虽然鼓励孩子参与手工游戏,但一些如加热等步骤还是不要让孩子单独操作,要特别注意安全。
寒假里,除了带孩子外出游玩外,还可以在家寻找一些乐趣。父母可以和孩子一起用家中能食用的材料进行手工游戏,也会使孩子兴奋不已的。
富有创意的手指画
大多数孩子都会很喜欢这种绘画方式。可以找大一些的纸,让孩子用手指蘸取不同的颜色进行作画;还可以在每份调好的颜料中加入不同颜色的色素,调配出更独特的颜色;如果是大一点的孩子,干脆来一场身体绘画,在脸上、手上、胳膊上和腿上作画,把自己画成五颜六色的小人,孩子肯定会非常乐意享受这个过程。玩够了,只要冲个澡就恢复原形了。
提示:用来画画的原料最好自己动手调配。可以用3大勺糖、1/2杯玉米淀粉、两杯冷水以及适量食用色素和清洁剂。先将糖和淀粉混和均匀,再加水搅拌均匀,然后将混合物用小火加热,并不停地搅拌,直到所有原料充分混合均匀。之后把混合物用容器分成4~5份,每一份都加入不同颜色的食用色素以及少量浓缩的清洁剂,这样即便弄在身上,也很容易清洗。
自制多彩的橡皮泥
玩法和普通的橡皮泥一样,想怎么捏就怎么捏。所不同的是,这种橡皮泥材料绝对安全,甚至可以吃,只是有点咸。如果实在玩腻了,还可以试试用这种橡皮泥喂喂家中的小宠物,说不定它们也会喜欢上这个味道。
提示:自制橡皮泥的方法只需准备1杯面粉和1/2杯盐,还有2汤勺塔塔粉、2汤勺食用色素和1杯水。方法是,在锅内将面粉、盐和塔塔粉充分混合,加入水和食用色素,搅拌均匀后用中火加热3~5分钟,要不停地搅拌。然后将制作好的混合物晾凉后装在密封盒中,以后就可以经常拿出来玩了,一盒能玩很久。
新奇独特的装饰软陶
如果能成功制作成一件软陶作品,一定会让孩子充满成就感。不仅能和外面店里的软陶制品媲美,更重要的这是孩子自己动手制作的。制作中要让孩子充分发挥自己的想象,制成后可以让他作为小礼物送给小伙伴。如果制作的比较多,还可以积累起来,到圣诞节用来装扮圣诞树,一定比买的饰品更有意义。
提示:需要准备必要的材料,譬如1杯玉米淀粉、2杯发酵粉、1.5杯凉水,以及食用色素、水彩颜料、丙烯颜料、清漆或透明指甲油等。制作时先把玉米淀粉、发酵粉和水搅拌均匀,放入锅中用中火边加热边搅拌,加热4分钟左右直到混合物变粘稠;然后将混合物倒入盘中盖上保鲜膜晾凉;再取出一定的量揉成需要的形状,再晾干;最后用水彩颜料或者丙烯颜料画上自己喜欢的图案,待颜料干后,刷一层清漆或者透明指甲油作为保护。
尽兴玩弄干净的泥巴
这是专门用来为爱在户外玩泥巴的孩子准备的游戏。那些“特制”的泥巴,也可以像用土做出来的泥巴一样,装入塑形的沙滩玩具中,制作成想要的形状。其实,有时孩子喜欢玩“泥巴”,并不是想塑出什么形来,而是他们喜欢“泥巴”在手里滑动的感觉,那就让孩子随心所欲地和泥巴。
提示:做这种洁净的“泥巴”,要准备一只中号脸盆、一卷卫生纸、一块肥皂、硼砂、餐刀、水,以及一些沙滩玩具。方法是,把卫生纸撕成碎片放入脸盆中,用刀把肥皂切成片也放入脸盆内;然后加入适量的水,再加入一点硼砂,就能使之成型,而且保留时间也更长一些;再将脸盆盖上盖子闷一夜,第二天纸便会分解,成为粘糊糊的形状,干净的“泥巴”就制成了。
游戏提醒
●虽然鼓励孩子参与手工游戏,但一些如加热等步骤还是不要让孩子单独操作,要特别注意安全;
