俗话说，做什么事都要有计划和准备。在幼儿教育工作中，我们都有会准备一写需要用到资料。资料的定义比较广，可以指生活学习资料。资料可以作为参考给我们一些学习工作灵感。那么，你知道优秀的幼师资料是怎样的呢？经过搜索和整理，小编为大家呈现“宝宝破坏行为家长不要随意责骂”，大家不妨来参考。希望您能喜欢！
导读：宝宝们经常会有撕纸、摔东西的行为，家长们切不可大惊小怪，甚至吼叫呵斥，这只是孩子们锻炼手眼协调能力的一个阶段，家长们要正确引导，积极鼓励，陪伴他们走过正常的成长阶段。
宝宝们经常会有撕纸、摔东西的行为，家长们切不可大惊小怪，甚至吼叫呵斥，这只是孩子们锻炼手眼协调能力的一个阶段，家长们要正确引导，积极鼓励，陪伴他们走过正常的成长阶段。
是否遇见过这样的情况？你兴高采烈地拿来一本童话故事书，准备和爱子爱女好好分享感人的、有启发性的、有教育意义的美丽童话的时候，宝宝却突然“唰”的一声把书撕成两半了；你满心期待地拿回一个变形金刚，打算给他一个惊喜，等待着他“哇”的一声扑向你表达感谢的时候，宝宝却“啪”的一声用满地碎片打破了你的幻想。此情此景，你一定火冒三丈了吧，但是还是要劝你发火之前冷静一下，这些并不都是宝宝的错哦！
孩子的身心成长自有他的一套规律，有其自身的阶段特征，家长们是急不来的，有些父母觉得孩子不能输在起跑线上，就主动承担起“引导”的义务，以为可以启发孩子们的心智，说不上哪一个不经意的举动就会引发出宝宝们的天赋，给孩子们带来影响一生的改变，所以爱子心切的爸妈们就不惜血本为儿女购置各种玩具、书籍、益智用品等等，但是家长们的一厢情愿孩子们也许“并不领情”，不是他们不喜欢或是不需要，也许是他们还没到那个年龄，当然也不会对这些满载着父母深情厚望的东西感兴趣。
撕纸、摔东西，这些不是因为孩子们脾气暴躁、智育不高，这只是他们在锻炼手眼的协调能力，也是他们通过破坏，了解事物内部结构，增加感性认识的一个阶段，家长们如果明白了这个道理，也不会对他们的暴力活动大惊小怪了。家长们也完全可以利用这个阶段，鼓励孩子们打破物品表层，渗透入了解内部构造，在满足孩子们需求的同时，也许可以启发孩子们其他的天赋。可以引导孩子们撕纸的时候注意颜色和形状的拆分、组合，以此完成他对颜色和图案的认知，在破坏玩具的时候引导他们不要暴力摔破，而是用螺丝刀或是其他工具拆解开，最好能拆能合，不仅知道怎么弄坏，还知道怎么样才能弄好，这样也可以培养他们的逻辑能力和动手能力，我国著名的青年围棋大师、90年代末期的“全国十佳少先队员”古力，小时候就是通过拆玩具来锻炼智力开发的。
小孩子搞破坏，在家里玩“天女散花”、“龙卷风袭击”甚至还有大搞“地道战”，家长们看见了可千万不能扣上“不学无术”、“玩物丧志”等帽子，不同年龄段的孩子有不同的锻炼途径，家长们一定要顺其自然的同时积极鼓励引导，这样才能避免拔苗助长，才能正确引领孩子们健康成长。
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导读：当孩子手中的工作远远超过了他的实际能力，多次尝试失败后的挫折感往往会激怒年幼的孩子，为了发泄自身的沮丧感，孩子就会做出一些破坏性的行为。如果属于这种情况，家长千万不要训斥孩子，因为这样会使孩子感到很委屈和被误解，感觉自己很孤立，从而产生愤怒的情绪，甚至有意采取更大的破坏行动来表现出他的愤慨，或者故意继续破坏来挑逗家长，看家长生气的样子，从中获得满足抵消失败的感觉。
