学习中很多时候我们都会需要进行写作文。通过写作文可以将我们发生的事情记录下来。经常写作文可以提高我们的语文成绩。你会经常因为写作而烦恼吗？经过搜索整理，小编为你呈现“56号教室读后感”，请收藏并分享给你的朋友们吧！
我们其实并不是不愿改变，而是没有持之以恒的毅力和全身心付出的热情，我们总是渴望有种方法可以让孩子们在短期内发生巨大变化，对于让我们头疼的学生我们盼望着他们转学或者熬到他们毕业。
事实上，对于教育来说，正如作者在前言中所写，真正的优秀是在做出牺牲的同时，从错误中吸取教训，做出更大的努力。毕竟，成功无捷径。
此外，《序》的作者尹建莉说了一句给我留下深刻印象的话：教育最神奇的是，有些人一辈子都站在讲台上，甚至获得了很高的学位和头衔，但他们仍然是门外汉。他可能干的风风火火，却不过是个附庸者，所以也是无力者，这一点，只要看一下那些年年获得“优秀教师”称号、甚至著作等身，但班里的孩子们叫苦连天，包括自己的孩子也很成问题的老师，即可得到验证。
这样的人，老师和他们只是一个讲课的地方，他们每天都站在教室里，但是他们永远不会影响到教室，所以，几十平方米的老师永远只有几十平方米。
影响学生一生的教育
阅读《第56号教室的故事》是一个心灵不断受冲击，灵魂不断被洗涤的过程。做为一名和雷夫一样从事小学教育事业的人民教师，我深深地感受到了他那种为了实现心中所追求的教育目标不懈地坚持和无私的付出，更让人震撼的是他对学生道德品质潜移默化的塑造，这是我们所有从事教书育人工作者值得学***会的。
教师的职业是教书育人。高质良的教学效果，谦虚、礼貌、诚实、善良的学生是我们的最终目标。可能会有很多老师说我教出来的学生成绩都很不错，在我的视线范围之内都很听老师，至于过程整个教育过程我不在乎使用什么样的手段，结果是最重要的，很惭愧，我也是其中之一。刚毕业当老师的那一年，我对教育充满了憧憬和热爱，和一群可爱的四年级学生一起玩耍。我认为这是我想要的小学教育，这是最好的教育方式。
的确这和雷夫的教育理念是一致的，但是我渐渐的发现学生确实把我当成了朋友，可我在班级中的威信降到了低谷，课堂纪律、作业情况都超出了我的控制范围，我很惊慌也很无措，于是我变了，变的很严肃，变的学生对我很害怕，变的学生再也不敢在我的课堂上吵闹，作业情况和学***也朝着我要求的方向发展了。这些年来我慢慢发现，在学***保证的同时我的孩子们失去了好多欢乐，少了些许童真，多了稍许惆怅，这与我当教师的初衷出现了很大的背离，通过拜读《第56号教室的故事》我终于发现了我在教育过程中缺少了什么，我缺少了对学生的深入了解，缺少了对小天使教育的耐心，更缺少了对教育工作的创新和思考。
雷夫在书中写到，“早年的时候，我也曾计划在开学第一天给孩子来点下马威，让他们清楚我才是老大”。但当他思考教育的意义所在时，他突然发现教育学生不光是帮助孩子们取得优秀的成绩，最主要的是让孩子们学会诚实、积极的对待每一件事情，小学教育影响着孩子未来的职业和对社会的贡献，可谓是影响久远。
教育方式的改进也是我在拜读了雷夫大作后最为迫切的想法：给予学生信任远比对学生批评来的更为有效和意义深远；让学生自己发现自身的不足远比直接提出他们的缺点来的更为恰当；对待每位学生公平、公正远比口头教育学生诚实、正直来的立竿见影。在日常的教学工作中，改掉对学生缺点的扩大化，发掘他们的闪光点。
与拉尔夫班90%的贫困家庭相比，我的教学环境非常优越。在这样的环境下，学习了许多人性化的教学经验和手段，塑造了自己合理的教育风格，培养和影响了我国的未来，我坚信自己能够实现作为一名人民教师的目标。
西楼小学朱久丽
读完这本书，我发现它的价值在于它的真实性和简洁性。没有华丽的文字，没有雄浑的案例，没有令人费解的布道，没有平淡的空谈。它贴近你的生活，走进你的身边，他讲述你的故事，他描述你的学生，他拿起你的教材，他讨论你的课堂。
掩卷沉思，我忽然对隔空隔世的雷夫艾斯奎斯肃然起敬：那是一位真正的教育家，研究者和践行人。他像是一位尽职的向导，引领你拨开重重迷雾，去找寻一片光明；他更像是一位年长的老友，微笑着与你促膝而谈，谈教育，谈教学，谈感悟，谈迷惑，时而轻声絮语，时而眉头紧锁。