●游戏中,要尽量让孩子痛快的玩,不要有太多的规矩和禁忌;
●对一些手工制品,父母要帮助孩子收集,最好加上简单的文字记录。
游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。所以游戏本身所具备的主动性、独立性、创造性等主题活动的基本特征就能得以充分体现。因此我们就在日常游戏中注重改善氛围、利用玩具、现代游戏、民间游戏等为特点的策略体系,并在教学中不断地加以发展、完善。通过游戏我们可以培养幼儿想象力、创造力、语言表达能力和积极主动性;以及同伴关系和处理问题的能力,更重要的是游戏可以促进幼儿和谐全面的发展。主要表现在以下几个方面:
一、幼儿的同伴关系与处理问题的能力
同伴关系指在游戏中幼儿在一起玩和游戏。现在的独生子女在家一个人玩游戏,到了幼儿园与同伴一起玩;首先要得懂谦让、合作、分享;以及解决游戏过程中的问题和同伴间矛盾不统一的问题,这种不统一来自幼儿家庭环境、幼儿想象力、创造力和个别差异,那么游戏就可以帮助幼儿摆脱自我为中心,向社会合作型发展。
每个游戏的规则是每个幼儿必须遵守的,游戏对幼儿诱惑,会使他们控制自己的行为而遵守规则,也让幼儿从新的角度看问题。这样,幼儿在与同伴游戏中掌握了规则,从而形成人际协调的合作关系。例如:游戏“小鱼游”它的规则是,每个幼儿边念儿歌边一个一个从“鱼网”下钻过。但是,顽皮的幼儿难以遵守,老师请幼儿讲讲游戏的规则,顽皮的孩子为了能再次参加游戏而只能遵守游戏规则。游戏的规则有的是明显的规则,有的是隐蔽的规则,幼儿必须按照规则控制自己的行为,学会用规则协调关系。游戏的兴趣使幼儿愉快的服从游戏规则,约束自己。
二、游戏能使幼儿语言能力得到提高
语言本身是一种概括化的符号,是代表一类事物的象征。幼儿不是简单的学习语言,而是学习用组合的方式把语言作为思想和行为的工具。游戏提供了语言表达的环境。游戏中同伴的交流使他们能够相互表白,逐渐学会表达,丰富词汇,而游戏中的儿歌更是趣味性强;有节奏性;朗朗上口,如游戏“炒黄豆”,两个幼儿在游戏的同时用语言表达“炒、炒、炒黄豆,噼呖吧啦翻跟斗。”又如游戏“开火车”一个人当火车头,发出鸣·········拉着说:“嘿嘿我的火车马上开”,大家问“哪里开”?领头的小朋友说:“天津开········。”幼儿唱着儿歌边动作,使他们心情愉快,增进了同伴间的情感交流和语言表达能力。
三、环境创设是主体性游戏的一个主要内容
教师通过环境的创设,包括游戏空间组织,游戏材料的提供,游戏氛围的形成,把教育氛围具体化、物质化,是幼儿在教师创设游戏环节中更愉快地开展游戏。
环境的创设主要体现在两个方面。一是心理环境即教师要为幼儿提供自主的;宽松愉快的心理环境,让幼儿能大胆的按自己的意愿反映生活,表现生活,并积极进行各种尝试与探索,使他们真正的从游戏中获得快乐、获得发展。二是物质环境的创设。教师要为幼儿提供游戏的玩具和材料,这是幼儿开展游戏的物质基础。玩具的投放是很富教育性的教练要研究玩具,材料投放的数量与时间,根据各班幼儿的不同特点;适时、适度、适量地投放,就会对幼儿掌握知识、培养能力、身心和谐发展起到积极的作用与影响。
四、教师与幼儿的交流影响着幼儿的发展
