读完一本作品后，写读后感要怎么写才能写得好呢？当我望着手里这本作品时，我的思绪仍然沉浸其中，无法自拔。这本作品中宏大的背景和其中所传达的伟大理念让我深受触动。一篇好的读后感应该准确地传达文章的深层意义，让读者能够更好地理解和欣赏作品。为了方便大家阅读和使用，幼儿教师教育网特意整理了“和谐课堂读后感”这篇读后感，希望能与大家分享，而不是独自欣赏。
读完《有效教学和谐课堂》一书，感受颇多，收获颇多。下面就谈谈我通过学习后对有效教学的肤浅认识。
1、师生和谐为有效教学奠基
育人为本，爱心是根，没有爱便没有教育。爱心和责任心是进行有效教学的前提。有了爱心、责任心，教师便会一切从学生的角度思考问题，教师的眼中时时刻刻看到的是学生，脑中时时刻刻想到的是学生，心中时时刻刻感受着学生的感受，而不仅仅把学生看作是知识的容器，做题的工具。教师要会及时、深刻、全面地反思自己的教学行为，不断修正自己的教学行为。要努力营造和谐的、温羹的课堂氛围，让学生在自己的课堂有安全感、成就感。要把自主权交给学生，让学生大胆表达的'积极学习状态之中，真正成为课堂的主人。
2、潜入文本为有效教学铺路
走进文本，解读文本，深人钻研教材，准确地解读文本，是提高课堂教学效率的基础。首先，教师要作为一般读者去赏读，投人其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美。其次，教师要以学生的视角，思考学生喜欢学什么、可以学什么、不爱学什么，把准学生学习的疑点、难点、兴奋点，第三，从教师的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。这是解读文本的关键。老师要对课文反复朗读，仔细揣摩，细心品味，文中关键的段落、语句都能富有感情地背诵，甚至一个小小的标点都不放过。
3、质量引领为有效教学助推。
实施有效教学，具体体现在以下四个质量指标上。一是教师行为的质量指标。教师是课堂教学的组织者、引导者，教师的教学组织、教师的语言、教师的神态、教师的评价，都对学生，尤其是对小学生影响颇大。老师充满激情的语言、满脸焦虑的神态、恰到好处的点评，时时刻刻牵动着学生，可爱的孩子们就在老师预设的情境中渐人佳境。二是学生行为的质量指标。学生课堂的表现是课堂有效性的直接反味。三是辅助手段的质量指标。辅助手段的合理运用能有效地突破教学的重、难点，能给学生创设语言无法替代的教学情景。四是教学方式的质量指标。自主、探究、合作的学习方式是新课标的重要体现，面对我们的国情、校情、班情，我们应正确使用好这一新型的教学方式。
4、持续反思为有效教学服务
教育是实践性智慧，需要教师对自己的教育教学实践进行持续的反思，并把反思导向深人，最终实现教育教学的创新，提升育人的质量，因此，持续反思是有效教学的重要保障。每一个教师都要不断地反思自己的日常教学行为："我的教学有效吗？""什么样的教学才是有效"，有没有比我更有效的教学？这样促进自己有效借鉴他人的经验，开阔反思的视野，提升持续反思的质量。
“一切为了学生的发展”，这是新课程的核心理念，也是有效教学所追求的目标。我坚信：当师生关系和谐了，课堂教学和谐了，学生的进步与发展会成为一种必然，我们的社会也会和谐前进。
最近有幸拜读了《有效教学和谐课堂（初中英语）》这本书，感触颇深。本书从初中英语的实际教学出发，通过有效的案例，专业而又幽默的语言，为我们讲述了备课、讲课、课堂检测等课堂艺术。作为一名一线老师，看到某些案例时，类似的课堂情景就会浮现在我的脑海，和作者产生共鸣。究竟怎样教学属于有效课堂，又怎样构建和谐课堂呢？这两个问题涉及范围太广了，下面就英语课的导入环节，谈谈我的心得体会。
一、导入的重要性
回顾自己教学期间，有的时候为了节省时间，上课的时候开门见山，对同学们说“Todaywe’lllearnUnit3,SectionB。Pleaseopenyourbook,turntopage....(我们今天来讲第三单元第二课时，请大家打开书，翻到。。。。。。)”这样对于老师来说，省事，但对于整个课堂来说，是一种缺失，对于课堂效果来说，大打折扣。大家都知道，第一印象很重要，对于学生们来说，一个精彩的导入，将激发出学生们的学习热情，是课堂教学的首要环节，为本课知识的展开，奠定了良好的基础。
