我们常说，机会是留给有准备的人。幼儿园教师在工作过程中，都需要提前寻找一些资料。资料一般指生产、生活中阅读，学习，参考必需的东西。资料可以作为参考给我们一些学习工作灵感。所以，关于幼师资料你究竟了解多少呢？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“案例：对“面向全体”的再认识”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。
运动会上，学前组的接力赛，在孩子们的“投入表演”中结束了，我班没能获胜，这是意料中的事，因为，为了尊重孩子的意愿，我让几个年龄较小的孩子也参加了接力塞。年仅4岁的胡然小朋友，在比赛途中哇哇大哭，还往回跑，最后在妈妈的带动下才跑完了全程……虽然我并不看重比赛的成绩，但孩子们比赛结束后的极为不满和谈话却引起了我的思考：
“都怪胡然，哭、哭、哭……”
“胡然倒是高兴了，我们却不高兴了”
……
难道我的安排错了吗？我的出发点“面向全体孩子”有问题吗？
经过几天的思索，我对“面向全体”有了新的思考——
首先，面向全体，不能只是形式上的光顾每一个孩子，而应深入了解每一位孩子的真正需要。孩子们的谈话之所以让我感到意外，是因为我对孩子们了解还不够，我并没有真正深入了解每一位孩子的内心世界。
其次，面向全体要注重因人施教，而不能千篇一律、面面俱到。班上孩子这么多，不可能每个孩子每一次都有参与的机会。因此，根据孩子性格特点、兴趣特点，有针对性地给予机会。比如，不必强求有舞蹈兴趣的孩子参与他并不喜欢的跑步活动，不必强求喜欢画画的孩子参加自己并不喜欢的舞蹈训练。
第三，面向全体要善于抓住教育契机，让孩子们共同进步。
在这次运动会中，由于胡然小朋友的参与使接力赛失败，导致其他孩子产生了失落感与不满，是否这就是唯一的结局呢？其实，任何事物都具有两面性，就如“塞翁失马，焉知非福”，对胡然而言，他的参与可以说将成为她人生中最难忘的经历，一种“战胜胆怯，勇往直前”的宝贵经验而永远激励自己；对其他孩子而言，既可以让他们能以此为榜样，同时又可以作为一个教育材料，对孩子进行现身说法的“建立和谐团结班级”的教育，这样，孩子们能从不同的角度在一次失败的经历中获取使自己进步的有益经验，使自己能在原有基础上得到发展，从这一意义上说，这种失败是有价值的，是对孩子一生的发展有好处的。
“面向全体”，这是一句很好记的话，然而，却不是一个好做的事，他需要老师用心去观察，用心去想，用心去实践。
Yjs21.Com更多幼师资料扩展阅读
思想观念领先是教育创新的前提，教育创新的过程是教育研究的过程。理论研究实际是教育创新的基础。作为一线的教师，深刻领会二期课改的精神，把握教育改革的方向，理论联系实际，活学活用，是检验一个教师专业化水平的标准之一。
在多次参加二期课改学习，认真研读《上海市学前教育课程指南》，对学前教育的根本目的有了进一步的认识后，在实际工作中，我以二期课改的精神为指导思想，强调把握教师预设与幼儿生成之间的关系，以师生共建课程为切入口，对主题活动进行了有益的尝试。
在综合主题活动《有用的植物》中，我们带领孩子们参观幼儿园种植的树木，我们来到黄杨树边，孩子们蜂拥而上，贝贝说：“这棵树像小球，是皮球树。”他们用手摸摸像瓜子一样的树叶说：“这是茶叶树。”这小小的叶子还真像茶叶，大家纷纷表示赞同。吴博伦提出了质疑：“老师，这到底是不是树？它怎么没有树干？”“老师，为什么树的颜色有深有浅？”听着孩子的疑惑，我喜在心里：是呀，兴趣是最好的老师。“贵在质疑”，一切活动都是在问题中产生的。这时，金泳跑过来问：“老师，这棵又高又大的树干上怎么都是毛？”我也奇怪地说：“这毛茸茸的是什么？为什么只有这棵树上后呢？”过了一会儿，他又跑来说：“老师，我知道了，这棵书老了，所以，它有毛。”我建议孩子们再向爸爸妈妈考证一下。
