小班有个孩子叫刘航宇,一入园就表现出了与众不同的调皮,他的嘴巴几乎不用,(活动课老师不论教什么他的嘴总闭得紧紧的),平时也不和小朋友交流;而手的用处却表现地尤为突出,在园的时间几乎没一刻闲着,不是挠挠这个,就是捅那个一锤,把班级搞的“告状声不断”,怎么办呢?静下心来之后,我找他的家长谈了谈,了解了一下孩子在家的表现,同时也向家长客观地谈了孩子在园的表现。告诉他孩子出现的交往上的困难,希望家长配合幼儿园工作,每天问问孩子在园交了几个新朋友及学的内容等。
我走到孩子旁边蹲下身子边抚摸他的头边轻轻地告诉他:“航宇,老师和你是最好的朋友,老师也知道你很想和小朋友玩,你不明白小朋友为什么总告你状是不是,老师告诉你个让小朋友喜欢你的法宝,好不好”孩子郑重的点了点头。“学会用嘴说话”,不要用“手’说话。孩子莫名其妙的眨了眨眼睛,我见时机成熟,于是和孩子解释道:“你想干什么事情的时候,要用嘴巴说出来,不能用小手,小手是用来做好事的,不是落在小朋友身上的,如果你是小朋友你会喜欢和用手说话的小朋友玩吗?”孩子恍然大悟的点了点头。
接下来的日子,孩子明显的变化了。班里的告状声也没有了。
孩子们的表情是千变万化的,当他们向你嘟嘴的时候,你应该看见他们在嘟嘴后面的情绪。那其中或许包含这自己的委屈,又或者带着对你的不满。“生活中并不缺乏美,只是少了发现美的眼睛。”同样,孩子们不是只有在自己伤心的时候才会嘟嘴,当他们有什么“难言之隐”的时候,这种表情也会现于颜面。
每一天的英语课上和不同年龄段的幼儿一同学习、游戏的时候,我总会看见一些孩子“不满”的嘟起小嘴,起初我不没有在意这样的情景,只是把那种表情当作是孩子们应有的情绪显露,并没有深思孩子为什么会有这样的表情。久而久之,我发现并不是每个孩子每天都会这样。一天英语课快要结束的时候,奇奇嘟嘴小声抗议:“Candy妈妈,你今天又没有请我参加游戏!”看着他翘得老高的小嘴,再看看他欲哭的面容,我诚心的向他道歉。
自从那次之后,每次上课我都尽量选择参与性较强的游戏,并针对各年龄班幼儿的特点进行小组游戏,渐渐的孩子们嘟嘴的表情少了,我心里也踏实多了。
和孩子们相处久了,日渐生情。每每看见他们因为委屈嘟嘴的时候,我总是觉得孩子们是懂得和老师交流的。不管他的年龄是不是很小,他都会用自己的表现方式与你交流,有时候是语言,有时候是动作,有时候是他们的表情。无论他们用什么样的方式和你交流,只要你用心去观察、体会,你就会和孩子们成为知心朋友,他们不会因为你是自己的老师而产生恐惧,但是却会因为你是他的老师产生敬意和爱意。
当孩子嘟嘴的时候,我们要做的不是指责,而是倾听、交流。
我们班里有几个很让人头痛的“捣蛋王”,他们爬高上低,调皮活泼,动作迅速,反应敏捷,打闹嬉笑,问题不断,状况百出。
其实他们身上有很多闪光点,比如聪明、积极、活泼、合群、灵活、热爱劳动、尊重老师、乐于助人……但是,他们确实又都精力充沛,不知疲倦的制造“麻烦”!
当孩子的行为与我们的期待相反时,我们经常会下意识地给他贴上一个负面的标签,实际上,孩子的任何一个行为都有他积极的意义。我们应该站在一个更公正的立场去看待孩子的行为,我们要先反省自己,对照以下问题去反省与改变:
你给予孩子足够的关注、爱和尊重吗?
你有足够的耐心去引导孩子吗?
你的原则是确定的,不会随着心情而改变吗?
当你控制不了局面时,保证不会对着孩子撒气吗?
孩子做错事敢向你坦诚吗?
如果以上这些问题,都可以骄傲的回答“是”那么,孩子很幸运,如果不是,老师还有努力的空间,需要继续修炼。
孩子的改变,需要老师的理解与支持!
