我们的教育是与孩子做朋友，鼓励学习鼓励思考！不管是幼师还是家长，都应该将心比心、换位思考，有时候成绩并不意味着一切，让孩子正确认识自己是家长与教师的目标之一！那么，家长可以在哪些方面帮助到教师呢？为此，小编从网络上为大家精心整理了《李双江教子：过渡满足物质需求不知爱为何物》，供大家借鉴和使用，希望大家分享！
美好的家庭教育，一定要把直指人心、建造灵魂的品格教育奉为其他教育之上。
李双江是位有美誉的艺术家，但他的儿子作出了一个令社会吃惊、叫父母蒙羞的举动。颇有勇气的李双江痛苦地承认：没教育好儿子。公众则进而关心：李双江教子的失误在哪里?
有规矩却没有成方圆，只因没有把握好爱与管教的平衡。当今物质丰富的少子时代，过度满足孩子的物质欲望已成社会通病;之相反相成的是没有激起子女对于仁爱的心悦诚服。李双江得子于年长、又是社会名流，未能免俗。
自私、骄傲潜于人的天性深处，不加以严格要求就不能约束得住;爱人、服务在人性中也有宝贵的胚芽，但要悉心培育才可能成为人品格的主干。显然，李双江在为儿子提供知识、能力的提升上，充分利用了自己的资源，付出了心血;但是在对儿子负面行为的管教上，却是雷声大雨点稀。“我不打儿子，舍不得，有时真想打，劝说，我们吓唬一下，还没有打，自己的眼泪先掉下来了，”已经活化出来此番景象。他觉得只是在宠爱孩子，但爱与管教不能达到平衡，溺爱孩子成为即成事实，并结出非法驾驶、打人的恶果。
富人、名人、官员子弟频频爆出丑闻，暴露出的家庭教育问题，是大多数家庭经常没有回答好的问题：我们教给孩子的价值观中，究竟什么是我们最看重的。在这个问题上，我们应当在一个古人面前羞愧。
以孔孟之道为人生最高价值的晚清官员曾国藩，他留给儿子们的永诀训诫中，把自己的人生体悟作为最宝贵的财产留给子孙，也留给了我们：“慎独则心安，主敬则身强，求仁则人悦，习劳则神钦”。他的子孙视之为珍宝，所以曾的后人多为正人君子、事业有成。
我们的教育理念中，品德教育一直为先。但是，究竟多少人真的把仁爱、慎独、服务的人格价值看得比一己快乐高?人们总是抱怨时代浮躁、他人唯利是图、社会尔虞我诈。可是，风雨飘摇的晚清，社会环境难道比现在好吗?可见，在家庭教育上，我们不能以任何外在理由来代替身为父母的责任主体的担当，不管言传身教，还是对于孩子行为习惯的耐心训练。
这行为习惯的耐心训练必须由内而外，内外兼顾，直至成为孩子的人格。以劳动、服务的习惯而言，不是“我当年多辛苦，你才有好生活，所以你要劳动”的一番教导就能奏效，不然“富不过三代”的魔咒就不会有效了。美国的福特家族，绵延百年而不衰，靠的并非只是汽车。此家族曾有此故事：小辈赚零花钱，要在家里擦家人的皮鞋或干此类苦活，所以孩子们以在暑假承揽了全家的擦皮鞋业务为光荣。那俯下身擦皮鞋的身影，给我们的中国富人树立了一个真正的育儿的高度。
谈李双江教子的教训，不是为了厚今薄古、崇洋媚外，而是要正本清源：美好的家庭教育，一定要把直指人心、建造灵魂的品格教育奉为其他教育之上，并且通过学习经典与人类圣贤的灵魂相交通，通过家长或师长的身教感知，通过习惯训练而养成。舍此，并无良法。
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小编有话说：常规要求和发挥幼儿自主性之间并不矛盾。我们常说，“没有规矩，不成方圆”，幼儿园规则的建立是集体教育幼儿的需要，同时有益于促进幼儿身心健康发展，促进幼儿生活和活动能力的提高。而发挥幼儿的自主性不是幼儿想干什么都行，也是有限度的，要以幼儿的健康成长为基础，以有利于幼儿发展为前提。
