众所周知，身为一名合格的人们教师，我们应该将自己的每阶段教学效果变化记录下来，而教育笔记可以促进老师的个人成长和发展。那么，优秀的教育笔记模板有哪些？为此，小编从网络上为大家精心整理了《幼儿园中班语言领域集体教学活动质量评价》，但愿对您的学习工作带来帮助。
-->幼儿园中班语言领域集体教学活动质量评价
【摘要】通过对10次幼儿园中班语言领域集体教学活动录像课的活动目标、活动内容、活动过程，以及活动效果进行分析，研究表明，在活动目标方面，教师能基本顺应幼儿发展程度，但在可操作程度和教师指导时效性方面有所欠缺；在活动内容方面，教师能基本做到没有科学性错误，但存在偏离教学目标的行为；在活动过程方面，师生互动良好，但师幼行为比例存在问题；在活动效果方面，教师能基本完成活动目标，但缺少对幼儿的整体关注。建议幼儿教师进一步了解幼儿的发展情况、兴趣需求，选择合适的活动目标和内容，在活动过程中加强对幼儿的指导，切实提高活动效率。
【关键词】幼儿园；语言领域；质量评价
幼儿园语言领域集体教学活动是指教师在幼儿园内以语言领域为活动内容，根据一定的活动目标，面向班级全体幼儿开展的教育教学活动。学前时期是语言发展的关键期，在这个阶段，幼儿的语言能力会得到快速发展，因此必须重视学前儿童的语言教育。国内外诸多学者对幼儿园语言活动做了广泛而深入的研究，指出了目前幼儿园语言活动存在的问题并提出相应的建议。但是这些研究大多以质性评价为主，缺乏定量研究。因此本文立足于探讨幼儿园中班语言领域的集体教学质量的现状，分析目前中班语言领域集体教学活动中存在的问题，并找出有效的解决措施。本研究从幼儿园教学效果的追寻出发，基于中班语言教育活动的开展情况，对相关的10堂录像课进行评价分析，反思当前幼儿园语言教学的方式和效果。
一、研究设计
1．研究对象
本次研究主要着眼于幼儿园教学活动质量评价，分析1O次幼儿园中班语言领域集体教学活动的录像课。这lO次语言领域活动分别为《梳子》《小鬼当家》《游子吟》《艾玛与风》《小鼹鼠找家》《小狐狸的枪和炮》《雷诺的大痒痒》《小男孩抓熊》《小蜜蜂找老师》《小路上的画》。10次录像课来源于全国不同地区、不同层次的幼儿园，其中包括省／市级示范园3所、市中心普通幼儿园4所、普通乡镇幼儿园3所，相对而言具有一定的广泛性、典型性与代表性。
2．研究方法
主要采用文献法、S-T研究法和弗兰德斯互动分析法，前期通过资料搜集来了解目前对于幼儿园语言领域集体教学活动质量评价的研究，使研究建立在可靠资料的基础上，包括有关幼儿园语言教育的书籍、期刊资料的查阅和整理，以及录像资料的搜集等。中后期则通过S-T研究法和弗兰德斯互动分析法对师幼课堂互动行为进行数据处理和分析，得出相关结论。
二、研究结果
本研究主要对1O次录像课的活动目标、活动内容、活动过程，以及活动效果四个方面进行分析。整体结果表明，在10次教学活动中，教师在活动目标上平均得分最高，为8．6，其中最高分9．2、最低分8．O；其次为活动内容和活动过程，分别为8．3和8．2，活动内容的最高分为9．O、最低分7．6，活动过程最高分8．8、最低分7．6；平均分最低的是活动效果，为7．4，其最高分和最低分分别为8．2和7．4。
(一)活动目标
在10次录像课中，活动目标的平均得分为8．6，相对较高。活动目标又分为“符合《幼儿园教育指导纲要(试行)》(后简称《纲要》)《3～6岁儿童学习与发展指南》(后简称《指南》)标准程度”“符合幼儿实际发展程度”“可操作程度”三个维度，平均得分分别为：8．9、8．6和8．2。
1．符合标准程度
以阅读活动《小鼹鼠找家》为例，教师设立的活动目标为：(1)认真对图片进行观察，能用完整语言表达出图片画面。(2)勇于提问，敢于在别人面前表达自己的观点。(3)理解故事内容，学习主人公不怕困难的精神。《指南》指出，4～5岁幼儿在阅读理解方面应初步具备能大体讲出所听故事的主要内容的能力、能根据连续画面提供的信息大致描述故事内容并拥有与故事内容相匹配的情绪反应等。由此可见，该活动的目标设置基本能够符合《指南》的要求。
