居安思危，思则有备，有备无患。当一次工作学习即将开始时，我们通常会提前查阅一些资料。资料一般指代可供人们参考的信息知识等。资料对我们的学习和工作有着不可估量的作用。那么，你知道有哪些常见幼师资料吗？下面是小编精心为您整理的“案例:我的纸还是新的”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。
下午,我拿出一叠用漂亮的挂历纸裁剪的一叠纸,对小朋友说:“今天,我们用新的纸,你可以随便折什么,但是不可以弄烂,不可以撕破.”玩纸是小朋友很感兴趣的事,对于托班的孩子真能折出什么物体还是真是有点困难的,一会越越跑过来对我说:“老师,我折了一个船.”其实都是他们凭自己的想象瞎摆弄的.每次我都一赞许的目标肯定了他们，但每次都叮嘱他们:“小心点,不要弄烂了”十分钟后,收上来的纸已是五花八门,破的、皱的、残缺的……正当我想对破得不像样的纸作出评价时,我的是身后传来一和自豪的声音:“老师,我的纸还是新的.”我扭头一看,真的一点折痕都没有,一张崭新的纸!看在和这张纸,我突然意识到犯了一个错误.
平时,总是强调教师提供材料,创造环境,让孩子自己动手,自由探索,自由操作.现在,我虽然提供了材料,而“不要弄烂了”的要求却限制了孩子使用材料的自由,限制了他们动手操作的自由没，诶有动手操作,孩子怎能发挥主动性、创造性？
于是，我马上拿出一张皱巴巴的纸，对小朋友说：“虽然，顾不凡的纸皱巴巴的，但是老师还是喜欢纸张，因为这张纸已经折了很多东西了。”
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区角游戏活动开始了，孩子们高兴的进入到各自喜欢的区角中活动起来。茜茜参加了音乐角，表演她擅长的舞蹈。我四下巡视在各个区角进行活动的幼儿们。这时茜茜来到我的面前，并表演着她的舞蹈动作。我说：“茜茜，这边人多，你到‘小舞台’上去表演吧。”茜茜看了我一下，回去了。可是不一会儿，她又来到了我面前，一边跳，一边用眼睛看着我，似乎在说“看，我跳得好吗？”我明白了，便赞美她说：“茜茜，你真棒，舞跳得可真美！”她听到了这句表扬的话才心满意足地回到她的“小舞台”上。接着，我就听到她在向同伴们宣传着刚才我表扬她的那句话。茜茜是我们蕾蕾班的骄傲。它乖巧、听话、漂亮、聪明，平时遵守纪律，学习认真，深得大家的喜爱。可是，近段时期，却发现她总喜欢在我们老师面前做事，表现自己。而且每一次非要引起我们的注意，获得我们的赞扬才满足。从前的茜茜比较内敛，可不是这样热衷于表现自己的。为什么茜茜会有这种变化呢？这引起了我的注意和思考。
下午，美术兴趣班的活动中，我的讲解和引导结束了，孩子们铺开画纸开始作画。因为选用的画纸比平时的大，所以一张桌上的幼儿的画纸相互之间有些挤，不能完全铺开，角落上有交叉重叠的现象。但小朋友门似乎并不介意，画得都很认真，作品也比较丰富。没多久，坐在茜茜旁边的婷婷却停下了笔。我过去拿起画纸来一看，婷婷画得也不错，线条清晰、色彩丰满，可是，她画的内容全在纸的左半部。我说：“真漂亮，可是你这边空着，怎么不继续画呢？”我把画纸重新铺到桌面上，却盖住了茜茜画纸的一角。茜茜马上把自己的画纸重新又铺到了第一层，盖住了婷婷空白的半边。婷婷抬起头，求助似的看着我。我马上明白，为什么婷婷的画全在另一边了。于是，我帮助她们挪挪椅子，重新又铺了铺画纸，使两张画纸都能铺开，解决了她们的问题。在活动结束后，我和茜茜讨论这件事，引导茜茜体会婷婷的感受，思考她自己行为中的错误。
我带茜茜这批孩子已是第三个学期了，对孩子们的性格习惯都有了较深的了解。就因为这种了解，我发现茜茜较从前有了不少的变化。但是，为什么以前乖巧、温和的茜茜却出现这些问题呢？我们老师对于教育茜茜这样的能力较强的幼儿还该注意些什么呢？