孩子随着能力的提高，将越来越多地表现出一些破坏性的行为。它一般分为两种情况一种情况是：宝宝长到快2岁的时候，好奇心开始逐渐增强，对所有的物品都很感兴趣，喜欢东摸摸、西看看。但是由于他们的动手能力和手、眼协调能力都还比较差，对各种物品的性能也不是很了解，所以难免会破坏一些东西(有时甚至可能是家长十分喜欢的东西)，这应该得到家长的谅解。另一种情况是：当孩子手中的工作远远超过了他的实际能力，多次尝试失败后的挫折感往往会激怒年幼的孩子，为了发泄自身的沮丧感，孩子就会做出一些破坏性的行为。如果属于这种情况，家长千万不要训斥孩子，因为这样会使孩子感到很委屈和被误解，感觉自己很孤立，从而产生愤怒的情绪，甚至有意采取更大的破坏行动来表现出他的愤慨，或者故意继续破坏来挑逗家长，看家长生气的样子，从中获得满足抵消失败的感觉。对于孩子的破坏性行为，家长要注意采用以下几种策略来帮助他改正：
⑴对于他所破坏的东西，凡是能恢复原状的，家长要求孩子和自己一起将它加以恢复和修补。
⑵告诉孩子不管是因为什么，破坏东西是一种不好的行为，应尽量避免和改正。
⑶搞清孩子破坏的原因，不要过分批评，应采取措施安抚他的异常情绪。
⑷多陪宝宝做游戏，提高他的动手技能，帮助他取得小小的成功，培养他的成功感。
⑸对于孩子的各种情绪，成人要多用心加以体会，并适时地替孩子表达出来。当孩子明白爸爸妈妈理解他的意思后，他的愤怒就会大大地降低，从而放弃过激的破坏性行为。同时，这对亲子关系也大有好处。
⑹在日常生活中，爸爸妈妈首先自己要平静，要冷静地处理各种问题，给孩子做出好的表率。
⑺要积极鼓励孩子的好奇心，并尽可能地提供给孩子一些可以满足好奇心的玩具，如拼拆玩具。
⑻成人要仔细观察是否有其他人恶意或无意地怂恿、纵容孩子的破坏性行为，如果有，一定要立刻加以制止。
实录:
早上区角活动，孩子都在开心的玩着，突然建筑区角传来不和谐的声音，立即飞飞跑来告状：“陈老师，凌智琪把我们刚搭好的房子给推倒拉。”又是这家伙，平时最调皮的就是他了。怎么总是喜欢破坏别人的东西？我来到他面前生气地来询问：“怎么了？说说你为什么把人家的房子给推倒了？”他扁了扁嘴，才委屈地说“我的推土机是要把旧房子拆掉，建新的呀！”细问之下，才知道他们家在拆迁，他见到推土机特别的感兴趣，之后产生的模仿行为。“那推土机拆的是旧房子呀！飞飞他们是刚刚建好的新房子，你怎么就拆了呢？下次飞飞他们再建新房需要请你的推土机帮忙拆迁时，你再来帮忙好吗？”他听话的点了点头。
分析:
对于幼儿在活动中出现的破坏性行为，教师要用探究的眼光去看待，去寻找他们行为背后的理由，切忌想当然的主观臆断后就对孩子批评教育，这样对孩子是不公平的。好险的是我今天还差点发生这样的错误了，由于教师对孩子先前行为的固定印象，有时就会觉得孩子是故意搞破坏，找麻烦。其实不然，当孩子在活动中表现出破坏性行为时，原因是多种多样的，有可能是下面几种情况：
1．孩子不良情绪的宣泄。比如孩子在活动之前有不愉快的情趣体验，今天的情绪不稳定，而又不知道如何进行适当的表达时，就有可能以一种破坏性行为作为不良情绪的突破口。如孩子在早上区角活动中将娃娃家的娃娃的辫子扯掉，是因为早上爸爸妈妈的吵架造成孩子情绪的波动。
2．孩子正常的探索行为。孩子在强烈的好奇心驱使下会出现超乎寻常的探索行为。为了验证自己的想法或进行自己的游戏，孩子会进行一些自己认为理所当然的活动。如琪琪今天的这种表现就是一种正常的探索行为，教师应该给以适当的鼓励和帮助。
3．孩子对失败的手足无措。孩子出现破坏行为也可能是孩子较长时间的探索不成功，其行为已停留在无意义的反复摆弄和操作上，已经失去了进一步探索的兴趣和信心，此时的行为是情绪烦躁引起的，或者是一种对不成功行为的破坏放弃。如还一开始对拼图的兴趣浓厚，一块块的试拼，可是好久之后还没有成功，就故意将拼图撒的一地都是。
