儿童文学家冰心曾说过:“调皮的男孩是好的,调皮的女孩是巧的。”
事实上,调皮是孩子的天性,玩就是孩子的权利,在我所带的南区大一班,就有那么一群特别好动特别调皮的孩子。他们喜欢争强好胜,经常有小朋友到老师这儿来告状,上课时很多孩子总是坐不住,东张西望,交头接耳,不好好听讲。似乎可以不恰当的说,他们就是一群从未受过约束的孩子。但同时就是因为他们,让我看到了快乐,勇敢,合群。
这群孩子最喜欢的事就是做早餐了,要知道早操是我们机关幼儿园的一大特色,每学期都不一样。整套操有三部分,舞蹈、幼儿广播操和速跑。和孩子们一起练习,孩子们学习,自己也是学习。当他们一听到老师说要做早操时,都兴奋不已,每个小脸蛋都洋溢着灿烂的笑容。伴着悦耳动听的音乐,小家伙们做起动作来虽然不是很到位,但却很认真,很夸张,伸出的小手舞呀舞,垫起的小脚跳呀跳,挺直的腰儿扭呀扭,特别喜爱练习S型速跑。刚开始的时侯,不管老师怎么画、怎么练、怎么讲就是跑不起来,可是他们不灰心,努力学,越练越起劲,越练越开心,几十次终于规范了,小朋友们也终于嘻嘻哈哈说累死了。
在冬天里不管气温怎样低,风再大都不怕,孩子们已爱上做早操了。只要不下雨,他们都会准时第一个出现在操场上,我们班里有个孩子叫成菲宇,衣服穿得最少,老师心疼得问他:“你不怕冷吗,”成菲宇笑着摇摇头。不仅是成菲宇,每个孩子都能勇敢的面对寒冷,在寒风中大胆的伸出小手,抬高小腿,精神抖擞的做早操,冻红的鼻尖越发可爱,像一枚枚小红星在向我们闪耀!
早操让幼儿园有了生机,让孩子们有了激情,让我们老师更拥有了好心情,所以每天都有更多的欢喜!
在幼儿园的自然角里,孩子们很喜欢种植和饲养小动物活动,但是面对如何让幼儿将自己观察到的内容记录下来,尤其是对于中班的幼儿来说有很大困难。中班上学期我们进行了大蒜的种植与记录活动,家长和孩子用酸奶杯种植好大蒜带到幼儿园,教师给每个孩子准备一个记录册进行记录。第一次记录时,教师带着孩子们观察杯中的大蒜是否发芽,引导孩子们画出大蒜的形态特征等。全班幼儿记录后发现,仍有个别幼儿没有动笔,原因是不知道如何画。分析原因是这几个孩子平时绘画不太擅长或感兴趣,所以记录的热情也不高,遇到挫折便不想进行活动了。这是中班幼儿进行植物观察记录的第一个问题,即幼儿记录的经验技能准备不足。随着大蒜生长的变化,当教师请孩子们自己根据自己大蒜的变化而记录时,有的孩子出现连续性的观察记录,几乎每天都想画一画记录册,而绘画的内容往往与现实不太符,甚至每天内容都差不多。这样循环往复就在幼儿记录四五页后,出现兴趣减少或者不再想记录的现象。这是观察记录中的第二大问题,即观察记录的发生重点偏移,幼儿重记录而轻观察,导致记录内容不够真实和细致,从而很难发现植物生长的规律和特点。
回想上学期幼儿在植物观察记录过程中出现的问题,本学期我尝试了不同的观察记录方式。首先,以集体观察和个别记录形式开展,以个别幼儿的观察记录辅导辐射影响全体幼儿。本学期,然然小朋友家长给我们班自然角带来一盆草莓秧苗,盆里既有长得很健壮的两颗草莓苗,土壤里还埋藏着一些待发芽的草莓种子。孩子们和教师都对这一盆草莓秧苗产生兴趣,且在入园后的几天里,土壤里边便长出新的小秧苗。于是,便在晨间入园时、午餐后和起床后的自主时间里,看到很多孩子们围着草莓盆议论纷纷。我抓住孩子们的关注点,组织孩子们集体观察、讨论交流的方式,分享孩子们观察到的草莓秧苗的变化。孩子们期初只能说出:“我看到新长出来的小苗了”。这样简单的描述,当我继续引导追问下去后,孩子们通过观察发现有的新苗有一片叶子,有的长出两片叶子,有的新苗还是黄绿色的等等,孩子们的观察越来越细致,为后面的记录做好经验的铺垫。在第一次的记录过程中,我先请了植物的照料者然然来记录,他非常的兴奋,同时班级里出现很多幼儿都想来记录。于是,我和然然商量请几个小伙伴一起帮忙记录。最后,然然在三个小伙伴的帮助下共同完成了记录。第一次的记录是在集体中进行的,虽然记录只有四位幼儿,但教师组织孩子们一起关注了他们记录的过程,并让幼儿群体评价了四位幼儿记录的结果是否合适,这个过程即满足幼儿个体的成长体验,又让个别幼儿的活动辐射影响了全体幼儿。