那么，怎样让常规培养满足幼儿的个性化需求呢？
首先，我们在制定幼儿的常规时要考虑哪些规则在有利于幼儿发展的基础上是可以有自主性空间的，哪些规则如果让幼儿自主了就会影响幼儿的健康成长。例如，在洗手的环节，要求幼儿按照正确的方法、步骤洗手，使幼儿养成基本的卫生习惯。这个环节就不适合发挥幼儿的自主性。而在洗手之前的环节中，有的幼儿游戏完成了可以选择先洗手，而游戏没有结束的幼儿可以选择后洗手，而不是“一刀切”，都要让他们按照教师统一的要求去做。这个环节可以给幼儿自主的空间。
遇到特殊情况，教师也要特殊对待。允许幼儿在一定的限度范围内进行自主选择，非但不会破坏幼儿行为习惯的一致性，反而会让幼儿更加理解规则的重要性，更加有责任感。
例如，在一次制作恐龙模型的教学活动中，有个小组的恐龙做得非常复杂，眼看要成功了，上操的预备音乐响了。孩子们用渴求的目光看着老师，和老师商量能不能允许他们做完再去上操。教师和其他小朋友商议后答应了。这个小组随后用最快的速度做完，然后迅速跑到楼下，自动站在队尾，加入到做操的活动中。那天他们的操节动作最标准，神情最投入。
在常规培养的过程中，适时满足幼儿的个性化需求，让幼儿感受到遵守规则的乐趣，更容易把规则内化为幼儿的活动需求。这才是我们进行常规培养的最终目的。
儿子自小腼腆，像个害羞的小姑娘，很少说话，尤其是在外人面前，任何引诱、教唆，他从不配合，更不用说主动跟别人打招呼了，他的交往能力极差，这与我平时对他的严厉要求是分不开的。记得刚上幼儿园时，他只是呆呆坐着不肯同小朋友玩耍，看到其他小朋友打闹，他只是笑，儿子的表现让我很伤脑筋。
为了改变儿子内向的性格，让他变得活泼大方，我绞尽脑汁，想尽了办法，哄、骗、甚至打骂，道理讲了一大堆，他依旧如此。儿子最大的优点就是喜欢画画，于是我决定利用他的这一爱好，试着改变他的性格，让他同其他孩子一样，正常的生活，快乐的成长。
儿子很小的时候，就喜欢画画。刚开始，他画得看不出什么，但我没有嫌弃他，总是给他的画起上一个好听的名字，鼓励他为画面添上更多的内容。于是，儿子画出了像乱草一样的鸟窝，像雨点一样的小蝌蚪，像伞一样的大树……儿子在家里乱涂乱画，我从不制止，怕挫伤他的积极性。我家的墙壁上、桌面上、床上、柜子上到处都有儿子的作品。就这样，儿子的绘画水平在逐步提高，他的画面内容丰富，涂色均匀，线条流畅，儿子每次作画，我都做好孩子的指导者和欣赏者，让儿子讲一讲画面的内容，鼓励孩子想象还可以添画上更多的内容，指导孩子涂色。这样不仅锻炼了儿子的语言表达能力，还锻炼孩子的思维，增强了自信。
为了让儿子更加自信，我特地在家里为儿子设立了一个专栏，上面贴有儿子从小画的每一幅画，记录着儿子每一天的进步，正是由于我的耐心，我的爱，让儿子感受到了成长的快乐，他充满了自信。
儿子的老师告诉我，孩子变化很大，他不再是腼腆的“小姑娘”，而是活泼开朗的“大男孩”，他主动同老师打招呼，谈论家里的事情，抢着回答问题，观察力强想象力丰富，上课回答问题时，总有与众不同的答案，爱提问更是儿子最大的优点。
听到这些，我的心里有说不出的高兴，我的付出没有白费。
