个案现象:孩子们晨间锻炼结束,大家都排好队走着,我也不时地回头张望,就生怕那些调皮的男孩子!正当我带着孩子们上楼梯时,一个孩子对我说:“老师,张子皓哭了!”我转过头,只见张子皓眼睛红红的眼泪掉下来了,此时此景我又不能调解,就说:“到了教室里,我们好好说好吗?”。
到了教室,我见他情绪稍微稳定了,我就让孩子们先喝水然后再问问他,也给他一个情绪缓冲的过程。正当我想喝口水喘气的时候,一个声音冒出来:“老师,张子皓又哭了!”这个时候我彻底无语了。
我立刻把他喊到我面前,我耐着性子问他怎么了?他还在不停地哭泣,我声音不由自主提高了几分:“你不说,我怎么帮你?”他一边哭一边说:“刚才何宇豪来倒水,他不是第一组的。”我听了继续问:“那么在楼梯上呢?”他继续边哭边说:“因为盛博彦插队的!”听了他哭的理由我也哭笑不得,心里想:“他的哭点太低了吧!”我没有做任何处理,给他一张餐巾纸就让他下去了。
个案分析:
看看张子皓的情况我觉得他是属于比较敏感的孩子,很容易受外界情绪而影响,他有时也是个遵守规则的人,但是他遇到不遵守游戏规则的人时,通常就显得手足无措,这一点可以看出来他的交往能力是比较差的,不能很好地与他人交流、沟通。而且他的受挫能力差。最后是他不能较好的与他人交流、沟通,于是就采取了哭的方式
总之,作为教师在教育孩子时,要善于观察,善于分析,真正深入孩子的内心世界,并根据孩子的各种表现,选择合理的、有效的教育方法和策略实施教育,使孩子真正地健康快乐成长。
个案现象:孩子们晨间锻炼结束,大家都排好队走着,我也不时地回头张望,就生怕那些调皮的男孩子!正当我带着孩子们上楼梯时,一个孩子对我说:“老师,子皓哭了!”我转过头,只见子皓眼睛红红的眼泪掉下来了,此时此景我又不能调解,就说:“到了教室里,我们好好说好吗?”。
到了教室,我见他情绪稍微稳定了,我就让孩子们先喝水然后再问问他,也给他一个情绪缓冲的过程。正当我想喝口水喘气的时候,一个声音冒出来:“老师,子皓又哭了!”这个时候我彻底无语了。
我立刻把他喊到我面前,我耐着性子问他怎么了?他还在不停地哭泣,我声音不由自主提高了几分:“你不说,我怎么帮你?”他一边哭一边说:“刚才何宇豪来倒水,他不是第一组的。”我听了继续问:“那么在楼梯上呢?”他继续边哭边说:“因为盛博彦插队的!”听了他哭的理由我也哭笑不得,心里想:“他的哭点太低了吧!”我没有做任何处理,给他一张餐巾纸就让他下去了。
个案分析:
看看子皓的情况我觉得他是属于比较敏感的孩子,很容易受外界情绪而影响,他有时也是个遵守规则的人,但是他遇到不遵守游戏规则的人时,通常就显得手足无措,这一点可以看出来他的交往能力是比较差的,不能很好地与他人交流、沟通。而且他的受挫能力差。最后是他不能较好的与他人交流、沟通,于是就采取了哭的方式
总之,作为教师在教育孩子时,要善于观察,善于分析,真正深入孩子的内心世界,并根据孩子的各种表现,选择合理的、有效的教育方法和策略实施教育,使孩子真正地健康快乐成长。
积极举手发言确定是一种很好的表现,孩子能大胆把自己的想法与老师和学生们交流,不仅能提高自己的表达能力,而且对知识的掌握有较大的帮助。
经常听到有家长这样对孩子说:“记住,多举手!”“你这孩子,真笨,上课老是不举手“老师提问题了,要马上举手!”“我明天要问老师的,你有没有举手?”可能有绝大部分家长都希望自己的孩子能积极举手发言,认为只要孩子积极举手发言,这表示他(她)上课认真听讲,积极动脑,学习成绩一定会不错。
但不举手的孩子就表示他就不动脑筋了,就不聪明了,我觉得这绝对不是的.
我在教学中发现,通常胆小内向的孩子不太举手,不爱表现自己的孩子不太举手,情绪不佳的孩子不太举手。这些孩子你能说他不动脑筋、不聪明了,不!绝对不能!!他们有些也是学习的姣姣者,但由于他的个性或某些因素改变了他们的表现,这些孩子往往知道问题的答案,却不敢回答或不想回答,他们有的怕答错了被别人笑,有的觉得不举手挺好的,反正自己也知道这是为什么?确实,有时,老师把不举手的孩子叫起来,他也能把问题回答的相当精彩,可见,并不是不举手就是不动脑筋。
《新纲要》颁布后,更突出了幼儿的主导性地位,教师只是幼儿的合作者,支持者,引导者,在很多的教学活动中,孩子们都是在自己的观察操作过程中,经过老师的适当指导,从中掌握知识的,新的教学理念下,孩子们的思维更活跃了,动手操作能力更强了,创造想象能力更惊人了,合作交往等能力更一层楼了,彻底改变了以前的填鸭式教学,满灌式教学,和一问一答式教学了,因此,有些孩子一次教学活动下来,举手发言不多,但知识能力掌握的却也不错,要说他不能大胆表达自己的想法,也不是,他能把想法与自己旁边的同伴交流,这也很不错呀!