2．符合幼儿实际发展程度
研究发现，教师活动目标设置能基本符合幼儿实际发展程度，但是部分目标存在一定的问题，如活动《梳子》的目标为“用美好的语言对诗歌进行仿编”。中班幼儿能基本做到对语句进行仿编，但是目标中的“美好的语言”，一来表述较为抽象，幼儿难以理解；二来幼儿的阅读量及语言储备等都难以达到这个要求。另外，活动《小狐狸的枪和炮》中的目标设置“爱护图书，不乱在书上涂画”低于中班幼儿的实际发展程度，该目标若设置在小班则较为合理，中班幼儿经过了一段时间的学习，基本上能做到爱护图书，并理解为何要爱护图书，因此该目标更该作为常规要求，而非活动目标。
3．可操作程度
为了对活动目标的可操作程度进行充分的了解，笔者将其划分为四个维度，分别为目标描述的行为主体、目标是否有标准、目标是否有可观察的行为动词、目标是否有层次性。结果表明，目标描述的行为主体为教师的占32％，为幼儿的占58％，同一活动内主体不一致的占10％；在活动目标是否有标准上，有具体标准的占到53％，无具体标准的占47％；有可观察行为动词的占80％，无可观察行为动词的占20％；活动目标有一定层次性的占58％，缺乏层次性的占42％。由此可见，在活动目标的可操作程度上的四个指标上都存在一些问题，尤其是在活动标准和层次性上，标准应该更加清晰，层次性应该更加丰富。例如活动《艾玛与风》的目标之一为“寻找风，感受风的存在，发现风”。该目标就相对而言比较模糊，缺少清晰的标准和层次性，不便于教师更好地对幼儿进行判断和评价。
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幼儿集体教学活动是作为和“生活活动、户外活动、游戏活动“相配合、共同构成幼儿园一日生活的一类活动。因此幼儿集体教学活动
在整个教育体系中具有重要地位，因此教师要根据幼儿兴趣、知识经验、能力水平和教育目的、教学大纲，有目的、有计划地指导幼儿的学习活动。
我觉得一日生活中，对教师基本功要求比较高当属幼儿的集体教学，幼儿能力发展参差不齐，性格差异，在集体活动中，教师要呵护到每一个孩子，让每个幼儿参与活动，获得一定的情感态度，知识经验或者能力的发展，都对教师提出很高的要求。那没有经验的老师要怎样组织有效地幼儿集体教育好活动？首先要有明确的目标，教师做好充分的准备：知识经验、教具学具、活动场地，选择适宜的教学活动形式和教学方法，教师对知识点的充分、正确的理解和把握，饱满的热情，把自己的热情带到课堂，通过融洽的师生关系，把自己想要传达给孩子的潜移默化让孩子自己发现掌握。
在幼儿园中我们进行生活课程：一日活动皆课程，幼儿园本身就是保教结合，保育教育分不开，在保教过程中渗透教育，比如等待吃饭学一首吃饭的顺口溜、小儿歌，既增加了趣味，也可以为吃饭做准备，提前安静下来，做到时间衔接，因为课程的内容来源于幼儿的生活。
每个年龄层的孩子能力发展水平都是不一样的，因此关注幼儿以《指南》为依据，所有的教学都必须是有据可循的。正确的选择和处理教材，教学内容符合幼儿经验，教学内容要符合幼儿的年龄特点和认知特点。作为一名新老师，上好课最重要的是备好课。备课一般都要从备孩子，一定要了解幼儿年龄发展的特点，根据幼儿能力和认知的水平写好教案，比如说小班，他的能力达不到同时看图讲述5张图片，大班儿童在同一节课，又要学歌又要创编舞蹈，需要学习的内容太多，幼儿进行活动就可能达不到预期的效果。第二是要备老师，老师是传道授业解惑者，老师自身的知识点一定要正确。在上课之前要把孩子所能想到，都想出应对的措施，如果答案不确定，一定要告诉孩子，下课我给你们查一查，查到之后再及时告诉孩子。还有最后一点，所有新任教师都可能会有一个缺点就是对教材内容挖掘不够，很多时候我们讲课停留在表层，那孩子他可能自己理解的会比我们达到表现的还要少，教师必须要有一桶水，才能给孩子一瓢水，要深入挖掘，把教材读透吃透，做到孩子真正的启蒙者。