身为教师的我，在教育子女方面会时常面临许多困惑，自从幼儿园组织开展亲子工程学习后，在老师的引导下，我针对孩子的情况，抓住孩子的优点，在生活中改变过去的教养方式，以“放手式”教育代替“包办式”教育，让胆小、怕事的他逐渐增强自信心。
作为家长，我彻底醒悟：对待孩子，不要过于严厉，该放手时就放手，孩子总归是孩子，把快乐和幸福还给他们，让他们在欢乐的海洋里自由的飞翔。
为什么天是蓝的？为什么人活着？为什么我不是男孩……孩子的问题总是那么多，他们到底想知道些什么？
星期天，你们全家出去散步。孩子突然拉着你的衣角问：“在没有太阳的时候，地球围着谁转？”尽管你竭力想讲清楚，但是他好像还是没有听明白。孩子的问题表面上看似简单，但有的时候，这些问题表达的是一种担忧。对孩子来说，世界上的一切都让他感到好奇，没有什么是理所当然而无需提问的，他总是会把一个个令人难以回答的问题接二连三地抛给你。这不奇怪，因为在他眼里，父母是无所不知的人。而你，自然也不想让他失望。但在此之前，你有必要了解提问背后，他到底想知道些什么。
发现自己
“没有出生之前，我在哪里？死了以后，我到哪里去？”
类似问题：“在你肚子里，我就叫芮芮了吗？”(芮芮，5岁)“有一天你也会不存在吗？”(棋棋，4岁半)“蚯蚓也有妈妈吗？”(小雨，3岁半)
他想说的是：在6岁之前，孩子的问题通常是围绕自己提出的。比如当他问你：“人是怎么生孩子的？”其实他是想知道自己是怎么出生的，是不是父母爱他才生他……通常，这是对他讲述什么是“爱情”的好时机。这类提问背后，经常隐藏着期望、恐惧和担心。当孩子询问“太阳不见了，地球围谁转”的时候，可能他担心的是当父母消失的时候，他该怎么办。这正是许多孩子担心的问题！
如何帮助他儿童图书是最好的帮手，你也可以帮孩子用图片做一棵“家谱树”，在家谱树上直观地找到“谁是谁”，能让孩子更好地理解他从哪里来。
了解时间和空间
“风来自哪里？”“明天是什么时候？”
类似问题：“一会儿是什么时候？”(笑笑，4岁)“现在是上午还是下午？”(若若，4岁)
他想说的是：孩子完全以自己为中心，他在以自己的想法设想着世界。对他来说，风是具有和人相同的能力和反应。当你的孩子企图知道自然现象或者自然物的来源时，同样是一种了解自己的方式。他在寻找自己在空间和时间中的定位。有了时间概念之后，他就会使用这样的词汇，但是现在的他对这些还很模糊。耐心一点，要知道，直到六七岁时，孩子才能清楚地知道过去、现在和将来！在此之前，你要做好准备，回答他的许多有关时间的问题。
如何帮助他在日常生活中，把抽象的时间“具体”化。比如，与其说“我们一会儿再读这个故事”不如说“你先去洗澡、吃饭，然后我们再读这个故事”。
试图解惑
“他为什么和我不一样？”
类似问题：“为什么我不是男孩？”(露露，3岁半)“为什么天天是男孩还留长头发？”(依莲，4岁)。“为什么外语老师的皮肤是黑色的？”(西西，4岁)
他想说的是：孩子很小时就会对异常的东西敏感。异常的事物会让他害怕、惊慌，因为这会让他觉得陌生，没有安全感。从两三岁开始，他慢慢开始了解自己的身体，知道自己与别人的不同：不同的性别，不同的肤色，甚至不同的头发长度。他总是非常坚信那些与性别有关的特征，如裙子是女孩子穿的，穿短裤留短发的是男孩子。在幼儿园阶段，你的孩子还没有形成自我认同，他会认为，同别人一样就是好。
