教育随笔:分享从共享开始
中班新学期伊始,孩子们因为是刚升入中班,很多幼儿经常还是会流露出以“自我为中心”的心理倾向,他们“霸道”地认为:“我喜欢的东西就是我的!”这显然不会受集体的欢迎,更不利于他们健康的成长。区角游戏时,小宇经常和大家闹得不愉快,不是哭就是大闹一场,老师怎么调节他都不高兴,问了和他在一起玩区角活动的小朋友,他们告诉我说:“小宇抢玩具,他不给我们玩,东西都拿在自己手里,我们大家都玩不到了。”还有一个年纪最小的孩子告诉我说:“老师,我都喊他哥哥,他都不给我玩还打我呢。”听了孩子这么一说,我明白了,原来是他把玩具都揽到自己手里,不愿意和大家交流和沟通。这样小朋友都不敢接近他。
我看了看了坐在旁边小椅子上的小宇,还在那里张着嘴巴大哭,我轻轻地走到他跟前,蹲下来问:“小宇你看一看,别的小朋友玩得快乐吗?”那你快乐吗?小宇看一看,你的几个小伙伴们在那里干什么呢?他告诉我说:“在那里说话呀!”他们有东西玩吗?没有,看着自己口袋里的玩具很不高兴,我想请你把你口袋里玩具和大家一起玩好吗?他说得时候,自己还是低头。这时我对着其它的小伙伴说:“瞧,小宇现在要和大家一起玩了,你们高兴吗?“高兴!”其它几个孩子一起回答我,这时的他愿意把玩具分给其它小伙伴们一起玩了。
事后,我给大家讲了一个故事,利用小宇的这件事,把他请到我的故事中,这样让他在听故事时知道自己这样做不对,最后,小朋友知道小宇愿意和小伙伴们一起玩耍,和同伴们一起分享玩具,我问其它幼儿,你们愿意和他一起做游戏吗?孩子们异口同声地说:“愿意!”小宇的小脸蛋上也有了微笑。我利用故事把这件事说给大家听,让孩子知道会分享的孩子,能够得到大家的喜欢,如果不愿意和伙伴分享玩具,会得到大家的排斥。其实班级里像小宇这样的孩子还有很多,这与孩子们的个体发展差异有关,作为中班教师当发现孩子们在这方面的差异时,要根据每个孩子的具体情况,让他们从与同伴的共享行为开始,学习分享,体验分享的快乐,促进幼儿社会性发展。
今天的日常文学活,我安排了开始评选“文学宝贝”。说:“今天,我们又要来比赛讲故事了,评出12月份的文学宝贝,准备好的请举手。”只见朱朱高高地举起了小手,当请她来讲的时候,他说:“我来讲个故事,是我妈妈教我的,名字叫《雪孩子》
“好呀,那你来讲给小朋友们听,好吗?”
“有一天,兔妈妈和小兔……”
朱朱一本正经地讲故事,两只眼睛不停地转动着,结巴着把故事讲完了,转过来看着我,仿佛在说,老师我讲得好不好,可以成为文学宝贝吗?
“朱朱,妈妈教你讲故事的时候,表情是怎么样?声音是怎么样的?请你学着,把故事讲得好听点,好吗?”
“好!今天回家去我再学一学,明天讲得好听点!”
朱朱是我们班喜欢听故事喜欢表达的孩子之一,而且喜欢在情景游戏中进行表达,在这样的环境下,她更能自如地表达自己想法,并且表达出自己对角色的体会,所以在今天的活动中,我提醒她用自然的表情来讲故事,大大激发了她讲述和表演文学作品的兴趣,相信她明天会有更好的表现的!