幼儿园的一日活动中,不管是主题教学活动或游戏活动,遵守纪律和守规则的幼儿,都会受到老师的表扬和疼爱,反之,那些“捣蛋王”听到的,只能是教育和训斥,其实,有时细想起来“捣蛋”的孩子也有很多可爱之处。
晨晨是我们班特别活泼可爱的孩子,白净的皮肤,可爱的脸蛋,看着都着实招人喜欢,而他就是我最头疼的“捣蛋王”,小手就没有闲的时候,特别是在游戏的时候,总是与小朋友发生纠纷,告状的屡见不鲜,在我观察中,晨晨其实特别喜欢与小朋友交往,也乐意和小朋友一起游戏,每次在玩区域活动时,他都表现积极,愿意参与游戏,也希望老师会关注他,喜欢他。从我关注他后,我发现晨晨与小朋友交往的方法不对,所以经常事与愿违,所以告状的也就见怪不怪了,如:在玩区域活动时,在区域里随意走动,随意拿或抢玩具,“老师,你看晨晨,跑我们这里抢东西”“老师,他挤我们”“老师……”。
每当发生这种事情,我都有意识地,悄声提醒他,教他正确的交往方式,在与他交往的过程中,鼓励他与小朋友们搞好团结,要学会分享玩具,解决不了的事情,要和小朋友们商量,不能硬抢,大家一起玩才快乐,在主题教学活动时,让他有表现的机会,因为他聪明好动,上课喜欢回答问题,我就多给予表扬,潜移默化的教育有了小小的气色,慢慢的他和群了,会说:“我们一起玩好吗”。
孩子的心灵都是纯洁的,调皮的孩子也不列外,只要我们做老师的,多一些关爱,多一些耐心,也许一个眼神或一个提示,都会有意想不到的教育效应,让爱走进幼儿的心田,让世界弥漫爱的芬芳。
片段二:
中午进餐的时候,王承博坐下不动,老师说:“小朋友们,加油趁热吃哟!”王承博听完拿起勺子舀了一口饭,咽下后又停了下来。阿姨过来说:“小手动起来,加油吃了!”王承博说:“阿姨,我要像个无底洞一样,快快吃!”说完,又舀了一勺饭,送进嘴巴里,咽下后又舀了一勺,然后慢慢停了下来。
片段三:
午睡时,王承博衣服脱不下来,在床位上哭。老师走过去问:“是不是遇到困难了?”王承博点点头。老师说:“遇到困难要怎么说?”王承博低着头,老师说:“要讲老师帮帮我,对不对?”“老师帮帮我。”王承博带着哭腔说,在老师的帮助下脱下衣服,王承博把衣服放在被子上,就躺下去睡了。
我的解读:
在这个月中,王承博的进步很大,早上入园时情绪都很棒,慢慢地变得自立起来了。但在自理能力上,孩子还需要加油,进餐、穿脱衣裤、折叠衣裤上都需要加把劲儿,希望在家里也能养成自己动手的好习惯。老师相信只要坚持自己动手,你的进步一定会更大!
午睡起床后,欣怡光着脚走过来。
“老师,我的一只鞋找不到了!”“看看你邻边的小朋友有没有穿错啊?”“我看了,没有。
”“那我们再一起找找。
”最后,在床底的一个角上找到了他的另一只鞋。
每次午睡时,孩子们总是把鞋随便一丢,说了很多次也没管用。
这么小的孩子,给他们讲大道理也没多大用处。
怎么办呢?
第二天,孩子们又是把鞋随便一丢爬上了自己的小床。
我灵活机一动:“呀,一双双的小鞋子真漂亮啊!”孩子们都好奇的看着我,“有一位老奶奶,她有一个漂亮的小孙女,今天啊,老奶奶要给她的小孙女做一双小鞋子,可是她找不到鞋样了,准备啊从小朋友的鞋子中找一双照着做。
可是,小朋友鞋子都这么漂亮,要选谁的呢?老奶奶说了,她要选摆得最整齐最漂亮的那双。
”小朋友都瞪着眼睛认真听着,马上把自己的小鞋子摆得整整齐齐,都希望自己的鞋子能选上。
这样鞋子摆整齐了,通道也通畅了,孩子们走路的时候也不会把鞋子踢的到处都是了。
问题也解决了。
因活动的需要,我布置幼儿每人带一面小镜子,可是有的孩子总是忘记带。一天下午离园前,我便用圆珠笔在忘记带的孩子的手心画一面小圆镜,以提醒孩子不要忘记了。没想到被画的孩子都特别开心笑嘻嘻地对我说:“痒痒的,真舒服。”没被画到的孩子着急地说:“徐老师,你快帮我画吧!”我边帮孩子画边想:最近班上孩子浪费纸的想象很严重,虽然讲了好多的道理,但是效果不明显,我何不趁这个机会,利用孩子具有“泛灵”的心理特点,再一次触类旁通地教育孩子呢?
都画完了以后,我对孩子们说:“刚才老师在你手心里画画时,你觉得怎么样?”孩子们齐声说:“有点痒痒、很舒服、就想笑。”我接着问:“你们每天都喜欢在哪里画画?”孩子们回答说:“在纸上,在本子上。”我又问:“你在纸上画画的时候,纸也会觉得怎么样?”孩子们说:“纸也会痒痒、也会笑、也会很舒服。”我马上说:“对了,当你在纸上画画的时候,纸也会觉得很舒服,你的画画得越漂亮纸就会越开心,对你咯咯笑。如果有的小朋友往纸上胡乱画一下,甚至一张雪白的纸还没来得及画画就撕了或者扔纸篓里了,纸就会很伤心、很生气,不再对你咯咯笑了。画完画的纸也不能胡乱撕,我们可以再用来折纸、撕贴、剪贴,让它一直对着我们开心地笑,多好呀!”
从那以后,再也没有孩子乱撕乱扔纸了。灵活地运用孩子乐于接受的方法教育孩子,有时会有意想不到的效果。
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