通过这样的辐射活动,教师发现每次观察时,孩子们热情很高涨。记录时以然然和个别幼儿轮流体验方式进行,即确保幼儿记录经验的积累,又让不同的幼儿个体参与记录活动中,激发幼儿群体更多的记录热情。在此影响下,孩子们对更多的植物产生观察兴趣,如班级里川川带来的小青菜苗和琦琦的多肉扦插小盆栽。
注意:
晚饭后,小朋友们进入了今天的饭后阅读时间,每一个小朋友都挑选了自己喜欢的图书进行阅读。孙偲茹小朋友和王子硕小朋友坐在一起都在看有迷宫图案的图书,孙偲茹小朋友一边看书,一边用手寻找丢失的图案,王子硕小朋友则在旁边认认真真地也在寻找。这时,旁边的杨迦舒小朋友把头伸了过来:“我能跟你交换吗?我的这本书看完了。”王子硕小朋友头也没抬地说:“不行,我还没有看完。”杨迦舒小朋友把头又往前凑了一些,“我来帮你找吧!”说着,就开始认真地进行寻找了。
识别:
通过观察幼儿一系列的行为,我们可以发现:
1.全班小朋友对于饭后阅读的生活习惯都很熟悉并接受认可,在自己进行完进餐活动后,能够按照日常的一日活动流程组织和安排自己的行为
2.孙偲茹小朋友在自己进行阅读的时候非常专注,能够自己边进行阅读边寻找书内的内容,可见她在学习的时候有着专注的学习品质和学习习惯。
3.杨迦舒小朋友是一个特别乐于与他人分享自己的小朋友,在今天的阅读活动中,她还是想要与旁边的小朋友进行交流沟通,并完成自己想要换书的目的。
4.杨迦舒小朋友在孙思如小朋友拒绝了自己的请求后并没有灰心而是继续寻求别的方式完成自己想要换书的目的。
回应:
针对幼儿的一系列行为,参照《3-6岁儿童学习与发展指南》,我们也可以做出回应如下:
1.继续在全班坚持饭后阅读及区域时间阅读的习惯,帮助幼儿更加强化阅读在自己的一日活动中所占到的重要比重。
2.进行分享,鼓励幼儿进行图书故事分享的活动,促进幼儿口语表达能力和自信心的提升。
3.鼓励家长和幼儿多多进行亲子阅读活动,促进家长和幼儿的沟通交流,并帮助幼儿养成良好的阅读习惯。
在集体活动中进行阅读活动的规则讲解如何进行交换图书,帮助幼儿更好地进行活动。
在构建区中,我们增加了新的材料——叠叠乐。根据孩子们不同的能力,我们分别提供了塑料杯、纸板、不同长度的PP管、接头,让孩子们用塑料杯和纸板,尝试叠的高而稳;不同长度的PP管和接头,尝试构建不同高度大小的建筑。孩子们对新的材料很感兴趣,都想来玩一玩。
最先到构建区的是乐乐和王泽南,只见他们拿出材料,开始造房子。俩人都很专注,很快地,两座高楼也快成型了,乐乐说:“你看我搭的房子高吗?”王泽南说:“我搭的比你高!”乐乐不服气了说:“那我就搭的再高一些!”王泽南二话不说,就上去把乐乐的房子给弄翻了。乐乐急的哭了起来,我走过去,王泽南连忙说:“我不是故意的!”我知道他是为了开脱责任,逃避惩罚。我把他带到面前,仔细的询问了事情的缘由,帮他分析这样的行为是否正确,应该怎么做。接着他就主动去跟乐乐道歉。