淄博市实验幼儿园王冰活动目标1.理解儿歌把下雨比喻成爆米花的意象。2.在阅读中学习中体验儿歌语言的谐趣。活动准备1.教学大书《青蛙噗通跳》（P6～P7），幼儿人手一本图画书《青蛙噗通跳》。2.视频：爆米花（其中有爆米花之前操作的过程和爆米花在锅里跳动的过程）。3.汉字卡片：“雨”。活动过程1.欣赏视频“爆米花”⑴爆米花之前先要干什么？（盖锅盖）⑵爆米花在锅里像什么？会发出什么样的声音？幼儿一起模仿并发出“啵啵——啵啵——”的声音。⑶幼儿自由猜测大自然中有什么现象像爆米花小结幼儿的回答，引出把下雨比作爆米花的事情。2.自主阅读图画书P6～P7《爆米花》⑴图画书中的黑云像爆米花的什么？⑵雨点下个把米花的什么？⑶落下来发出的声音像爆米花的什么？3.欣赏儿歌《爆米花》⑴教师示范念儿歌。⑵而各种哪一句你觉得不理解？大家一起来说一说，帮忙解答。4.游戏“爆米花”⑴请幼儿分成两组，分别扮演黑云和雨点。⑵引导幼儿根据儿歌创编动作。黑云盖上锅扮演“黑云”的幼儿站成圆圈，两手向前斜上举，做成一个屋顶的形状；扮演“雨点”的幼儿抱头蹲在圈内。下雨了圆圈内的幼儿慢慢想下蹲，手指上下抖动做下雨的动作。锅里的小伞，啵啵——啵啵——蹲着的幼儿站起来在圆圈内轻轻地跳动。爆开了圈上的幼儿蹲下不动，圈里的幼儿双手上举静止不动。⑶引导幼儿一起边说儿歌边做游戏，两组小朋友要相互配合，游戏进行几遍后圈内圈外的幼儿互换动作继续游戏。
幼儿的基本活动是游戏，而游戏又是幼儿身心健康发展的需要，在幼儿园众多活动中，游戏总是贯穿其中，使幼儿的各项活动丰富多彩，意义深刻。游戏为教师和幼儿的自主选择提供了空间，在游戏中，幼儿尽情发挥想象，让思维在想象与现实间自由驰骋。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”“为幼儿提供游戏的条件，尊重幼儿游戏的意见，使幼儿在游戏中获得满足和发展。”
幼儿园课程是幼儿为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括幼儿园老师所组织和指导的所有活动，也包括有目的、有计划的教育活动。集体教学活动是幼儿园课程的一个重要组成部分，注重体现教师的预设，反映教师在观察幼儿最近发展区基础上对幼儿发展的把握。是教师按照一定的教学目标，依据一定的原则，选择教学内容、设计教学过程，面向全班幼儿实施教学过程的活动。集体教学活动能在不长的时间内使一大群幼儿快乐而又有效地学习，所以提高集体教学活动的效益是一件非常必要的事，也是幼儿园教师所一直在追求的。
游戏化教学的目的是为了改变重上课轻游戏的现象，突出游戏在幼儿园教育中的地位，实现游戏对教育的服务功能。具体便落实在用教学目标来关注游戏，以教学的内容和任务来分类组织游戏活动，以儿童游戏的年龄特点为依据，加强对游戏的引导，使游戏对儿童的发展能够迎合教育的方向。同时教学的游戏化，不仅包含游戏形式，也包括游戏化的语言，总之，其目的是更好地引发幼儿积极参与活动的手段。例如：在数学活动中，教师将抽象的数学概念通过真实情景变成幼儿容易接受的具体事物，幼儿就能觉得轻松、积极主动。因此，教师应注意创设发现问题的游戏情景，让幼儿在发现问题、解决问题，充分感受探索学习的乐趣。如：教幼儿学习分类时，带领幼儿玩“分水果”的游戏。先在教室里放下各种颜色、各种形状、背面有算式的“水果”，然后将幼儿分组，要求各组开动脑筋将“水果”合理分类摆放在一起,在游戏活动中，幼儿的积极性就大大的调动起来，他们会在游戏中发现可以将同颜色的水果放在一起；可以将同一形状的水果放在一起；也可以将算式的答案相同的水果放在一起。这样的游戏情景，既让所有的幼儿都乐于参与，又让不同水平的幼儿均得到提高。