分析：我们平时对茜茜的赞扬太多了！每个孩子都希望被人赞扬、肯定。但我们老师过份强化了他们获得赞扬的意识。茜茜是班上能力较强的孩子之一，且比较敢于表现自我，我们容易看到她的优点，事事表扬，这反而滋长了她的骄傲情绪。甚至发展到她一味地追求在老师面前表现以获得老师表扬的现状。看来，表扬在使用时也有注意策略，不能滥用。对于能力较弱，不敢表现自己的幼儿，老师要及时发现他们的哪怕是一小点的进步，及时给于表扬、鼓励。对于中等水平的幼儿，老师在表扬的同时，还应该提出一些新的要求，鼓励他们不断进步，而对于茜茜这样能力强，善表现的幼儿，老师不必事事表扬，有时只需要用眼神，动作等表现出你对她行为的肯定就可以使她受到鼓励了。
茜茜是班上能干的孩子，学习好，表现好，平时还能帮助老师完成一些小任务，所以一直受到老师更多的关爱，逐步增加了她的优越感，好胜性。而且，茜茜是家中的小太阳，是爷爷、奶奶、外公、外婆唯一的宠儿。平时大人围着小孩转的生活逐步使她养成了以自我为中心的习惯。在“以我为主”的思想的支配下，茜茜当然不会主动为他人着想了。同时，茜茜的爸爸，深信竞争是未来社会的现实。必须从小让孩子学会竞争。强调敢于竞争，才能在未来立于不败之地。所以茜茜在家庭中常受到竞争意识的强化。当然，培养孩子的竞争意识是必要的。但是，如果家长、教师只强化幼儿的竞争意识，不强化幼儿的道德意识。必然会形成孩子不顾他人，只管自己地去争取胜利的竞争方式。对于茜茜的这种情况，我们应该家园配合，将集中在她身上的较多的锻炼和表现的机会分散给其他幼儿，逐步减去她身上的骄傲情绪。鼓励她多关心他人，替他人着想。在遇到矛盾冲突的时候，在遇到相互竞争的时候，引导她多考虑自己的行为是否会影响到他人，学会换位思考，学会体谅他人，学会真正公平的竞争。
看到了茜茜的新表现，又分析思考了茜茜出现这些新现象的前因后果，我知道以后的工作应该如何去做！我相信，茜茜一定会有更新的表现！你相信吗？
今天，我又带幼儿去玩报纸游戏。一到操场，孩子们就利用已有的经验和技巧制作纸球，然后玩自己制作的纸球。我鼓励哀叹们玩出多种花样。他们有的踢纸球练射门，有的用纸球进行抛接练习，还有的用纸球当子弹互相追逐射击。场地上到处是孩子们的笑声和喊叫声。
我看这个游戏玩得差不多了，就提议说：“现在咱们玩一个赶小猪的游戏，看谁最先到终点又遵守规则。”孩子们刚玩了两次，卢冠桥就大声说：“真没意思。”我愣了一下，说：“那你说一说，不玩这个游戏还有什么游戏可以让我们大家一块儿玩吧？”他想了一会儿说：“咱们可以玩运球比赛。”我问大家行不行，孩子都同意。
于是，他们手拿纸球分成四组玩了一遍。我看到孩子们情绪很高，便说：“咱们这回不用手拿球来玩运球比赛，看谁的办法又快又好？”于是，大家随口口令开始比赛：有的孩子将球夹在两腿中间跳着走，有的放在脖子底着头走，还有的夹在腋下跑，真是千姿百态，可爱极了。玩过一遍后，我组织大家进行了讨论：为什么有的小朋友快而有的却很慢？哪种方法好，为什么？讨论后幼儿达成共识：把球夹在肘关节中便于跑动，球还可以不掉。
大家又玩了一遍。查宇第一个到了终点，兴奋地告诉我：“这个办法还真好，下回我也要想个好办法。”我忙说：“行，王老师相信你一定能想出更好的、与众不同的方法。”他满足地笑了。活动结束后，我表扬了大家肯动脑筋，使一张报纸能玩出那么多花样。就这样，孩子们在愉快的气氛中结束了活动。
通过这件事，我更深地认识到，孩子有很大的潜能，老师要相信孩子，创造条件，让他们发挥想象力和创造性，使幼儿在体育活动中既锻炼身体，又学会用一种材料创造出多种不同的玩法。
评析
利用身边的资源和废旧材料让孩子们创造出多种玩法，这正是王老师的可贵之处。孩子们每天都要有充足的户外活动时间，但不可能天天都有新的游戏材料，那么，让同一种玩具或材料变化出新的玩法，使幼儿愿意玩，从而发展幼儿多方面的能力，是我们每一位教师都要面对和探索的问题。“玩纸球”活动就是王老师在这方面的尝试。
在玩纸球的游戏中，老师鼓励孩子们玩出多种花样，孩子们根据已有的经验，充分展开了自己的想象和创造。老师还通过提问和建议不断使游戏在孩子的兴趣点上想纵向深发展，让孩子们在充分体验和实践的基础上展开讨论，得出结论。一张报纸有很多种玩的方法，而不同的玩法又使孩子们得到了不同的锻炼。愿我们共同探索，尽可能让每一种活动材料都发挥出多种作用。