带领孩子们观察了园内的树木后，发现孩子们对树的知识经验甚少，教师不急于解答孩子们的问题，让孩子们带着问题通过多种渠道自己去寻找答案。孩子们善于观察自己身边的事物，对树产生一定兴趣，并能进行比较探索。
当我们再次来到一个街心花园时，孩子们又看到了“皮球树”、“茶叶树”，吴博伦做起了讲解员：我爸爸告诉我，这是黄杨树，叶子小小的像瓜子，也叫瓜子黄杨，颜色淡淡的是今年刚长出的新叶。孩子们听得津津有味，敬佩知情油然而生。到社区参观树木后，孩子们由树引发了很多问题。如：树是怎样生长的？树叶、树干、树根都有什么用？树叶上一条条的茎有什么用？等等。为了证实树根的作用，我和孩子们做了“下雨”的实验，大家兴奋不已。通过实验，孩子们发现，树根能抓住泥土，泥土就流失得慢。孩子们顿时明白了，为什么河的两边都会种许多树，是为了不让泥土冲下水。
探索重在过程，孩子们对树产生了浓厚的兴趣，他们已不满足于树叶的形状等一些粗浅的知识，通过教师的引导，他们自然而然地生成出：植物的生长等一系列更深层次的问题。如植物生长为什么一定要泥土？没有泥土能不能生长？新的探索活动由孩子的质疑开始，为了解决这些问题，我们带领幼儿参观了：孙桥农业发展区。通过实地考察，孩子们知道：无土栽培和水栽培。
有生活才会有创造、探索，如何引导幼儿把已有的知识经验转化为更加形象、直观的感悟？
除了利用幼儿园自身的条件之外，鼓励孩子们积极大胆地在各个生活环境中加以验证，是教师支持幼儿进行探索必须思考的一个重要问题。在“孙桥”，面对各种植物，孩子们不由自主地把已有的知识储备与实境有机地结合起来，使探索更贴近生活。因此，引导孩子善于观察身边的点点滴滴，启发幼儿善于思考、质疑，是进行探索活动的源泉。教师在其中所扮演的角色显得尤为重要，有了教师的支持，展现在孩子面前的就是一片广阔的田地；反之，则会严重地束搏孩子的思维。随着探索活动的逐步深入，我们预设了集体活动——树的测量，让幼儿尝试用不同的材料进行测量，使幼儿感知树的高矮、粗细之分。
在活动前，我们和孩子们一起收集了许多测量工具，有废旧材料、玩具、各类尺、纸条、线等。大家一起来到户外，之间贝贝拿着酸奶瓶，陈沛雨拿着纸和笔，两人结伴合作来到一棵树下，贝贝拿着酸奶瓶一个一个，紧挨着交替排上去，陈沛雨在一旁记录着。雯雯和露露结伴合作，只见她们来到一棵高大的棕榈树下，无论用什么工具都无法测量，在老师的帮助下，还是无法测量。怎么办？孩子们疑惑不解，幼儿束手无策，有的甚至显露出放弃的神情。我看在眼里急在心头：探索过程不会一帆风顺，总会遇到各种各样的困难，可千万不能泯灭了他们的探索兴趣啊！何不先组织他们就“怎样测量出棕榈树的高度”进行讨论呢？
讨论会上，孩子们你一言我一语，气氛非常热烈。有的说：可以用梯子来帮忙。有的说：可以在树上挖个洞。有的说：可以那竹竿来帮忙。接着，我们进行了第二次测量，测量棕榈树的高度，并鼓励孩子们使用不同的材料来进行测量，找得既快又准的测量材料和方法。
测量活动中，充分体现出幼儿的主动性、合作性、探索性。
幼儿运用不同的材料进行测量，并将测量的结果记录下来。运用独特的思维方式，采用独特的测量方法，进行独到的记录。量词不同意义的测量，教师预设到孩子自发生成，教师将孩子在测量中遇到的困难作为导入点，组织讨论，集集体的智慧，将多种材料相结合。
在“植物”的探索过程中，我们欣喜地发现：几乎每位孩子参与的积极性始终是那么高涨，无处不充满着探索精神，无时不散发着孩子智慧的火花，甚至有些是极富创造性的这是我们始料不及的。从中也让我深切领悟到：只要引导得法，得道得理，几乎每位孩子的潜能都能得到不同层次、不同程度的提高。在探索过程中，孩子们发现问题、解决问题、与人合作、解决问题的能力都达到一定的水平。我们以孩子的同伴哈孩子活动参与者的身份，观察了解孩子，并在适当的时机组织幼儿集体讨论，交流分享各自的知识经验。我们将孩子观察、讨论、寻求正确答案的任务交给了孩子，并不断地为孩子创设环境，激励孩子的探索欲望。
