孩子也需要发泄

09-03

毋庸置疑,当我们成为一名合格的老师时,我们更应该观察和分析自己的教育方式,而教育笔记可以帮助老师归纳总结教育经验。你知道一篇教育笔记应该怎么书写吗?为此,小编从网络上为大家精心整理了《孩子也需要发泄》,供大家参考,希望能帮助到有需要的朋友。

小班的孩子年龄小,但模仿性强,好展示,因此只要一动手就难免会碰到小朋友,这时不仅引来了孩子的哭闹,更引来家长的埋怨。每次遇到这样的事情,我只好把孩子们一个个找来,进行类似团结友爱的教育,但一转眼,类似的毛病又会在他们身上重现。

一天下午,正在室内自由活动的杨子浩,一个人在活动室里摆开阵势,似乎在向别的小朋友挑战。我灵机一动,何不利用这段时间来一个武术表演?我示意孩子们安静下来,告诉他们将要进行的活动,孩子们一个个面面相觑,似乎不太相信我的话。我非常诚恳的告诉他们:你们不是很喜欢看武打电视吗?你们不是很喜欢练武功吗?今天,咱们来比试一下看谁表演的最好。孩子们都积极的参与了活动。活动结束后,我告诉他们:你们表演得不错,但千万不能用学来的武功欺负小朋友,今后我们还进行这样的活动。孩子们纷纷表示赞成。从此,孩子们类似这样的纠纷明显减少了。

从这里可以看出,孩子也是独立的个体,他们也有自己的思想和爱好,也会有自己不愉快的事情,同时,相对于成人来说,孩子也是一个精力旺盛的个体,很多时候他们也需要发泄,教师应该为他们搭建一个平台,给他们提供宣泄情绪表现自我的空间,有利于孩子发泄自己内心的不愉快。

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“捣蛋王”也需要爱


幼儿园的一日活动中,不管是主题教学活动或游戏活动,遵守纪律和守规则的幼儿,都会受到老师的表扬和疼爱,反之,那些“捣蛋王”听到的,只能是教育和训斥,其实,有时细想起来“捣蛋”的孩子也有很多可爱之处。

晨晨是我们班特别活泼可爱的孩子,白净的皮肤,可爱的脸蛋,看着都着实招人喜欢,而他就是我最头疼的“捣蛋王”,小手就没有闲的时候,特别是在游戏的时候,总是与小朋友发生纠纷,告状的屡见不鲜,在我观察中,晨晨其实特别喜欢与小朋友交往,也乐意和小朋友一起游戏,每次在玩区域活动时,他都表现积极,愿意参与游戏,也希望老师会关注他,喜欢他。从我关注他后,我发现晨晨与小朋友交往的方法不对,所以经常事与愿违,所以告状的也就见怪不怪了,如:在玩区域活动时,在区域里随意走动,随意拿或抢玩具,“老师,你看晨晨,跑我们这里抢东西”“老师,他挤我们”“老师……”。

每当发生这种事情,我都有意识地,悄声提醒他,教他正确的交往方式,在与他交往的过程中,鼓励他与小朋友们搞好团结,要学会分享玩具,解决不了的事情,要和小朋友们商量,不能硬抢,大家一起玩才快乐,在主题教学活动时,让他有表现的机会,因为他聪明好动,上课喜欢回答问题,我就多给予表扬,潜移默化的教育有了小小的气色,慢慢的他和群了,会说:“我们一起玩好吗”。

孩子的心灵都是纯洁的,调皮的孩子也不列外,只要我们做老师的,多一些关爱,多一些耐心,也许一个眼神或一个提示,都会有意想不到的教育效应,让爱走进幼儿的心田,让世界弥漫爱的芬芳。