如何帮助他帮助他认同自己的性别。有关伦理的问题需要经常提醒：“不可以，你不能同爸爸(妈妈)结婚！”另外，告诉他人类世界是多种多样的，有高，有矮，有皮肤黑的，也有皮肤白的。
英国BBC制作的王牌婴幼儿节目，风靡全球40多个国家，在韩国、香港、台湾等地已经发行20多万套。BBC风靡全球的儿童节目“天线宝宝”是供0-5岁幼儿观看的实景真人系列片，以4个可爱的卡通形象为主线，同时有英国小朋友真实生活的场景。画面明快，充满了天真的童趣，旨在培养儿童自信心，使他们感到身心放松和为今后的学习做准备。
第二课：天线宝宝诞生记
这部分的内容妈妈可得熟悉，不过，毕竟不是历史考试，来龙去脉没必要背得滚瓜烂熟。只是要知道，这个给两岁以下，还在牙牙学语的孩子看的节目是幼教专家们的心血之作，不是你们所认为的“不知所云的无聊节目”。
1996年，英国BBC广播电台突发奇想，有了做幼儿节目的念头。在激烈的征求方案的比赛中，安-伍德女士(AnneWood)和她所领导的“碎布娃娃”(Ragdoll)公司脱颖而出，在其原始构想被肯定后，开始了一连串的探索过程。
安-伍德与十几名有幼儿教育相关经验的专家对1-5岁孩子的妈妈及幼儿老师经过多次访谈，先确定的初步轮廓，然后通过对1-5岁幼儿的接触、拍摄，逐渐梳理出最可能吸引幼儿的图像、语言和行为。结果他们发现，最容易吸引幼儿注意的就是各年龄段幼儿自身视野能领略的事物和环境，而串联这一切讯息的途径，就是玩。为了充实这样的主张，他们就在节目中，设置了很多的游戏和趣味活动，呈现了孩子们在游戏中学习、发展的有趣经验。
为了拍摄该片，安-伍德先后注入近200万美元，在英格兰莎士比亚故居史特拉福镇艾文河边租了一块2。5公顷的地，开垦成天线宝宝居住的充满鸟语花香的神奇岛以及一座精心设计的科技屋。就在那里，创作者们以每天11小时的工时，一年近100集的进度，拍出了以后风靡全球的“天线宝宝”。
第三课：天线宝宝的内容
这是一定要掌握的内容，因为每周有九个机让你会与天线宝宝们见面--每周一至周五晚八点以及每周二至周四的早九时五分和晚四时十五分，如果这个时候你不能和身边的宝宝有共鸣，那是件很受罪的事情。
故事梗概
一个神奇岛，处处青草，鸟语花香，而在其中一个科技屋里，住着四个头上装有不同形状天线的外星宝宝：丁丁，拉拉，迪西和波波，以及亲爱的吸尘器诺诺先生。每天这四个宝宝除了吃饭、睡觉外，全部时间就是玩，或是玩球，或是跳舞，或是体检各种惊喜：如大船的汽笛声。天线宝宝每天除了游乐外，也靠着他们肚子中央的银幕和外界接触，也就是“真实的世界”。
主角
天线宝宝是一种科技娃娃，他们头顶不同形状的天线，穿着不同颜色相同款式的衣服。他们的身体实在是很臃肿，屁股大大的，腿短短的，几乎没有脖子，脸也是黑白不一，好像来自不同的大洲。他们说起话来慢条斯理，动不动还要“再一遍，再一遍”；肚子上的电视屏幕可以连接真实世界，每个天线宝宝有自己的歌曲和喜欢的东西，是有思想的独特个体，但不是永远都这么听话--有时候也会玩耍，跑来跑去。
波波：个子最矮，圆形天线红色衣服，喜欢随心所欲地跳舞、唱歌，最喜欢的东西是一辆粉红色和蓝色的车。
丁丁：个子最高，三角形天线紫色衣服，喜欢散步、跳舞和摔跤，最喜欢的东西是一个红色的提包。
迪西：第二高，直线天线绿色衣服，喜欢跳舞，做出一些新奇的动作。
拉拉：第二矮，螺旋形天线黄色衣服，喜欢唱歌、跳舞蹦蹦跳，最喜欢的东西是一个橘色的球。