感受一： “用安静调节情绪”。
有记者问老师是人，不是神，有时候忍不住发火，在56教室，拉夫老师会不会生学生的气？遇到让他生气的情况会怎么处理？雷夫是这么回答的：
我的学生天天让我生气，做的事让我难以置信。我们一年做一次美术作业，也就是在黑板上画画，做了30年。今年的第一天，一个学生喝了这幅画。我很生气。
但是我学到一个经验，若希望学生控制情绪，首先我自己要控制情绪，因为我生气也不会让他们变成我希望的人。如果我希望他们做善良的人，可我自己却大吼大叫，那就是言行不一。我从不提高嗓门，因为这对学生没用。
我小时候确实对他们大喊大叫，但他们只学到一件事，那就是，他们害怕我。假如我安静，学生也会安静。如果你能调整好心情，你会发现奇迹会发生。
确实为人师的我们，总是对孩子们发火，往往也气得很有理由。然而，当学生不理解的时候，他们不应该感到沮丧。我们应该用积极的态度与耐心来面对问题。
雷夫老师会在学生遇到不明白问题的时候会很耐心的讲解500遍，一直到听懂为止。他打造出立即、持久、而且凌驾于恐惧之上的信任。这里有爱有信任而没有“害怕”。
“教师爱学生，一个很重要的表现就是相信每个孩子。”雷夫就这么做，他相信每个孩子都具有巨大的潜能，只有独具慧眼，才能发现每个孩子身上的潜能，鼓励孩子去不断自主探索，才能使他们的才华得到淋漓尽致的发挥。在这本书中，我看到拉夫老师是建立在爱和信任的基础上的，他把每个学生都看作一个美丽的天使。
雷夫心里装的是学生，以身作则，公平、讲道理，有耐心和恒心，用信任取代恐惧，做孩子可靠的肩膀，讲求纪律，处罚合乎逻辑，成为孩子的榜样。因此，他们的课堂气氛愉快、轻松，学生们安静、文明、礼貌。
感受二：“大人应该不惜一切代价，避免孩子们对他的信任破灭”。
“不管是教导学生还是子女，一定要时时从孩子的角度看事情，以信任取代恐惧，做孩子们可靠的肩膀，你就是榜样。”
记得书中有这样一个事例：“一位广受敬重的老师，她曾在开学第一天告诉全班学生，会在一年结束时带他们出去旅行。但她几乎每天都以取消参加旅行的资格来威胁行为失当的学生，许多学生甚至为了确保参加资格而做了额外的付出。
一年结束前的最后一个礼拜，这位老师竟然宣布，由于她将搬离此地，旅行必须取消。我希望她能在学校多呆一会儿，听听学生们对她的不满。这种背叛不只把她在一整年里为孩子们做过的所有好事都毁了，更让孩子们对校方和**大失所望。
我们不能怪孩子们这么想。大人应该尽一切努力避免孩子对他不信任。”
作为一名教师，我们应该更负责任，随时为孩子们挺身而出。这是建立信任的最好方法。我们不需要谈论我们对孩子有多负责。我们需要让他们把信任放在我们肩上。以身作则比言传身教更重要。回过来看看我自己，我是一个比较随性的教师，有时为了激励孩子会随口做出一个承诺，但工作的忙碌或是记性的转退，往往对于自己说过的话会忘记，知道这样的我，为了时刻提醒自己，在办公室我贴着一些便利贴，随时提醒自己说过的话，该奖励的时候奖励，该做出处罚的时候也不让学生溜之大吉。
现在我们班的孩子都了解了我的作风，说一不二，说到做到，这为自己的教学工做也带来许多便利。
感受三：“你就是榜样”。
孩子们一直看着你，他们以你为榜样。你要他们做到的事情，自己先要做到。这条路比较难走，但为孩子们打造一个坚固而友善的避风港，就等于给他们机会，让他们成长为充满自信又快乐的人。
拉夫知道这不容易。不是每个孩子都能赢得信任。有些孩子会辜负你对他们得信任。然而，当我们要求我们的孩子表现出色时，我们必须用行动让他们知道我们相信优可能表现出色。尽一切努力扫除教室里的恐惧，做个公平的人，做个讲道理的人。
举个例子，我们应该向学生传达好的想法，而不是做一个暴君。我们要成为他们信赖的师长和朋友。在你创造的环境中，孩子们会茁壮成长，表现出惊人的表现，无论是对你还是对他们自己。
人的过程是无止境的，教育的事业也是无止境的，因为教育是一个重复的过程。对于一个人的成长来说，他的人生历程是曲折的。他生活在每天犯错误、改正错误、在反错误的过程中。正因为这样，我们的教育工作需要不断劝导，扶正，又劝道，又扶正。
莱夫带给我们的不仅是教育的奇迹，更是教育道路上的一盏明灯，指引着我们去探索和坚持，让我们在理想与现实之间找到一个方向。