4．孩子自控能力差。也有部分孩子的行为初衷是好的，但是因为思维与动作发展的不协调，自我控制能力较差，会出现一些破坏性行为的表面现象。
建议:
面对孩子出现的破坏性行为，教师首先要冷静的对待，争取与孩子沟通，并通过观察和倾听，分析行为背后的原因，能理解孩子的行为。并根据不同的原因，采取适当的措施，帮助孩子正确参与活动，将破坏性行为转化成积极的探索行为。如当孩子情绪不好时，教师应该引导孩子学会正确的宣泄不良情绪，使孩子在投入活动时能够心情愉快。而如果孩子出现新的探索欲望时，教师要肯定鼓励孩子的行为，要提供尽可能多的探索材料，并教孩子一些基本的探索方法，引导孩子的正当探索行为。如发现孩子的探索出现难以深入下去的问题时，这时教师应该从投入的材料和幼儿遇到的困难上给孩子提供适当的帮助，告诉孩子基本的一些技巧，和孩子一起完成，鼓励启发帮助孩子将破坏性活动转化为主动积极的探索行为。而当孩子自控力较弱时，老师要提供给这些孩子难度相对小一些的游戏材料和相对单一一些的活动区角。
导读：家长要慢慢引导孩子建立什么东西可以碰，什么东西不可以碰的概念。比如他可以玩一个小皮球、摆弄一个大水桶，但他不可以把笔记本电脑当玩具，不然会有大麻烦。同时，爸爸妈妈可以给孩子一些组合式的玩具，鼓励他尝试组合不同的造型。为了避免发生意外，孩子手里的东西要少棱角且质量好。
小逸今年3岁了，简直就是一个小“破坏狂”。家里稍微结构复杂的东西都会被他拆得乱七八糟，但又装不回去，很多玩具都因此“死无全尸”，还有很多贵重的用品也不能幸免于难，着实让人心痛。孩子的这种“破坏”行为是好是坏？做父母的该如何面对？
孩子破坏东西的原因
1、对新事物的好奇。婴儿一生下来就有一种好奇心，促使小儿去探索。在对事物的探索过程中表现出喜欢拆卸东西，但由于能力有限，拆后往往不能重新装上，于是被家长视为“破坏”。
2、情绪发泄。孩子的情绪控制能力较差、心情不愉快时就可能以摔东西来发泄不满，受到家长指责后不服气，为了报复将家里的东西毁坏。
3、吸引大人注意。当孩子感到寂寞或是受到冷落，有时也会以摔东西来吸引别人对自己的关注。
4、动作还不协调。小孩的动作发展还不很协调，由于活泼好动，但注意力又不能像成人那样集中，难免摔坏东西。
如何看待孩子的“破坏”行为
做父母的不应简单地否定，而应正确引导。一般来说，1-2周岁的孩子，既没有是非观念，也没有道德标准，更没有价值观念。爱玩是孩子的天性，拆拆小玩具，看起来是破坏，其实是从中获得了知识，培养了探索精神，有助于孩子创造力的发展。当看到孩子将房间搞得一团糟，玩具被拆得七零八落，正丢在一旁，家长要积极鼓励和正确引导他们善于观察、勤于动手、乐于思考、敢于创造。当然孩子有时生气，会使性子，发脾气，故意把东西弄坏。大人对这种破坏性行为，要坚决制止，而且要弄清孩子不高兴的大兵团，有针对性的教育。
家长要慢慢引导孩子建立什么东西可以碰，什么东西不可以碰的概念。比如他可以玩一个小皮球、摆弄一个大水桶，但他不可以把笔记本电脑当玩具，不然会有大麻烦。同时，爸爸妈妈可以给孩子一些组合式的玩具，鼓励他尝试组合不同的造型。为了避免发生意外，孩子手里的东西要少棱角且质量好。
导读：幼儿的破坏性行为并不是单纯的破坏，而是有目的、有意识的探索尝试。因此，作为教师和家长应认真观察幼儿的行为，弄清楚破坏缘由，并对幼儿的行为给予正确的引导。
对于幼儿的破坏性行为，大多数教师和家长都会迁怒于幼儿，另一部分人则根据幼儿破坏情节的轻重或迁怒，或迁就。那么，应怎样对待幼儿的破坏性行为呢？下面是我曾经历过的两件小事。