家访,是现代教育的新产物,它对幼儿园教育起着举足轻重的作用。架设好家园共育之桥,能促进幼儿身心更好地发展。2013年1月29日至1月30日,肥城市石横镇红庙幼儿园的教师们,利用春节假期时间,纷纷走进每个孩子的家庭,和每个家长面对面沟通,心与心交流。本次家访以附近集中的方式进行,特别是针对适龄入园的新生,家庭困难的幼儿,特殊家庭的幼儿作为优先家访对象。让教师能够真正的了解孩子的家庭教育、生活习性等方面。在家访过程中老师们详细地了解了幼儿的家庭结构、在家表现、行为习惯,并听取了家长对教师的意见和希望,同时,向家长反映幼儿在园的表现,肯定幼儿的优点,诚恳地指出了幼儿的缺点,耐心地传授着家庭教育的方法,让家长们知道幼儿的健康成长不仅是幼儿园的责任,也是家庭的责任。通过本次家访交流,老师和家长都更加全面掌握了孩子的情况,密切了家园配合,增进了老师与家长之间的了解和感情,让爱在家园之间传递,促进家园共育的进一步形成。相信在家园教育的合力下,孩子身心能更健康地成长。
现代的社会是日新月异的,现在的家长是观念开放的,所以现在的孩子无论是物质得到上或教育形式方面都是与以往不可言比的。就单说现在的童装,有些在制作工艺和款式、价位上丝毫不逊于名牌成人时装。在每天早晨的晨检中,我们老师都会迎来众多身穿色彩艳丽款式时尚新颖的孩子,有些老师也会眼前一亮,毫不掩饰赞美之情:“今天真漂亮,穿得衣服真好看。”可是注意多了,还真发现了一些穿童装的学问。譬如,在班上一个女孩子长相可爱,圆圆的脸蛋,齐齐的刘海,再加上水灵灵的大眼睛,如一个芭比娃娃。摩登的妈妈也总是精心打扮她,盛夏时节,天可够热的,穿衣方面却应衡量衡量,这位妈妈就总是挑选小吊带或是短款露背装,又往往配上紧身小牛仔短裤,如此打扮是够俏丽时尚的,但真的适应孩子吗?在平日的集体生活中,这样的紧身衣服不便于穿脱,孩子上厕所就往往不能独立完成,一般都需要老师的协助,并且,我们发现这个孩子还经常拉扯衣服,做起活动来身体也舒展不开,无形中这就成了天性好动的孩子们的束缚;不仅如此,在夏天我们经常去操场活动,在炙烈的阳光底下多呆一会大人们都直叫吃不消,何况是孩子娇嫩的皮肤,所以有时只活动一会儿,孩子们裸露的肩、背就因紫外线的照射变红发痒,尤其是有些纱质的或牛仔的面料透气性和吸汗功能又不好,孩子们爱跑爱玩,热量不能及时发散出去,往往会引起痱子等皮肤症状,甚至出现中暑反映。所以,我们老师也总是建议家长们选童装时切不可全凭自己的喜好,应为孩子全面考虑,关爱从了解开始,让我们一起来装扮和培养使孩子们成为健康、整洁又可爱的漂亮宝贝。
教师引导孩子阅读是目的性很强,孩子参与度很高,许多孩子能够在简短的游戏时间里学到大量知识,我们采取与日常的主题活动结合的方式挖掘集体识字主题活动和集体活动,开展活动:
如我们在阅读主题活动——《聪明的阿凡提》时,老师引导幼儿一起拿起书本,用正确的姿势看书,组织幼儿一起认读故事中的重点词语和句子,然后大家一起跟着老师念故事,不会念的可以跟着大家边听边。在集体阅读活动中,教师充当了领读者的角色,并结合讨论,观察,让幼儿自己阅读、观察画面中,自主发现自己的理解,提出问题一起交流。
强调教师的作用和集体阅读的重要是不是过于小学化呢
,我认为不是:一是要把握好活动的时间,一般不要超过15分钟为宜,其次是把握活动的组织策略,教师的要把自己定位为领读者,不要强制幼儿阅读,可以允许部分幼儿在不感兴趣的情况下不参与到活动中,在讲课方式上要生动并有一些短小的游戏,如:找字游戏——让孩子在阅读完材料后,教师给出几个文中经常出现的字,让孩子在书上寻找,找到后画个圈或者教师给给予奖励,这些都是很受孩子们喜爱的小游戏。
导读:当今社会,作为家长都希望自己的孩子成龙成凤,早日成为建设社会主义的有用人才,因此,过高的要求教育方法不当,一个劲地教孩子读书、写字、算题等,由于这些,致使幼儿产生厌倦学习,不爱上学,影响其今后的发展,如果方法适当符合他们的特点,他们就很容易接受,对提高他们的早期识字和阅读都大有益处。
当今社会,作为家长都希望自己的孩子成龙成凤,早日成为建设社会主义的有用人才,因此,过高的要求教育方法不当,一个劲地教孩子读书、写字、算题等,由于这些,致使幼儿产生厌倦学习,不爱上学,影响其今后的发展,如果方法适当符合他们的特点,他们就很容易接受,对提高他们的早期识字和阅读都大有益处。
下面浅谈几种引导幼儿早期识字阅读的方法作为借鉴。
1、让幼儿轻松学习感受到学习就是“玩”
有的家长向老师诉说,他的孩子总是坐不住,一说让他们学习他就不耐烦,坐上一会就溜走了。我认为这些孩子之所以一提起学习就不耐烦,就是因为家长用“学习”这个词把他们吓怕了,孩子的天性就是玩,家长常用“学习”这两个字要求孩子把学习当成任务,长此以往,孩子一听到“学习”二字就从内心产生一种厌倦,如果家长改变一下方式,不用“学习”这两个字而用孩子喜欢听的话,如:你很长时间没有和这本书“玩”了,它很想你了,我们来玩认字的游戏好吗?等等。这样幼儿肯定会愉快的接受,因为他们感觉到自己是在玩,在不知不觉中既学到了很多知识,又养成了学习习惯,会收到良好的效果。
2、在教孩子中,把“你”换成“咱”效果更好。
在平日,很多家长经常对孩子说:“你快看书去,你快识字去。”这句话对孩子直接命令,而幼儿对成人的命令天生有一种抵触心理,如果把“你”换成“咱”结果就会大不相同。如果说:咱们来看这本书吧!这些字很久没有读了,咱们一块读读吧!这样孩子就会感受到大人在和他们一起做有趣的事情,从而愉快的接受,很爱学习。
3、充分利用周围的环境和物品,进行教学。
幼儿对周围环境总有一种好奇感,成人要适时地利用幼儿的好奇心,引导他们认识周围环境和物品。如:认广告牌、路牌、门牌等,孩子吃过用过的食品和物品的包装袋,上面有鲜艳的文字,家长也可以适时地引导幼儿认读。久而久之,幼儿就会在一种不经意中,学会读书识字,特别是儿童食品包装袋。幼儿知道食品的名称,只需成人将文字与物品名称对号就行了,是一种非常直观的教具。通过此种方法,还能培养幼儿观察周围环境和阅读的良好习惯。
4、与幼儿一起学习
幼儿对大人有一种天生的依赖,他们愿意大人和他们一起学习,愿意大人听他们谈论学习情况,喜欢大人在一旁看着他们学习。如果大人长期不能满足他们的要求,他们就会有一种失落感,久而久之,就会失去对学习的兴趣。如果大人对孩子的学习表现出感兴趣,听他们讲述学习或者和孩子一起学习,孩子就会被大人学习的氛围所感染,跟着大人一起学习。
因此,想要真正使孩子养成一种良好的阅读和学习习惯,请跟孩子一起学习吧!
