幼教随笔:哭泣的图书

08-07

众所周知,对于一名优秀的教师来说,我们更需要观察自己的教育教学方式和行为,而教育笔记可以帮助老师归纳总结教育经验。优秀的教育笔记范文有哪些呢?经过搜索和整理,小编为大家呈现“幼教随笔:哭泣的图书”,仅供您在工作和学习中参考。

让孩子们亲身体会自己的不良行为所带来的后果,这办法有时比只讲道理效果要好的多。

最近,我们班上“图书角”的图书又撕坏了不少,我们两个老师为此想了许多办法,整天在孩子面前嘟囔:在看书的时候一定要爱护好图书,不能撕书,不能在书上乱画啊……可效果并不明显,也并没有阻止孩子们撕书毁书现象的发生。

今天下午,我组织孩子在“图书角”看书,这次我只让孩子们看那些被撕破的图书。

破书发下去不一会儿,孩子们便一个个愁眉苦脸地来诉苦了:“老师这本书的小动物都撕没了!”“老师这本书没有封面”!“老师这书都破了,不能看了!”我装着大惊小怪地问:“哎呀,是谁把这好好的图书撕成了这个样子了?听,图书都伤心地哭了?”孩子们都说:“不是我!”“不是我!”……。我接着问:“这不是咱们大五班的图书吗?只有咱们班的小朋友天天看它们呀!那谁给我们撕坏的?”孩子们都不说话了,只是互相看来看去,好象意识到这是他们平时不爱护图书所带来的后果,我趁机又向孩子们进行了一次如何爱护图书、爱护公物的教育。还组织孩子们进行了一次“修补图书”的活动。

这以后,孩子们破坏图书的现象少了。我们班的书不再象以前破得那么快了,而且孩子们看完后会把图书轻轻放在小书架上。有的孩子看到别的小朋友撕书,还提醒他要爱护图书。

让孩子们亲身体会自己的不良行为所带来的后果,这办法有时比只讲道理效果要好的多。

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幼教随笔:图书医院


中午睡觉是幼儿园老师感到头疼的事,孩子们一上床就在床上又蹦又跳,寝室里立刻热闹起来,老师大声喊“别吵了!躺好!安静!”也无济于事,真是让人头疼。

一、图书医院

新入园的小班幼儿不懂得爱护图书。图书损伤惨重。虽然我们一再强调要爱护图书,还通过故事,儿歌进行教育,但收效甚微。想来想去,恐怕是孩子们还没有认识到不爱护图书所带来的后果。

为此,我们班里的活动区增设了一个“图书医院”,并向幼儿宣布了服务内容:为所有受伤、撕伤、扭伤、及有种病症的图书进行治疗,欢迎生病的图书前来入住。

刚开始孩子们觉得很新鲜一发现有受伤的书,就会把它送到医院里。一天天过去了,入住医院的图书越来越来多,而可供小朋友翻阅的图书却越来越少,。这时,个别孩子发现有受伤的也不愿意把它送到医院去了,主动要求小朋友小心翻阅、轻拿轻放、避免图书再受损伤。又过了一段时间,可看的图书已廖廖无几,这时孩子们似乎意识到,“书都到医院去了,我们就没的看了。”“要是书都没生病该多好”,“我们今后再也不能把书弄坏了”……

这时,孩子们无奈地向我求助:“老师,咱们赶快给医院的图书治疗一下吧,小朋友都没书看了”。有的说:“老师今后我们得轻轻放书。”有的说:“今后我们要好好爱护图书,要是它们再病了我们就又没书看了。”看着孩子们认真的表情,我向大家宣布:图书医院招聘医生为图书疗伤。对此,孩子们积极响应,他们在为图书治疗的过程中不但懂得了保护图书的方法,更感悟到了保护图书的意义。

二、“小窗户”关上了“小门户”闭上了

中午睡觉是幼儿园老师感到头疼的事,孩子们一上床就在床上又蹦又跳,寝室里立刻热闹起来,老师大声喊“别吵了!躺好!安静!”也无济于事,真是让人头疼。

这周我又值中午班了,孩子们和往常一样进寝室了,顿时寝室就热闹起来,王仕浩上窗台关窗户,朱一把门关上了,他们的动作启发了我,我立刻指这眼睛和嘴巴,对小朋友们说,我们的眼睛像“窗户”,嘴巴像“门户”,现在就让我们关了“小窗户”,闭上“小门户”,好不好?孩子们齐声说好,并马上躺好闭上眼睛和嘴巴。随即我还编了一首儿歌:“小门户闭上了,小窗户关上了,小朋友睡着了。”我把儿歌教给孩子们,他们很快就学会了。以后每到中午睡觉时,我一念儿歌他们马上就不说话不乱动,安然入睡了。

