托班的幼儿都是2~3岁左右的孩子。刚进托班时,我每天都是在手忙脚乱中度过的:这边刚安慰好哭哭啼啼的孩子,那边那个已经尿裤子了;前面的喂饭的勺子刚拿到手中,后面的已经在你背后吐了起来;这头刚拉开一对打架的幼儿,那头的孩子脸上又多了两排牙齿印。那些日子我真恨不得一个人掰成几个人来用,两只手根本不够使唤,顿时觉得自己是那么笨手笨脚。后来在日常工作中不断地摸索,我慢慢地领悟到很多窍门。认识到只有转变学习方式才能真正地为孩子提供、创设出发现、探究、学习的机会与空间。新课程中指出:主动性是现代学习方式的首要特征,而激发幼儿主动学习的内在需要之一则是学习的兴趣。因此,遵循幼儿的兴趣,让孩子主动学习、主动发展。而针对托班的幼儿,对于孩子的主动性我是这样培养的。
一、创设活动环境,萌发幼儿主动探索的愿望。
一学期的幼儿园托班教育使我认识到要激发托班幼儿学习主动性并不能从责任上来要求幼儿,而应从幼儿的兴趣出发,创设一种适宜的、主动的活动式环境。0~3岁幼儿已有尝试并探究周围环境的行为,他们的学习经验是在感知、操作、探究中积累起来的。因此,为了满足孩子的探究行为,我在活动室中创设支持性、可选择性的环境,使其得到充分的活动。如,为满足孩子操作、摆弄的需要,我们开辟了发展精细动作的“拼拼玩玩”、“我爱小动物”等区角,并在里面摆放着孩子随时可取的玩具,让他们进行串珠、敲球、扣纽扣、盖瓶盖等游戏。这些在孩子看来是玩具的学具,每一件都渗透了一定的层次性、多功能性和不确定性。在孩子主动探究的基础上,隐含了让孩子“开窍”的教育作用。
二、保护好奇心,引发幼儿主动学习的兴趣。
孩子天生就好奇好问,而正是在兴趣和好奇心的驱使下,产生了“我要学”的愿望,并提高了活动的积极性、主动性,从而使活动成为一件快乐的事。
橡皮泥是孩子们特别喜欢的玩具材料。一开始,我就将橡皮泥放在区角中供孩子自由、任意地玩,他们也玩得不亦乐乎。有一天,唯唯在桌子上搓橡皮泥,忽然,她惊喜地告诉我:“老师,小面条!”真的,在她的手中是一根又细又长的“小面条”了啊。于是,其他孩子也纷纷学起她做起面条来。我又及时提供了盘子,鼓励孩子们产生给娃娃家的娃娃烧面条的快乐情景。
橡皮泥可塑性大、多变的特点让孩子喜欢。因此,在玩的过程中可以让孩子产生各种想象。而做小面条正是孩子学习“搓”这一动作的一个切入口,老师提供的餐具也为情景开展创设了条件,让孩子的兴趣得到提升,自主产生了要“给娃娃烧饭”的愿望,并又成为以后学习团、压等动作的切入口。让孩子在情景中学习、在情景中探索,激起孩子“我要学”的愿望。
作为教师,要去发现、接纳、欣赏、引导孩子的自主行为,从而使他们获得满足,体验成功的快乐。同时,给孩子留下一个求新、求异、丰富而广阔的天空,促使他们主动地学习,快乐健康地成长。
孩子太小,太柔弱,需要老师无微不至的关怀。吃喝拉撒全都要管,这就决定了我们的工作是琐碎而繁杂的。我在工作实践中,很注意观察孩子,发现孩子不高兴,便仔细询问原因,逗他高兴;孩子头发散了,便为她梳好小辫;指甲长了,为他剪指甲;孩子午睡时,我总是守在孩子身边,一次又一次给他们盖上被蹬掉的被子。
今年,我所带的班是托班,又担任了托班班主任的工作。托班的孩子一般都刚满两周岁
,大都未经历过集体生活,让他们离开朝夕相处的父母或亲人,到一个完全陌生的环境中生活,往往会产生剧烈的情绪反应。记得刚开学的几天,是最最黑暗的日子,每天总是在孩子们的一阵阵哭闹声中渡过。一天下来,我累得筋疲力尽,回到家全身像散了架的骨头,动弹不得。大约过了两个星期左右,大部分幼儿和亲人分别时偶尔会哭,不过情绪相对稳定了许多,课堂上他们也愿意听一会儿,有时感兴趣的话也能参与到集体活动当中。例如,有些孩子特别喜欢玩大型玩具,每天到幼儿园总是要问我:“吴老师,我想去玩滑滑梯,我们什么时候去玩滑滑梯?”这时,我就对她们说:“明天我们小朋友早上来幼儿园不哭了的话,我就带你们去玩。”一些孩子听了马上说:“吴老师,我以后不哭了。”另外,其他孩子也随声附和道:“吴老师,我也不哭了。”听着孩子们那稚气未脱的声音,我的心里有一种说不出的滋味。