配角
诺诺先生：这是个不可或缺的角色，虽然他只是个吸尘器。说他不可或缺是因为天线宝宝总把自己的床和餐桌弄得又脏又乱，而诺诺不仅会帮他们打扫干净，还会为他们整理床铺，收拾好餐桌。
生活环境
他们仿佛生活在世外桃源----蓝蓝的天，白白的云，绿绿的草，漂亮的小花和可爱的小兔子。
真实世界
一架大风车如果转起来，他们中的一个就会收到电视节目，屏幕就在他们圆滚滚的肚子上，一阵“雪花”之后，屏幕上会出现一群向大家问好的外国孩子，然后他们会演出一个纪实的节目，而且会在天线宝宝的要求下再来一遍。真实世界里的外国孩子与观看电视的幼儿年龄相同或相近，做出的行为也与幼儿行动相符：例如在雨天踩水坑，到海边挖虫，在农场上喂鸡等等与真实世界的仪器，除。连接幻想了科技岛随时会转动的风车，还有随时会告知环境转变的喇叭以及嵌着婴儿笑脸的SunBaby(太阳娃娃)。
第四课：常用词的中英文对照
天线宝宝Teletubbiesbaby
丁丁Tinkywinky
迪西Dipsy
拉拉Laa-Laa
波PoPo
诺诺Noo-Noo
你好Eh-Oh
再来一次Again，Again
宝宝烤面包Tubbytoast
宝宝奶昔Tubbycustard
小编寄语：
天线宝宝的热播确实值得我们重视，那些远远不熟悉成人世界的孩子们，用自己小小的眼球，为一种我们并不熟悉的教育方式投了票。也许，小宝宝们在学会说大人的话之前，还有一套自己的语言。可是我们太习惯于这样的思维了：我觉得不好，孩子也一定觉得不好。于是乎，我们自以为聪明地为孩子做着选择，温柔地“剥夺”他们使用自己的语言和的思维的权利。事实上，每一个年龄段的人都有自己的特点和需求，2岁的孩子看《天线宝宝》就好比我们看《魔戒》、《特洛依》，没有任何区别。
在幼儿园门口，总能听到孩子们叽叽喳喳地对“接驾”的爸妈邀功请赏：“妈妈！今天我跑步得了第一名！”“今天老师夸奖我的被子叠得最整齐。”……总之，孩子们差不多把每个小游戏都当成一较高下的比赛。三四岁的孩子为什么喜欢和别人比赛呢？
3岁起竞争意识日益强大
根据科学家的研究结果：3岁到3岁半的时候，孩子的竞争意识就日益强大起来，这个年纪的竞争是本能的，也是不可或缺的。宝宝在竞争中受益匪浅：学会评价自己和别人的能力；学会与他人相处（竞争也是人类交流的一种方式）；学会面对压力；学会自信；学会应付失败和成功；学会自我展现等。
当然如果事事竞争、时时竞争，就会过犹不及，压抑孩子的天性，导致偏执。
不要阻止孩子的竞争
竞争标志着孩子的成长，以及衡量成长是否适龄，所以阻止孩子的竞争是没有多大意义的，父母需要给予一定的鼓励，或者予以疏导，比如孩子在某一方面的竞争中失败了，父母应该告诉他“你虽然在幼儿园跑步很慢，但是你的手工做的特别漂亮。”
成功和失败在这个年纪表现得很直接，虽然孩子在“失败”时的挫折感是真切的，但是只要批判标准是天然的，或者小朋友们自己定的，而不是外界，比如老师或者家长强加的，孩子们就会特别快地摆脱挫折感。
竞争鼓励也不能频繁
由于竞争是这个年纪的孩子的天性，他们在幼儿园也适应了竞争机制，如果父母把比赛当成伎俩使用，孩子会乖乖上钩。但是如果家庭中类似的竞争鼓励过于频繁，甚至每天都以成败论犒赏，孩子就会有过大的压力，还会产生一种让人伤心的错觉：爸爸妈妈的爱与我的成绩、能力有关。