幼儿从早晨来园开始,晨检、游戏、进餐、午睡等一日活动各个环节中都在和教师进行密切的交往。在这些交往中,幼儿会感受到教师对他们的态度,如果教师把幼儿当作有独立人格的人,爱护他们的自尊心;尊重他们的人格,这样幼儿感到老师是自己最亲近的人。例如:游戏“老狼几点了”有的幼儿不原做“老狼”,他们知道“老狼”是专门吃小动物的。这样,教师应该尊重幼儿的选择说:“你们是看其他小朋友玩的多开心呀!”当他们看见其他的孩子玩得很高兴时,自己也想积极参加了,教师的语言要尊重孩子的人格,多以肯定的语气鼓动幼儿,让孩子树立信心,重新参与游戏。
游戏是促进幼儿全面发展的重要形式。它不仅能促进幼儿身心和谐的发展,而且幼儿在游戏中相互交往让他们逐渐懂得了什么是正确的,什么是错误的,幼儿在游戏中与同伴交往,才能真正体会到自己是集体中的一员,学会站在他人立场上看自己,意识到自己是和他人的关系,逐渐学会服从人们之间关系的准则,而克服自我为中心,做一个适应社会需要的人。
轩轩比较调皮,自控能力较差,经常与其他孩子玩不到一起,因此很少有孩子愿意跟他一起玩。
这天,孩子们各自选择喜欢的区域进行游戏。轩轩一个人在娃娃家前转来转去。我走过去问:“轩轩,你在干什么?”他看了看我,低着头不说话。我蹲下身又问了他一遍,他这才低声说道:“我想去娃娃家和他们一起玩。”我想,轩轩有这样的愿望是一个好兆头,我应该鼓励他,并让他尝试自己解决问题。于是,我对他说:“那你就去吧!”说完我就走开了,退到一个角落里悄悄地观察他。
轩轩站在娃娃家的门口,一次又一次地往里面探着头,可是在娃娃家游戏的小朋友都没理他。他见没效果,又走到娃娃家窗口,嘴里发出“咚咚咚”的声音,娃娃家里的小朋友还是没理他。只听见娃娃家的辰辰对其他孩子说:“我们不能让他进来,他会弄乱我们的东西。”听了辰辰的话,我发现轩轩的情绪明显低落了,不知所措地站在那里。看到这一隋形,我灵机一动,拉着轩轩的手去敲娃娃家的门。“谁呀?”我说:“我是邻居施阿姨,我现在要出去办点事,你们能帮我照顾一下我的孩子吗?"欣欣说:“行,进来吧。”我转身叮嘱轩轩:“孩子,你在邻居家可不要随便动人家的东西,要有礼貌,要和大家好好地商量,好好地玩,知道吗?”轩轩乐得直点头,立即走进娃娃家乖乖地坐在椅子上。我对主人说:“那就谢谢你们了,等我办完事就来接他。再见!”说完我就离开了。过了一会儿,我悄悄地去娃娃家观察,发现他们玩得很融洽,我就没有去打扰他们。活动结束后,轩轩一脸灿烂的笑容。我问他:“轩轩,你们玩得开心吗?”“开心,我们一起做了好多点心,辰辰还讲故事给我们听。”“是呀,今天你很有礼貌,很守规则,小朋友们就愿意跟你一起玩了,以后还想玩吗?”“想。”轩轩重重地点了一下头。
第二天的区域活动时间,我看到轩轩和辰辰相邀来到娃娃家,看来他们要继续昨天的游戏。
以前我也曾鼓励轩轩主动找小朋友玩,并且对他不守规则的行为多次进行批评和教育,但都没有达到预期的效果。这次当轩轩表现出与同伴一起玩的强烈愿望时,我创设游戏情境,帮助他参与游戏,不仅让他体会到与同伴游戏的快乐,还让他明白,只有遵守规则,与同伴友好相处,才能快乐游戏。相信轩轩以后会做得越来越好。
自制玩具在幼儿园实践中的投放、使用及影响分析
投放——玩具成“看具”,是追求好看还是好玩?