让孩子随时可以发泄


“多多点心城”传来响亮的吵闹声,原来后琛和钦沼为了争做小厨师闹得不可开交。郭玉浩匆匆跑来向我求助。我问明了情况后,没有直接帮他们解决问题,而是提了一个建议:“你们这样抢肯定是解决不了问题的,我建议你们想想别的办法。”说了一番后,孩子们决定用猜拳的形式选出,结果后琛胜出,做了全班的小厨师。钦沼知道自己没机会了,忍不住放声大哭起来。

此时,我真想马上劝劝他,或者想办法转移他的兴趣点,引导他玩别的游戏。可我想了想,还是采取了另一种方式。我轻轻走近他,蹲下来对他说:“老师知道你很难过,想哭就哭吧。如果是我,我也会难过的。”钦沼泪眼汪汪地抬起头,对我说的话感到很意外。“没当上自己想做的小厨师,心里很难过,所以就忍不住哭出来。对吗?”我这样一说,钦沼的哭声反而轻了。最后,他对我说:“我现在觉得好一点了。”经过刚才的情感发泄,钦沼又高兴地去玩别的游戏了。

在讲评游戏时,我引导孩子们讨论:“当你难过或伤心时,怎么办呀?”有的幼儿说:“可以买好吃的,使自己高兴起来。”有的说:“我会像钦沼一样哭出来。”还有的说:“我家有个拳击袋,不高兴时,我可以去打它几拳。”经过我的引导、启发和大家的讨论,孩子们明白了,每个人都会有不开心的时候,但可以在不影响别的小朋友的情况下,通过多种方式发泄,使自己的心情好起来。

后来,在孩子们的建议下,我班增设了“心情小站”“消气商店”“发泄袋”等。幼儿心情不好时,可以到这些地方去尽情倾诉、尽情发泄。一段时间下来,我班幼儿的告状行为、攻击性行为明显减少,孩子们渐渐懂得了怎样调整自已的情绪,成为一个快乐的孩子。

这件事也使我悟出一个道理:当我们教育孩子时,必须顺应孩子的天性,真正做到以人为本。

教育随笔:男孩也需要梳头


我们班女孩子比较多,长头发的女孩子尤其多,有时午睡起床以后女孩子的辫子都散了,我便会为班里的这些女孩子梳梳头,但每当我给女孩子梳头的时候,总会有男孩子跑过来摸摸自己的头,笑一笑,有的男孩子还说:“老师,给我也梳梳头”。而我总是说:“你的头发太短了,又不乱,不需要梳啦。”

有一天,张小宝的妈妈对我说:“张小宝的头发长了,可他怎么也不肯剪头发,真气人。”我把张小宝叫到跟前,轻声问他:”张小宝你为什么不喜欢理发呀?”他低着头,害羞地说:“我也想让你给我梳梳头。”

听了孩子的话,我才明白男孩子为什么常常摸自己的头?为什么会故意弄乱自己的头发?原来是男孩子把梳头当作老师的爱抚。长期以来,梳头仿佛只是女孩子的专利。为什么我们把这种爱抚,只是给女孩子而不能给男孩子呢?

从那之后,每次午睡起床后我不仅给女孩子梳头,也给男孩子梳头。即使男孩子是光头,我也会梳上一二下,让他们也感受到老师的爱抚。于是像张小宝这样原来有不想去理发的男孩子,现在也愿意去剪常头发了,看着孩子们仰着小脸笑眯眯地让我为他们梳发,我心里非常高兴,有一种说不出的愉快。

小班:“捣蛋王”也需要爱


幼儿园的一日活动中,不管是主题教学活动或游戏活动,遵守纪律和守规则的幼儿,都会受到老师的表扬和疼爱,反之,那些“捣蛋王”听到的,只能是教育和训斥,其实,有时细想起来“捣蛋”的孩子也有很多可爱之处。