案例记录：
美术自由探索活动时间，一些幼儿在玩色室里玩着“小手小脚跳舞”的游戏，孩子们玩得非常高兴。
郁郁一会儿用小手印上颜料在墙上印小手，一会儿印整个手掌，一会儿又用手握拳印小拳头，再用手指在一边点画，他非常认真地印画着，一会儿一幅美丽的画诞生了。
玩了一会儿，他对其他小朋友用小脚在纸上跳舞产生了兴趣，他也想去玩，但又有点担心自己的小脚会弄脏，老师看到这一情况时就对他说：“不用担心，去试试看，你会觉得很开心。”听了老师的话，又看到伙伴们玩得这么开心，他终于忍不住了，也脱下鞋袜，加入了伙伴们的行列。他首先用小脚踩在了红色的颜料里，然后站到纸上，看到自己的脚印清晰地印在纸上，他开心地笑起来。于是，他又换了一种颜色来印，印完了以后，他看着印迹对旁边的小朋友说：“你看这两种颜色放在一起变成了另一种颜色，多好看啊！”紧接着，郁郁不停地变着用不同的颜色来印，印成了各种图案，一边印一边对旁边的同伴说：“这是两只小脚在跳舞，这是一条彩色的小路，这几只小脚象蝴蝶一样在飞。”
案例分析：
郁郁在这次活动的开始只局限于用手来印画，后来受到同伴的影响，老师的适时鼓励，他开始尝试着用脚作画。对于一个小班小朋友来说，同伴和环境的影响更能达到好的效果，看到同伴玩的开心，他也会想着去尝试。由此可以看出环境对幼儿的影响是很大的，环境可以对幼儿起到鼓励的作用，让原本不敢去尝试的幼儿也能去探索、尝试。（郁郁也在同伴和环境的影响下，加入了小脚作画的行列。）在作画的过程中，他发现了颜色变化的秘密，还把自己的发现和同伴一起分享。从中可以看出，他对这一玩色的方法非常感兴趣，在玩的过程中从不敢玩到玩出自己的想法，这是一个很大的进步。
郁郁在这次活动中，通过自己的探索、尝试，体验到了成功的快乐。
案例：碰到问题怎么办（大班）
活动内容：我来造座山
观察对象：镭镭
提供材料：沙、各种棍子、模具
案例记录：
全园视艺探索活动时间，小朋友们都在自己喜欢的活动场地上玩。镭镭来到了沙雕区域，准备在沙的海洋里好好地游玩。他和身边的几个同伴商量了一下，准备在今天的活动中造一座很高的山。商量完了，他就开始动手造了起来。他先用铲子挖沙，把挖来的沙不断地堆在一起。这时他发现只用沙堆起来，这座山是不牢的，沙会往下掉落。于是，他一边往上堆沙，一边用手不停的把沙按按紧，这样一来，一座高山慢慢地造好了。
镭镭很高兴，这时候他又有了一个新的主意。他说：“我看到很多山都有隧道，我们也一起来挖个隧道吧。”伙伴们都很同意了，他们决定一起来挖个隧道。镭镭先用一根细棍来挖，发现只能挖一点点，这个办法不是很好。他又去选用了一根两头细，当中粗的棍子来挖。这一次，隧道很快被挖开来了，但是，山也有一部分象要倒下来。这时镭镭马上让同伴用手把山扶住，不让山倒下来。在两个人共同配合下，山没有倒下，隧道也快挖好了。
但是，镭镭又发现了一个问题，棍子比较短，不能一下子把隧道挖通，怎么办呢？镭镭想了想，又有了一个主意，从山的两头往里挖，在当中碰头，这样不就可以了吗？想好了就马上做，他拿了两根棍子分别从两头往里挖，慢慢的一条隧道终于挖好了，镭镭高兴地跳了起来“我们成功了，我们成功了！”
案例分析：
在这次活动中，镭镭通过自己的努力完成了造山、挖隧道这两样工作，在这过程中，镭镭碰到了很多困难，但是他没有放弃，而是不断动脑筋、想办法，最终通过自己的努力，获得了成功，在这一过程中，镭镭体会到了成功的快乐。
幼儿是很喜欢沙雕活动的，镭镭在活动中始终充满了兴趣，遇到了山要倒下来，他马上就有了对策，在两手的配合下，让山顺利造好。当挖隧道时碰到了困难，他马上想到了同伴，让同伴和自己配合，一起完成了任务。当工具不够长时，他想出了从两头一起往当中挖的好办法，最终解决了问题。
在这次活动中，镭镭的动手能力、解决问题的能力、和同伴合作的能力、想象能力都有了很大的提高。他在活动中得到了锻炼，相信他会不断的进步。