在很多幼儿园,每学期都会有大量的自制玩教具投放到活动区角中,尤其是以益智区中投放得最多。这些自制玩教具是怎样被投放到活动区的?据我了解,在每学期开学前的一两周内,老师们最主要的任务就是制作游戏材料和布置班级环境。一般而言,幼儿园会要求每个班级每学期要新投放2~3件不等的自制玩教具。而老师们习惯性的做法有两种:一种是找一些现成的自制玩教具参考书,从中选择照着做,还有一种是搜罗一下上个年龄班留下的玩具,看看有什么可用的,拿过来模仿着做一个。这两种做法,无论哪一种,更多的都是为完成任务。老师们一旦把这些玩教具投放进区角之后,就会认为完成任务了,至于班上的孩子们喜欢玩哪些,不喜欢玩哪些,怎么玩的,玩的过程中遇到了哪些问题……很多老师就不怎么去关注了。于是,产生了这样的认识误区——材料投放了,孩子就发展了。试问一下,如果老师投放的游戏材料或自制玩教具,孩子根本不喜欢、不去拿,或者出于新鲜玩两下,没两天就觉得没意思不玩了,这能说孩子就有发展了吗?这样下去,老师们辛辛苦苦制作的玩教具不就成了被冷落的“看具”了吗?由此,我们可以从成人和孩子在审视玩具方面的不同关注点去思考:成人比较关注玩具的外在形式,即好不好看,而孩子则更关注玩具的内在吸引力,即好不好玩。是追求好看还是追求好玩?这是需要我们澄清的认识。
使用——玩具成“学具”,是只关注操作性还是同时关注趣味性?
物化目标是教师们在投放区域游戏材料时首先考虑的一个问题。于是,将多个目标尽可能地物化在一个游戏材料中,便成为老师们挖空心思去解决的问题。像练习一一对应的“开锁”材料、练习小肌肉动作的夹豆、练习数学运算的题卡等等自制玩教具,都属于物化了教育目标的学具,也可以称之为“高结构性游戏材料”,即包含显性的教学目标,指向幼儿的特定性探索的游戏材料。这类玩教具的特点是操作性较强,趣味性较弱,玩玩具的目的就是完成目标所指向的任务,真正激发幼儿去探索和思考的空间较小。幼儿操作这类玩教具的表现常常是,当他们刚刚接触时出于新鲜会玩得比较带劲,而当他们一旦掌握了其中的玩法后,便会觉得没有什么挑战性而丧失兴趣。长此以往,我们便会看到这样的现象,幼儿好像也是在操作,但是动作非常娴熟,没有什么困难和问题,于是从头到尾摆弄一遍就换了别的玩具。这其实是孩子传达给我们的一个信号:这些玩具太简单了,玩起来没有什么意思。试想,如果活动区中大量充斥着这样的玩具和游戏材料,幼儿的活动是否还是真正意义上的游戏?他们如何在这样的活动中不断获得发展?因此,是只关注操作性,还是让玩具兼具趣味性和操作性?这是值得我们反思的又一个问题
影响——制作玩教具成负担,是只考虑减负还是同时考虑提效?
当教师们把上述的“看具”或“学具”投放到活动区时,会导致什么样的影响呢?从幼儿的角度来说,他们表现出的更多是简单摆弄或机械操作;从教师的角度来说,制作玩教具是老师们为完成任务而做的,应付心理不可避免,所有这些都会让他们感到费了半天劲,到头来做的都是无用功,自制玩教具便成了一项无奈的负担。再加上自制玩教具的材料耐用性差,使用寿命短,这会导致玩教具的利用率低下。此外,从幼儿园领导的角度考虑,这项工作是必须要做的事情,因为上级来考核时自制玩教具是其中必不可少的一项指标,而且要达到规定的种类和数量要求才算合格。如果单纯从减轻教师负担出发,可能会有人发问:这种事倍功半的事情是不是非做不可?但是,如果从促进幼儿发展出发,恐怕更值得我们反思的是:怎样保证这些自制玩教具在设计和制作阶段就能够贴近孩子的兴趣和需要?怎样能够在孩子的使用过程中提高它们的利用率,使其发挥出更大的效益?