二、导入的方法
经过看书，再加上自己的反复实践和反思，我初步总结出以下方法：
（1）情景导入：ppt播放情境相关图片或视频、音乐，进行赏析，营造出氛围，放松心情，提升学生们的英语学习热情。我在人教版新目标七年级下Unit5I’mwatchingTV的这个环节教学中，设计小组竞赛活动，让学生根据幻灯片上的画面猜测画面上的人物在干什么，他们在表述的过程中就会用刚刚学到的现在进行时态，然后再给出更多画面，让他们小组成员合作，互相问答，期间又会用到不同人称的现在进行时态的问句，训练层层递进，扎实有序，课堂活跃。
（2）话题导入：无论是在本节课的'刚开始，还是两个课堂任务的过渡，我们都可以通过一个学生感兴趣的话题，来成功的引出下一个课堂任务。我在九年级Unit11couldyoupleasetellmewheretherestroomare?的教学设计中,针对课本问路指路的听力内容，首先引入我们学校附近的地理状况，我扮演成陌生人，与学生展开对话，然后，再让生生对话，进行话题引入。学生兴趣十足，课堂效果非常好。
（3）我们还可以通过启发式、悬念式等导入方式，吊足学生胃口，让学生学有所思，学有所悟，学有所获，学有所盼，教学活动的出发点和落脚点都是学生的学。
我们在导入时，需要注意的是一定要做到“投其所好”，这里的其指的是本节课的教学目标和内容，一定不能流于形式，要真正起到辅助作用。另外，导入时间最多三五分钟，简明说明中心主旨即可。总之，无论怎样导入，目的只有一个，那就是丰富课堂教学效果，提升课堂教学质量。
前路漫漫，任重而道远。我们应提升专业素养，提高自己的综合素质，有效教学，实现和谐课堂。
其次，要做好课堂上的“串联”。“串联”是在倾听的基础上组织学生有序有目的性的进行学习，这是合作**学习中重要的一步。教师在教学中把教材与学生串联起来，把一个儿童同其他儿童串联起来，把一种知识同别种知识串联起来，把昨天学到的知识同今日学习的知识串联起来，把课堂里学习的知识同社会上的事件串联起来，把儿童的现在同未来串联起来……在合作学习中，学生同文本与同学对话后，得到的信息肯定纷杂，那就需要老师在认真倾听的前提下，给予适当的整理与筛选，使课堂在热烈且不失方向的基础上达成既定的学习目标。
对于新教师来说，“串联”是一项技术活，需要一定的专业基础和灵活的教育机智。书中说到了一则案例，志村老师不仅巧妙地把学生的简介串联起来，更是关注到了班上一名性格孤僻的学生，通过这名学生与文本世界的串联，让学生走出了内心世界。
另外，重视“反刍”。反省，即当**的主题遇到困难时，重新开始，在曲线上达到目标。这是合作精神的体现，也注重个人发展。
当老师“倾听”到“不好的发言”或是“低语或沉默”时，说明学生遇到了学习障碍，需要老师的指点。但在现实生活中，为了兼顾课时和教学目标，我们总是急于求成。这样的教学方法只对少数学生有利。本书记载了一则案例：
同学们一遍一遍为“不懂”的一名学生帮助理解，一个3分钟的教学环节用了20分钟，让人觉得浪费时间。其实不然，同学们在合作学***时，不仅巩固了知识，而且，在老师的引导下，同学们越说越详细，不断地把知识分解内化，后续的知识点也迎刃而解了。在中国共产党的整个过程中，互助互助的学习氛围更加珍贵。
想起自己的课堂教学，往往是为了争取课堂效率，节约时间，不顾及那些“不懂”的学生，这其实在扼杀了学生的“质疑”精神，同时失去了教学效果。
一堂和谐有序生动的课堂，如同一场和谐动听的交响曲，需要各个乐器凑出谐音，指挥师有条不紊地指挥引领。我要成为一名合格的“指挥师”，认真倾听每位“演奏员”的谐音，编织串联起完整和谐的曲谱！
拜读了《有效教学和谐课堂》一书，我顿时有种豁然开朗的感觉，同时也让我受益匪浅。读书之后，我知道如何成为一名真正能发挥自身价值的教师。下面是我的几点读后体会：
有效教学的前提是有效备课。备课时，要深入钻研教材，认真学习课程标准，制定适宜的教学内容、适宜的教学方法，突出重点，在困难中突破适合学生的实际情况。同时，要注重情感态度和价值观的培养。因为学生是活生生的人，他们有自己的思想和情感，他们需要关心和尊重，所以他们和知识传授一样重要。