整理了关于幼儿社会培养论文论文《浅谈幼儿早期识字阅读》,希望对幼儿学习有所帮助,仅供参考。
阅读学习是个体进行终身学习的重要手段,阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响因素,是未来社会一个必须具备的能力。近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题,《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系,提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。”有关研究指出,人的主要阅读能力,是在3--8岁期间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识,激发阅读兴趣,养成阅读习惯,幼儿入学后就可能出现学习适应困难。因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境,为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础,是目前幼儿园工作中的一个重要问题。
一、为幼儿提供阅读的材料。
“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说,书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段,幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发,在早期阅读活动中,我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平,有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料,并摆放在幼儿容易拿到的地方,让幼儿自由地选择阅读材料,自主地进行感知、体验、探索。例如:在每次阅读活动前,教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书,新图片,并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容,以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后,可开展角色游戏活动,让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演,或者讲出自己最喜欢的一段故事情节,发展幼儿的想象力。
在为幼儿提供阅读材料时应注意三点:1、图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。2、与幼儿生活有关,图画内容简单具体有趣,能让幼儿有兴趣看下去,并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。3、文字正确优美、朗朗上口,句型短而重复。我认为"帮我早读书"教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。这套教材图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广,幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字,通过游戏和生活,逐步将口语符号与文字符号联系起来,自然地过渡到早期阅读。
二、提供阅读的机会和场所。
皮亚杰认为:幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动,发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣,使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此,在日常生活中渗透阅读内容,为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们要根据幼儿教材,利用一切机会和场所,将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合,让幼儿充分享受书面语言,潜移默化地接受有关方面语言的知识,通过不断的感知内化,积累阅读经验。
三、建立互动的阅读关系。
一个良好的阅读环境的组成,不只是一个地点、一本书。人,才是引导幼儿学习“与书对话”的关键,整个阅读行为最为重要的一环就是人。
良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素,幼儿阅读兴趣的产生,阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此,我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。在轻松、愉快的亲密气氛中,读些书给幼儿听听,引导他们选书、看书、读书;引导他们发问、讨论、思考;引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的形式,让幼儿之间相互合作、交流。通过这些努力,发展了幼儿的阅读技能,使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。
亲子共度,许多研究表明:父母越早开始、越经常和孩子一起读书,孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强,知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。
四、开展丰富的阅读活动。
在我们的生活里,处处都有幼儿阅读的机会和内容。把握时机,开展丰富多彩的阅读活动,让幼儿在“玩”中学,培养他们阅读的兴趣,促使其养成良好的阅读习惯。从而提高幼儿语言理解能力、发展想象能力、交往能力,培养他们的自信心、独立性、好奇心和创造性个性,促进他们个性的和谐发展。
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