——从幼儿争论中生成的教学活动
在小班主题活动《可爱的动物》的一次绘画“小蚂蚁”中，有一位幼儿轻轻地说：“蚂蚁是坏的。”马上有另一位幼儿大声地说：“老师，灿灿说蚂蚁是坏的。”“蚂蚁是好的。”又有一位小朋友发出声音，“好的”“坏的”……这一下教室里热闹非凡，把原先安静的秩序全都打乱了，只见有些幼儿例举了事例“我家前几天爬满了蚂蚁，妈妈让我一起消灭它。”“白蚁会把屋子都啃掉。”“蚂蚁会松土”“蚂蚁会吃小虫子呢。”于是大家纷纷对争论产生了兴趣，蚂蚁是好是坏的焦点落到了我的身上，大家的目光充满了期待，对于小班幼儿的这种争论，我觉得犹为可贵，特别是大部分幼儿都参与了争论之中，于是我说：“蚂蚁的种类很多，让我们从今天开始关注这种小动物，查查资料、问问爸妈，听听他们是怎么说的？小朋友今天根据自己的判断画出你心目中的小蚂蚁。”活动继续进行，在结束时，我发现有些孩子的作品黑乎乎，有些作品颜色非常漂亮，有些作品有些杂乱。原来他们是用色彩和线条代表自己的观点呢。我也就此形成活动方案，引领幼儿上网查找有关蚂蚁知识的网页；下载有关蚂蚁的一些图片（包括生长图、生活习性、不同种类）；制成相关的拼图投入区域中；与家长一道带领幼儿寻找、观察蚂蚁，在次基础上还专门组织了一次关于“蚂蚁”的集体教学活动。
分析
幼儿在活动中的争论是幼儿积极思维的表现，反映了幼儿的认知需要，也是教师介入的必要时机，同时教师非常重视聆听幼儿的对话，从对话中判断幼儿当前兴趣的价值性，并把
幼儿在对话中所反映的幼稚理论和认知冲突作为教师教育策略的依据，就此顺应幼儿生成了以后的活动方案。
以上案例中教师当场做出的判断是：（1）不必马上回答结果，因为“好的与坏的”的简单回答打发孩子很容易（因为教师的回答往往具有权威性），但幼儿并不会因此受益。而当时正在美术活动中，预设的和生成的并没有完全游离，因此先把自己的判断暂时留在作品中，可与以后的认知形成对比。（2）争论的问题具有深入的价值和可能。这个问题可以引起分类和相对性的认识，并由此可以帮助幼儿学习收集信息，增长见识。
活动室内传出一阵阵轻松的音乐，原来老师正在进行数学教学活动：认识时钟。
音乐声中一只只动物钟摇摇摆摆地出现在屏幕上，孩子们的注意力一下子吸引住了。“铛铛”老师问：“时钟敲了两下是几点？”阳阳忙举手告诉小朋友是两点钟。“你是怎么知道的？时针指在哪？分针又指在哪？”这时电脑屏幕上时针、分针所指数字分别闪烁，像是在称赞动脑筋的小朋友。小朋友抢着回答。教师说：“时针、分针开始走动，请你们看清楚时针、分针是怎么走的？”东东说：“它们是转圈走的。”孩子们七嘴八舌。老师说：“请你们再看一遍，时针、分针是怎样转圈走的呢？”只听时钟“的嗒的嗒”地响，又见分针轻快地走了一圈，时针缓缓地从“3”走到“4”，当分针、时针走过之处都留下了不同颜色的痕迹。小朋友们争着告诉老师“分针走了一圈，时针走一格。”这时一阵热烈的掌声从电脑中传出，原来智慧爷爷伸出大拇指正在表扬小朋友呢。整个教学过程中，孩子们情绪饱满、主动积极、气氛热烈。
在以往的教学中，我大多采用时钟模型或挂钟作为认识时钟的教具，但手拨模型钟不易掌握速度，精确性教差，幼儿观察的效果也不好，很大地影响了教学效果。为了让幼儿直接简明清晰地观察并掌握教学的重难点，我设想采用多媒体突破重难点，将动画、音乐、图片等多种媒体有机地结合起来辅助教学。采用“闪烁”来帮助幼儿掌握整点、半点，运用留有“痕迹”来表现时针、分针的运转，使教学内容跃然于屏幕上，孩子们很快发现了规律，理解了关系，建立了表象。
德国著名教育心理学家戈·特弗里·海纳特指出：“倘若把创造力作为教育的目标，那么实现的前提是创造型的教师。”教师在教育教学中，要树立创新意识，掌握创新教学的方法、手段，从而达到教学方法、手段的创新。为幼儿开拓视野、掌握知识、不断创新打下良好的基础。