第一次听到《第56号教室的奇迹》这本书名，是在斯民阁，从那时候起，就对它有点小小的期待，对那位不断创造奇迹的美国老师雷夫·艾斯奎斯，也有些期待。于是，我在暑假和国庆品读了这本书。
当我读完这两篇序文（尹建莉先生的序文和雷夫先生的序文）时，我对雷夫先生充满了钦佩。因为我自认为只是一名平凡的老师，理想平凡，资质平凡，在这个凡人的世界里，做着所有凡人都在做的事，上班下班双休，为生活的各种琐事而喜怒哀乐，我肯定做不到雷夫老师那样“偏执”，那样“疯狂”，我不是一个“充满幻想的理想主义者”，更不是“精神有问题”。事实上，许多想有所成就的教师，在面对他人的质疑和来自各方的障碍时，最终会满怀梦想低头，选择循规蹈矩。
在这个“中庸”深入人心的时代，许多人没有勇气鹤立鸡群，害怕被说成“傻子”、“想不通”、“不值得”。对此，很多人认为这是一个现实问题，因为国情是一样的，大家都这样做。我为什么要换？有人在批判制度，有人在呼吁改革，却很少有人去尝试建立一间“56号教室”，哪怕是做出一丝一毫的转变。
汉学注重尊师重教，认为教师应该有教师的尊严，我强烈推荐。但教师的尊严往往建立在学生的恐惧之上，这是我不想要的，所以在正常的教学中，我有时和学生开玩笑，有时和他们一起工作。这么做有利有弊，有些学生会对我更加有礼貌，更加尊重，看到我也会非常亲切，在我的课堂上，学***也会比较足，但是有些学生，却会变得吊儿郎当，油腔滑调。
当读到“以信任取代恐惧”这一章时，我豁然开朗了：教师言出必行，说到做到，成为学生可靠的肩膀，师生之间相互信任，就是教师最好的尊严。同时，这种信任也是第二章“第六阶段”的前提，在信任的基础上，派生出“我不想找麻烦”、“我想要奖赏”、“我想取悦某人”、“我要遵守规则”、“我能体贴别人”、“我有自己的行为准则并奉行不悖”，和中国儒家所提倡的“君子立本，本立而道生”，及道家“道生一，一生二，二生三，三生万物”的哲学思想正好吻合。
读了这本书，给我印象最深刻的，当然就是雷夫老师，他的气度，他的教学方式，他的许多理论，都让我眼前一亮，深深为之折服。雷夫先生深受学生和自己学生的喜爱。他致力于把56教室建设成为孩子们避风避雨的温暖港湾，也是孩子们锻炼、施展才华的舞台。这个教室以信任为基础，没有恐惧和害怕，有的只是彼此间的信任和相互间的扶持。
这里没有不可逾越的困难，只有努力、坚持和期待。这样的一个教室，这样的一个家园，在以往的我眼中，只是一个梦想，觉得现实中根本不会有这样的地方，但雷夫老师却做到了，他用他自己的行动，也用孩子们脸上的微笑向我们证明了这一点。看着封面上雷夫老师和孩子们灿烂的笑容，我不禁想到了自己的教室和学生，我有这种冲动去营造一个属于我和学生的“56号教室”，虽然距离还很远很远，但是我我想我会循着雷夫老师的脚印，试着去转变，为了我的学生，也为了我自己。
爱就是奇迹
寒假里，抱着一种完成读书任务的心态，读完了《第56号教室的奇迹》一书，却收获了一场意外的心灵之旅。
56号教室的奇迹在于：这里的孩子大多是来自社会下层的移民家庭，他们的家庭环境似乎注定着他们只能得到最廉价的生活、受到最普通的教育，他们的人生也应该按部就班；但是正是这些注定平凡的学生却在全国测试中高居榜首，他们长大后纷纷就读于超一流大学，并且取得了不凡的成就，缔造了本该平凡的他们的不凡的人生。这是奇迹的结果。
56号教室的奇迹在于：“让孩子变成爱学习的天使，20多年来，56号教室六点半就敞开了门”；“我在一片漆黑中到校，比正式上课时间早了整整一个小时，而迎接我的是一群热切等待学习的学生。他们自愿早到，和我一起用这一小时来训练一项经常受到忽略的技能……”；每周的作文、每月的读书心得，学生欣然接受，甘之如饴；晚上延迟放学的时间，学生没有丝毫的埋怨；即使寒暑假也阻挡不了他们来教室的脚步；即使毕业了，也不忘每周回到这间教室……这是奇迹的表象。
56号教室的奇迹在于：雷夫埃斯奎斯！“好孩子，行事要努力！
”是教室的口号；“成功无捷径”是教室里每个孩子的信念；他提倡没有害怕的教育和彼此的信任；他强调知识本身就是最好的奖品；他指导孩子进行大量的阅读；他创造许多有趣的游戏、带领学生组建乐团、排演戏剧，使得学生爱上学习、爱上艺术；他告诉孩子们“测验就像温度计”，使他们明白有效学习才是最重要的……这是奇迹教室的缔造者。