作为托班的班主任,我深知肩上的担子很重,幼儿园的教育提倡的是保教并重的教育。那么对于托班的幼儿来说,保育工作是重中之重。由于现在都是独生子女,我们的孩子在父母巨大的保护伞下,自理能力越来越差。针对这种情况,我把培养他们良好的生活卫生习惯,有基本的生活自理能力作为工作的主要目标。刚开始,有大部分小朋友不肯自己吃饭,需要老师来喂。为了能让她们学会自己吃饭,我先通过教师演示,老师是怎么吃饭的,然后就一对一、手把手地教孩子自己吃饭。虽然饭粒洒了一桌,但孩子们能自己动手吃饭,我也就很高兴。我想只要我们耐心地教导,孩子的吃饭问题肯定能解决的。
为了能让孩子有一个干净整洁的学习环境,我每天都早早地来幼儿园做好准备工作,来迎接每一位孩子的到来。由于幼儿年龄小,有时不小心就有孩子大小便拉在身上,即使这样我也不会因此而批评这位孩子,而是很自然地对这位孩子说:“没关系,老师帮你脱下来,洗一下,就没事了。”从这以后,这位孩子再也没尿湿过。
班上有名小朋友叫浩浩,性格内向,胆小又不合群,一天到晚不说一句话。于是我就主动接近他,用亲切、和蔼、信任的语气与他交谈,使他消除了紧张情绪,增强了自信心,逐渐开始说话了。我总觉得只有这样一点一滴地把爱倾注在孩子身上,才对得起孩子,对得起幼教事业。如果对孩子的爱只停留在情感上,而不去开发孩子们的智慧和才能,那么这种爱是缺乏理智的,孩子一方面是好奇心强,求知欲旺盛,另一方面接受能力又有限,解决这一矛盾,需要一定的教育技能和技巧。我在中专里学的都是理论知识,在实践中又感到很难运用这些知识,这就需要教师自身去摸索和研究。经过几年来的工作实践,积累了一定的教育教学经验。虽然工作到现在从没带过托班,但我相信,只要通过自己不懈地努力和探索,我想我一定会把托班的班级管理好,创设出托班幼儿的特色来。
一·幼儿对故事、儿歌都非常喜欢,我就利用儿歌、或讲故事的形式引导幼儿,让幼儿从中学习分享,体会分享的快乐。
二·对托班年龄的幼儿来说最有效的力量就是游戏,我会组织幼儿利用牛奶罐一起玩“叠叠高”的游戏,让几个幼儿一起玩,培养幼儿合作能力的同时,又让幼儿体会玩具一起分享的快乐。在组织晨间体锻时,如搬南瓜,放置较大的南瓜,引导幼儿两人合作一起搬运,并能分享快乐。
三·我在日常活动中也注意随机教育幼儿,比如在主题活动“好玩的玩具”时,每个幼儿都带来了自己喜欢的玩具,我就让幼儿相互交换玩具,或者把自己的玩具给其他幼儿玩,学会分享玩具。还有平时有的幼儿带来了一些吃的零食,我也会引导幼儿之间一起分享。
现在我们班的孩子们都能好好的分享了,形成了和谐、快乐的一个团体!
记得有一次,佳佳在和我玩很喜欢粘着我,我和佳佳说说笑笑特别开心。这时甜甜来到我的身边,在一旁站着不说话,但是总是冲我笑,喊老师,当时和佳佳玩的太开心了,完全没有意识到甜甜的表情,甜甜仍然在一旁站着不说话,又过了一会走开了。当我再看甜甜时,她的眼睛里流露的是渴望和羡慕的眼神,或许他会想“是我做的不好?”“老师不喜欢我?”等等,当时的愧疚之心油然而生。我走过去
,抱住甜甜,她哈的一声就笑了,也许孩子们要的就是这么简单。
事后我在想,孩子们都是平等的,不能因为个人喜好儿偏向于谁,青睐于谁,他们都是爸爸妈妈唯一的宝贝,每个孩子都是最好的,我应该平等对待每一个,给每个孩子爱和关心。当老师是个良心活,对于幼儿园老师更应该把无私的爱心洒向每一位幼儿。在做事情时考虑到每个孩子的感受,虽然他们小,但是却是最敏感的,最需要保护的。在今后的工作中,我会以此为例,关注个体,面向全体,争取让我班的孩子们更加积极向上,快乐的成长!
