俗话说，做什么事都要有计划和准备。幼儿园教师在工作过程中，都需要提前寻找一些资料。资料一般指代可供人们参考的信息知识等。有了资料才能更好地安排接下来的学习工作！只不过，你是否知道有哪些幼师资料种类呢？下面是小编为大家整理的“《燕子》语言准确性的训练”，希望能对您有所帮助，请收藏。
语言是人类籍以交流思想、互通信息的最有效、最直接的工具。幼儿期是口语发展的关键期。培养孩子说话能力、对孩子认识世界，促进孩子思维的发展具有重要意义。当前，许多教育工作者认为，语言训练着重应该在语言活动中习得经验。然而，新《纲要》明确指出：“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各项领域的教育。”因而要求“在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供语言发展的条件。”
如何为幼儿提供更多的语言训练的机会，创设更大的舞台让幼儿自由地展示呢？具体说来有以下几方面：
一、音乐活动中渗透语言训练
音乐是一门听觉艺术，对于所有音乐的理解都需要有良好的音乐听觉能力；但同时它也是一门语言艺术。因为只有用语言来表达自己对音乐的情绪、情感体验，才能真正理解音乐。形体训练是音乐活动的一部分，通过倾听音乐来表达流露真情，恐怕有一定的难度。为了让幼儿能理解音乐含义，同时也让幼儿有一定的语言训练机会，我决定让他们相互讨论、议论、创编，互相启发来欣赏理解音乐。
比如，有一次在形体训练《芭蕾手位》时，他们只会按照次序一个一个背下去，然后做出动作。此时，语言描述起了作用。我自己先示范八个手位，让幼儿逐个看这几个手位分别象什么？如：第一位手象在练功，陈毫说：“象在捧西瓜。”于是我以《捧西瓜》的事件，逐渐引导他们说。吴江倩说：“二位手象在把西瓜慢慢捧起来。”“哎，看，捧西瓜象是在捧个大肚子。”陈婧怡说：“这个捧西瓜抬头看就象三位手。”“不，老师，我觉得三位手象是要把西瓜捧高摔破它，因为那个小朋友没带刀”。任嘉慧突然从背后冒出了一句话，全班小朋友哄堂大笑。“张老师，这四位手象是要把西瓜切下来，切成两半儿了。”周仕桢笑眯眯地说。张浩也撅了撅嘴说：“我看这五位手，是不是象折断了的一根树枝啊！”有的说：“真象，真象！”有的说：“去把它扶好，谁这么残忍。”……
他们把“芭蕾手位”议论的栩栩如生，令我惊叹不已，小小一节形体训练课，不但让幼儿理解了音乐，又使语言训练得到了发展。
二、美术活动中渗透语言训练
班内墙上的佳作画，平常都是教师选择优秀的作品挂在栏内，小作者也大多数是平时那几个画画水平较好的。为了使有更多的小朋友有这个机会，我决定让小朋友自由展览全班幼儿的作品《伞》，选出他们心目中的优秀作品。
教室里一下子热闹起来，三三两两簇在一起评析着小朋友的画。周金环说：“李桢的画我喜欢，因为他的这幅画颜色涂得很好看！”张静说：“我喜欢吴江倩的画，因为她的背景画得很美。”旁边的屠鑫瞳说：“但是这幅画有一个地方不好，就是颜色涂得不均匀。”刘玮杰的回答让人吃惊：“我觉得我自己画得好，因为我进步了，昨天没有今天画得好，背景没有画。”说话常结巴的翟彬梁说：“周勇现在的图画比以前漂亮多了，而且画上的东西也特别丰富。”……
听着他们一声声的赞美声，我欣然一笑。虽然他们都只是说了那么短短的一句，但他们的语言发展得到了不同程度的进步，利用美术活动同样有利于幼儿语言发展。