实践证明，游戏是一种有益于幼儿身心健康发展的自由活动，对于幼儿主体性的发展和培养，具有独特的教育价值，教师应把游戏化作为幼儿园的集体教育活动重要组织形式，在教学活动中不断探索、不断反思，将游戏融入到幼儿一日活动的各个领域中，从而更好地促进幼儿健康、快乐、全面的发展。
根据幼儿对教师预设问题的反应进行瞬间反思与调整。
有这样一个现象一直让教师们感到困惑,即我们并不缺乏对新课程教材的认同与实践,但为什么成长有限?我的答案是:教师只有在不断的教学反思中才能创造更有质量的教学活动,才能真正提升自己的专业化水平。下面,就来谈谈我的真切感受。
一、教学前的反思——边预设边反思
不知道大家是否有过这样的体会:从一个教学活动方案初步形成到真正付诸于实践,我们常常会一次次地否定、修改教学设计,尤其是在公开活动的时候。其实这样一个不断否定、不断修改的过程,就是教师在不断进行教学前反思的过程。它让我们更关注幼儿的经验,更认真地研读教材,更准确地把握活动的目标、重点和难点。
1.教学前的反思侧重于教育活动的目标及价值
教师在精心预设每一个教学活动的时候都要不断思考:开展本次活动对推动幼儿当前有效发展的价值到底在哪里?它包括:为什么在这个时候选择这个教材;开展这个活动能解决什么问题,达到什么目标;可以选用哪些关键的素材和资源更好地达成活动目标。
2.教学前的反思要关注幼儿的经验
《上海市学前教育课程指南》中的基本精神和新教材上一个个素材点,只有在属于幼儿最近发展区的教学活动中使用才能有效地促进幼儿的发展。因此,在教学前我们必须对幼儿的经验进行充分地思考:幼儿已经有了哪些经验?适合本班幼儿最近发展区的、最具有挑战性的经验是什么?幼儿的经验怎样才能得到充分的交流展示、梳理提升和迁移运用?
我曾经尝试在两个不同的中班开展同一个数学活动“过生日”。
中一班的幼儿正在开展“幼儿园里朋友多”的主题活动,他们很想和朋友一起在幼儿园过生日,并且已经开始相互调查了解,制作交换生日卡片。所以在认知、情感和能力等方面,他们都具备了开展“过生日”活动的经验基础。在交流“谁是X月份出生的朋友,明日个月出生的朋友最多,谁和谁同月过生日”等问题时,幼儿能很快做出反应,并且生成了很多有价值的话题,如“为什么2月29日过生日的朋友在今年的挂历上找不到”“寒暑假里出生的朋友不能在幼儿园过生日”等。
有这样一个现象一直让教师们感到困惑,即我们并不缺乏对新课程教材的认同与实践,但为什么成长有限?我的答案是:教师只有在不断的教学反思中才能创造更有质量的教学活动,才能真正提升自己的专业化水平。下面,就来谈谈我的真切感受。
一、教学前的反思——边预设边反思
不知道大家是否有过这样的体会:从一个教学活动方案初步形成到真正付诸于实践,我们常常会一次次地否定、修改教学设计,尤其是在公开活动的时候。其实这样一个不断否定、不断修改的过程,就是教师在不断进行教学前反思的过程。它让我们更关注幼儿的经验,更认真地研读教材,更准确地把握活动的目标、重点和难点。
1.教学前的反思侧重于教育活动的目标及价值
教师在精心预设每一个教学活动的时候都要不断思考:开展本次活动对推动幼儿当前有效发展的价值到底在哪里?它包括:为什么在这个时候选择这个教材;开展这个活动能解决什么问题,达到什么目标;可以选用哪些关键的素材和资源更好地达成活动目标。
2.教学前的反思要关注幼儿的经验
《上海市学前教育课程指南》中的基本精神和新教材上一个个素材点,只有在属于幼儿最近发展区的教学活动中使用才能有效地促进幼儿的发展。因此,在教学前我们必须对幼儿的经验进行充分地思考:幼儿已经有了哪些经验?适合本班幼儿最近发展区的、最具有挑战性的经验是什么?幼儿的经验怎样才能得到充分的交流展示、梳理提升和迁移运用?