当孩子说谎时,我们应当认真对孩子的错误行为提出批评,使之认识错误,改正不良的思想行为。但同时作为教师,我们更应当认识到,孩子说谎的实质都是幼儿在恐惧心理支配下所采取的一种自卫措施,其错误和责任应更多地归咎于成人而不是幼儿。所以,我觉得不论是教师还是家长,处理孩子说谎时,首先要帮助孩子认识到说谎的危害或者后果,通过疏导的方式来引导孩子改正缺点。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确要求,“幼儿园应开展丰富多彩的户外游戏和体育活动”,“必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。这充分说明了幼儿的生命安全和健康在幼儿教育中的重要性。按照国际研究结果,儿童每天至少需要户外活动一个小时,最好保持两至三个小时的户外活动。近年来,许多幼儿由于长时间运动不足,导致幼儿身体虚弱、肥胖等不良症状。为确保儿童健康发展,应多组织幼儿进行户外活动。
但是在幼儿园实际工作中,由于幼儿年龄小,自我保护能力差,安全意识薄弱,在户外活动时难免会做出一些难以预料的行为,导致幼儿在参加户外活动时常常发生一些意想不到的危险事故。再有,幼儿活动人数多、难管理,使得有些教师惧怕开展户外活动,导致幼儿的户外活动时间难以达到标准要求。因此,幼儿户外活动时的安全问题以及如何进行户外活动是一个急需解决的问题。
幼儿园户外活动安全问题的主要原因分析
1、户外游戏设施的维修和管理不善
幼儿园户外游戏的设施在户外游戏中必不可少,是需要专门的人负责维修和管理的。如果器械没有安装好,零件松动、年久失修,而管理人员没有及时修理,那么就非常容易发生安全事故。例如:教师组织幼儿在户外玩转椅,游戏之前老师向幼儿提出了要求就让幼儿自由玩耍,结果有一名幼儿在玩的过程中突然大哭,原来在转椅的旁边有一个破损的小铁皮翘了起来,孩子的手不小心按在了上面,被划出一道口子,流了很多血,后果很严重。这就是管理人员没有及时发现设备的损坏,教师也没有提前检查设备的安全而造成的事故。
2、教师组织与管理户外游戏的疏忽
幼儿教师是户外游戏的执行者和开展者,但现在的教师处在安全重于一切的高压下,担心万一没有照看好孩子出事故没法和家长交待,导致老师让幼儿的游戏活动仅限于玩积木、画画、看电视等室内活动。时间长了,幼儿不敢玩,甚至不会玩了,造成幼儿在户外游戏时有困难导致安全问题。有的教师在组织幼儿户外活动前没有提前备课,没有考虑到游戏场地的大小、人数和活动内容的关系,在外出时还会因组织不当而出现推搡摔踩的情况,导致活动秩序混乱而发生事故。还有的老师责任心差,在工作时偶尔打小差,不认真组织幼儿活动,甚至有的幼儿离开了教师的视线都不会马上发觉,直到出现事故才会后悔莫及。
3、幼儿自我保护意识和能力弱
幼儿大多天性好动,由于缺乏生活经验,对自己的行为没有把握,没有自我约束力,特别是在室内憋的时间长,一旦来到了户外,他们几乎要把全部的力量用来跑,抢,闹,他们随意的玩,根本不考虑后果,对周围的环境的不安全因素不够认识,不能很好的掌握运动力量和应变能力。在危险来临时也不能做出有效的反应,常常会导致跌落、摔倒甚至更危险的情况。还有的幼儿喜欢躲开老师的视线去玩,对游戏的危险因素不够认识,更容易发生危险状况
国家教育部颁布的新版《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:运动强调培养幼儿对运动的兴趣,在自主活动的基础上,积累运动经验,体验运动乐趣;强调充分利用自然环境中各种因素进行锻炼,开展各种富有野趣的运动;强调在运动中培养幼儿大胆、自信、勇敢的个性心理品质。我园顺应当前发展趋势,在经过近两年的时间里,对户外混班体育进行了深入探索。整个活动的开展也由最初的分块单项技能训练向情景化串联路线转变,本学期重点是对逐渐形成的情景化路线进行实践过程后的不断完善和改良。