三、表演游戏活动中渗透语言训练
陈鹤琴老先生说过：“游戏是幼儿的生命。”英国的《基础教育阶段（3—5）岁课程指南》指出：“游戏能给幼儿以想象、创造经验的机会。”在指导表演游戏《动物联欢会》时，我采用了分组分段练习的方法，结果有的小朋友说：“老师，我不愿扮演大灰狼，每次都是我演这个角色！”有的小朋友虽然台词朗诵地很好，但平乏无味，就象背书一样。针对《纲要》中所说的：教师应以一个鼓励者、倾听者、支持者的身份，努力为幼儿创设自由宽松的氛围以及爱说、敢说、会说、有机会说的条件。我从以下几方面引导幼儿表达：
1、按意愿选择角色，画动物头饰根据幼儿思维的特点，我用“动物开联欢会”的情境激发幼儿的兴趣，让每个幼儿按意愿选择一种角色，画在头饰上。在自由宽松的氛围中，我鼓励他们边画边交流，为他们在众人面前表现和表达作准备。yjs21.com
2、随音乐模仿表演，说动物趣事
在游戏中获得的角色扮演的体验可以激发幼儿的表达愿望。“联欢会”开幕时，幼儿戴着头饰轮流在时而活泼跳跃，时而沉重缓慢，时而轻柔优美，时而阴森恐怖的音乐中模仿动物动作，不知不觉地进入了角色。当音乐一停，孩子们的话匣子打开了，他们放松地以角色的身份介绍动物见闻。这种相互学习的过程中，每个幼儿都勇敢地在集体面前说出了自己的一番“见解”，他们不但运用了语言满足了表演的需要，还获得了有关知识。
动物是孩子喜欢的，而歌舞表演又是轻松愉快的，巧妙地把语言活动融入歌舞表演之中，孩子自然就愿意表达了，语言训练也得到了发展。
四、生活艺术中渗透语言训练
在日常生活中，幼儿与幼儿间，幼儿与教师间都有着不平凡的交往，他们都必须用语言来交流，达到相互交换信息的目的。
五月份，正是“防非”的重要阶段，为此我园还特意生成了“防非总动员”的主题。对于“非典”这个名词，幼儿有着看不见、摸不着、闻不到的经验。要想幼儿充分认识、理解它，只有在日常生活中的积累（看报、听新闻、说新闻）才能使他们有深入地了解。为此，我采用以下策略：
1、讲解新闻剪报，训练幼儿语言
幼儿有一些识字的技能，在早期阅读活动中，他们有着不凡的经验。对于新闻剪报，让他们进行取报、看报、剪报、读报等一系列的活动。不仅为他们提供了完成任务的锻炼机会，而且让他们在读报过程中，学会了看图学习讲述，添加故事内容的本领。
2、利用晨谈说新闻，训练幼儿表达能力
新闻时时有、天天有，我们班 1．训练点
浙江省义务教材五年制第7册第8课《燕子》的第l自然段：“一身乌黑光滑的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上一个剪刀似的尾巴，凑成了那样活泼可爱的小燕子。”
2．训练目标
学习抓住外形特征来描写小动物的表达方法，训练语言的准确性，并进行迁移，练习抓外形特征来写一种自己熟悉或喜爱的小动物。
3．训练过程
(1)默读片断，思考：片断中抓住哪些方面来描写燕子的?(羽毛、翅膀、尾巴)
(2)听教师读、删减比较。
a.你们发现老师读的与原文有哪些不同?有“**”标出。
师读：“一身羽毛，一对翅膀，加上一个尾巴，凑成了小燕子。”
(学生标出不同之处；乌黑光滑的、俊俏轻快的、剪刀似的、活泼可爱的)
b．读这些词语，说说这些词有什么共同点?分别写出了燕子的什么?