我曾经尝试在两个不同的中班开展同一个数学活动“过生日”。
中一班的幼儿正在开展“幼儿园里朋友多”的主题活动,他们很想和朋友一起在幼儿园过生日,并且已经开始相互调查了解,制作交换生日卡片。所以在认知、情感和能力等方面,他们都具备了开展“过生日”活动的经验基础。在交流“谁是X月份出生的朋友,明日个月出生的朋友最多,谁和谁同月过生日”等问题时,幼儿能很快做出反应,并且生成了很多有价值的话题,如“为什么2月29日过生日的朋友在今年的挂历上找不到”“寒暑假里出生的朋友不能在幼儿园过生日”等。
在教学反思中创造更有质量的教学活动
中二班的幼儿也喜欢过生日,不少幼儿也有在幼儿园过集体生日的经验。但是他们对自己具体的出生日期并不是很清楚,更缺乏在挂历上看年、月、日的经验。因此,尽管一开始在回忆和交流过生日的快乐体验时也很热闹,但之后的报生日找朋友,在挂历上圈出自己生日等环节就出现了冷场。教师事先预设的一些非常有价值的讨论话题也难以深入展开。
因此,今年非去年,此班非彼班,该幼儿非那幼儿。在开展每一个教学活动前对幼儿的经验多一份了解与思考,活动的质量也就多一份保证。
二、教学中的反思——边教学边反思
教学中的反思是一种难度较高的瞬间反思,实际上是教学智慧的集中体现。它要求教师在教学活动过程中及时主动地根据幼儿的兴趣、热点、生成问题以及学习状况调整活动的方案和教育的策略。
1.教学中的反思要聚焦在活动中动态生成的事件
在实施过程中,教师要根据教育现场幼儿自发生成的事件或者突发事件,及时进行价值判断,调整预设计划,灵活地反馈应对。
如在进行“值日生”的公开主题活动中,原本还是艳阳高照的天气忽然打雷下雨了,幼儿一下子将视线转向窗外。教师当即做出判断:这是个非常不错的教育契机,于是马上让幼儿思考讨论:如果你是值日生,你将怎样记录晴转雷阵雨的天气呢?幼儿顿时回过神,非常有兴趣地讨论起来。
根据幼儿对教师预设问题的反应进行瞬间反思与调整。
12月27日，在乐园长和专家教师徐蓓珍老师的观摩指导下，我园的两位青年教师宫蕾和季梦媛进行教学活动展示。第一个活动是：中班《身体的秘密》“眼睛的秘密”、活动目标：在真假游戏中，了解有关眼睛的知识，体验眼睛的重要性。2、萌发保护眼睛的意识，知道保护视力的方法。第二个活动是：小班“一瓶花”。活动目标：1、初步尝试用青菜、藕、辣椒等蔬菜的切面拓印画不同造型的花。2、感受拓印的乐趣并乐在其中。
活动中教师们觉得在“眼睛的秘密”活动中，宫教师运用游戏形式让幼儿参与活动，通过四道题的问答，让幼儿了解眼睛。运用心理学上视觉的错位，引发幼儿思考。活动设计新颖有创意。小班活动季老师注重小班幼儿对色彩和画面美感培养。让幼儿在玩中学会用蔬菜区拓印。
观摩后徐老师进行点评。中班“眼睛的秘密”。活动设计新颖有创意。给我们其他教师带来一种新的思维方式。活动设计思路清晰、环节层次分明。幼儿活动兴趣很浓厚。通过有趣地游戏让幼儿懂得保护眼睛的方法。
小班的教学活动“”，季老师注重对幼儿色彩美感的熏陶与培养。让小班幼儿在用各种蔬菜制作的印章中敲打。在玩一玩、敲一敲的过程中玩色。在教学实践活动与反思中教师们收益匪浅。
导读：教师设计提问，直接影响到幼儿的思维，如：以前教学中的“好不好”、“是不是”、“对不对”，幼儿的选择只是肯定或否定。有些提问虽然针对问题展开，但必须根据教学内容来回答，因此幼儿的创造力在语言教学中也就得不到很好的发展。
