众人皆知，作为一名杰出的教学工作者，我们需要经常分析自己的教育教学行为，而教育笔记可以很好的提高自己书面表达能力。我们可以从哪些方面写教育笔记呢？小编经过搜集和处理，为您提供迈出自信的一步！，仅供参考，欢迎大家阅读。
两个星期前我刚到小(1)班，丫丫第一个引起了我的注意，因为我发现她老师一个人坐在小椅子上，看上去比较小、性格有点内向。刚开始我跟她说话他都不理我，为了让她融入班集体,我尝试过好多办法,如:和她谈话,与她一起游戏,给予她更多鼓励;让大方的小朋友主动和她交流,等等,但收效甚微，可上周我意外发现逐渐改变了这种境况。
那天下午,我在整理玩具。突然听见有人在讲故事,听声音很像丫丫,我诧异极了,便轻轻的在那边听。只见一把小椅子上“坐”着一个布娃娃,背对我，丫丫正在专心地给它讲故事《动物城市》。我就拿了手机把丫丫讲的故事给录了下来，丫丫的故事讲得非常完整和清晰,她还用不同的声音来表现动物的对话。
第二天，我先用神秘的口吻告诉孩子们班里来了一位故事大王,然后播放了丫丫讲的故事《动物城市》。当故事讲到三分之一时,妙妙好像突然明白了什么,瞪大眼睛看着我,我用鼓励的眼神看着她,朝她微笑点头,她连忙怯怯地低下了头。过了一会儿,丫丫又悄悄地抬头看我,我便朝她竖起了大拇指。故事听完了,我问孩子们:“你们喜欢故事大王讲的故事吗?为什么?”大家都说喜欢。有的说“因为她讲得很好听”,有的说“因为她讲得很完整”,还有的说“因为她把小动物的声音都表现出来”……渐渐地,妙妙抬起头,脸上露出了笑容。这时,我连忙大声地说:“这个故事大王就在我们班里,她到底是谁呢?请你们再认真地听一遍,把她找出来。”故事才讲了个开头,鸣鸣马上叫道:“是丫丫。”这时,又有几个孩子听出是丫丫的声音。接着,全班孩子都叫着丫丫的名字,有的还说:“丫丫真棒!”我带头鼓掌,并把她请到台上,给她戴上贴了个五角星,向全班孩子说:“对,今天的故事大王就是丫丫。明天,我们还请丫丫给我们讲故事。好吗?”“好!”孩子们热烈鼓掌。
星期五的下午在掌声鼓励下讲了《小花猫》的故事。虽然声音不是很响亮.但她终于迈出了自信的一步。
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当看到高级教师的论文一篇篇成文，并且确定了上交及投稿的论文时，内心又开始斗争，一个声音说：交上去吧，反正她们都已经修改好了，我的文章交上去慢慢改呀，总有改好的一天，也总有投稿的一天吧，只要自己坚持就可以了。另一个声音说：自己的论文写得实在是不怎么样，而且没有理论高度，交上去是不是太难为情了。斗争了好久，终于还是鼓起勇气，于上周四下班前，将论文交给了吴老师。
周一，我收到了吴老师批改后的论文，看着满满一张修改建议，论文纸上密密麻麻的红字，可以想象，吴老师改得非常用心。看了评语后，我一下子豁然开朗，明白了自己缺少的是什么，了解自己描述的角度不对，了解自己的教育观念有点落后......总之，明白了自己应该怎么修改。真的非常感谢吴老师。
我已经成功地迈出了第一步，接下去我一定会认真地改，两稿不行就三稿，三稿不行就四稿，我想，只要自己坚持，总有成功的一天。
本网站为各位幼儿教师解决教案难题，下面给大家带来一篇“先走一步 风平浪静”！
离园时间又到了，老师们正忙着打扫卫生，忽然听到外面院子里有吵闹声，一位家长正嚷着要找老师，“孩子整天在这里受欺负，老师为啥不管……”那火气还真不小。
这时，负责那个班的老师闻声赶忙出来，想向家长解释一下，可那家长啥也不听，只顾乱发牢骚，最后还是一肚子气的走了，那位老师这时连气带急也委屈的哭了：“干咱这一行真不容易，我为这孩子操透了心，由于他是晚来的老是哭，后来不哭了，鼻子又经常出血……”
原来那位家长的孩子，让另一个小朋友背背他，而那个小朋友不小心摔倒了，把那位家长的孩子头上磕起了个小包，家长一见孩子就认为他在幼儿园挨了欺负，那位老师因为这位家长平时一般不来接孩子，孩子都是由本院的王老师给带回去，就只跟王老师说明情况，以便告知家长，可这天是家长来接的孩子，并且家长未见老师先见了孩子，看见孩子头上的包，发火也在情理之中。
这就暴露了我们工作中的不足之处。
假如那位老师对这事有足够的重视，把幼儿留在身边，离园时与家长碰碰面或亲自把幼儿送回家说明情况，即使他脾气再急心中再有啥不满，也不至于暴跳如雷，起码不会有那么深的误会，老师诚恳的态度、带着歉意的话语、与无动于衷(家长认为)，对家长产生的影响绝对会大相径庭，有时先走一步会风平浪静，而稍一疏忽一件小事也会不堪收拾而且会伤害双方感情，使工作处于被动。
当然先走一步不只是为求得风平浪静，也不是推卸责任，而是为了得到家长的理解家园之间只有相互理解，才能互相沟通。
关于“先走一步 风平浪静”的精彩内容就给大家介绍到这里了，不知道你是否都了解了呢，关注我们了解更多内容！
班里的孩子有一些是从没有上过幼儿园，乍一来到一个新的环境，孩子的表现五花八门，有哭的，有闹的，还有的抱住妈妈的脖子不撒手的。开学的第一天，我哄了这个哄那个，抱了这个抱那个，忙的不可开交。记得牵着哭着的马宝在教室门口望眼欲穿地等着可可；为为小嘴巴开口闭口就是找爸爸妈妈，找爸爸妈妈，现在想起来这声音还是如雷贯耳；很清楚的记得柚子很爱跑，一不留神她就跑了，她一跑我就跟在她屁股后面追，生怕摔着了……令人欣慰的是半个月过去了，现在班上的孩子都逐渐适应新环境和新生活模式，他们大部分都能开开心心来幼儿园，高高兴兴回家去！
前段时间一直在忙着宝贝们入园事宜和安抚他们的情绪，一直没能用文字记录下这其中的酸甜苦辣。现在，回过头来用孩子的视角来想想，在这个极其依恋父母的年龄段，不得不与爸爸妈妈暂时分离，来到一个陌生的校园，陌生的教室，陌生的老师，陌生的同学，他们有着最强烈的焦虑和不安全感。站在家长的角度，家长们心疼，手无足措，绞尽脑汁想办法，焦虑，担心。可是，这就是成长。成长是什么？我想成长就是人的社会化过程。教育孩子养成习惯、学习知识、获得能力等等，成长的最终目的是孩子独立走上社会后过上幸福的生活。所以，每个孩子都不得不自己迈出他们成长的第一步，没有亲人的时刻陪伴，没有在家的无拘无束，没有十全十美的照顾......