c．讨论：这些形容词删与不珊，哪种更好?为什么?(初步体会语言的准确性。)
(3)替换比较、巩固练习。
学生尝试换上其他词来说说小燕子的外形，并与原文比较。(进一步体会语言的准确性。)
(4)新旧比较，知识迁移。
a．把《燕子》中的燕子外形描写与《翠鸟》中的翠鸟外形描写进行比较：
课文中为什么只写燕子的羽毛、翅膀、尾巴，不写其他方面?而《翠乌》中又为什么只写翠鸟的小爪、眼睛和嘴?(描写外形要抓住特征。深入体会语言形式表达的准确性。)
b．学生练习说话。
用抓外形特征的方法说说自己熟悉或喜爱的小动物。如猫(毛、耳朵、眼睛等)
c．学生练习仿写。
用抓外形特征描写的方法来写自己熟悉或喜爱的小动物。
4．训练设想
根据小学生的心理特点和认知水平，在语言文字训练中，充分利用语言材料中的比较点。通过各种形式的比较，揭示语言现象的本质，加深对语言内容的理解，体会语言形式表达的准确性。在此片断训练中，运用层层比较、步步深入的方法，由浅入深，由表及里，循序渐进地进行语言文字训练。让学生逐步体会语言表达的准确性，并进行知识的迁移，做到读写结合，以读促写。采用删减比较，让学生理解语言表达的具体性、生动性和准确性。片断中“乌黑光滑、俊俏轻快、剪刀似的”分别准确地描绘燕子的颜色、动作和形态，是燕子“活泼可爱”的具体体现。加上这些形容词来练习朗读时，犹如活泼可爱的小燕子活灵活现地闪现在学生眼前。同时，还深刻地体会到作者对燕子的喜爱之情。通过比较，不仅使学生初步体会语言表达的准确性，还加强了语感的训练和词语的积累。采用替换比较，学生学会发现换上来的词都不能准确地反映燕子的外形特征，而原文中的词语却能把燕子强绘得维妙维肖，栩栩如生。由于小学生的思维是以形象思维为主逐步向抽象思维发展。在训练中采用新旧知识的比较，即把燕子的外形描写与翠鸟的外形描写进行比较，从而揭示语言现象的本质(抓外形特征描写)。使学生深入地体会语言形式表达的准确性。继而进行运用性的语言训练，及时地将“消极语汇”转化为学生自己的“积极语汇”，最终达到“为迁移而教”的目的。的晨间谈话也天天有。虽然每天的谈话有着不同的内容，但毕竟是教师讲述占主要位置。利用“晨谈说新闻”，特受小朋友的喜爱。他们会根据自己隔夜看的新闻，在晨谈时简单叙述一遍；某些幼儿还会添加一些新闻播报员的日常用语：“新闻播送完了，请明天继续收看”等。这不仅会让大班幼儿慢慢培养回家“做”家庭作业的习惯，为入小学作准备，同时训练了幼儿的表达能力。
生活内容无限多，以此训练幼儿的语言，效果更佳。
语言交流无时不在，语言训练也无时不在，关键在与教师怎么去发现、怎么去引导、怎么去处理。我们应该注重儿童语言训练的每一点收获，使它对幼儿其他方面的发展起到良好的促进作用。简单说，就是我们应该注重加强学前儿童语言教育与其他方面教育之间的联系。
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孩子早期的语言训练
语言是思维的工具，思维能力又是智力的核心。因此，孩子早期的语言训练就成了其早期智力开发的关键。现在许多家长已经开始注意宝宝早期语言训练的重要性。但在具体育儿实施过程中，还存在以下五大误区。看看你是否有以下的经历：
误区一：认为宝宝太小听不懂