创造力是衡量现代高层次人才的标准之一，比尔·盖茨人称软件之王，他能脱颖而出，关健得益于他就读的湖滨中学有良好的“创造空间”。做为教育者尤其是幼儿教育者，应该意识到开发幼儿创造思维的重要性，激发幼儿的好奇心和求知欲，并在各领域教育中为幼儿提供动手操作、探索、发现、想像的学习氛围与条件，充分挖掘各领域所蕴含的创造因素,下面就如何在语言教育活动中开发幼儿的创造潜能，谈谈自己的经验和作法。
一、为幼儿创造一个自由、宽松的语言交流环境,是开发幼儿创造潜能的基础
《纲要》中明确提出发展幼儿语言的关健是为其创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的语言环境。做为幼儿教师要努力做到这点，并在此基础上进一步发展幼儿的创造力。如：创编诗歌《家》，教师首先通过课件或图片欣赏，引导幼儿熟悉儿歌：广阔的大海是鲸鱼的家，冰冷的南极是企鹅的家，茫茫的沙漠是骆驼的家，密密的森林是松鼠的家。使之感受语言的丰富优美，为幼儿创编儿歌时充分发挥想像做了铺垫。在此基础上设问：“你还知道哪些动物、植物等，它们都生活在哪里？”幼儿在教师的情绪感染下激发了想像的欲望，在宽松的氛围中结合已知经验轻松编出：美丽的花园是蝴蝶（蜜蜂）的家，青青的草原是牛羊的家，清清的河水是鱼儿（青蛙）的家，蓝蓝的天空是白云（小鸟、星星、月亮）的家，黑黑的树洞是狗熊的家，热闹的街道是汽车的家，漂亮的幼儿园是小朋友的家……
二、运用丰富的教学内容和教学方法，在语言活动中发展幼儿的创造潜能
语言活动内容十分广泛，主要有故事、诗歌、讲述、谈话、语言游戏等。其中故事主要包括：童话故事、寓言故事、民间故事、历史故事、科幻故事、笑话等；诗歌主要包括：儿歌、古诗、谜语、绕口令等；散文教学主要包括：以景抒情的散文、以事抒情的散文、以人抒情的散文等；谈话教学主要包括：主题谈话、讨论、辩论、漫谈等；语言游戏主要包括：语音游戏、词汇游戏、表达游戏、识字游戏等。在诸多的教学内容中，教师要因时、因地、因环境而宜，采用不同的教学方式。
在故事教学中，鼓励和调动幼儿的创造意识，营造创造氛围。教师可引导幼儿在理解故事内容的基础上，编结尾、改编故事情节等。如：大班的故事《司马光救小朋友》原本就是通过故事教育幼儿别人有困难要动脑筋想办法并帮助他。但通过改编故事情节、结尾，让幼儿思考还可以运用哪些方法救落水的小朋友？为幼儿创造了大胆想像的空间，由此幼儿想出很多好的办法，如：用游泳圈、轮胎、绳子、抽水机、呼喊成人、拨打110等，并重新编出故事情节。
在讲述教学中，通过提供图片、情境，让幼儿排序、联想，最后用语言讲述等一系列形式，发展幼儿的想像力。如：排图讲述《互相帮助的好朋友》共有四幅图片，因小朋友排列的顺序不同就编出了不同的故事情节……
在语言游戏中，教师提供充余的材料，让幼儿通过想想、讲讲等活动，激发他们的发散思维和想像力的发展。如：词汇联想游戏《看到什么想到什么》，教师准备了许多图片，出示图卡“鱼”，幼儿会说出――鱼让我想到了猫，猫让我想到了老鼠，老鼠让我想到了米，米让我想到了农民伯伯……有的说出――鱼让我想到海，海让我想到大连，大连让我想到美丽的花草树木，花草树木让我想到保护环境……出示图片天安门，幼儿说出――天安门让我想到了北京，北京让我想到了长城，长城让我想到了聪明的中国人……有的说出天安门让我想到毛泽东，毛泽东让我想到了长征，长征让我想到了牺牲的红军……