只要实现知识传授与人文教育的和谐发展，每个学生都能在课堂上有所收获、有所成就。课堂过程和谐，课堂效果高效。
有效教学是构建和谐课堂的核心。首先是有效互动。有效互动应该是在一定的组织形式下，在教师、学生、教学内容、教学**等要素之间，激发学生学习、激活学生思维、反映学生生命活力的课堂教学行为。
课堂如果没了多方的有效互动，课堂就缺失了生气，就缺失了生命的灵动，就不能称之为课堂。要实现真正有效的互动，需要做到以下几点：一是除了课前有效备课外，还要在课堂上预见和处理突发事件；二是要有转变教师角色的意识。
平等的对话和交流是有效互动的基础，在教学过程中，教师既是教师又是学习者，他们比学生更优秀。一句赞美，一脸赞许，一个大拇指悄然竖起，宛如鲜花生长的催化剂。我们要从心灵的沟通入手，用沟通的基调，以积极的态度，把爱学生的心渗透到每一个字、每一种语言中，让学生从中找到学习的动力。
三是要有和谐的师生关系。此外，要激发学生的学习兴趣，这是学生真正互动的内在动力。注意和倾听也是实现有效课堂互动的必要条件。
这里没有上等的布道，只有和蔼可亲的朋友。 “ you do a good job.”“well done！
” “wonderful!” “have a try again！” “excerllent！
” …… 让孩子们找到自己的位置，时时感到“我能行”。从而充分展示自己的个性，发挥自己的才华。
其次是有效管理。课堂教学中教师有效的管理有助于营造一个良好的教学环境，使教师能够有效地组织教学，师生之间的沟通则变得顺畅，收到较好的教学效果，反之再充分的教学准备都将只是事倍功半，甚至徒劳无功，故而教学的有效性依赖于教师管理能力的高低。有效的管理要求教师具有独特的专业素质，教师要运用有效的教学手段和方法，调动学生在单位时间内积极参与的态度和情感，在教学内容和教学信息的传递上达到最佳效果。
最后是有效练习。培训是教学过程的重要组成部分。它具有监控、巩固和反馈课堂教学效果的功能。它是教学中不可缺少的关键环节。课堂实践与教学内容有关。难易在数量上要适度，目的要明确。
它应与家庭作业紧密结合，服务于教学目标，使学生掌握知识、成长起来，并以有趣的方式呈现出来，具有意定的意义和家值。
总之，教学的主战场在课堂上。开展有效的课堂教学是提高课堂效率，使学生真正成为课堂的主人。有效的课堂教学应当是师生能够平等交往、高质互动的真实的课堂，是师生能够充分展现个性魅力与智慧、演绎生命价值并最终实现共同发展的课堂；有效的课堂教学是师生能够感受幸福，共享智慧，充满诗意，成为师生共同的精神家园的课堂。
读后感自己参加工作的时间不短了，但是在课堂教学面、班级管理方面还是做得不够好，面对很多问题的时候常常是手忙脚乱，我也多次反思。结论是，虽然我不缺乏积极性，不怕吃苦，但我没有科学、系统的理论来指导我的工作。学校推荐老师们读书时，我就毫不犹豫地选了《优秀教师建构和谐课堂的101个理念》这本书。
在新课程理念被教师广泛接受和运用的过程中，当前的课堂教学过程中也不时闪现出新理念的火花，这与教师的自主创新密不可分。但有些教师实施的“自主”与新课程所倡导的理念只是“形似”，自主学***表面，徒有形式，没有实效。这本书针对性地对老师营造和谐课堂所需要的理念做了完整的总结。
感受最深的有这样几个方面：
1、 在和谐课堂上，让学生爱上你的课堂，愿意听你的。
1、引入竞争，促进学生自身发展。
子曰：“见贤思齐”“学如不及，就恐失之”。在课堂教学中，要积极引入竞争机制，充分调动学生学习的极性。
最大限度地为学生创造表达自我的机会，为学生提供展示自我的平台，让学生在课堂上体验成就感，实现学生自身的和谐。
像课前可以出几道口算题，比比哪个小组做的又好又快，或者用**车的方法来回答，让其他同学当好评判，表现好的马上给以奖励，相信每个孩子都会以全身心的热情投入到学习中。
2。科学选择教学方法，充分调动学生的积极性。