父母是孩子学习语言的第一任老师，对孩子语言发展有深刻影响。婴儿听觉研究专家发现，婴儿脑内的“听觉地图”大概到1岁左右完成，在此期间，给零岁婴儿输送越多的有意义的声音，越能促进婴儿脑内主管听觉的神经元的敏感性。另外，还有研究表明，婴儿获得的词汇量的多少，很大程度上取决于母亲对婴儿说话的数量。
刚出生的婴儿，对成人的话确实听不懂，但婴儿的学习能力很强，当妈妈总是冲他微笑，对他说：“宝宝，我是妈妈”、“宝宝，这是奶，你饿了吧”。当给宝宝穿衣服时,当给宝宝喂奶、换尿布时，要和宝宝说话，告诉他：“妈妈在给你换衣服，凉不凉啊？伸伸小胳膊、抬起头”等等。也就是说尽可能地与孩子多说话,这是发展孩子的语言能力所必不可少的。
时间一长，这种语言信息就储存在了他的脑子里。随着他的智力发育，再经过几十次的语言重复，他就明白，原来总抱着我的人就是妈妈。到了1岁的时候，他可能会叫“爸爸，妈妈”了，当成人对他说：“宝宝，你的球呢？”他会转身去找，说明他已经明白了话的意思。当到了一定时候宝宝的语言会突然爆发,于是很多话都会说了。
误区二：用“奶话”（儿语）和宝宝说话
“奶话”（儿语）指刚出生8～9个月的婴儿，随着成人的语音刺激“咿咿呀呀”学话。这时，年轻的父母看到孩子想要说话的急切样子，便教起了诸如“汪汪 (狗)”、“咕咚咕咚(喝水)”之类的奶话。这种教授方法虽然生动有趣，符合孩子的特点，有助于孩子形像思维的开发，但是却容易忽略孩子抽像思维的培养与发展。其实，对于孩子来说，记住“狗”和“汪汪”所花的时间相差无几，而前者是迟早要学的语言，后者却是不久就要抛弃的语言。因此，为了使孩子的思维能力得到全面的开发，家长在教孩子学说话时，应注意将理性词汇和感性词汇相结合。
儿童语言发展有其自身的阶段性，一般都是经历单词句（用一个词表达多种意思）、多词句（两个以上词表达意思）。说出完整句子这几个阶段，父母对孩子进行教育时，应了解这一规律，但又不能迁就他，而应通过正确的教育引导孩子的语言向更高阶段发展。
1岁左右的宝宝，语言处于单词句阶段，宝宝经常发出一些重叠的音，如“抱抱”、“饭饭”、“打打”，结合身体动作表情来表达他的愿望，如说抱抱时，就张开又臂面向妈妈，表示要妈妈抱。
到了1岁6个月左右，孩子能用二三个词组合在一起，表达意思，这就进入了多词句时期。开始时能把两个词重叠在一起，如“吃饭饭”、“妈妈抱”快到2岁时，出现简单句，能准确地表达自己的意思，如说出“妈妈抱宝宝”，“宝宝吃饭饭”等。在这些发展阶段中，孩子用小儿语是因为其语言发展限制了他准确表达自己的意思。有些家长因此以为宝宝只能听懂这些儿语或觉得有趣，也用同样的语言或宝宝讲话，这样做就很可能拖延了孩子过渡到说完整话的阶段。
因此，不管孩子怎样说话，父母都应该用正确的语言来回答每件事，并用标准的话语来纠正孩子的话，这样就可以通过父母的正确语言示范，宝宝能较早学会说完整的句子。
误区三：过分满足宝宝的要求
当宝宝已经明白成人的话以后，而他还不会从口中说出，如果说宝宝指着水瓶，成人马上明白，这是宝宝想喝水了，于是把水瓶递给他，这种满足宝宝要求的方法使宝宝的语言发展缓慢，因为他不用说话，成人就能明白他的意图，他的要求就已经达到了，因此宝宝失去了说话的机会。当宝宝想喝水时，你可以给他一个空水瓶，他拿着空水瓶，想要得到水时，会努力去说“水”，仅仅说一个字，你就应该鼓励他，因为这是不小的进步。他懂得用语言表达自己的要求了。
