幼儿园游戏在我国的幼儿教育中占据着重要地位。幼儿园游戏有助于构建良好的亲子关系。在幼儿园的游戏中，幼儿才是游戏的真正主人，主动权应转向幼儿。平常你有了解过幼儿园游戏的种类吗?下面是由小编为大家整理的“让幼儿做区角的主人”，供您参考，希望能够帮助到大家。
区角活动与集中教育最大的区别在于体现幼儿的自主学习、自主构建，在低结构玩具玩耍中体验游戏的快乐、习得各种能力。因此，教师在区角游戏中对于幼儿区角牌的选择、区角规则、区角材料的应用等，都应尊重幼儿的意愿。
第一招：开展“区域活动早知道”的早间计划活动
“区域活动早知道”有两个好处，一是激励幼儿按时入园，二是真正体现幼儿选择的自主而不受旁人的左右。来园早的幼儿就有优先选择区角的权利，开心特别想去美食城玩耍就可以早点上幼儿园，做好计划、选择区角牌，优先选择区角。
第二招：灵活设置活动区人数
比如班级有30人，设置的活动区可容纳36人，这样做便于教师观察分析哪些区域幼儿门庭若市，哪些区角幼儿寥寥无几的原因。幼儿有兴趣的，就保留。幼儿不喜欢的，分析原因，是材料的问题还是此区域不受欢迎?适时调整策略，采取投放新的材料、提出新的要求、延伸玩法、改变玩法、为区域更名等方法吸引幼儿参加。当开心同时喜欢2个及以上的区域活动时，他就不会为了到美食城做面条而烦恼了，他有可能到科学区去探究小灯泡是怎样发亮的，或者到表演区去扮演他最喜欢的角色……
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区角活动中，教师往往希望全面了解所有幼儿的活动情况，又希望每次能对1～2个区角的活动情况进行深入观察，但面对大班额常感到分身乏术。为此我们想：能否让幼儿通过记录等方式作出自我评价?如可以，哪些内容适合幼儿通过记录作出自我评价?实践中，我们尝试设计了一些简便而生动的记录方法，以引导幼儿对自己的活动情况进行记录和评价，不仅有助于我们更全面地了解幼儿的区角活动情况，而且能促使幼儿更有意识地关注自己个别化学习目标的达成。
一、对活动的参与度和完成情况加以记录
幼儿兴趣易转移，在活动中往往表现出一定的随意性。有鉴于此，我们为幼儿提供了贴纸和记录表等工具或媒介，引导幼儿对自己的活动参与情况进行记录和评价，例如，用贴纸在记录表相关格子里记录自己参与区角活动的情况：有没有参与某一区角的活动?参与了几次?是否成功?有进步吗?这类记录材料一般投放在重点区角或新设区角，以引导和鼓励幼儿关注并参与这些区角的活动，获得关键经验。这种方式的记录和评价，既引发了幼儿对自己游戏行为的关注，又激励幼儿向新的目标努力，推动了幼儿游戏水平的提高。
■贴纸
在中班拼图游戏区，教师为幼儿提供了几种不同图案的拼图材料。幼儿在完成某种图案的拼图任务后，就可以在墙上的记录表中用星星贴纸作标记，以示自己已完成该图案的拼图任务，全班幼儿的参与情况可一目了然。
●头像夹子
在大班“汽车组装”游戏区，幼儿完成组装任务后便可以在“成功相架”上夹上贴有自己头像的小夹子，操作十分简便。
●大头照
在中班的工具探索区，教师投放了各种已拆开的笔的零件，供幼儿组装。亮亮已经是第三次来参与这个活动了，只见他熟练地对各种不同的笔帽和笔杆进行比对，并将其一一匹配组装起来，一支、两支……当他装好第七支笔时，他高兴地大叫起来：“终于装好七支了，我是装笔大王了!”他得意洋洋地将自己的大头照贴到记录表最顶端写着“7”的那一栏里，还朝着一旁正在努力尝试的夏夏说：“加油!”