人本主义心理学家罗杰斯提出，教学无固定结构教学无固定内容，你用变化多端的体态也好，用慷慨激昂的语调也好，只要你能走进学生的心灵，使我们和学生之间思想有所碰撞，心灵有所共鸣，使学生学有所思、所感、所悟！在教学中，教师要选择科学的教学方法，充分调动学生的积极性，让学生真正参与教学。教学有法，但无定法。
课堂教学方法灵活多样，富有启发性。教师要千方百计创设情境，创造机会，激发学生的求知欲，激发学生的好奇心，培养学生的学习能力，实现课堂教学与学习的和谐。
二、和谐的师生关系给学生一片精神绿地。
师生关系是教育过程中最基本的一种关系，体现在亲和力和平等性上。良好的师生关系是和谐课堂教学的基础。教师要善于营造课堂氛围，和谐师生关系。
一。教师要以学生为主体，把鼓励带进课堂。
李滢的精神状况一般。她的座位在后面。在课堂上提问时，我发现她很少举手回答问题，而且总是低下头。学习不是很好。因此，下课后，我经常和她聊天，在课堂上提问。只要是一个简单的问题，我会指出她的名字并正确回答。我会带领全班同学鼓掌鼓励她，否则大家都会竖起大拇指。当我发作业时，我会向她求助。现在她脸上笑容满面，举手示意，能跟得上大家。
作为教师还要积极鼓励学生善思多问，鼓励学生发表不同的见解，允许学生“别出心裁”、“标新立异”，鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题。课堂多元智能提出者加德纳教授曾说过 “人人能学好，个个都成才”。让我们摘下有色眼镜，欣赏身边可爱的学生！
相信他们终能成为有用之才。
2。不要放弃任何一个孩子，喜欢关心自己的孩子，爱每一个学生。
班上的林一诺年龄比较小，在家也很娇惯，刚入学时别说是听课、做题了，上课根本坐不住，周围的同学都不喜欢他，作业也是拖拖拉拉的，感觉很是上火。冷静下来好好想想。他和他女儿差不多大。慢慢来。于是每次讲要求时，我都会站到他的身边，只要是有一点小小的进步我都会及时的肯定和表扬，特别是面对面批改的时候，我都会鼓励一下，摸摸他的头，然后提出稍高的要求，慢慢的，他能坐的住了，讲课的时候也爱听了，***能跟的上，而且做的正确率也越来越高。
3、尊重学生的个性
长期以来，我们的教育过于强调统一，常常以标准化的方法试图把学生培养成统一模式的制成品，什么都用标准的框框去框，稍有出格的地方马上修剪，虽说一直在借鉴国外的先进经验，也在进行改革和尝试，但几千年来的悠久历史传统还是那么根深蒂固，难以撼动。甚至对于“这个圆圈是什么”的问题，大学生的回答不如幼儿园的孩子丰富这不能不引起的我们的深思。教育要培养什么人才？
当然是人格健全富有个性的人。倡导学生个体独立的重要性，就是要求每一位教师从学生个性的角度考虑学生的发展，培养学生的创新能力，视学生更加自觉、全面、主动地提高综合素质。
通过对这本书的学习，让我懂得了，“理念先行，实践结合”的道理，只有先掌握了理念，并且在实践中运用，才能在本质上提高自己的教学业务能力。
《有效教学和谐课堂》小学英语第二章第二节：解决学生发音、重音、语调、节奏和语流能力培养的教学问题。小学生在学***之前已经形成了较为完整的汉语语音体系，而英语语音与汉语语音又有很大的差异，小学生学***的发音、重音、语调、节奏和语流往往会受到他们已经获得的汉语语音的严重影响，如：
1.英语发音不正确。受汉语语音影响，学***元音时容易出现单元音不饱满、不到位，双元音被单元音化，因为现代汉语的双韵母基本已经被单韵母化，而没有真正的双韵母；英语词尾辅音后附加元音，汉语没有真正的词尾辅音，几乎但是以韵母结尾，而英语的大多数单词是以辅音结尾。
2.单词重音把握不好。在汉语中，一个词只有一个音节和一个声调，而大多数英语单词是复因此，大多数单词只有一个重读音节，其他的都是非重读音节，所以很多小学生很难掌握。
3.语调错误。英语语调可分为上升语调和下降语调。升调一般用于一般疑问句、祈使句（表示委婉、礼貌）、陈述句（含不确定、怀疑、安慰、不耐烦等色彩感觉）。
降调用于：陈述句、特殊疑问句、祈使句（指示命令）、感叹句。英语语调和汉语语调有许多不同之处。例如，英语特殊疑问句一般使用降调，而汉语特殊疑问句一般使用升调。
英语句子中有一些上升语调，而汉语句子中没有上升语调，学生很难掌握。在平时的课堂教学中对于语音语调，我的体会是：