这学期来，我们幼儿园开展了一系列的教育教学活动。这期间我也经历了从困惑到认识的一个艰难过程。学前教育，相对我还是一个崭新的领域，还有待我们去认识去探索。新《纲要》十分重视在活动中体现幼儿的主体地位，那么我想：在我开展的“认识钟表”主题活动中是否亦体现了新《纲要》精神呢？
反思一：主题内容是否符合幼儿兴趣
主题教学强调幼儿的自主性，对于主题的选择必须根据幼儿的兴趣为主。幼儿从了解、探索、计划、解决问题到知识的获得，这些都必须建立在幼儿的兴趣上。
我的主题内容是为上课拟定的。我挑选了一些我认为孩子应该了解以及孩子应该有兴趣的内容，这些内容和孩子们的生活都是密切相关的。我们以自己平时的观察，对自己班上孩子的了解，能够得知哪些内容是孩子们所感兴趣的。但是，一个主题是否对所有的孩子都有兴趣？这是不可能的。那么，对活动中不感兴趣的幼儿如何引导，还是顺应他们自身的兴趣，这是值得探讨的。我想，主要是由于幼儿人数多，我们活动开展的活动还是以集体活动为主，使得不能尊重每个孩子自身的兴趣需要。
反思二：在环境的创设方面还应该更加直观和生动，便于幼儿理解
在这次“认识钟表”的教学活动中，虽然为了让幼儿直接简明清晰地观察并掌握教学的重难点，我设想采用音乐、图片和实物等有机地结合起来辅助教学。但我采用时钟模型或挂钟作为认识时钟的教具，这样手拨模型钟不易掌握速度，精确性教差，幼儿观察的效果也不好，很大地影响了教学效果。
另外一点，为了“认识钟表”这个课题的开展，我为孩子们提供了各式材料，有电子表、机械表、秒表等等，可是孩子们就是不会看，不会区别电子表和机械表的不同，我真想上去直接告诉他们啊。他们的兴奋点早就被桌子上的小闹钟、小手表吸引过去了，他们早就开始按耐不住自己的情绪，张宇成已经开始摆弄起来了，这时，我真想狠狠的批评他啊！
反思以后，我想，造成幼儿前后行为的不同，实际上是环境在起作用。教学的环境是教师根据自己的生活经验创设的，是从成人的角度出发的，因为成人知道这些钟表的不同，可是孩子们才不知道呢，所以才会造成幼儿不听老师讲课，自己摆弄起桌子上的“小闹钟”来。
环境是人类赖以生存和发展的基础，是儿童发展的资源。儿童是通过与环境的相互作用生成并开展活动的。从一定意义上说，幼儿教育是一种环境教育。
环境激发幼儿相应的体验，因此创设适宜环境首先应考虑到幼儿的实际生活经验，有了经验，幼儿才能在此基础上进行创造，如果把幼儿的成长比作建筑高楼，那么他们的生活经验就是地基，地基的性质、样式决定了高楼发展的规模。教师提供了一个环境刺激，幼儿首先寻找与这个刺激相应的经验，然后依照经验产生相关的反映，从而尝试用各种态度和方法来应对。无论是教师预设还是幼儿生成，任何活动都有一个目标，环境就是为了目标的顺利实现而服务的，它潜移默化地促使幼儿根据其原有经验做出判断，从而调整他的言行。
案例：
这几天我们正在进行“美丽的中国”的主题活动。一天，小仪兴高采烈地拿着一幅画跑到我面前，说：“老师老师，你看我画的，是上海的晚上。”我一看，露出了惊讶的表情：“这是你自己画的？画得太好了！”她笑眯眯的说：“是啊，我爷爷带我去玩过的。”我微笑着摸摸她的头随口就说：“小仪，你真棒，等一下老师要送给你一颗五角星！”因为正在准备接下来的活动，所以我心里想等到活动结束后再给她也不迟。可谁知因为一些琐事，我便忘记了这件事情，一整天下来我都没有兑现对小仪的承诺。
马上就要放学了，本来应该很开心的她，却变得闷闷不乐，眼睛还时不时的看看我，好像有些心里话要对我说似的。我有些疑惑，便走到了她身边，小声问：“你怎么了？”她思考了半天终于低着头小声地说：“老师，你不是答应送我一颗五角星的吗？上次你也忘记过的。”顿时，我心头一热感到十分惭愧，我立刻从抽屉里拿出一颗红红的五角星送给了小仪，几乎是立刻的，我发现她脸上呈现出了自豪的笑容。
分析：