提高自制玩具的使用效益,从发挥环境评价的导向作用开始
通过对自制玩教具的投放、使用和影响的分析,问题背后的原因除了教师自身的专业素质存在不足之外,对自制玩教具的评价导向也在其中起着重要的影响作用。
现有的托幼机构教育质量评价标准中,有关玩教具的指标项目中有这样的要求:玩教具种类齐全,数量充足,并有丰富的自制玩教具和物质材料。这一指标主要指向的是自制玩教具的有与无,及数量的多与少,也就是说它只做了“量”上的要求,而没有提及孩子们对这些玩教具的反应,玩没玩以及玩得怎么样,没有从自制玩教具“质”的角度上去评价它们的使用效益问题。当我们用这样的标准去衡量实践中自制玩教具的情况时,重量轻质的问题就会反作用于教师,导致其将日常工作中的关注点放在应付、模仿、照抄照搬上,只为完成任务的现象也就不足为奇了。所以,要提高自制玩教具的使用效益,教育管理机构应该在其评价考核标准中提出基本量(包括种类和数量)的要求的同时,更应该从质的角度去发挥它的导向作用,将幼儿园管理者和广大教师们的关注点转向研究幼儿的兴趣需要、研究游戏材料的探索空间,进而通过日常观察,了解幼儿在使用这些游戏材料时是如何玩的、遇到了什么样的问题、如何解决的、从中获得了怎样的游戏体验和经验等等。
导读:老师的要求和扮演角色的孩子的愿望是一致的,所以“作业题”就变成了全体孩子的行动,离园后,星期天他们有去菜市场的,有去卫生所的,有去动物园的,大家都学得很主动、很认真,回园后纷纷向老师和小朋友汇报自己学习的结果。
今天的幼儿是明天的主人,所以,培养幼儿具有社会生活多方面的初步知识和经验,并掌握一定的技能是十分重要的。怎样培养呢?克鲁普斯卡娅曾经指出:“儿童不仅在学业中进行学习,而且在游戏过程中也学习着组织,学习着研究生活。”几年来,我们坚持组织幼儿到生动、丰富的现实生活中去观察、体验,扩大视野,然后组织进入生活角色的游戏,取得了很好的效果。
例如,我们玩“大家一起办邮局”,使幼儿知道了邮局里的叔叔、阿姨是怎样卖邮票、分发和邮递信件的,也了解了怎样汇款、取款和寄、取包裹等。
我们组织幼儿玩“我把叔叔、阿姨接回家”,有的小朋友当司机,掌握了红灯停绿灯行的知识;有的小朋友当售票员,学会了卖票和报站名,并懂得了要用礼貌的语言接待乘客。
我们还组织了“小医生”游戏,帮助他们记住了一些常见病和常用药品的名称。这些有趣的游戏把孩子带进了现实生活,增强了他们参与的积极性,使他们得到了很好的锻炼。
但生活的内容是多彩和复杂的,小朋友的认识还只是初步的,而且很难一次就记住,因此难免出现笑话。在遇到这种情况时,只要注意不挫伤孩子的自尊心,不但不会影响预想效果,反而会增强愉快的气氛,使正确的认识得到巩固和加深。
例如,有一次,我们的“小医生”判断“病人”的体温为100℃,给患感冒的“病人”投了“痢特灵”。又有一次,我们“菜床”上的“小售货员”报菜价,说青椒5分钱一斤,鱼1毛钱一斤,白菜1元钱一斤。
还有一次,我们“小动物园”里的“饲养员”向“游客”介绍说,大象最喜欢吃萝卜、白菜、竹笋。在这些时候,小朋友们自然要笑个不停。可是老师不是一笑了之,而是抓住时机,再一次进行指导,并分别布置了“作业”题:
(1)请向家里的人询问一下,正常人的体温是多少度?多少度以上是发烧?感冒了一般都服用什么药?
(2)同爸爸或妈妈去一次菜市场,了解一下常见蔬菜和鱼、肉的价格。
(3)“六一”去一次动物园,问问饲养员,大象最喜欢吃什么?