有些家长一味的要求孩子多举手,从家长半日活动观摩中,很多家长就一直盯着自己的孩子举手,有些甚至还时不时的提示自己的孩子举手。孩子很遵命,只要老师一提问题,他条件反射似的举手,但每次都答非所问,或目瞪口呆,不知要答什么,这样的孩子也很多。
要培养好一个优秀的孩子确实很难,“可怜天下父母心”我觉得教育引导孩子的方式方法很重要,怎样才能做到“活而不乱,管而不死”是我们每个孩子的父母和老师所共同思考的,共同努力的,不举手不是不动脑筋只不过是一次小小的发现,相信还有更多的问题等着我们去探讨和研究。
进入中班后,孩子们对幼儿园的环境已经非常熟悉了。这让孩子在园内如鱼得水,同时对老师的话也是“这个耳朵进,那个耳朵出”,班级常规不是很好。为了让孩子遵守各项常规,教师一般都会用“红苹果”,“五角星”进行奖励,但是一般“红苹果”贴上后,还没到放学就已经都在垃圾桶里了。孩子们在刚得时很骄傲,但是得到后就不珍惜了。为了使“红苹果”、“五角星”的鼓励作用更大。我给孩子制定了新的规则,每周评一次“最佳宝宝”。
每周制定一个主题“吃饭最好的宝宝”、“睡觉最好的宝宝”……在这一周内每天都能达到老师制定的要求的,在周五就会得到一个大“五角星宝宝”、没有完全达到老师要求的就奖励一个“小五角星”,很差的就没有任何奖励,还请所有的班级成员一起做“评审”。这样孩子们的积极性被调动了起来,在监督别的小朋友的同时,也在时刻的提醒自己。经过一个多月的尝试,收倒了良好的效果,小朋友对“五角星”也更为珍惜。现在,孩子们吃饭、睡觉都不需要教师时时提醒。
户外活动是孩子们最喜欢的运动,在锻炼身体的同时,孩子各方面的能力也得到很大的发展。
因此我们班就把跳绳做为了户外活动的一项主要内容,经过一段时间的练习,大多数孩子对跳绳的方式和方法都掌握了,可我们班的越越小朋友怎么却找不到跳绳的感觉,一天着急的我对她吼了起来,还批评了她,而越越自己也紧张的越跳越差,到最后干脆不跳了,站在那流眼泪,看的我是既着急又心疼。
第二天当越越又再练习的时候,我就在一旁鼓励她,说:“你真棒,试试还能再多跳一个吗?”听了我的话,她很开心,从而更认真的练习,我就在一旁适当的给与鼓励和示范,当她跳了三个的时候,我对她说:“这次跳了3个,下次就能跳4个了。
”听到我的鼓励小姑娘好像有了自信心,跳的越来越起劲,慢慢的掌握了跳绳的技巧,跳的越来越好。
经过那次的跳绳事件,我好好反思了一下,现在的孩子自尊心很强,如果一味的批评他们,指责他们,就会打击他们的积极性,伤害孩子们的自尊心。
所以,我们不妨蹲下来,用心对待孩子,用爱感化孩子,少一些批评,多一些鼓励,让幼儿的身心得到健康的成长。
提到调皮的孩子,很多老师都会觉得头疼,尤其对我这个刚刚走出校门的新手来说,真的很难应付!刚刚接到这个班,我对每一位孩子都充满了爱心。对那些调皮的小朋友我也是非常有耐心的跟他们沟通交流。但是几个星期下来,我发现他们根本不买我的帐。甚至变本加厉起来,这些孩子往往个性强、胆子大、对自己约束能力差,吵吵闹闹的给班级带来了很大的影响,我的声音时常会变成“沙式比哑”。正当自己无计可施时,在一次集体教育中我偶然发现,这些孩子特别喜欢受表扬。只要我每次说要表扬谁谁谁,他们的神情就都开始专注起来。就连那些特别好动的小朋友也会安静下来。其实他们都喜欢被老师关注被别人表扬的。从这开始,我对他们施行了一套策略。那就是一旦发现他们表现好,立刻表扬,而且非常高调!渐渐的,孩子的进步非常快,我上课也不用像以前那样“大呼小叫”了。看来,无论什么样的学生都是可以有改变的。好动的孩子都是比较聪明的孩子,我们应该充分调动这些孩子好动的习性,让他们协助我们工作,给予他们鼓励与表扬,而不是一味地要求他们安静,不要动等,这样效果可能要好一些。原来我也曾经认为,有些孩子真的就怎样怎样了,调皮孩子再怎么付出也是没有用的。但是现在,我改变了这样的想法。在他们玩劣的外表下,我已经看到了希望,跟他们在一起,现在我也真正的体会到为人师者的真谛——付出,也需要用对方法!
说起这个,我对一个小朋友印象最深,他给我说了很多的事情,在家里学了很多的唐诗,接下来就背给听。这都是在家他爸爸教他的,我能感觉出来他很自豪。而让我感到自豪的是,我发现他能养成更好的习惯,他对我说:“我在家里收集了很多废纸然后到楼下的收废纸站卖掉,然后,爸爸给我买了玩具,:虽然他做的行为是为了自己的玩具,可是在他身上我看出了他已经养成了保护环境的习惯。
鼓励还是批评
适当,及时,有效的评价,是培用鼓励来评价幼儿的活动
养幼儿反思能力的一个很好的切入点
,评价的形式是多样的,可以是一句话,一个手势,甚至是一个眼神。评价的内容业有很多种,可以是肯定,可以是鼓励,也可以是提示,但要避免表扬。有人对一点不理解,玛丽说:“如果你每天对一个幼儿说:好主意.,那么如果有一天你忘了说,你无意中就暗示了否定。”表扬还意味着结束谈话,切断幼儿进一步阐述的可能。
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