言语是语言的三要素之一，是语言的物质外壳，是掌握语言知识和掌握语言技能的基础。在英语学习中，首先要学的是发音。至于英语学习，学好英语就像建房子必须打好基础。首先，我们必须学好发音。
要使学生学好语音，用语音学好英语，必须创新语音教学。一是要有正确的思想认识，二是有针对性的教学方法。只要我们潜心探索，大胆地去尝试，“头痛”的语音教学就会变成乐趣。
语言是思想交流的工具，语言首先是声音，这是第一。正是通过人类声音器官的声音，我们才能达到思想交流的目的。儿童学***的语言，往往先从学拼音入手，掌握语言有声的方面。
学习一门外语，还应该从发音开始，这是学习外语的基础。在英语中，发音与语法、构词法和拼写有关。掌握好语音学，不仅有利于从语音方面正确表达思想，而且有利于听说技能的掌握，有利于语法和词汇的学习。
也可以说，要全面地、较巩固地学好一门外国语，必须有声地掌握该门语言，语音掌握不好，说话者就会担心在他人面前暴露自己的弱点而让人笑话，就会尽量避免在别人面前开口，久而久之，这自然就妨碍了听说等交际能力。更糟糕的是，他会在潜意识中形成一种消极的自我否定的态度，可能会对自己学不好英语感到悲观。相反，发音好的学习会赢得同龄人和老师的赞赏，从而产生成熟和自豪感。这种自我肯定感将在英语学习中发会积极作用，从而提高英语的整体质量。
发音的掌握程度直接关系到口语能力和听力水平。如果发音不正确，语调不自然，在与他人交谈时，会产生误解和误解。总之，对于初学者来说，语音的程度和重要性可想而知。
语音课要讲练结合,不能一味地讲发音原理。要丰富教学内容,活用教学方法。学生操练部分除了教材里已有的例词、例句外,教师还可以准备一些儿歌、小故事、绕口令、笑话、谜语、英文歌曲、影视对白甚至游戏等等,也可以让学生课前准备这样的材料并以适当的形式在课上展示，这样学生就不会觉得枯燥无味。
让我们再谈谈学生的语调。中国学生学习英语发音的最大困难不是元音和辅音，而是语调。这是因为英汉语音系统在语调上有很大的差异。汉语的每个音节都有一个声调，声调具有辨义的功能。
说起话来,每个字都说得清清楚楚。我国学生说起英语时往往把每个英语词汇都说得清楚,结果听着别扭,不连贯不自然。事实上，英语的声调波动分布在句子中，而不是音节的固有部分，它只代表说话人的态度或情绪，并不改变词汇的基本意义。
英语没有固有的语调，但必须有句子语调。而影响英语语调的形成和变化的主要涉及到重音、弱读、连读、同化、不完全爆破、节奏等一系列英语语音知识,这些情况都是汉语里没有的,我国学生容易忽略、也不***,尤其需要在教学中着重讲解。
刚读完这本书，感触很深。我认为最重要的问题是学生思考的出发点和动机。课堂提问是在课堂教学过程中，根据教学目的、学情等设计问题进行教学问答的一种教学方式，它通过设计不同层次的问题，充分调动学生学习英语的积极性，主动性和创造性，是从有疑到释疑的过程，是学生知识不断丰富的过程，也是认知能力不断发展的过程。
那么，教师应该如何控制课堂提问的规模，优化课堂提问策略，实现有效教学呢？
1课堂提问应该很有趣。孔子说：之者不如善，善者不如乐者。
“兴趣是最好的老师”，趣味性的提问能寓教于乐，使学生在轻松的课堂气氛中积极思维。心理学实验也告诉我们，精巧的问题，有艺术性的提问，能够吸引学生集中精力、振奋感情、提高兴致，激起他们强烈的求知欲。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜、步步深入地提出富有趣味性、启发性等充满生活气息的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，激发学生的求知欲望。
例如新目标八年级下册 unit 1 will people have robots?教学时,可以先抛出问题, how will your life be different in ten years?引起同学们极大的兴趣,他们都在想象着自己十年后会是什么样子,然后不失时机地提出问题, 步步深入：
1. will you be at this school in ten years? 2.