老师对于孩子而言，是无所不能的，也是最信赖的。对于老师给他们的承诺，孩子一定从说出承诺的那一刻起，就一直在期盼着什么时候能兑现。这件事也许在大人眼里并不算什么，但对孩子而言却非同一般，因为那是老师对他的肯定。虽然我最终还是实现了自己的承诺，但却给我敲响了警钟，平时答应孩子的事情，就一定要想尽办法要做到，哪怕再苦、再累、再难。可是生活中我们却常常犯下这样的错误，说过的话就抛掷脑后了，要知道孩子的心像水晶一般透明，折射出我们的言行品质。因此，你要求孩子说话算数，你对孩子首先要说话算数。如果确实无法实现对孩子的承诺，一定要向孩子解释原因。这样在孩子幼小的心灵里才能对诚信的重要性有一个深刻的印象和理解。
案例描述：在故事教学《我，喜欢我自己》的结束部分，为了让幼儿进一步认识了解自我，大胆评价自我，树立自信心，李老师组织幼儿讨论：你有值得骄傲的地方吗？你有哪些优点？孩子们讨论非常激烈，有的说：我会唱很多歌曲，妈妈说我象小黄莺；有的说：我会讲故事，还有的说：我会跳舞，上台表演许多人给我鼓掌呢！这时，一向`活泼好动的明明把手举得很高，示意老师叫他。李老师迟疑了一会儿，说：““明明，你说说自己有哪些优点？”“你为什么总是叫我们说优点啊，我爸爸说，每个人都有缺点，我想说缺点，大人有缺点，老师也有缺点，你也有”。说着，他瞥着眼睛，调皮地用手指着老师。孩子们叽叽喳喳地议论开了。李老师顿时收起了笑容，说：“我们今天就说优点，缺点以后再说。”“可我爸爸说，每个人都应该知道，自己有优点也有缺点，老师，你有什么缺点啊？爸爸说把缺点改正了还是好孩子。”明明得意地说。“我说了，今天就谈优点，你没听到吗？坐下去！”李老师厉声说道。明明撅着小嘴，低着头，坐下不再说话。
分析：明明是一个很聪明但也很调皮的孩子，在活动中，经常会出现一些所谓的“出格”现象。这不，今天他又出格了。因此，当他举手发言时，老师迟疑了一会儿。明明认为老师不应该只让小朋友说优点，也应该说说自己的缺点，并且露出了孩子特有的天真，指出老师也有缺点，由此引起了其他孩子的议论和课堂躁动。尽管李老师对明明的说法也并非觉得不无道理，然而，老师更觉得明明的这一举动，使自己身陷尴尬，所提问题和自己预设的活动目标背道而驰，担心会破坏课堂气氛，使活动达不到预期效果，所以严厉而坚决地阻止了明明继续往下说，明明很难过，也并不知道自己为什么会被老师批评。
反思：教师在应成为幼儿学习活动的支持者`合作者`引导者。对孩子的所想所为教师应持尊重的态度予以接纳。案例中，李老师面对明明提出的问题，不仅不予正面解答，而且严加阻止，这样做，扼杀了孩子的好奇心和探究欲望，不仅伤害到孩子的自尊，更扑灭了孩子创造思维的火花；不仅影响明明一个孩子，而且全班孩子都会以此为戒，会在他们幼小的心灵里萌发这样的想法：一切只能按老师的要求做。其实，李老师如果换一种处理方式，也许会起到两全其美的作用。如：李老师可以说：“是的，我们每个人都有优点和缺点，老师也有缺点，比如老师下班时经常忘记锁门，做事情丢三落四的，我现在每天都在注意改正这个缺点，也请你们经常帮助我噢！”我想，以这样的方式处理，一方面保护了孩子的自尊，另一方面，可以就明明的问题，因势利导，引导孩子们在谈自己优点的同时，也敢于正视自己的缺点，缺点改正了，变成优点，孩子们的自信心会更强。此外，老师还可以组织幼儿举办一次“我的小秘密”讨论活动，让孩子们畅所欲言自己平时不好意思说出的缺点，然后再集体讨论并说说你将如何决心改正这些缺点。一件事情，不同的处理方式带来的是两种截然不同的教育效果。
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《案例：对“面向全体”的再认识》一文，希望能解决您找不到幼师资料时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了对幼儿园游戏的认识专题，希望您能喜欢！
相关文章
最新文章
.png)
.png)
.png)
