画起来。于是我启发到:好好看看,你们的指纹娃娃像什么,如果添上几笔就会更像的,如果像蜗牛,那还差哪个部分呢?大胆的试一试,你们一定能行。虽然这样,我还是感觉到大部分孩子很茫然的样子,只有几个能力强的小朋友能添画几条光线画成太阳和小花。最后我请几个小朋友交流了“指纹娃娃变变变”后就匆匆结束了活动。
分析:从活动的开始可以看出,小朋友是非常有兴趣的,可是为什么后来却不能表现出来?“为什么孩子有那么丰富的经验而不能充分表达?为什么我‘放手’给孩子创造的自由而孩子的作品是那样的缺乏想象,没有生气?”我觉得非常的沮丧。于是我坐下来寻找问题的症结。通过剖析活动过程、分析作品,我意识到:在活动中孩子之所以失去表达兴趣,之所以作品平淡缺少生气,最关键的原因是因为绝大多数的孩子对指纹画缺乏一定的了解,初次接触让幼儿无处下手。也就是在“想表现”与“实际的表现技能”之间存在着一定的距离,而此时迫切需要老师的及时帮助,但因为老师一味的“放手”,漠视了这个问题情境,在孩子突现“最近发展区”的寻常时刻,没有做出及时有效的应答,即该“出手”时却不“出手”的缘故,因而致使孩子无从下手、止步不前,从而得不到很好的发展。老师出于好心,害怕限制幼儿的想象,而出现的放手行为却让孩子自主表达出现了困境。
(为验证这些分析是否正确,第二天我在美工角组织另一部分小朋友又开展了这一活动。并做了充足的准备)
观察实录三:幼儿进入活动角后,很快被纸上的几个手的不同部位的手印吸引住了。
幼:老师这是什么?
师:你们看看,这像我们身体哪个部分?
幼:手,手指头,还有手掌。
幼:好奇怪呀!看这个象个小虫。
幼:不,像小花,这个像块石头。
幼:像螃蟹。
我不失时机的拿出准备好的图片,和他们一起观察、比较,发现。
师:是的,真像小虫,可是缺少什么呢?
幼:脚,没有脚,用铅笔画上脚就像了。
于是我在拇指印的两边用铅笔添画上脚,一只可爱的小虫就出现了,小朋友们高兴地拍起手来。同样的方法,让小朋友们找到花、螃蟹的答案,并请小朋友分别为花添上花瓣,为螃蟹画上夹子和腿,特别是当看到侧面的手印变小脚丫是,小朋友的兴趣更高了。再让孩子创作,此时孩子参与的热情及作品形象的丰富与前一活动截然不同。有的小朋友想象画出小鸡,有的画出蜗牛,有的小朋友用一串指纹组成一条小虫,叶飞用指纹代替汽车的轮子,瑞霖穿出一串糖葫芦,徐珙琢用指纹组成一只蝴蝶。幼儿的想象力可以说得到充分发挥,有的小朋友甚至将手肘也用上。
分析:幼儿的想像力是丰富的,但幼儿初次接触这个活动,老师及时进行适宜的“出手”,对幼儿进行手印想象画的相关经验进行启发和诱导,通过提供图片引导观察和概括,引发幼儿思索:怎样印画出更多的东西?这些都为幼儿的创作提供了帮助。
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