误区四：不让老人说家乡方言
有些父母上班忙就把宝宝交给奶奶爷爷看护，但又担心老人说的是家乡方言，会影响宝宝以后的语言发展，所以就一再叮嘱：不让老人和宝宝说话。有的家长认为和宝宝说话他也听不懂，所以不用说也可以。
宝宝生来就喜欢听各种不同的音响，喜欢父母和他们说话，喜欢这种听觉刺激，虽然他们听不懂，但我们可以看到他们会有不同的反应，开始会很惊讶地看你，看你的表情，正哭闹着会突然停止。宝宝认真接收家长给他的听觉刺激，有利于听觉注意力的集中和灵敏。另外用方言和宝宝说话也可以让宝宝多掌握一种语言，父母后期注意培养就不成问题，不与宝宝说话会使孩子因缺乏听觉来源刺激而减弱甚至丧失听觉功能。
误区五：重复宝宝的错误发音
刚学会说话的宝宝虽然基本上能用语言表达自己的愿望和要求，但是有很多宝宝还存在着发音不准的现象，如把“吃”说成“七”，把“狮子”说成“希几”，“苹果”说成“苹朵”等等，这是因为小儿发音器官发育不够完善。听觉的分辨能力和发音器官的调节能力都比较弱，还不能正确掌握某些音的发音方法，不会运用发音器官的某些部位。如在发“吃”、“狮”的音时，舌向上卷，呈勺状，有种悬空感，而小宝宝不会做这种动作，就把舌头放平了。于是错音就出来了。对于这种情况，父母不要学孩子的发音，而应当用正确的语言来和宝宝说话，时间一长，在正确语音的指导下，发音就逐渐正确。
导读：复述说话和故事内容是最为简单，也是最为有效的训练方法。这种方法的优势在于，不管什么时候，都可以对宝宝进行这方面的训练。
1～３岁是宝宝语言发展最快、也是最为关键的阶段，细心的父母在实践中不难发现，宝宝在这个时期的语言发展速度相当惊人，只要稍加引导，宝宝就能说出一些多词句的话语，并学会使用各种基本类型的句子，说话时还会出现一些复合句。
这个时期的宝宝还非常渴望能与父母交流，对此，父母可利用以下方法，因势利导地对宝宝的语言能力进行训练。
复述说话和故事内容
复述说话和故事内容是最为简单，也是最为有效的训练方法。这种方法的优势在于，不管什么时候，都可以对宝宝进行这方面的训练。让父母先对宝宝说一句话，然后让宝宝跟着说，开始时可从最简单的句子说起，如，“宝宝喜欢写字”、“妈妈喜欢宝宝”，待宝宝熟练掌握后，再逐渐延长句子的长度。
给宝宝讲故事时，也可采用这种复述的训练方法。选择故事时，可选一些情节简单但宝宝却较感兴趣的故事。父母讲完后，即可尝试让宝宝将故事的内容和情节复述出来。最初宝宝可能会感觉有些困难，父母一定要善于引导和鼓励宝宝接着复述。用一些激励性的语言，如，“记得明天将这个故事讲给邻居的小妹妹听”、“会讲故事的宝宝是非常棒的宝宝”，以此调动宝宝复述的积极性。
看图说话
很多幼儿图书都配有图画，父母可运用这些图画，训练宝宝的语言思维能力。和宝宝一起翻开书，一边指着图片一边向宝宝讲解：“母鸡带着鸡宝宝找小虫”、“小白兔在吃红萝卜”，最后再试着将这些画面连起来，让宝宝讲给父母听。开始宝宝可能讲得不完整，甚至不会讲，这很正常。父母千万不要着急，应鼓励宝宝慢慢来，大胆地讲。相信经过不断训练，宝宝会讲得越来越好。
教宝宝念儿歌、诗歌