晨晨是我们班特别活泼可爱的孩子,白净的皮肤,可爱的脸蛋,看着都着实招人喜欢,而他就是我最头疼的“捣蛋王”,小手就没有闲的时候,特别是在游戏的时候,总是与小朋友发生纠纷,告状的屡见不鲜,在我观察中,晨晨其实特别喜欢与小朋友交往,也乐意和小朋友一起游戏,每次在玩区域活动时,他都表现积极,愿意参与游戏,也希望老师会关注他,喜欢他。从我关注他后,我发现晨晨与小朋友交往的方法不对,所以经常事与愿违,所以告状的也就见怪不怪了,如:在玩区域活动时,在区域里随意走动,随意拿或抢玩具,“老师,你看晨晨,跑我们这里抢东西”“老师,他挤我们”“老师……”。

每当发生这种事情,我都有意识地,悄声提醒他,教他正确的交往方式,在与他交往的过程中,鼓励他与小朋友们搞好团结,要学会分享玩具,解决不了的事情,要和小朋友们商量,不能硬抢,大家一起玩才快乐,在主题教学活动时,让他有表现的机会,因为他聪明好动,上课喜欢回答问题,我就多给予表扬,潜移默化的教育有了小小的气色,慢慢的他和群了,会说:“我们一起玩好吗”。

孩子的心灵都是纯洁的,调皮的孩子也不列外,只要我们做老师的,多一些关爱,多一些耐心,也许一个眼神或一个提示,都会有意想不到的教育效应,让爱走进幼儿的心田,让世界弥漫爱的芬芳。

教育随笔《“捣蛋王”也需要爱》


幼儿园的一日活动中,不管是主题教学活动或游戏活动,遵守纪律和守规则的幼儿,都会受到老师的表扬和疼爱,反之,那些“捣蛋王”听到的,只能是教育和训斥,其实,有时细想起来“捣蛋”的孩子也有很多可爱之处。

澄澄是我们班特别活泼可爱的孩子,白净的皮肤,可爱的脸蛋,看着都着实招人喜欢,而他就是我最头疼的“捣蛋王”,小手就没有闲的时候,特别是在游戏的时候,总是与小朋友发生纠纷,告状的屡见不鲜,在我的一些观察中,澄澄其实特别喜欢与小朋友交往,也乐意和小朋友一起游戏,每次在玩区域活动时,他都表现积极,愿意参与游戏,也希望老师会关注他,喜欢他。从我关注他后,我发现澄澄与小朋友交往的方法不对,所以经常事与愿违,所以告状的也就见怪不怪了。如:在玩区域活动时,在区域里随意走动,随意拿或抢玩具,“老师,你看澄澄,跑我们这里抢走了我的玩具”“老师,他挤我们”“老师他打我”“老师……”。每当发生这种事情,我都有意识地,悄声提醒他,教他正确的交往方式,在与他交往的过程中,鼓励他与小朋友们搞好团结,好朋友之间要友好相处,要学会分享玩具,解决不了的事情,要和小朋友们商量,不能硬抢,大家一起玩才快乐,在主题教学活动时,让他有表现的机会,因为他聪明好动,上课喜欢回答问题,我就多给予表扬,潜移默化的教育有了小小的气色,慢慢的他合群了,会说:“我们一起玩好吗”。

孩子的心灵都是纯洁的,调皮的孩子也不列外,只要我们做老师的,多一些关爱,多一些耐心,也许一个眼神或一个提示,都会有意想不到的教育效应,让爱走进幼儿的心田,让世界弥漫爱的芬芳。

教育随笔:“捣蛋王”也需要爱


幼儿园的一日活动中,不管是主题教学活动或游戏活动,遵守纪律和守规则的幼儿,都会受到老师的表扬和疼爱,反之,那些“捣蛋王”听到的,只能是教育和训斥,其实,有时细想起来“捣蛋”的孩子也有很多可爱之处。