小班随笔——图书撕破后


小班初入园的孩子爱争抢玩具、图书,妞妞小朋友赠的图书有几本已经被小朋友撕破,为此我没少费唇舌,目的就是让孩子认识到破坏图书的坏处,但收获甚微。这不,刚刚一番说教,就又发生了不愉快的事。鹏程看到之风手中的《老鼠开会》非常喜欢,他没和之风商量就去抢,之风坚决不让,又一把抢了回来,还打了鹏程。鹏程生气了,把之风一把推开,又去抢书,这下不好,其中的一页被撕掉了。当我询问事情经过时,他俩都说对方不好,没有认识到自己的错误。这可怎么办?简单的说教对小班孩子来说作用不大,必须用行动来让他们认错。我灵机一动,利用投影仪给小朋友讲起故事。故事很精彩,讲了老鼠们怕被猫吃掉而想办法来对付猫。我一页页地讲,小朋友一页页地看,讲到老鼠想到在猫的脖子上挂铃铛,这样猫走路时就会发出声音,老鼠就能逃到安全的地方,可是怎么才能把铃铛挂到猫的脖子上?正是故事最精彩的地方,也正巧是被撕去的一页,这下故事讲不下去,我故作惊慌地说:“哎呀,这可怎么办?书都被撕坏了,下面讲的内容就看不到了。”孩子们你看看我,我看看你,谁都不说话。忽然彤彤站起来说:“都怪小朋友把书撕坏了,不然就能知道故事内容了。”钮钮是图书的小主人,她说:“撕坏书的做法是不对的,小朋友就不能看书了。”其他小朋友都说:“对,小朋友不能撕坏书。”……看到孩子对撕书害处有了共同的认识,我说:“你想看别人的书,你可以怎么做?”彤彤首先站起来说:“我可以和小朋友商量,‘你看完了再给我看’”。隆隆说:“还可以和他交换看。”“对的,要等小朋友同意后才能看书。”我补充说。并请隆隆和彤彤来演示如何向别人借书和交换书,请之风和鹏程来学一学,大家一起来学一学。孩子们都深刻地认识到撕书的坏处并小结出了借书的方法,对风风和鹏程来说必定有所获益。可是,书被撕坏了,故事应该如何往下讲呢。何不让孩子们发挥想象力共同来创编结局呢。于是我请孩子们讨论“老鼠怎样才能把铃铛挂到猫的脖子上?”妞妞说:“等猫睡着了,小老鼠去挂铃铛。”龙龙说:“给猫打一针,让它什么也不知道,就去挂铃铛。”洲洲说:“把铃铛挂在鼠洞口,当猫进洞时铃铛就套在猫的脖子上了。”……孩子们的答案精采纷呈,我庆幸没有直接给孩子们讲述结局,而是让他们发挥想象,创造性地编结尾,让故事的发展更多元化。

教育随笔:图书区的那些事


图书区是我最近观察的重点区域,在这么久的时间内,我看到幼儿在区域中不断的进步,我也在不断的解决区域中各种存在的问题。现在基本上能安安静静的坐在凳子上看书,并能一人一本书,看完后把书送回家后再去拿另一本。在进入阅读区时,我让幼儿自主选择是否要来阅读区,一次限制六个人,如果还有人想来就到下次活动中再来,这样幼儿就不会争着都想来的情况。

在阅读前,我都会交代阅读的规则,“轻轻拿,轻轻翻,认真看”,还有就是一定要安安静静的看书,不撕书,看完把书送回家,要按书的页码顺序翻阅。充分调动幼儿看,听,说的能力,让幼儿能展开自己的想象,说出自己的想法。现在幼儿基本都能独立上看懂一些读本,绘本的故事情节了,语言能力也有很大的提高。

幼儿生来具有的好奇心和认知兴趣,这对他们的学习发展是十分有利的,教师只有深入接触,了解他们原有的知识经验和认知结构,就不难激发其内在的学习动机,早期阅读的内容很广泛,当今社会的一切信息、任何符号都能作为阅读的一个内容,根据幼儿的年龄特点和认知水平,提供各类形式多样、内容丰富的幼儿读物,并定期更换读物。每天保证一定时间,让幼儿自由选择读物阅读。幼儿可在空余时间随意翻玩、辩认,以激发幼儿感知认识汉字的积极性和主动探索汉字的欲望。