will you live in the same house in ten years? 3. will you have robots in your home？
4. how was your robots？学生们都谈了起来，课堂气氛变得活跃起来。
接着再提出了问题 how will the world be different in 50 years?给学生造成悬念，引发了他们的好奇心，从而产生疑问，渴望破解疑问，很快地就融入50年后的世界，使原本很抽象的知识变得生动有趣，学生学习劲头十足，收到良好的教学效果。
2、课堂提问要有多样性
教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，提问的方法有以下几种： 单个回答——由个别学生单独回答某个问题；小组讨论：小组讨论由小组成员进行，最后由小组代表回答，其他成员补充；全班讨论——由全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，相互鼓励，相互补充，开阔思路，各种新颖、独特，甚至创新的见解就会在宽松平等的课堂气氛中产生出来。
3、提问的对象要有广泛性
“面向全体学生”是新课程标准提出的理念之一。然而，有不少教师往往喜欢提问少数“尖子生”，而对那些学习成绩较差的学生，总是怕他们答不出或答不正确而避开他们，“尖子生”成了课堂上回答问题的“常客”。这就使得大部分学生在教师提问时不积极思考，不主动参与，而是把自己当作局外人，导致他们学习能力和学习积极性每况愈下，所有这些都是与“面向全体学生”的新课程理念相违背的。
因此，在询问基础知识的内容时，我们可以面向中、低水平的学生；面对知识难点的提问，就要面向中上程度的学生，真正做到“因材施教”，实行有效教学。
《有效教学和谐课堂-- 初中英语》读后感
涂佳音外语组
2012年9月1日
众所周知，有效的教学首先体现在有效的备课和第一目标上。在教学中，教师仅仅关注“双基”目标，忽视其他目标的达成，这是远远不够的。因为学生是活生生的人，他们有自己的思想和情感，需要关心和尊重，所以情感态度和价值观、知识的培养同样重要。
但作为一名小学数学教师，不仅要关注学科本位的目标，更要关注学生个体生命成长的目标。第二备教材。“不是教教材，而是用教材教。
”教师要认真阅读教材，努力做到真正把握教材，可以从以下几个步骤展开：一是读懂教材，明确各部分教学内容的内在联系；二研究教材，研究每个单元和每节课的教学重点和难点；三是吃透教材，把教材中的知识结构转化为教师自己的学科认知结构。第三备学生。
在实际教学中，只从自身对教材的掌握和理解来设计教学计划，而忽视了学生现有的知识储备和生活经验，会出现课堂教学效率低下和实效性下降的情况。只有重视学习，才能使课堂教学更加有效。可以从以下几个方面入手：
一是课前调研，了解学生已有的知识基础和生活经验；二是抓准切入点，数学学***建立在学生认知发展水平和已有经验基础之上；三是亲历过程，关注学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
其次有效教学还体现在有效指导上，书中引用维果茨基一句话“学生的学***教师有效指导下逐步发展的过程，教学的本质特征不是行为注意者所认为的刺激——反应，而是激发学***未成熟的心理机能。课堂教学的中心应该是学生，而不是教师。教师是课堂教学的组织者、指导者和促进者。”这句话指出了教师在教学中应起的作用，也明确了学生在课堂中的主要地位，还有指出了课堂必须是在教师有效指导之下的。
主要有两个方面的内容，一是把握指导时机，在实际教学中教师要做到“**”，即学生能理解的不讲解，学生能叙述的不替代，学生能操作的不示范，学生能发现的不暗示，学生能提问的不先问，保证学生充足的思考空间和时间；二是指导适当，就是教师话语不重复，意思表达清楚，指导内容针对性强，即学生想了解的内容、难以解决的问题给予指导，教学指导的有效性，往往表现在教师给予学生的指导与学生期望得到的指导的一致性上。