有一天，我在中班组织幼儿玩折纸活动。活动结束后收纸时，我对每位还纸的幼儿说了声：“谢谢！”不一会儿，我收完纸正准备组织幼儿出室外游戏，刘锡恒跑到我跟前告诉我：“老师，梁成武把纸藏了起来，没还给你！”我抬眼望去，瞧见梁成武小朋友正把纸往自己的衣袋里放。梁成武的小眼睛胆怯地望着我，看见我正望着他目光一下就调开了。我微笑着对刘锡恒点点头说：“谢谢你，我知道了。”然后继续组织幼儿去室外。幼儿在室外自由游戏时，我走到梁成武面前，蹲下去微笑着说：“请把纸还给我，好吗？”他仰起小脑袋望着我，小手伸进衣袋里紧紧抓住纸，犹豫着，不肯把纸交还给我。我用一只手掌轻轻抚摩着他的小脑袋，微笑着说：“如果你不把纸还给老师，幼儿园里的纸就越来越少了，以后你想玩纸的时候还有纸玩吗？”我用期盼的目光与他对视着，耐心地等待着他的回应。只见梁成武慢慢地把纸从衣袋里摸出来，迅速地递还给我。我高兴地说：“谢谢你！”他回答到：“不用谢！老师，我下次不再藏纸了。我就在幼儿园玩纸。”
通过这个案列，我清晰地感觉到梁成武的进步及我“爱心”“耐心”“细心”教育法的成功运用。
梁成武小朋友聪明、好动、好强，占有欲非常强，加上优越的家庭条件及长辈过分的宠爱，幼儿的“自我中心”意识表现非常强烈。如：他喜欢的东西非要占为己有、自私，、不达目的不罢休；不关心他人、大家应该以我为中心；长与同伴抢夺玩具；明明知道自己做了错事也从不主动承认错误等等。
幼儿的“自我中心”行为一般是指某些主客观相互作用方面的缺乏鉴别能力、完全以自我为中心而不考虑他人需要倾向的个性心理特征。是存在于儿童身上的普遍现象，是当前学前儿童时期的一个显著特点。随着我国人口独生子女政策的持续实施，家庭成员结构４－２－１的组成变化，幼儿自我为中心行为在家庭中不断得到负面强化，并影响到幼儿积极、健康成长。针对梁成武及普遍幼儿的“自我中心”行为特征，在日常活动及教学活动中我坚持采用了“爱心”、“耐心”、“细心”教育法。为矫正幼儿的自我中心行为及幼儿的健康成长取得了良好的效果。“爱心”是指：用自己全部的爱去关心全体幼儿，不歧视幼儿，用幼儿的眼光去观看世界、去感知、体验世界。“耐心”是指：耐心教育幼儿习得知识，教会幼儿遇到困难时不气馁有耐心，有自信心；同时教师自身要有足够的耐心去等待幼儿的回应，不粗暴对待幼儿。“细心”是指：教师要加深对幼儿这个群体的了解，细心观察每个幼儿，了解他们各自的身心发展特点，了解他们各自独特的的学习方式，了解幼儿家庭以及他们已有的生活经验和个体差异。在了解的基础上制定符合幼儿身心发展的活动，以此促进幼儿在不同层次上、全方位的发展。
在本案列中，我做到了以下几点：
1、收纸活动时，我对每位还纸的幼儿采用微笑式教育，并坚持对每位幼儿说了声“谢谢”。这样，不仅提高了幼儿还纸的积极性、陶冶了幼儿情操、愉悦了幼儿情绪；同时也给幼儿树立了良好的榜样，让幼儿在不知不觉中养成的良好的个性品质。每位还纸的幼儿均能主动对我说：“不用谢”。这是爱心教育法的具体体现。
2、当刘锡恒告诉我梁成武并没有还纸给我时，我的目光和梁成武的目光碰在了一起，我没有用严厉的目光去批评他，也没有立刻要求梁成武交还纸给我，而是采用了冷处理的方法。同时，我对刘锡恒也表达了谢意。这样，我不仅满足了刘锡恒得到老师表扬的欲望同时也保护了梁成武的自尊心。这是我细心、爱心教育法的具体表现。
3、当梁成武的小手紧紧纂住纸张还在犹豫是否应该把纸交还给我的时候，我并没有采取粗暴的抢夺方式（虽然粗暴的抢夺同样也能取回纸），而是用爱的抚摩感化幼儿，用爱而期盼的目光与他心灵交流，耐心等待。让幼儿在自我评价中感知自己藏纸行为的错误，心理变化产生行动变化，由犹豫到迅速还纸，并自觉保证今后不在藏纸这样一个过程。这是耐心、爱心教育法的具体体现。
总之，通过一张纸的案列，我成功的实施了“爱心”“耐心”“细心”教育法，幼儿的自我中心行为得到良好的矫正，良好个性品质逐渐养成；我的人格魅力也得到了体现，实现了自己的人生价值。
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