教育随笔:图书区里的小故事


冰心小朋友是个爱读书的孩子,区域活动的时候总喜欢跑去看书。今天她又来到了喜欢的阅读区,选择了一本绘本《生气汤》。冰心你在看的什么书呀?,“我在看《生气汤》,我喜欢这本粉色的书。”冰心你有生气的时候吗?“我也有生气的时候,我生气的时候会拿着我喜欢的玩具玩一会儿或者看自己喜欢的书”

分析:绘本是孩子们最喜欢的图书,绘本中有色彩鲜艳的图画,有夸张可爱的表情,这些元素都深深吸引着孩子的目光。让孩子在阅读中学到一些道理。

高梓硕也是一个非常喜欢看书的小朋友,早上,小硕早早的来到幼儿园,就主动的走到图书区拿起一本书认真看起来,看的过程中有时咕噜咕噜,有时嘻嘻哈哈,有时又手舞足蹈。

今天区域活动时间,小硕又来到了图书区,今天选择了一本《棕色的熊,棕色的熊,你在看什么?》的书,这是一本关于颜色和动物的书,这本书的开头是由一个小朋友和熊的问话开始的:“棕色的熊,棕色的熊,你在看什么?”“我看见一只红色的鸟在看我。”……

小硕一边翻着书,一边说着:“蓝色的马,绿色的青蛙,紫色的猫”说到紫色的猫时哈哈大笑起来。还有紫色的猫啊,我还没见过呢。说完又继续看起来,那股认真劲真是不忍心打扰。

评价分析:绘本是孩子们最喜欢的图书,绘本中有色彩鲜艳的图画,有夸张可爱的表情,这些元素都深深吸引着孩子的目光。

幼教随笔:爱的目光


总之,一个幼儿教师在专业成长的过程中,只有用爱的目光去迎接孩子,才能和孩子在心灵交流、与智慧对话、与孩子一起成长。

当孩子们用充满渴望与探求的眼神注视着你时,作为老师,你该以怎样的目光来面对他们?是慈爱、鼓励?还是冷漠?鄙视?

做为幼儿老师,一定要把蕴藏心中的那份对孩子的关怀,化成慈爱、鼓励的目光去面对孩子。这是温柔、体贴、亲昵的目光,能让幼儿体验到最大的快乐和爱。作为幼儿教师,应关心、爱护每一个孩子,让他们在教师眉宇间流露出的情感中感受真爱,体验关怀。孩子沐浴在爱的目光中,感受着快乐与幸福。它能给幼儿以自信和力量,增强自尊心与上进心。孩子们从这种目光中得到鼓励,迎着这种目光,他们敢于大胆表达自己的观点和要求,说出自己想说的话,做到自己想做的事。使他们最大限度的展示自己,张扬个性。

老师的目光给孩子安全、信任的自由空间,那是孩子能够体验到的心灵沟通。老师应该是深爱着孩子的母亲,母亲的心胸是博大的、细腻的、温存的,能够体察孩子每一个微小的变化,能够温暖和抚慰孩子幼小的心灵,能够接纳孩子、包容孩子,给予他们安全和信心。所有的这一切可以通过老师爱的目光来传递。

总之,一个幼儿教师在专业成长的过程中,只有用爱的目光去迎接孩子,才能和孩子在心灵交流、与智慧对话、与孩子一起成长。

幼教随笔:喝水的故事


由此,我深深感到:哪怕是点点滴滴小事,作为老师,也要时时处处以身作则,因为你的一言一行都是孩子模仿的对象,所以,在孩子面前,我们一定要言行谨慎,以良好的形象实实在在为幼儿做出一个好的榜样。

今天户外活动时,我带孩子们在大沙池进行玩沙游戏,可能是今天天气热的缘故,玩了一会儿孩子们的额头上就浸出了汗珠,我赶紧把孩子们的外套脱了下来,可刚刚过了半个多小时的时间,孩子们都说渴了要回去喝水,我也有点口干舌燥,于是抱着一大堆孩子们脱下的衣服带着孩子们急冲冲地回到活动室。孩子们在我的要求下洗完了手,都迫不及待地取水杯喝水。我也马上拿上茶杯,来到保暖桶旁准备倒开水喝,看到孩子们都有序地排着队伍喝水,我便走上前倒了点开水,急忙喝了起来。“老师,你怎么不排队就倒开水喝呀?”我刚把水杯举到嘴边,就听到了李善鹏的问话,我愣了一下,不知道该怎么来回答。“你不是告诉我们,人多时候要排队,不能抢先吗?”是啊,平时,我时常教育孩子们:喝水、洗手人多时候要排队,不争不抢,一个挨一个。然而,今天我自己却违反了。我赶紧对小朋友们说:“对不起,老师做错了,老师也排队喝水”我立刻走到队伍最后,排队饮水。