●学号卡
最近，魔方游戏在大班风靡，许多幼儿都迷上了玩魔方。为此，教师在益智区投放了几种难度不一的魔方，要求幼儿在参与游戏后以自己的学号为标记投票选出自己最喜欢玩的魔方。“我喜欢2号，因为这是我最拿手的。”“我喜欢3号，因为这是最特别的数字魔方。”“我喜欢4号，因为它是最难的魔方，但我是班里第一个完成的。”投票结果可以帮助教师了解幼儿对材料的兴趣和能力水平。
此外，我们还设计了一些供幼儿填写的记录表。如，在大班棋牌区，幼儿在参与了某种棋牌活动后可以在记录表相应的格子里打勾。在“小工厂”游戏区，幼儿参与之后可以用数字记录自己拆了几个螺丝，钉了几个钉子；幼儿尝试使用过各种不同功能的剪刀后，可在记录表上留下记录，等等。
二、对活动中的发现和困惑进行记录
我们引导幼儿将自己游戏过程中的种种发现用简明的符号记录下来，以引导幼儿据此展开经验交流和分享，并借此了解幼儿的所思所想和解决问题的能力。这种记录和评价的方式比较适用于开放度高、具有科学探究性质的活动内容。
●捆一捆
“捆一捆”的游戏是要求幼儿将不同形状和材质的物品加以整理和捆扎，目的是提升幼儿的感知能力和动手能力。方方的盒子、圆圆的罐子、长长的雨伞、细细的木棍，究竟哪种材料最难捆扎呢?为什么?幼儿在操作中分析比较、寻找原因。“我发现长长的雨伞最容易捆扎。”“我发现圆圆的罐子容易打滑，很难捆。”“我发现捆扎与物品怎么摆也有关系。”“我发现软的绳子比硬的绳子容易扎。”……“问题树”上贴满了幼儿用各种符号表征的思考，生动地反映了他们在游戏中建构起的经验。
●电池的秘密
大班幼儿对电池作了一番探究，用绘画的方式记录了他们在这个探究过程中的发现和困惑。“为什么我的灯泡总是忽闪忽闪的?”“瞧，我能用三组电池连接了。”“为什么电池正反调一调，灯泡就能亮了?”……幼儿用自己的方式记录了许多问题和发现，这些记录事实上为他们的互相学习和交流搭建了一个平台。
●植物生长记录
在自然角，幼儿在观察后用自己喜欢的符号记录下了自己的发现：植物长芽了，开花了，结果了……由此，许多幼儿从原来的随意观察转变为有意观察，表现出一定的专注度和坚持性。
幼儿的自我记录和评价为教师全面解读幼儿的行为打开了一扇窗。教师据此间接地了解了幼儿参与活动的频率、进度和结果等情况，有效解决了对幼儿区角活动的观察无法顾及全面的问题，并为师幼间交流话题的选择和后续活动中材料投放的调整提供了依据，总之，为教师正确解读幼儿的行为提供了可靠信息。
上一期的区角常规专题中，我们向大家介绍了高宽课程的计划——工作(游戏)——回顾(分享)流程中的计划时间，主要包括计划能力的重要性，什么是计划时间以及如何为开始计划时间做准备。本期我们将重点分享教师如何在计划时间支持幼儿。
新学期开始，罗斯老师在领着9个幼儿做计划，他们一起坐在家庭区的桌子边。罗斯老师拿着一个硬卡纸纸轴，放到一只眼睛前，假装那是单筒望远镜，然后望向教室里的各个区角。
罗斯：我看到了积木。我看到了画架和颜料。我看到了好多能玩的材料啊! (然后她看向小组的幼儿们)我有足够多的望远镜，你们每个人都能拿一根，这样你们就能够看到今天在区角时间想要玩的材料了。 (当老师把纸轴递给孩子后，有的孩子为了看得更清楚就站起来，有的则马上会说出来他看到了什么。)
克里斯：方向盘。
罗斯：你看到了方向盘。
克里斯：我要用这个。
罗斯：你要用它做什么呢?
克里斯：消防车! (他走向了方向盘，然后开始忙活起来。)
凯瑟琳： (看着美术区)罗斯，我要做两个东西。用剪刀和纸做鸟巢，然后做一个蜂巢。(还没等罗斯老师回复，她已经走到美术区了。)
柯林：(用纸轴指着美术区)我要做一个蜂巢——给蜂宝宝。
罗斯：你昨天做了蛇宝宝。
柯林：是的，但是蜂宝宝用纸来做。 (说完，他走到美术区和凯瑟琳一起玩。)
罗斯：威尔，你看到什么了?
威尔：积木!
罗斯：你想用积木做什么?