一、继续融合技能于游戏情境。
本学期继续上学期改良后的路线,并在此基础上继续完善。例如,在“南幼向前冲”这条路线上,始终融合着走、跑、爬、跳、骑行、跨等技能,幼儿在情境感受之余,技能也得到了不断地提升。比较明显的变化是,幼儿对这条路线上的投篮项目始终热情不减,但是一个固定的篮球架已经不能够满足幼儿的需求,以及场地的整体统筹,所以,在本学期又在原有的基础上增添了一个多角度,多高度的篮球架。每次活动时,都能看到幼儿不同程度的试投以及对投篮角度的探索,这是一大改进。
二、情境道具及场景继续完善。
户外游戏是我园一个教研主题,因此每次都会根据游戏实际开展的状态进行不断研讨和调整。本学期活动之初,在“交通小车”这条路线上缺少交通标志牌以及过道的拱桥道具,幼儿没有深入的融入游戏情境,无论是骑车过小桥,还是过隧道,始终处于想象环节,但是随着游戏的不断研讨,对游戏材料的不断添加。幼儿的在交通标志的指示下,过小桥、钻隧道、转弯等变得兴趣浓厚。
三、情境内材料的适宜性探索,调整。
本学期,我依旧负责情境线路中“冒险岛”部分的改良和跟进,上学期已经完成了对“冒险岛”场地的材料补充,根据孩子的兴趣点,把最初方案“送小动物回家”替换成探索和寻宝类型的“冒险岛”。幼儿通过寻宝图确定拯救路线,通过爬、钻、跳等技能,找到藏匿在“冒险岛”中的藏宝盒,通过拼图形式,找到自己需要完成的任务——完成一组动物拼图。活动初期,请幼儿单独进行拼图,完成以后找到线路负责老师确认后放回。但是随着活动的开展,发现有时两个幼儿会同时拿到同一张动物卡片,这就把由最初的单人寻宝向合作转化。再后来发现寻宝盒装着的拼图容易掉落,在一步步的实践中,把寻宝盒转变成了收紧袋,一方面方便取放,一方面更增加了游戏的神秘性......幼儿在活动中不仅得到了训练,也帮助了教师自身的成长。
户外混龄体育游戏是幼儿园体育活动的一种特殊组织形式,是对幼儿园基本体育活动的一种补充,需要为幼儿创造良好的活动环境、投放多样的活动器械、打破年龄和班级界限,让幼儿自主参与活动,扩大幼儿之间的接触与交往,使幼儿在活动过程中相互影响、共同提高,发挥幼儿的好动天性,充分体现出幼儿是活动的主人。而分区专项训练向情景式游戏转变顺应了幼儿的需求,提升了幼儿的玩耍兴趣,展现了幼儿自主游戏的特点,老师们也在户外混龄体育的不断研讨中提升了自我的专业水平,能够更加科学合理地指导和配合整个活动的开展。
瑞瑞因为搬家的缘故作为插班生来到班上。他是个机灵开朗的男孩,但遇事有些急躁。他很喜欢交朋友,却不善运动,一旦遭到困难,由于锻炼,往往会选择放弃。这使得他对体育活动不太感兴趣。我们和瑞瑞妈妈有过简单的交流,希望引起家长的重视,从而建立起有效的家园合作,但收效不大。接下来的一件事充分为我们和瑞瑞妈妈的深入交流和探讨提供了契机。
事情是这样的,一次体育活动中,我们让幼儿选择同伴自由分组。由于怕小组人数太多会影响交往,我们对人数作了限定。瑞瑞和班里几名同伴同住一个小区,所以想和他们分在一组,谁知其中一名女孩乐乐拒绝了他,并试图向他说明他们组人数够了。可是瑞瑞一听说被拒绝,气呼呼地转身就走,根本不听乐乐解释。回家后,瑞瑞伤心地告诉妈妈分组时被拒绝的事,还说:“乐乐自己不同意,还叫其他小朋友也不要同意。”瑞瑞妈妈听了很生气,觉得孩子受了委屈。之后,她就把事情经过告诉了我。