轩轩是我们班特别活泼可爱的孩子,白净的皮肤,可爱的脸蛋,看着都着实招人喜欢,而他就是我最头疼的“捣蛋王”,小手就没有闲的时候,特别是在游戏的时候,总是与小朋友发生纠纷,告状的屡见不鲜,在我观察中,晨晨其实特别喜欢与小朋友交往,也乐意和小朋友一起游戏,每次在玩区域活动时,他都表现积极,愿意参与游戏,也希望老师会关注他,喜欢他。从我关注他后,我发现轩轩与小朋友交往的方法不对,所以经常事与愿违,所以告状的也就见怪不怪了,如:在玩区域活动时,在区域里随意走动,随意拿或抢玩具,“老师,你看轩轩,跑我们这里抢东西”“老师,他挤我们”“老师……”。

每当发生这种事情,我都有意识地,悄声提醒他,教他正确的交往方式,在与他交往的过程中,鼓励他与小朋友们搞好团结,要学会分享玩具,解决不了的事情,要和小朋友们商量,不能硬抢,大家一起玩才快乐,在主题教学活动时,让他有表现的机会,因为他聪明好动,上课喜欢回答问题,我就多给予表扬,潜移默化的教育有了小小的气色,慢慢的他和群了,会说:“我们一起玩好吗”。

孩子的心灵都是纯洁的,调皮的孩子也不列外,只要我们做老师的,多一些关爱,多一些耐心,也许一个眼神或一个提示,都会有意想不到的教育效应,让爱走进幼儿的心田,让世界弥漫爱的芬芳。

教育随笔:读绘本帮助孩子情绪发泄


铭铭哭着被妈妈带进了教室,孩子请求妈妈帮她请一天假不上幼儿园,妈妈安抚说:“那我先去找阮园长给铭铭请假,然后去单位给妈妈请假,领导同意以后,我就来接你。”孩子点头答应了,可大颗大颗的金豆豆巴啦巴啦地从小脸蛋儿上往下滚。

正好阮园长转到我班看到了这一情景,她搂着铭铭说:“铭铭没睡好不想上幼儿园,想哭就哭吧,泪珠珠流下来,咕噜咕噜滚到妈妈那,妈妈就知道了。”孩子半信半疑地盯着园长妈妈的眼睛,阮园长读懂了孩子内心,她牵着铭铭的小手来到图书角,拿起《什么让我哭》这本书陪铭铭看了起来。

在阅读绘本中铭铭的情感产生了共鸣,她学习和迁移了绘本中的经验,认识到了自己的情绪,很快便露出了笑脸,和班上孩子一起融入了晨间阅读。

感悟:

孩子在处理自己的情绪时要比大人们更加困难,因为他们能够接受所有的感受,却无法将自己的情绪完全表达出来。虽然我们可以用一些温和的语言,让孩子们明白自己的情绪,但通过绘本中的故事人物可以让他们更好的理解什么是情绪,以及如何去管理它。孩子们在读绘本中快乐的哈哈笑、感动的哇哇哭、发泄的啊啊叫、悲伤的哗哗流眼泪……无论何种情绪表现,通过及时有效地阅读绘本都可以把他们日常中积累的一些担心的、害怕的、不安的、暴躁的、烦躁的、快乐的、兴奋的等等情绪给释放出来。

《3~6岁儿童学习与发展指南》明确指出:让幼儿度过快乐而有意义的童年。相比于“有意义”而言,情绪上的“快乐”对于幼儿的发展更为重要。作为教师,在关注幼儿行为习惯、动作技能、科学认知等方面的学习时,更应关注幼儿情绪方面的辅导。当孩子有了情绪时,绘本就是帮助孩子发泄情绪的一大法宝,我们可以引导幼儿观察绘本角色的表情、绘本画面等,使幼儿从多种细节识别、理解绘本所渗透的情绪。同时,也可以引导幼儿模仿相应情绪所呈现的表情、动作,在看、说、做的活动中充分识别、理解情绪。借助情绪绘本,引导幼儿感知绘本蕴含情绪的基础上,通过拓展活动给予幼儿多理解、体验情绪的机会,使幼儿学习使用适宜的方式来表达、调节情绪,实现学习能力的提升。

最后,分享六大类情绪管理绘本给大家,让我们和孩子一起健康成长!