老师的要求和扮演角色的孩子的愿望是一致的,所以“作业题”就变成了全体孩子的行动,离园后,星期天他们有去菜市场的,有去卫生所的,有去动物园的,大家都学得很主动、很认真,回园后纷纷向老师和小朋友汇报自己学习的结果。
在此基础上,再组织这类游戏,孩子们的兴趣没因为是重复而降低,反而更积极了。这时,老师因势利导,提高要求,就把游戏带到了另一个层次。
例如,有一次老师有意给“菜床”“售货员”出了一个难题:菜床上没土豆,老师却指导一位小朋友去买土豆。结果我们的“小售货员”说:“小朋友,土豆刚卖完,你买点青椒和西红柿吧。
这两种蔬菜含多种维生素,很有营养。”在场的老师和小朋友听了,情不自禁地鼓起了掌。又有一次,一位“小患者”去“药店”买药,说肚子痛,问有没有去痛片。
“药店”的“小售货员”说:“小朋友,肚子疼随便吃去痛片不好,应该先去医院检查一下,看看是什么病。”这个回答更出乎老师的意料。过后问这个小朋友,她说这是听外婆说的。
在实践中我们体会到,是游戏激起了幼儿的学习兴趣,增长了幼儿的生活知识,使其大步地走向了社会。
现在的孩子都是独生子女居多,家长想让孩子学习的知识更多,然而让孩子学习不一定要看书,写作业,上辅导课,玩游戏也是可以让孩子学到东西的。下面跟随小编一起来看看有哪些游戏适合宝宝玩?让孩子在游戏当中学到知识。
1、寻找东西是父母和1岁左右的孩子经常玩的游戏之一
就是将玩具放到其他物体下面,并让孩子找到。在这个游戏中,孩子开始感觉到事物是客观存在的,是相对不变的。这是孩子学习的一个重要常识。
2、捉迷藏
通过捉迷藏,孩子学了一件事,要学会做一件事,就需要寻找线索,然后再发现既定目标。
3、玩球,扔沙包,滚铁环
孩子在参与这类游戏的时候,会有跑、追逐、拾起、扔、踢的行为,另外他们还在这个过程中学会了准确把握方向,年龄稍大的儿童将学会制定和遵守规则。
4、玩水,玩沙子
孩子可以从这两个游戏中发现许多自然现象,并了解到不同的触感,例如软,硬,干,湿等。
5、过家家
因为模仿是小孩子学习的重要途径之一,在这个游戏当中孩子专注于生活并模仿别人,0这个过程也慢慢地培养着他们的想象力。
6、画画涂鸦
孩子在画画的过程中,表达自己的思想和感受,也可以学习和练习握笔和绘画技巧。
孩子们从游戏中学习了很多经验和能力。在学习过程中,父母扮演着重要的角色。家长除了给孩子提供玩耍的机会之外,应多正确引导孩子玩耍的过程。
孩子在玩耍的过程中会对自然和生活产生强烈的好奇心,想要孩子在玩的过程中去探索和思考,父母的关注,支持和引导是非常重要的。否则,孩子就只能够停留在表面的玩耍上,不能够很好地培养孩子。
父母应该做什么?
1、家长应树立正确的认识。玩是孩子的权利,玩是孩子发展的需要,孩子在游戏中也会有所收获的。因此,家长要给孩子充分的机会和时间,并了解孩子喜欢玩什么,如何玩,和谁玩等。
2、利用当地的自然和文化资源,为孩子提供玩具和丰富的材料。我们可以看到,孩子爱玩的项目包括跳,爬,玩球,手工,民间游戏(滚铁环,跳房子,捉迷藏)等较多。
父母也不需要买一些高端玩具,而应让孩子多玩耍一些更为天然的“玩具”,例如土壤,水,木块等,另外家里不要的东西也可以作为孩子的玩具出现。
孩子玩这些“玩具”的过程中,能让他们更接近自然和生活,在玩耍的时候去探索,发现,从而获得更多的机会去学会解决问题的能力。
3、利用地方文化资源,如民间故事,民间歌曲,书籍和游戏等,和儿童一起讲故事、听歌曲,阅读书籍,玩游戏,引导幼儿的语言发展,阅读能力和游戏兴趣。
4、家长和孩子应该在一起用各种材料自制玩具,在鼓励孩子探索各种材料的过程中,了解各类材料的来源、功能、特点和变化,学习用这类材料来解决生活中遇到的实际问题。