记得我刚工作时，有一天，我穿了条新裙子给孩子们上剪纸课，我边巡视边指导。忽然，我听见有孩子喊：“老师，周娟剪你裙子了。”我赶紧将裙子转过来，一条一寸多长的口子刺眼地摆在那。我气愤极了，猛回头，看见的是周娟吓呆的样子。我稳定了一下情绪，轻轻地问她：“你为什么剪老师的裙子？”她说：“我想试一试剪子能不能剪布。”我告诉她：“剪子可以剪布，可是你把老师的裙子剪坏了，老师还怎么穿呀。”下班后，我到裁缝铺找了许多布头给孩子们剪贴，孩子们可高兴了。从那以后，周娟变得特别爱探索，什么事都爱问个为什么。转眼十多年过去了，现在的周娟正在上海复旦大学读书。
如果说这件事让你对幼儿的破坏性行为有了一定的了解，那么“蝌蚪事件”会让你对幼儿的破坏性行为有更进一步的认识。
有一年春天，我在班里养了许多小蝌蚪，准备上公开课时用。可是，就在上公开课的那天早上，蝌蚪全死了。一了解，孩子们都说是莹莹弄死的。我有些不信，就问他：“蝌蚪是你弄死的吗？”他点点头。我问他：“你为什么要弄死它们？”他小声说：“我用香皂给小蝌蚪洗了澡，我妈妈就是用香皂给我洗澡的。”真让我哭笑不得，对于孩子善意的模仿而造成的破坏，我没有批评他，而是给他讲了不应该这样做的道理，鼓励了他善意的行为，教育他今后做事要多看勤问动脑筋。
从这两件事中不难看出，幼儿的破坏性行为并不是单纯的破坏，而是有目的、有意识的探索尝试。因此，作为教师和家长应认真观察幼儿的行为，弄清楚破坏缘由，并对幼儿的行为给予正确的引导。只有这样，幼儿才能在纠错的过程中培养探索精神，获得知识和经验。
导读：孩子小，处在好奇好动的时期，免不了要搞一些破坏行为，家长对孩子的破坏行为不能一概否定，需要谨慎区别对待。
幼儿教育中有人倡导“无错”原则，认为孩子是没有过错的，不应该一味批评。同时也有人认为，孩子的创造力往往表现在错误和破坏之中。
陶行知是我国着名的教育家。在他小时候，一次把母亲刚买回家的金表给摆弄坏了。母亲看到孩子搞破坏，就狠狠地揍了陶行知一顿，并把这件事告诉了他的老师。陶行知的老师听了这件事幽默地说：“恐怕一个中国的爱迪生被你枪毙了。”陶行知的母亲很不理解，老师对她分析说：“孩子的这种行为是创造力的一种表现，你不该打孩子，要解放孩子的双手，让他从小就有动手的机会。”后来，老师给母亲找到了一个补救的方法，让母亲和孩子一起把金表送到钟表铺，让孩子站在修表匠的身边，亲自看一看金表的内部结构，修表匠是怎么把金表修理好的。这件事让陶行知先生终生难忘。
多多很想制作一副自己的眼镜。这天，爸爸帮他准备了很多材料，妈妈在桌子上为他摆了一个太阳镜供他参考。折、画、装饰每一个步骤，多多都完成得很好。只是在剪工上出了一些问题，光滑的眼镜边被他剪得参差不齐，爸爸指着他的作品嘲笑起来，多多显得很不开心。
妈妈正想过去帮他，只见多多歪着脑袋略微想了一下，随即将眼镜拿起，非常投入的将眼镜边剪成了锯齿状，原本规规矩矩的作品让他搞得面目全非。
一会儿功夫，多多美滋滋地走过来对妈妈说：“妈妈，你快看，我做了一个太阳眼镜。”妈妈仔细一看，他做的眼镜果真像太阳，红红的装饰色，锯齿状的光芒，整个作品独具特色，颇有些出乎妈妈的意料。妈妈拍拍他的小脑袋说：“多多真聪明，你做了一副最好、最棒的小眼镜。”
第二天，妈妈和多多把他的“眼镜”带到了幼儿园。老师评价说，在孩子们参照模型版制作眼镜的活动中，多多是第一个打破常规模式，大胆想象，制作出与众不同的眼镜的小朋友。
为此，老师在评价游戏中重点表扬了多多，并将他的作品摆放在了班里的作业展板上。第二天，第三天，很多小朋友开始关注这件独特的作品，而且制作出了更多样式的眼镜，蝴蝶的，云朵的，彩虹的……制作活动一下丰富了起来。从那儿以后，多多一下迷上了美工活动，他的动手能力明显得到了提高。
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