一、生气和愤怒

可读绘本——《生气汤》《菲菲生气了》《我变成一只喷火龙了》《野兽出没的地方》《卡夫卡变虫记》《我不再生气》

二、害怕和恐惧

可读绘本——《床底下的怪物》《一个黑黑、黑黑的故事》《洁西卡和大野狼》《讨厌黑暗的席奶奶》《我好担心》

三、勇气和胆量

可读绘本——《胆小鬼威利》《天空在脚下》《逃家小兔》

四、烦恼和不安

可读绘本——《妈妈发火了》《糟糕,身上长条纹了》

五、分离和依赖

可读绘本——《阿文的小毯子》《魔法亲亲》

六、嫉妒和公平

可读绘本——《我为什么讨厌吃奶》《大手握小手》《你是我的朋友吗?》《我是老大》《猜猜我有多爱你》

教育随笔:体育活动也需要自信心


孩子们在平时对钻、跳、投掷、平衡等体育动作比较经常接触,这些也都是孩子们喜欢的体育项目,但是“匍匐爬行”这个动作在孩子们的生活中却很少接触,并且有一定的难度,因此今天把这个活动内容作为本次体育活动的重难点,让幼儿练习匍匐爬行的动作。

在这次的活动中,我用了以下几个环节来组织小朋友学习:队列——热身——师示范动作要领——幼儿练习匍匐爬行——结合游戏巩固匍匐爬行的技能——放松运动。整个活动下来,孩子们对在软垫上学习动作很是兴奋,都比较积极地想要亲自尝试匍匐前进的方法,虽然孩子们的兴趣那么的浓厚,可是在练习的过程中,做的动作效果不太好,有的小朋友同手同脚,有的小朋友腹部没有贴着软垫,看到孩子们这样的动作后,我再次将孩子们组织到一起,再一次进行动作讲解示范,在这一次的示范后,孩子们的动作有了一定的进步,但是孩子们总是不能很好地遵守规则,在活动结束后,我进行了反思,如果整个活动将形式改成以孩子喜欢的解放军来引入,让孩子们模仿自己崇敬的解放军匍匐前进的动作,这样孩子可能比较容易接受。因此本活动将继续第二课时,把“解放军”设计到活动过程中,让孩子进一步掌握“匍匐爬行”这个动作技能。

另外这学期我班幼儿冯心怡是一个很聪明的孩子,对于老师提出的问题她心里都明白,但是几乎从来不主动举手发言,即使老师请她,她也不愿意把自己知道的告诉大家,但是与小朋友在一起时,又说又笑,由此看来其实她不内向。在活动中我有意的经常提问她,以为多提问多鼓励她就会回答的,但是恰恰相反,还是不起作用。后来我尝试以下方法:搞好师幼关系,只有建立良好的师幼关系,使幼儿心目中产生对老师的信任感,做幼儿的知心朋友,形成良好的教育基础,幼儿就会喜欢老师,并愿意与老师沟通。因此在日常生活中,教师在学习、生活中多关心、体贴孩子,孩子感受到来自教师的那份爱、那份关怀,自然也会和教师沟通。给孩子创造表达表现的机会,提高幼儿主动表达的兴趣。让幼儿享受成功的快乐,塑造自信。既使有一点点进步,也要给予鼓励。我经常对她说:“错了也没关系,再试一试另一种方法。”“这个问题你说得很好,真棒!”等具体明确的鼓励语言。在老师的鼓励下冯心怡能大胆地站在集体面前讲故事了。正面引导幼儿,让幼儿获得自信心,让幼儿在支持、鼓励中去创造表现,相信更适宜。用自己的一颗爱心,一双慧眼,及时发现像冯心怡这样带有某种自我抑制孩子的表现欲。

感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《孩子也需要发泄》一文,希望能解决您找不到教育笔记时遇到的问题和疑惑,同时,yjs21.com编辑还为您精选准备了怎样教育孩子专题,希望您能喜欢!

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