威尔：搭船(走过去开始了区角活动。)
就像上面的例子中所展示的一样，计划时间并不长，在这个时间里教师和每个幼儿都分别进行有趣的互动和对话。教师要像罗斯老师一样来引导计划时间，鼓励幼儿并让每个幼儿都融人到计划过程中，尽可能做详细的计划。教师可以通过以下五种方式支持幼儿做计划。
五种方式支持幼儿做计划
1 正确树立幼儿能够进行计划的信念
2 在亲密的氛围中和幼儿做计划
3 提供丰富的材料和不同的学习经验激发幼儿做计划的兴趣
4 同每一个幼儿沟通他们的计划
5 要能够预期到幼儿的计划会发生改变教师要树立幼儿能够进行计划的正确信念
如果想要有效地支持幼儿做计划，教师就要审视自己对于幼儿进行计划的看法。很多老师在计划时间都充满激情，因为他们知道幼儿的兴趣才是最好的老师，在兴趣的引领下他们能最有效地学习。老师会享受发现幼儿意图和想法的这个过程，并把幼儿的计划过程融入到一日流程中。
当然，也有一些老师会怀疑计划的作用，因此他们不太愿意改变自己既有的常规流程，害怕对教室的一切失去掌控：“如果教室一片混乱怎么办?如果幼儿说去玩积木结果去做其他事了怎么办?如果所有的幼儿都计划去积木区怎么办?如果幼儿从来不计划去美工区怎么办?如果他们的计划里没有我认为他们应该获得的活动经验怎么办?如果幼儿做的选择不正确怎么办?”不得不告诉各位老师，大家担心的这些情况真的很少在现实中发生。你会发现当幼儿们有了固定的时间和地点并真正开始做计划之后，他们会向你证明他们是有能力的。
除了要意识到自己对于计划时间的看法，作为老师，我们也需要审视自己同幼儿互动的方式。有些老师可能会撒手不管，因为他们认为“这是孩子们的事儿，我不能插手。”有些老师则可能会在自己都没有意识到的情况下把自己的选择和决定强加给幼儿。比如，他们可能会问幼儿喜欢做什么，当幼儿答复后，他们可能会这样说：
你昨天不是做这个了吗，娟娟，今天做点别的事情吧。
家庭区人已经满了，你还想去哪里玩儿?
我觉得你今天应该去美工区玩儿，艾利克斯，因为你很久都没去过那个区角了。
你为什么不尝试给船上色呢，在等它干的时候，你还可以做几个人偶。
虽然老师说这些话的目的都是好的，但是我们却破坏了想要幼儿自己做决定的初衷。一旦我们意识到了自己的互动方式，就可以逐渐进行调整了。适宜的方式包含下面这些关键策略：真诚、关注、对话、倾听、问真正感兴趣的问题以及支持幼儿的探索精神。我们不妨把与幼儿一起做计划的时间当做一个具有挑战性的冒险活动，在这个过程中我们支持幼儿不断地发现自我，为自己做决定。
2 教师要在亲密的氛围中和幼儿做计划
其实，教师可以和幼儿在很多地方做计划，比如美术区的桌子旁，积木区的地毯上，教室中间的空地上，所有这些能够进行亲密对话的地方都可以帮助幼儿做计划。
在能够发生亲密对话的舒服的地方做计划
计划是以对话开始的，幼儿可能会通过谈论或某些其他方式表明自己的计划和意图，而教师需要通过进一步对话才能了解到幼儿将如何实现自己的意图。因此，小组内的幼儿越少，教师和幼儿之间亲密的对话就会越多，也不会显得很匆忙。研究表明，小组的幼儿越少，幼儿做详细计划的比例就越大。
在一段时间内老师和小组成员要相对稳定
在幼儿觉得安全亲密的环境中，计划的过程会进行得更顺利。在一段时间内(最短为一个月)，小组成员和教师的稳定性让幼儿觉得安全，而且觉得自己对于环境有控制权。一旦发生变化，如果和幼儿交待清楚，他们也能够很好地应对。例如你可能会对幼儿说：“明天我要和鲍勃老师做对换，他将和大家一起做计划，我去他那组，这样我和鲍勃老师就有机会和每个小朋友做计划了。”
因为教师在区角活动时间里要和全班的幼儿互动，而不是单单同自己计划小组内的幼儿互动，所以教师要在一段时间后进行必要的轮换，这样老师们能够了解全班幼儿的计划水平，便于教师在区角活动时间给幼儿提供支持。