儿歌、诗歌一般说来比较押韵，读起来朗朗上口，宝宝即使不理解其中的内容和含义，也会非常乐意地大声朗读，最后达到熟读成诵。这样既可提高宝宝的语言思维能力，又能让宝宝欣赏到优美的诗歌、学到知识，真可谓一举数得。
教宝宝认识玩具及生活用品
宝宝总是怀着一颗好奇心去观察周围的环境和事物，聪明的父母一般都会及时地满足宝宝的这种好奇心。周围环境中的一些物品，是教育宝宝学习语言的好工具。父母可通过教宝宝识认这些物品的名称及用途，让宝宝学到很多生活常识，同时积累新的名词，这对宝宝语言思维的发展和运用十分有益。
如何教宝宝正确发音
宝宝的发音具有多变性，发音常常不稳定，如说“很短”时发音很好，说“弟弟”时发音就不清了。也就是说，宝宝发音会受到不同语音的组合或不同的语词内容结构的影响，并表现在不同的方面。一般而言，歪曲音的情形比较容易发生，也就是说宝宝可能一直是以那种方式发那个音，而省略音和替代音就会缺乏一致性。
1．父母要为宝宝做出正确的榜样
宝宝学习发音的主要途径是模仿大人。父母发音清楚、正确，是宝宝学习正确发音的前提。宝宝咿呀学语时，就开始跟父母学习发音了。父母在宝宝身边发出的“呜”、“啊”等哄逗之声，以及哼唱的催眠歌谣，都是说给宝宝听的，都是在训练宝宝的听觉。宝宝稍大之后，就会学着父母发某些音节。父母的语音对宝宝学习发音影响最早，作用也是最大的。因此，要教宝宝正确地发音，父母必须先做到自己能正确地发音。
2．父母要有意识、耐心地教宝宝发音
给2岁的宝宝讲小人书时，可一边指着图，一边教宝宝说：“小猫喵喵叫”、“小鸭嘎嘎叫”。小宝宝一般都对动物感兴趣，可让宝宝通过说动物的名字、学动物的叫声练习发音。对于3岁的宝宝，不但可以教他模仿大人发音，还可以告诉他某些音是怎样发出的，并让宝宝观察大人发某个音时，嘴唇和舌头是怎样动的，再让宝宝自己进行练习。
3．父母可以带宝宝进行发音练习
如跟宝宝一起做“什么叫”的游戏：父母和宝宝分别拿着画有不同动物的卡片，轮流出示卡片，要求对方模仿卡片上动物的叫声。还可以教宝宝说些绕口令，如宝宝发“zh”、“si”、“zi”等音节有困难，父母可以教他说绕口令“买柿子”，以此强化宝宝发音的准确性。
买柿子
小石、小志、小三、小四，
提着篮子买柿子。
买柿子，吃柿子。
吃到嘴里甜丝丝。
4．父母应注意矫正宝宝的错误发音
父母矫正宝宝的错误发音要耐心，不可急于求成，更不可斥责宝宝，以免挫伤宝宝的自信心和积极性。同时坚持不懈地鼓励宝宝大胆练习，注意千万不要重复宝宝的错误发音。
言是思维的工具，思维能力又是智力的核心。因此，孩子早期的语言训练就成了其早期智力开发的关键。早期语言训练是开启孩子智慧大门的钥匙。要想把孩子培养得更聪明、更富有智慧，就要十分重视婴幼儿的早期语言训练。如今，许多年轻的父母也已意识到孩子早期语言训练的重要性，但在具体育儿实施过程中，还存在以下误区。
误区一：认为宝宝太小听不懂
父母是孩子学习语言的第一任老师，对孩子语言发展有深刻影响。婴儿听觉研究专家发现，婴儿脑内的“听觉地图”大概到1岁左右完成，在此期间，给零岁婴儿输送越多的有意义的声音，越能促进婴儿脑内主管听觉的神经元的敏感性。另外，还有研究表明，婴儿获得的词汇量的多少，很大程度上取决于母亲对婴儿说话的数量。