由此,我深深感到:哪怕是点点滴滴小事,作为老师,也要时时处处以身作则,因为你的一言一行都是孩子模仿的对象,所以,在孩子面前,我们一定要言行谨慎,以良好的形象实实在在为幼儿做出一个好的榜样。

幼教随笔:慎言


通过这件事,我深深的体会到,对于孩子的提出的问题,要慎言,因为大人眼中小事在孩子眼中的并非小事,也许就是你一句不经意的话会影响孩子的一生。

一大早,旭旭的妈妈气呼呼的拖着哭哭啼啼的旭旭走进教室。“可气死我了,就是不上幼儿园了,说老师不喜欢他。”没等妈妈说完,旭旭就拉着妈妈的手往外走。旭旭是一个比较开朗的孩子,生活中很少见他哭闹,看到如此的情景,我知道肯定事出有因。我正要追上去,旭旭妈妈硬将旭旭拖回了教室,“真是邪门了,我上班要迟到了,燕老师,就交给你了。”一边说一边跑了出去。这时旭旭哭得更厉害了。

我拉过旭旭地手,对他说:“怎么了,谁惹你不高兴了,你跟老师说,老师帮你出气。”可我越问旭旭的头就越低。最后我假装板起脸对他说:“旭旭,你要再不和老师说话,我真的生气了。”旭旭慢慢得抬起头看了看我,开始断断续续说::“老师,你不是说我是最优秀的,所以选新苗的时候才没选上的吗?那为什么选体操又选上我了呢?我不优秀了吗?呜……”听完他的话我愣了,突然间我明白了旭旭不愿上幼儿园的原因。前几天我们幼儿园选齐鲁新苗的时候,旭旭因为各方面的原因没有被选上,当时旭旭很认真地问我:“老师,为什么没选上我呢,我也愿意参加。”看着旭旭认真的样子我不忍心打消孩子的积极性,我对他说:“你长得太高太胖太优秀,所以没有选你。”昨天,我们园又选体操队员,结果旭旭被选上了。面对旭旭的提问,我一时难以回答。我坐到他的身边郑重的对他说:“旭旭,你真的是一个优秀的孩子,但是每个人都有自己的长处和短处,就像我们学过的儿歌《毛毛和涛涛》一样,毛毛会赛跑但不会跳高,而涛涛会跳高不会赛跑。你没有被新苗选上是因为你超高超胖了,以后要加强锻炼,现在被体操选上了是因为你体能好,动作好,而且不怕吃苦。明白了吗?”听完我的话,旭旭擦了擦眼泪点点头,我松了一口气。

通过这件事,我深深的体会到,对于孩子的提出的问题,要慎言,因为大人眼中小事在孩子眼中的并非小事,也许就是你一句不经意的话会影响孩子的一生。

幼教随笔:过桥


请放下担心,收起“细心”,放开你的手脚,让他们去尽情的去做,去创造。

做完游戏《小伞兵跳伞》,我让幼儿自由活动,他们把自己的小椅子排成了“大桥”。听着稀哩哗啦的声音,恐怕出意外,我习惯性的想去阻止。正在犹豫时发现,这座“大桥”已经吸引了幼儿的注意力,许多孩子已经准备过桥了,为了不让孩子扫兴,我站在一边警惕的观察着。

瞧!他们玩得多起劲。冬冬他们拿着轮胎也来凑热闹,小心翼翼地滚着轮胎上了“大桥”,居然顺利的通过了。还挥着拳头大喊:“耶,我过桥了!”这下小朋友们纷纷模仿,有的头顶着玩具过桥;有的抱着皮球过桥;还有的背着轮胎过桥;有的踮着脚过桥;有的弯下腰边走边做动作过桥……

这时,聪明的赵艺说:“咱们把桥改成弯型的吧。”“哇、好主意!”孩子们七手八脚,不一会儿,一座“弯弯曲曲的九曲连环桥”就建成了。孩子们兴趣盎然,玩得热火朝天。

看着快乐的孩子们,我不禁想到:假若一开始制止了他们的做法,结果又会怎么样呢?老师自以为是的“爱”是否束缚了幼儿的手脚?是否把孩子的天性给压抑了呢?不是孩子不愿做、做不到,而是我们不让他们去做。

请放下担心,收起“细心”,放开你的手脚,让他们去尽情的去做,去创造。

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