第三有效互动。有效互动应该是在一定的组织形式下，在教师、学生、教学内容、教学**等要素之间，激发学生学习、激活学生思维、反映学生生命活力的课堂教学行为。课堂如果缺少了互动就缺失了课堂的生气，就缺失了生命的灵动。
有效互动需要把握的几个问题，一是课前要有充分的准备(对教学内容、学情、教学环节、教学手段、教学用具以及对课堂突发事件的预见)；二是教师角色意识的转变，平等、对话与交流是实施有效互动的基础；三是和谐的师生关系是课堂的有效互动的重要条件，兴趣是激发学生真实互动的内在动力，关注与倾听实现课堂有效互动的必要的修养。因此，只有充分考虑上述条件，才能实现真正有效的互动。
第四有效管理。教师也是管理者。教师在课堂教学中的有效管理有助于创造良好的教学环境，使教师能够有效地组织教学，使师生之间的沟通变得顺畅，教学效果高。相反，教学的充分准备只会半途而废，甚至徒劳无功，因此教学的有效性取决于教师管理能力的形成和提高。
有效的管理要求教师具有独特的专业素质，教师要运用有效的教学手段和方法，调动学生在单位时间内积极参与的态度和情感，在教学内容和教学信息的传递上达到最佳效果。
第五有效练习。培训是教学过程的重要组成部分。它起着监控、巩固和反馈的作用，是教学中不可缺少的关键环节。家庭作业和家庭作业必须于教学目的密切相关，于教学内容密切相关，对学生有意义、有价值、有意思。
难易要适度数量要适当，目的要明确。
第六有效策略。所谓教学策略，是在对教学活动有明确认识的基础上，对教学活动进行调控，以达到教学目的，完成教学任务的一系列实施过程。教学方法是非常丰富多彩的，我们说每个教师都是一个创造者，他们所采用的的方法也不会有所不同，因人而异，所以有效教学策略也就难以固化，更不会千篇一律，教学策略没有最好，只有更好。
《有效教学和谐课堂》这本书，我的感悟颇多，它不但解决了我在教学中遇到的困惑和问题，更重要的是它使我认识到有效教学在教学实践中的重要性。当然，有效的教学不止于此。作为教育工作者，我们应该不断探索，因为只有不断提高有效教学的水平，才能事半功倍。
大家都知道，有效教学首先体现在有效备课上。
第一备目标。
在教学中，教师仅仅关注“双基”目标，忽视其他目标的达成，这是远远不够的。因为学生，是活生生的人，他们有自己的思想，有自己的情感，他们需要关心，更需要尊重，所以情感态度与价值观的培养和知识同样重要。但是作为一名小学数学教师，除了关注学科本位目标，更要关注学生个体生命成长的目标。
第二备教材。
“不是教教材，而是用教材教。”教师要认真阅读教材，努力做到真正把握教材，可以从以下几个步骤展开：
一是读懂教材，明确各部分教学内容的内在联系；
二研究教材，研究每个单元和每节课的教学重点和难点；
三是吃透教材，把教材中的知识结构转化为教师自己的学科认知结构。
第三备学生。
在实际的教学中，仅仅从自己对教材的把握和理解去设计教案，而忽视学生已有的知识储备和生活经历，会出现课堂教学效率低下，失去实效。所以说只有关注学习起点，才能让课堂教学更有效。可以从以下几个方面入手：
一是课前调研，了解学生已有的知识基础和生活经验；
二是抓准切入点，数学学习必须建立在学生认知发展水平和已有经验基础之上；
三是亲历过程，关注学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
其次有效教学还体现在有效指导上，书中引用维果茨基一句话“学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，教学的本质特征不是行为注意者所认为的刺激。
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