但是，今日的第一步，是日后成长的一大步，于孩子们，于家长们，于老师们都是！
角色游戏时，娃娃家的妈妈对我说：“我没邀请典典到我们家做客，他自己来了，还在我们家捣乱。”区域游戏时，小凯对我说：“轩轩又来捣乱了，我们辛苦搭得积木推倒了。”午餐时，芸芸对我说：“妮妮把菜扔到了盘子里不吃，她浪费粮食。”为什么大家都不欢迎他们呢？为什么小朋友都不想和他们一起游戏呢？为什么大家都看到了他们身上的缺点呢？难道这些小朋友真的是没有一点优点吗？当然不是，每个孩子都是独特的个体，他们的身上都有各自的闪光点，只是这些优点被他们调皮或内向的外表和内心所遮掩，没有被人发现罢了。针对这种种表现，我思考了很久，觉得最大的原因就是平时我们对这些幼儿的肯定不多，指责太多，给小朋友产生了一种他们是不乖、不能干的错误印象，从而在平时的交往过程中，对他们有所排斥。
当下，把这些幼儿的优点亮出来，让大家都能清楚地看到、知道，帮助他们树立自信心，让大家都能喜欢、欢迎他们是最为重要的。于是，我在班中开展了“夸一夸”的活动，让孩子们说说自己和别人身上的闪光点，学会用欣赏的眼光看别人，树立自信心。每天离园前，我会抽一点时间来让幼儿夸夸同伴、夸夸自己：我帮助谁穿了衣服；我做操比以前认真了；我提醒了谁不要随便插嘴；谁唱歌特别好听，画画整洁漂亮了；谁上课能认真听讲、积极回答问题；谁吃饭、午睡认真了……当幼儿没有注意到这些能力比较弱或比较调皮的特殊幼儿时，我会有意识地来夸夸他们，如：典典早上来和老师主动地打招呼，非常有礼貌；轩轩学操特别神奇、认真；妮妮能吃完所有的饭菜，没有浪费粮食等等。在老师的夸赞声中，这些特殊幼儿露出了自信的微笑，树立了自信心，其他幼儿正确地认识了他们，对他们产生喜爱、支持心理。
好孩子是夸出来的，经常夸一夸幼儿，能激起幼儿的自信，激发他们的潜力。渐渐地，幼儿间的吵闹、矛盾少了，相应的合作、谦让、互助多了，形成了一个积极向上、团结互助的学习氛围，每一位幼儿都非常自信、快乐、健康地成长！
晔晔跪在纸箱的内侧向前爬，玩起了坦克步履带的游戏，后来他找了几个朋友一起玩，比赛看谁的坦克开得最快。完了一会儿，晔晔把纸箱竖起来跟小朋友说：“你看，我把纸箱竖起来玩。”萌萌说：“你的纸箱这么大，我们可以一起开汽车吗？”于是他们一起站在纸箱内，手扶着纸箱，向前开车，一边开，一边说：“我们的公交车出发啦！”
萌萌说：“以前我们在大滚筒里玩打地鼠的游戏，现在我们用纸箱来玩打地鼠的游戏吧！”
于是，孩子们都找了一个纸箱的家躲了进去，萌萌是打地鼠的人，每当萌萌看不见的时候，小地鼠们就从纸箱的家里钻出来，一看到萌萌来，小地鼠们又机智地躲进纸箱里。
晔晔和萌萌一起站在纸箱上，他们手掌放在一起，然后用力地推，比一比谁的力气大，最终晔晔获胜了。
晔晔玩着玩着，把纸箱举了起来玩，他一个人举得时候，纸箱的后面一直往下拖，不是很稳，于是他找来几个小伙伴，一起双手握着纸箱，向前走，走的熟练之后，他们还尝试了小跑进行游戏。
晔晔和萌萌在晨检体锻的时候，能够积极动脑，“创造”属于他们自己的游戏，不断挖掘“一物多玩”。在后续的指导中可以为幼儿提供一些辅助的材料，进一步挖掘纸箱的更多玩法；另外现在提供的纸箱都是一整个的，还可以提供不同的纸箱，如进行投掷游戏。
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