刚出生的婴儿，对成人的话确实听不懂，但婴儿的学习能力很强，当妈妈总是冲他微笑，对他说：“宝宝，我是妈妈”、“宝宝，这是奶，你饿了吧”。当给宝宝穿衣服时，当给宝宝喂奶、换尿布时，要和宝宝说话，告诉他：“妈妈在给你换衣服，凉不凉啊？伸伸小胳膊、抬起头”等等。也就是说尽可能地与孩子多说话，这是发展孩子的语言能力所必不可少的。
时间一长，这种语言信息就储存在了他的脑子里。随着他的智力发育，再经过几十次的语言重复，他就明白，原来总抱着我的人就是妈妈。到了1岁的时候，他可能会叫“爸爸，妈妈”了，当成人对他说：“宝宝，你的球呢？”他会转身去找，说明他已经明白了话的意思。当到了一定时候宝宝的语言会突然爆发，于是很多话都会说了。
误区二：用“奶话”(儿语)和宝宝说话
“奶话”(儿语)指刚出生8～9个月的婴儿，随着成人的语音刺激“咿咿呀呀”学话。这时，年轻的父母看到孩子想要说话的急切样子，便教起了诸如“汪汪(狗)”、“咕咚咕咚(喝水)”之类的奶话。这种教授方法虽然生动有趣，符合孩子的特点，有助于孩子形象思维的开发，但是却容易忽略孩子抽象思维的培养与发展。其实，对于孩子来说，记住“狗”和“汪汪”所花的时间相差无几，而前者是迟早要学的语言，后者却是不久就要抛弃的语言。因此，为了使孩子的思维能力得到全面的开发，家长在教孩子学说话时，应注意将理性词汇和感性词汇相结合。
儿童语言发展有其自身的阶段性，一般都是经历单词句(用一个词表达多种意思)、多词句(两个以上词表达意思)。说出完整句子这几个阶段，父母对孩子进行教育时，应了解这一规律，但又不能迁就他，而应通过正确的教育引导孩子的语言向更高阶段发展。
1岁左右的宝宝，语言处于单词句阶段，宝宝经常发出一些重叠的音，如“抱抱”、“饭饭”、“打打”，结合身体动作表情来表达他的愿望，如说抱抱时，就张开又臂面向妈妈，表示要妈妈抱。
到了1岁6个月左右，孩子能用二三个词组合在一起，表达意思，这就进入了多词句时期。开始时能把两个词重叠在一起，如“吃饭饭”、“妈妈抱”快到2岁时，出现简单句，能准确地表达自己的意思，如说出“妈妈抱宝宝”，“宝宝吃饭饭”等。在这些发展阶段中，孩子用小儿语是因为其语言发展限制了他准确表达自己的意思。有些家长因此以为宝宝只能听懂这些儿语或觉得有趣，也用同样的语言或宝宝讲话，这样做就很可能托延了孩子过渡到说完整话的阶段。
因此，不管孩子怎样说话，父母都应该用正确的语言来回每件事，并用标准的话语来纠正孩子的话，这样就可以通过父母的正确语言示范，宝宝能较早学会说完整的句子。
最近一直被“思维训练”这个字眼苦恼着，上网搜了一下。发现这个话题真的已被炒得沸沸扬扬了。我觉得和现在独生子女增多的大环境有关。广大家长更加关注孩子的未来发展，都希望自己的孩子成为人中之龙。所以，一系列类似像思维这个比较抽象的东西也渐渐被提上培训日程，所谓哪里有需求，哪里就有市场，思维培训的机构也是越来越多。
其实，我感觉提出思维培训还是有道理的，人的很多东西确实是在后天的培养中形成的。顺便搜集了一些前人对思维培训的论述，和大家一起分享：
“能力的长进得靠训练，能力的保持得靠熟悉，其间都有个条理、步骤，不能马马虎虎一读了之。”——叶圣陶《谈语文教本》
“…智力、情感和意志也象肌肉一样，如果不加锻炼和给以正常的负担，它们反而会衰退，不仅得不到应有的改进，有时还会变得迟钝起来。”——赞可夫《和教师的谈话》