在谈话教学中，教师设定一个题目，让幼儿根据主题谈话，培养幼儿创造性思维的发展。如：《火车》首先通过图片或课件引导幼儿观察、讲述，在了解燃煤、燃油、电气化等火车的特点之后提出：如果你是工程师，你想设计一列什么样的火车？幼儿大胆想像讲述出“我要设计太阳能火车，不用其它燃料”。“我要设计无轨火车让它想开到哪就开到哪。”“我要设计超速火车，速度象飞机一样快。”
如：《火车》首先通过图片或课件引导幼儿观察、讲述，在了解燃煤、燃油、电气化等火车的特点之后提出：如果你是工程师，你想设计一列什么样的火车？幼儿大胆想像讲述出“我要设计太阳能火车，不用其它燃料”。“我要设计无轨火车让它想开到哪就开到哪。”“我要设计超速火车，速度象飞机一样快。”
三、精心设计提问，为幼儿创设发展创造性思维的更大空间
教师设计提问，直接影响到幼儿的思维，如：以前教学中的“好不好”、“是不是”、“对不对”，幼儿的选择只是肯定或否定。有些提问虽然针对问题展开，但必须根据教学内容来回答，因此幼儿的创造力在语言教学中也就得不到很好的发展。为培养幼儿的创造、发散思维，就要精心设计提问，为幼儿提供广阔的想像空间，多为幼儿提出假设，如：《龟兔赛跑》这个故事，在幼儿理解故事内容的基础上，师提出假设乌龟和兔子进行第二次赛跑，结果会怎样呢？幼儿想出：“兔子赢了、乌龟依然赢了、它俩并列第一名等”，并讲出适合的理由。师再提出“改变比赛场地”――途中有一条小河，结果会怎样？幼儿想像出：“乌龟赢，因为它会游泳，而兔子不会”。“它俩并列第一名，因为乌龟驮着兔子过了河，手拉手一同到达了终点”。“兔子赢，乌龟驮兔子过了河后，兔子飞奔到了终点”……
当幼儿在活动中进行大胆的想像时，不论现实中是否存在，不管是否十分合理，教师都要及时给予鼓励和支持，进一步激发和挖掘幼儿创造性思维的发展空间。
此次期中开课是在“当集体教学活动只剩一个时”的现状下，提出“如何提高集体教学活动有效性”的思考。我们选取了健康领域的一个动作目标：“具有一定的力量和耐力”，根据教龄将老师分成课程设计指导组和实施组，并根据课程设计指导组老师的职称分成三组，分别进行比赛，每组评出两位一等奖，四位二等奖和两位三等奖。
在老师们抽签决定顺序后，老师们主动进行了多次的试教磨课，为展现最为完美的课程展示。同时，两位老师进行搭档，进行研讨，捆绑式的比赛，让老师们增加了老师们的合作和指导。
“具有一定的力量和耐力”这个目标其实包括了很多的身体动作，比如走、跑、跳、攀、爬等，我们可以在集体教学活动中，选择合适幼儿年龄特点的各种身体活动，运用丰富多样的形式，设计有趣的游戏情境，发展幼儿的力量和耐力。每一个年龄段的孩子对各个动作要求都不一样。老师们在设计教学活动的时候，都对《指南》的目标进行了解读，并进行了思考，对于重难点的把握遵循了幼儿的年龄特征，比如对于“跳”这一身体动作，老师们在小班下学期设计了复习双脚跳，学习单脚跳；中班下学期设计了助跑跨跳、单脚跳；大班下学期设计了双脚夹物行进跳。有些内容虽然是一样的，但是在距离方面，老师们也进行了研讨，体现了不同年龄段的不同要求。
在这次活动中，老师们设计了游戏为主的教学活动，创设了丰富的情境，让孩子们在愉悦中接受任务，在愉悦中完成任务，整个活动孩子带着积极主动的情绪去参与，去探索各种玩法，教师进行指导，有效地保证了教学活动的开展。