如果竞争的动力来自孩子自身，就听之任之。如果父母的虚荣心煽风点火，或者反之，父母禁止孩子与别人竞争，那都是有害的。
有一种成人自己从小也是被娇生惯养大的，或者家庭状况非常糟糕，使得自己惧怕面对任何具有挑战性的环境，并且自己发现自己不自信，没有力量，在内心很希望有人替自己去抵挡一切并把自己保护起来。当一个成年人无法被另外的人时时刻刻这样保护着，总会遇到一些挫折和冲突时，他们就感到活着非常困难和不安全。这些希望被保护的欲望会转化成对孩子的行为，她们会以一个保护者的形象，时刻把孩子抱在怀里，把自己需要孩子当成孩子需要自己，非常紧张，会假定孩子有许多承受不了的事情，忍受不了孩子有任何的烦恼和不良情绪。
这种妈妈动不动就抚摸孩子，眼睛露出非常关怀和同情的神情，内心有种强烈的情感，只要跟孩子在一起，坐在孩子身边，就有一种非常舒服的、非常美好幸福的感觉，所以她们的眼睛总是盯在孩子身上，把孩子抱在怀里就什么都不需要了，就像爱宝石不是要拿宝石来做什么，而是用宝石来填充自己的爱一样。这种妈妈是在拿走孩子的可爱，去填充自己，给自己力量，而不是在给孩子力量。她只顾感受孩子带给她的舒适，顾不上去思考怎样帮助孩子，怎样为孩子的发展去贡献和付出。
在这种情况下，由于成人的怀抱让孩子非常舒适，孩子能够接触到的只有成人的身体，手、眼、耳朵、身体都处于神游状态而不动，时间久了，被抱着成为孩子的一种生活模式。由于没有使用感觉器官，孩子甚至对抱她的人都不再有感觉，对自己的身体和自己的能力也没有认知，更不知道世界上还有其他事物，不知道可以通过自己的活动和探索给自己精神带来快乐，不需要探索和工作，更不需要游戏。
到了两岁多的时候，我们会发现这个孩子在群体中的状态跟自闭症孩子极其相似，对身边的孩子和群体氛围没有感受，对别人与他的交往也不理解，无法自己进入工作状态和探索状态，只会持续地做一个重复动作，如果没有人干涉，会一直做下去。他们甚至分不清自己的爸爸与另外一个陌生男人的区别，也分不清自己的妈妈与别人妈妈的区别，甚至妈妈站在身边都没有认出来。
到了3岁多，他的语言机能已经完善，但是他不知道语言是用来跟别人沟通的，因此经常自言自语。与自闭症不同的是，他的自言自语与他的行为相关，并且是在表达；他会回答别人的问题，不像自闭症孩子那样老重复别人的问话；他经常眼睛看着天空的某一个角落，出现神游状态，如果没有人干涉他们，他们会整整一上午都处于这种状态；他的行为发展严重滞后，当有人对他进行物品的刺激时，已经两三岁的他可能只会做9到10个月婴儿的探索工作。
这个孩子是与其他孩子完全同样的没有缺陷的孩子，但是被家长不正当的爱害成了这个样子。我们很难想象将来他的智力水平和生存能力能够赶得上那些正常发展的孩子。在幼儿园里，这样的孩子需要一个专门的人每时每刻跟在他们身后，当他神游的时候，用物体对他进行人为的肢体刺激，逐步将他的感觉拉回身体中，使他关注身边的事物。
拿孩子来补充自己能量的爱，对孩子伤害是极其大的，成人一定要使自己获得成长，让自己有力量，才能够帮助到孩子。
当母亲把自己的软弱无力传导给孩子，孩子也会感到自己没力量，于是害怕离开成人身体，不肯走向独立。这种爱等于剥夺了孩子独立的需求，使孩子严重依恋成人的身体，不去探索和工作，制约了孩子的发展，使孩子也成为没有心力的人。
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