第一次吃饭我们是花功夫最多的一次,他们也是学的最认真的一次,茹茹是学的最好也是学的最快的宝宝。到了下午餐时,大多数的宝宝根据提示都基本记住了。就在大家吃的香喷喷的时候,我突然听到洪亮而且稚嫩的一句话“小朋友快用右手拿勺子老师说吃饭要用右手拿勺子”。通过我的观察
,纠正后的宝宝们吃饭用手的姿势都是对的。我疑惑的问茹茹指的那位小朋友。茹茹指着对面的宝宝说“老师他不是用右手拿的勺子”。当时的我特别高兴我觉得这个宝宝的洞察力非常好,我又想怎么形容她就明白的更快呢?后来我想宝宝们只有自身真正的体会了他才会理解真相的,然后我就让茹茹用右手拿着勺子走到对面的小朋友的边上,我说茹茹你发现了什么呀?他拿的和你用手一样吗?她天真的说,老师他怎么的手和我的一样。我说茹茹真棒,老师跟你说,因为你们坐的方向不一样,你们右手拿东西的方向就是相反的,等你长大了就明白了。”
自从发现这个办法后,我觉得很灵,既能让他们减少等待,又能让他们玩得开心,真是一件一举两得的好事。
所以,我们在组织幼儿的活动时,要灵活地运用策略,多变换方法,才能使活动进行顺畅,幼儿也都能有事可干,也能提高他们之间和谐相处的能力。
今天,轩轩和佳怡在美食屋当起了服务员,可不知道为什么,今天没有什么客人,于是两个无所事事的人开始捣鼓起那些点心,轩轩就不停地在配装点心,装了一碗又一碗……看到这,我便作为客人来到了美食屋,点了荷包蛋面,两孩子积极、热情地招呼我,还给我送了一碗汤,为了帮助孩子丰富游戏,我特意点了没有现成的点心——汤圆,佳怡为难地说:“我们没有汤圆,要不你吃别的吧?”“可是……”还没等我说完,只见轩轩拿了一根筷子,手脚麻利地戳进一个蛋饺,我正想说他,他便拿到我面前,“给你吃烧烤吧?”看着被戳坏的蛋饺,我真是哭笑不得。
今天在游戏中我以客人的身份参与到游戏中,希望帮助孩子促进游戏,但却发现了孩子的“破坏行为”,我很庆幸当时没有严厉的制止,而是在了解孩子行为的背后,鼓励、引导了孩子的“破坏行为”。因为我知道这恰是一个很好地教育契机,能帮助我们丰富了游戏。于是在游戏讲评时,我先是肯定了轩轩肯动脑筋,想到了做烧烤,同时根据孩子的兴趣又引导孩子讨论,原本有的这些点心适合烧烤吗?烧烤需要什么材料?工具呢?在孩子们七嘴八舌的讨论中,我们决定了一起准备一些需要的材料,而我帮孩子制作烤架……
可是,第二周,我决定采取办法改变这个场景,对于一些听话的宝宝们,我请助教老师把宝宝安排得到泡沫垫上陪着玩玩具或者讲故事,对于个别能哭的宝宝我亲自带着到外面陪他们玩游戏,滑滑梯,荡秋千,就这样我把他们一次次把他们锻炼到独立玩耍,不哭不闹,然后慢慢的这些宝宝开始信任我了,依赖我了,我又开始慢慢的引导他们回教室全班宝宝都融合在一起,我想宝宝的天性除了玩玩具就是吃东西了吧,我就给宝宝们买的大白兔奶糖,当时我说谁听话不哭我就给谁,绝大多数宝宝的眼睛都亮,发光了。有些个别的哭的宝宝也慢慢不哭了,就这样,渐渐地两次机会宝宝们都熟悉了,不哭了,渐渐地,我们又集体做游戏,讲故事,慢慢到了玩玩具。
一个月过去了,当我再进入教室的时候,他们会问老师好了~会和我主动玩耍了~忽然觉得环境变了,和谐温馨的场面出现了,笑声代替了哭声,自己玩玩具已经代替了让老师哄着,抱着的场景。慢慢的宝宝们都长了好多好多本事了,笑声也越来越多了。我觉得好高兴,好开心.。
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