其实，追根究底，第56号教室的奇迹来自于一个普通的教师对于一群学生的伟大的爱，也许可以这样说，这种伟大的师爱本身就是一种奇迹。
感悟一：爱是一种坚持。
雷夫老师说，“一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。”这句朴实无华的话深深的震撼了我：教书和用心教书，在这里竟有了云泥之别。
如果说把教书作为一种谋生的手段，那爱的只是自己，因为我们从中获得了生存的物质基础；只有把教书作为一项事业来做，才能坚持爱这个职业、爱这个岗位、爱讲台下的学生，才能用心，这就是雷夫老师的爱，正是有了这份爱，他执着地花费了将近四分之一世纪的时间来经营着这间第56号教室，年复一年，日复一日，孜孜不倦。当我们的教育热情被时光掩藏；当我们被学生，被家长，被考试压得喘不过气来的时候；当我们觉得理想与现实太远，开始计较得失平衡的时候，不妨想想大洋彼岸的雷夫老师，不妨想想“用心”这两个字。
“什么也阻挡不了一个有创意、有奉献精神的老师。我的学习能力是非常强的。接下来的一周，我不停地进出图书馆，为我的孩子们借书。
离开图书馆后一小时内，我会以不同的方式再次借阅同样的书籍，有时戴眼镜，有时戴帽子，有时留假胡子。”这是书中雷夫老师为学生借书的情节，这种戏剧情节式的坚持却震撼了我。作为语文老师，自然知道“通过文学，孩子会用不同的眼光看世界，敞开心扉接受新观念，踏上光辉大道去远行”。
但是也深知让学生在这个到处充斥着“速食”文化的时代，让学生沉静下来读书，滋润心灵是一件何其不易的事情。雷夫老师用着自己的持之以恒的热忱，挑选合适的文学作品介绍给学生，引导学生阅读，开办读书会，潜移默化得改变着学生的气质。
感悟二：爱是一种信任。
冯骥才在散文《珍珠鸟》的结尾写到：信赖，往往创造出美好的境界。师生之道也应如此。
“教师爱学生，一个很重要的表现就是相信每个孩子。”雷夫就是这么做的。在56号教室里没有“害怕”，是爱和信任驱散了它。
雷夫老师认为每个学生都是一个美丽的天使。让我们想想天使是什么意思。他相信每个孩子都有这种巨大的潜力，并致力于对每个孩子的潜力有独特的见解。我相信我们心里也相信我们的学生潜力非凡，但是，对于独具慧眼地发现并且放手发掘孩子的潜力，我们却却步了，我们无法脱手，无法让学生远离我们的视线，似乎只有学生在自己的眼睛里，我们才能安心。
所以，该放手的时候就放手。别让孩子们活在我们的眼里。也许那些不能放手的孩子会渴望我们的大惊喜！
学生在乎什么？现在，学生可能不在乎考试成绩，不在乎老师的努力，也不在乎老师的惩罚，他们最在乎的是不公平。书中告诉我们：
“老师可以严格，但不公平的老师会被学生看不起”。学生欢迎受到同等待遇的老师。只有公平公正，学生才能发自内心底尊重和信任老师。在日常教学中，对于成绩好、行为好的学生来说，这种爱自然会来，在相处过程中会出现一些偏差。
所以雷夫老师更高明，他高明之处在于他的公正，只要他心里装着学生，其实每个孩子在他心里都是一样的，所以雷夫老师以身作则，讲公平，讲道理，做孩子可靠的肩膀。
感悟三：我们的教室有多大？
可以肯定的是，56教室出来的孩子虽然成长环境不尽如人意，但他们不仅学习成绩突出，而且谦虚、礼貌、诚实、善良。我觉得这比他们后来考上那些超一流大学更令人欣慰，这是人性的奇迹！雷夫老师给予他们并非知识一项而已，可以说在雷夫老师指引下的成长，这批孩子是幸运的。
因为雷夫老师始终坚持：着力孩子的品格培养，激发孩子自身要求才是成就孩子一生的根本。
他反复提醒学生，生活中最重要的问题永远不会出现在标准化考试中，他们的品格、正直、道德或思想是教育的基础。
雷夫老师用知识、艺术，尤其是爱心撑起了56号教室的巨大课堂，这个课堂影响到了学生的思想素质、将会延伸到社会、乃至于影响到这些学生的下一代身上……56号教室的伸展性是无穷无尽的。
想到这里，我不禁反问自己：我的教室会有多大？
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