例如孩子喜欢玩球,妈妈和孩子一起用不要的毛线来编织出一个空心球,在空心部位放上一个响亮的铃裆。这样,不仅可以扔着玩,还可以踢着玩,对于孩子更具有吸引力。
孩子和母亲一同制作玩具的时候,就了解到了毛线之前是用来织毛衣的材料,而废弃掉的毛线还可以用来做玩具有别的用途。在这个过程中就了解了 毛线这种材料的特征和用途。而将毛线编制成空心球,也有助于培养孩子的空间想象力。
小朋友喜欢游戏,这是因为他们随着年龄的增长,对周围的事物感到新奇,活动的独立性逐渐增强,渴望自己能够做许多事。可是,由于幼稚,生活经验少,不能直接参加社会实践,这时,游戏就是他领会人生的最好方式。
游戏是宝宝走向社会、参见社会活动的开端。每一种游戏活动都以其独特的方式对宝宝的心理发展产生着影响,这对于宝宝的思维能力和想象能力的丰富、完善、和发展都将起着极其重要的作用。
在宝宝游戏过程中,爸爸妈妈要给与必要的帮助,有的宝宝“见异思迁”,爸爸妈妈就要训练他把一件事情做到底,让宝宝学会克服游戏中可能出现的困难或产生的障碍,这是锻炼宝宝毅力和意志的极好时机。
在游戏中注意调动宝宝的主动性和创造性,也是不容忽视的,爸爸妈妈不该把宝宝管的过死。也不要对宝宝不停的下“这样不行、那样不好”的禁令,或发“你要这样、照着妈妈的样子做”的指示。游戏的目的是想让宝宝从中培养出:友爱、诚实、正直、勤劳、独立等等健全的性格,而不是让他变的更加专横跋扈,目中无人。
宝宝做游戏时,如果爸爸妈妈能及时给与帮助和正确的引导,让宝宝在游戏中更加愉快而生动的学习人与人之间的相互关系,那么,对于宝宝的成长将很有益处的。假若你还不能很好的组织、知道宝宝游戏,那就必须要在这方面下功夫了。
猜谜就是通过谜面所提供的相关信息说出谜底。由于在猜谜活动中需要对谜面进行分析、判断,进行创造性的思维,因此,猜谜是一种较好的益智游戏。
1、选择的谜语要贴近于孩子生活或者是孩子生活中常见的事物
要想通过猜谜活动来开发孩子的智力,选择好谜语是很重要的,因为有的谜语太深,孩子缺乏一定的生活经验和知识基础,不易猜着,这样就会使孩子失去猜谜的信心,这对孩子的智力发展是不利的。
如谜语“上边毛,下边毛,中间一颗黑葡萄”,谜底是眼睛,由于眼睛是孩子很熟悉的器官,孩子通过分析谜面将会猜着。如谜语“夹生饭”,谜底“烦”,由于孩子尚未认字,孩子不易猜着,这样的谜语就不能选择。
2、鼓励孩子在猜谜过程中积极思考,促进孩子思维发展
有的谜语孩子不能一下子说出谜底,这时父母不能把谜底直接告诉孩子,而要对孩子进行适当地启发,鼓励孩子思考,从而促进孩子思维发展。如谜语“紫色叶片紫色树,紫色树上开紫花,开了紫花结紫果,紫果个个盛芝麻”,谜底是茄子,如果孩子一时未猜中,父母可启发孩子动脑筋想一想:我们平时吃的蔬菜中有哪些是紫色的,如茄子、扁豆,待孩子说出后,再让孩子根据谜面提供的信息选择其中之一。
3、鼓励孩子自编谜语,促进孩子的创造性思维的发展
孩子学会了猜谜语后,父母还要鼓励孩子根据物体的特征、用途等来编一些谜语,这样做有利于促进孩子创造性思维的发展。需要注意的是,孩子自编的迹语会不成句,或者没有节律,这时父母要耐心地和孩子一起分析,帮助孩子进行修改,从而增强孩子的自信心。
幼儿教育理论的研究表明,游戏是学前儿童的基本活动,它是幼儿智力、道德、美感的发展和身体发育的最重要的手段,幼儿的一切活动都有与游戏紧密联系。
著名教育学家陈鹤琴也说过:游戏是孩子的生命,游戏是孩子获取知识的基本活动形式。玩沙是孩子最喜欢的一种游戏活动。在这里,孩子们显得自由自在,轻松活泼,不受任何拘束,其主动性、积极性、创造性可以得到充分发挥。
一、培养了幼儿的动手动脑能力。