语言教育评价是幼儿语言教育工作的重要组成部分，是了解为幼儿提供的语言教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿语言能力的发展，提高语言教育质量的必要手段。而埘幼儿的语言发展状况进行评价则是语言教育评价的内容之一，幼儿语言发展水平包括语音、词汇、句法和语用四个方面。前三者主要是语言知识水平，而语用能力则主要是指在实际交往中幼儿对语言交际的社会规则掌握的程度和水平。对幼儿语言发展水平的评价不仅可以作为评价语言教育活动效果的指标之一，同时也是为了了解幼儿语言的发展需要，以便及时地调整与改进教育措施、教育计划，向幼儿提供更加适宜的活动和指导。“评价是为了更好的发展”，在幼儿语言教育实践中，为了保证评价能够取得应有的反馈、诊断和增效作用，为了能对幼儿语言的发展状况进行全面、客观、连续、有针对性的科学评价，教师应该根据新《纲要》的要求，实施多元的语言评价。
一、评价主体多元化
在幼儿语言教育中，一般的，对幼儿的语言发展水平进行评价的工作都由教师来完成。但是，为了保证评价的公正、客观性，首先就要消除由教师作为单一评价主体而可能带来的主观性、片面性。也就是说，要使幼儿、同伴、教师、家长共同参与幼儿语言发展评价，即评价主体多元化。教师想要了解幼儿语言发展的真实情况，就应在评价幼儿语言发展时，让幼儿、家长共同参与评价，不同的评价主体会针对幼儿在不同场合的表现给予相应的评价，以保证对幼儿做出全面、客观、公正的评价。如幼儿和同伴之问进行自评和互评，既要评价自己，又要评价同伴，从而更清楚、客观地认识自我，并汲取、借鉴他人之长;而家长主要是评价幼儿在园外的语言表现情况，如在家中是不是乐意主动与人交谈、与长辈谈话是不是有礼貌等;教师则主要是根据幼儿在集体活动中、与教师谈话的表现给予幼儿相应的评价。最后，汇总所有的评价结果，综合反映幼儿语言发展的真实情况，以便在以后的教育活动中给予有针对性的指导。同时，这一评价结果也要反馈给家长，让家长了解自己孩子在家中和在园的表现是否一致，认清幼儿在语言发展上有什么优势和不足，从而在生活中提供有效的帮助。通过这样的评价，幼儿在认清自己语言发展不足的基础上，可以得到教师和家长有效的指导，其语言能力可以得到更快更好的发展。
二、评价内容多元化
评价幼儿语言发展水平，评价主体应该从语音、词汇、语法和语用四个方面进行。而语音发展包括发音能力和语音知觉能力两个指标。词汇发展包括词汇量和词义理解能力两个指标。语法发展方面包括句子长度和句子结构的发展两个指标。语用发展方面则包括如下评价指标：①文明礼貌语言的使用。②用较少的语词传递尽可能多的信息。③变换语言形式传递主要信息。④利用手势、表情等帮助交际。⑤根据反馈信息，随时调整语言编码。⑥把握说话时机。⑦专注倾听，善于理解，及时反应。教师根据这些指标对幼儿的语言发展水平进行评价，是为了了解幼儿语言的真实发展水平，以便在以后的教育活动中提供更有针对性的、更有效的指导。所以，在对幼儿的语言能力进行评价时，教师不能仅仅根据幼儿在集体活动中的表现就断定幼儿的语言水平怎么样，还必须结合自己在日常生活、游戏中观察所得的具有典型意义的幼儿语言表现和所积累的各种作品，还要结合幼儿自己的、同伴之问的以及家长对幼儿语言发展水平的评价，做出全面、客观的评价，不能以偏概全。
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