“学校的存在总要教些什么东西，这个东西就是思维的能力。”——贝斯特《教育的荒地》
“真正有用的训练，是理解若干一般原则，对于这些原则在各种具体情况下的应用有彻底的基础训练。”——罗素《教育的目的》
“语言乃思想的有机的创造，它扎根于思想之中，并且从思想不断地发展起来；所以，谁要想发展学生的语言能力，首先应不断发展他的思维能力，离开了思想单独地发展语言是不可能的。——乌申斯基《儿童世界》
以上这些大名家相信很多家长和老师都熟悉，不熟悉应该也耳闻过。相信这简单的一句话都是他们在多年的研究和实践基础上总结出来的经验之谈。可以看出来思维训练包括的东西很多很多，比如智力、情感、能力、语言、习惯等等都属于它的范围，如果思维培养好了，这孩子真能成我们经常所说的牛孩了。
说到这里，突然想起曾经时候在电视里瞥见的健美比赛了，参赛人员那一身肌肉真让人惊讶，记者问他们训练了多久，回答有训练了几年的，也有只训练一年就有明显效果的。
导读：幼儿中的一些孩子的语言能力不是很好，那么如何提升孩子的语言表达能力呢？
一些幼稚园的宝宝说起话来经常奶声奶气的，这一方面显得非常好听！但另一方面也因为语言表达很稚嫩而让老师们哭笑不得。很明显，年幼宝宝的语言能力需要得到提升，怎么提升呢？
以下新招有助于帮助宝宝培养优秀的语言能力！请看，资源的幼儿园教师是如何有意识地“训练”宝宝语言能力的：
一、从简单的习惯用语培养宝宝语言能力
每天早上，作为幼儿园教师，需要不厌其烦的对每一个宝宝说：“嘿，XX，早上好！”并且要求他们也要对老师说一声：“嘿，X老师，早上好！”。通过习惯性的语言培养，宝宝们能迅速掌握良好的语言表达能力，年轻的家长们，不妨一试哟！
二、从简单的对话聊起。
“今天，谁送你来幼儿园的？”、“爸爸妈妈叫什么名字？”、“你喜欢吃什么东西？”、“这是什么啊？”，为了让宝宝养成说普通话的好习惯，需要经常利用空余时间和他们聊天说事，培养宝宝简单对话能力。每天坚持告诉他们午餐吃的是什么菜？下午吃的是什么点心？让他们反复学说几遍，久而久之，大人不用说，宝宝也会告诉你吃什么菜什么点心了。这样，宝宝的简单对话能力就很好地训练起来了。
三、从动画片和看电视里学语言。
动画片、电视新闻是宝宝接触外部事物，掌握语言能力的最有效方式之一。老师和家长要善于通过动画片和电视新闻来训练宝宝的语言能力。比如，看到幽默搞笑的动画片，就经常插空问问宝宝动画片好看吗，哪里好看了，哪个小英雄是宝宝的学习对像？等等之类此类的对话，会让宝宝学会对事物的简单判断和塑造情智的简达表达能力。
四、从游戏里入手。
在教学过程中，或与宝宝交往过程中，老师与家长要善于通过游戏来培养宝宝的语言能力。比如，作为幼儿园老师，可以经常利用宝宝们休息过程中相对自由的一段时间，组织小宝宝玩一些小游戏。在游戏中要求宝宝们根据自己的角色来发言。如可以利用“超市购物游戏”，让一名宝宝当营业员，其他宝宝是顾客，让买东西的宝宝对当营业员的宝宝说说：“营业员，我要买XX。”，让当营业员的宝宝尝试简单接人待物。这样下来，宝宝的礼貌用语会得到很好的提升。当然，在玩游戏的过程中，老师或家要长适时指导纠正他们的语言习惯和语气……
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