玩沙游戏特别需要孩子们大胆想象,精心设计,动手操作。玩沙包含着动手、动脑能力的训练。
例如:“游戏:小小建筑师”
游戏前,我先进行谈话引导,了解幼儿对游戏的主题、布局以及活动顺序进行的思考。幼儿根据自己的所见所闻争先恐后地描述自己心中的“乐园”、“城堡”是何等模样:乐园要有大门、“动物园”、“游乐场”、“美丽的花圃”、“坚固的城堡”旁要有树作“战斗掩护”……这样,一个个方案便在幼儿的谈话中大致勾画出来了。
游戏中,幼儿认识了“沙”的特点,掌握了堆沙、挖沙的要领,分别采用了堆、积、挖、掏空、砌、等技能技巧,许多积木、积塑、废旧物品等辅助材料构建成了幼儿心目中的路、桥、隧道、地道、假山、城堡等。为了把“公园”建得逼真、漂亮,孩子们还真动了一番脑筋,他们挖了,觉得不好,又抹平重新挖;刚堆好,却又塌下来,就重新堆……
游戏后,根据游戏内容的需要,我又启发幼儿自己为游戏活动设计一些力所能及的制作。许多幼儿参与收集各种废品和游戏材料,如,瓶罐、贝壳、包装盒、塑料小人等,并制成玩沙时所需玩具和饰物。整个过程不停地挖、砌、堆,一双双小手得到了锻炼,其聪明才智也得到了发挥。
二、锻炼了幼儿的语言能力。
在沙池里游戏,孩子处于自由交往的环境之中,他们一起交谈各自的构思,商量怎样玩,这就给幼儿提供了充分的言语交流的机会。幼儿在操作过程中,联系动作特征,直接感受并能理解:“挖、砌、堆、填、搭、埋、掏空、包围”等词语,如果离开动作来学习这些词语,其效果大不一样。有趣的是平时不喜欢说话的立立小朋友在用沙子构建了一定场景后,其想象的情节,依然在他脑中驰骋,他迫不急待地将这种想象告诉老师和小朋友,讲成一个有声有色的故事:“我从自己的家中挖个通向咪咪家的通道,然后用‘板子’架在上面,用沙子堆好,等到敌人攻击我们家时,我立刻冲到咪咪家,向解放军报告情况消灭敌人。”可见,玩沙游戏能使幼儿的语言表达能力得到锻炼。
三、发展了幼儿的创造能力。
玩沙游戏没有规则的约束,幼儿可以依照自己的愿望和想象去构思和建造,游戏始终处于发展变化的过程中,幼儿为了实现游戏的目的,就要不断适应发展着的新情节,玩出新花样。
例如:有一次孩子在沙堆里玩挖坑的游戏,我就问孩子:这么深的一个洞,你们看像什么?孩子们纷纷说:像河。“那再长一点,就能让更多的人喝到水了。”孩子们一听,都一起动手挖起来。他们的活动得到了老师的鼓励,兴趣更浓,积极性更高。在以后的活动中经常挖河,为了引起更多人的投入,再第三次活动后我组织孩子讨论:挖出来的沙可以干什么?孩子们有的说:堆山;有的说:造房子……于是新的主题活动又生成了,这次活动是堆小山,并学会把沙拍紧,不至于下滑,但孩子们发现小山不美,就找来树枝、树叶点缀……显然,这些情节使玩沙的内容得到了充实,也使幼儿的创造能力得到了发展。
四、提高了幼儿对美的感受能力。
在玩沙游戏中,孩子们不论是单个物体造型还是整体设计,不论是色彩搭配还是比例协调,不论是外观形态还是主题内容,无不表现他们对美的感受力和创造能力。在玩“七色城”游戏中,菲菲所构建的美丽的房子,不仅外形酷像,而且色彩搭配协调。其他小朋友的房屋也构造得高低起伏,错落有致。难怪孩子们一开始构造就兴致勃勃,流连忘返。
在这里,幼儿不需要说服动员,更不用强迫命令,而是靠创造、靠美本身的魅力来吸引他们。可见,玩沙游戏对提高幼儿对美的感受能力来说作用是无可非议的。
玩沙游戏是幼儿童年的欢乐、自由和权利的象征。丰富多彩的形式不仅可以促进幼儿身心健康发展,而且能增长
幼儿的知识,发展智力、培养能力。同样也给我们带来了许多的欢乐!
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