我想,瑞瑞作为插班生,客观原因确实存在,然而,瑞瑞自身存在的不愿意参加体育活动问题,以及自由分组对孩子发展的价值,瑞瑞妈妈也需要了解。于是我对她说:“这件事让您感到很难受,我们非常理解。瑞瑞作为插班生由于和同伴不够熟悉,在户外活动方面确实存在难度。我们希望这件事有更好的解决办法,千万不要影响到您和乐乐妈妈的关系,毕竟两家住在一个小区里会经常见面,孩子们也会经常在一起玩。其实成人之间良好的交往会给孩子树立榜样,不但能给孩子创造更多交往的机会,也能引导孩子学习如何获得别人的认可。”
我试着从孩子的年龄特点以及孩子的交往需要人手,为她作进一步分析。我说:“不用等到小学,瑞瑞现在就有交往的意愿,而只要他交往,问题自然会摆在他面前,这是我们无法控制的。如果失败了就放弃,以后他会遇到更多的问题。到了大班,这样的自由分组活动会越来越多,每次都被拒绝可能会使他失去交往热情。其实你已经发现了他的不足之处,如,他的表达方式很外露,多用行为代替语言,这样容易让别人不舒服,从而被排斥。要避免孩子因为失败而受伤,一味逃避是没有用的,最好的方法是提供机会引导他学习。我们让孩子自由分组就是出于这样的目的,看看孩子会遇到什么问题,他怎么解决,需要我们怎样的帮助,他能积累哪些交往经验和策略。更重要的是,孩子在一次次碰壁中能慢慢意识到自己的问题,进行自我调整。最近我们发现瑞瑞已经注意控制那些让同伴感到不舒服的动作了。”听到此,瑞瑞妈妈笑了,说:“是吗?那太好了!”“如果我们将这些经历看作是孩子不断学习和发展的过程,孩子从中获得的是对今后有益的交往经验、交往方法,我们是不是就不会太焦虑了呢?”为了进一步缓解瑞瑞妈妈的焦虑,让她把眼光放得长远一些,我这样说道。
经历了这次事件,我体会到及时了解家长的观念和态度对于家园合作来说非常重要。最初我们在发现瑞瑞的问题时,曾尝试和家长合作,但是一直没什么效果。现在想来,当时更多的是我们告诉家长有关孩子的问题,并没有好好去了解家长的想法。而我们把问题说得越多,越让家长对孩子的进步失去信心,放弃努力。而这次事件给了双方一个深度交谈的机会,我们诚恳倾听的态度让家长能放开胸怀坦陈自己的想法,使我们了解了她之前消极配合的真正原因。这可以说是一个意外的收获。这更让我认识到,平时要与家长保持联系,要给予家长充分表达的机会并耐心倾听,敏感地捕捉其中有用的信息。相信这样做会让我们在家园合作的道路上走得更实、更远。
开展户外活动,一般以体育游戏为主,根据天气情况、幼儿身心发展特点和动静交替原则,有时也在户外穿插进行一些运动量较小的游戏,如角色游戏。这种游戏类型可以激发幼儿对体育活动的兴趣,从而达到锻炼身体、增强体质的目的。通过游戏不仅有助于孩子形成克服困难、自己想办法解决问题的能力,更有助于增强他们的团结友爱和集体荣誉感。
教师应站在孩子的立场上,透过孩子的行动去把握他们的内心,理解孩子独特的感受方式,同时在整个游戏活动中,教师扮演的角色不仅是引导者而且更重要的是富有童心的游戏伙伴。对于胆小、不爱动的、或动作发展较为缓慢的孩子,应该鼓励或请其他幼儿带动他们一起活动,而不是去孤立他们,对于需要帮助的孩子,可以进行适当的指导,而不是全部包办。
在户外自由活动中,老师除了有意识地组织一些游戏活动外,还应给孩子一些自由活动的时间与空间。老师在孩子们活动时要认真关注孩子的情感、态度、积极性,既要引导又不要干预过多。也可让孩子根据自己的爱好,自由选择运动器械,自由结伴,让孩子在快乐,有趣的环境中进行与人交流和分享自己的快乐。使儿童真正成为活动的主人。让孩子更好的去实践和探索。
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