在能够看到其他幼儿和材料的地方做计划
幼儿越小，越需要他们能够看到区角和材料。当所有的材料都容易被看到的时候，幼儿就能够更好地记起他们可以如何使用这些材料，便于形成计划。例如，如果做计划的时候，幼儿能够看到家庭区，也许他会想到可以玩角色扮演游戏。当然大多数情况下，教室的现有条件不能保证幼儿能够看到所有区角，那么教师可以定期变换做计划的地点，或者在计划开始前领着幼儿把各个区角转一圈。
3 为了让幼儿对计划时间感兴趣，教师要提供材料和多种学习经验
在做计划的时候有一个很大的挑战，就是如何让每一个小组的幼儿都参与其中，这样我们能够进行一对一的沟通。我们知道当幼儿有他们感兴趣的东西可以用的时候，他们就不会很介意等待了。所以当幼儿与材料互动时，教师也不用觉得压力很大，好像打仗一样要快速和每一个幼儿都做完沟通。
提供游戏和活动
经过多年的实践，我们有非常多的方式让幼儿融入计划活动中。包括可见性活动、小组游戏、道具、与同伴一起计划以及表征性活动。这些活动充满趣味和新奇性，不论幼儿还是老师都不会觉得计划时间无趣，而且通过这些方式幼儿的计划能力也会得到提升，他们能够表达的内容也变得更多了。
让幼儿主导
当幼儿熟悉计划流程后，可以让幼儿逐渐获得更多的控制权，除了自己做计划，幼儿也可以承担教师的角色，和同伴做计划或者和小组成员一起做计划。比如，幼儿拿着“电话”同另一个幼儿进行计划交流。
4 同每一个幼儿沟通他们的计划
引入有趣的活动后，教师就可以同幼儿进行一对一的有关计划的对话了。在亲密的对话过程中，不论幼儿是否能够用语言表达意图，教师都能够敏感地发现他们的意图，并与他们沟通。教师要鼓励经常一起玩的幼儿一起做计划，认可幼儿计划的价值，让幼儿注意到计划和行动之间的联系。
•教师通过问“什么”的问题引发幼儿做计划
教师首先要让自己蹲下来和幼儿一样高，然后简单地询问：“你今天想要做什么?”这个开放性的问题可以有多种答案，这样幼儿就不用先明白“计划”这个词的含义。你还可以这样问：
你在区角时间想要做什么?
你接下来要去做什么?
比尔，跟我说说，你今天要做什么?
我看到你拿了一些磁铁，雪莉，你想用它们做什么?
当幼儿逐渐熟悉了计划流程，明白了计划和区角活动的关系，可以这样问：
“奥利，今天你的计划是什么?”
“茜茜，跟我说说你今天的计划吧!”
“乔伊，你今天计划做什么?”
如果你想要支持幼儿计划能力的发展，你也可以尝试着问下面的问题：
“你要去积木区搭飞机场，我很好奇你会用到什么材料?”
“哦，你需要那种长条的大积木，那你第一步会做什么呢?”
“你能和我展示一下，你会怎么做吗?”
通过这些开放性的问题鼓励幼儿做计划，并促进他们大脑的发展。
5 教师要能够预期到幼儿的计划会发生改变
随着幼儿和老师之间越来越相互了解，幼儿越来越熟悉教室环境和材料，他们对自己做计划的能力也更加自信。你会发现计划时间从最初没什么太大动静，逐渐变成让幼儿兴奋的时间，他们会自信地大声谈论他们的想法。同时幼儿计划的类型和形式也发生了改变，从最开始的手势，到短语，到能够说出一个完整的计划，以及描述自己想到的过程，最后到他能够和同伴一起合作制定比较复杂的计划。
在下期栏目中，我们将向大家介绍如何从头开始实施计划时间的案例，大家会发现当你和幼儿开始做计划的时候，你们就踏上了让区角活动时间充满乐趣的神奇旅程!
中班区角游戏逛超市教案反思主要包含了活动设计背景，活动目标，教学重点、难点，活动准备，活动过程，教学反思等内容，了解大型超市，知道在大型超市里该如何购物，适合幼儿园老师们上中班游戏活动课，快来看看逛超市教案吧。
活动设计背景
我们班上的小朋友大部分是边远农村的孩子，没有见过大超市，更加没有去逛过超市，对于大型超市的认识还不清楚。
活动目标
1、了解大型超市。
2、知道在大型超市里该如何购物。
3、自己能够独立的完成在超市购物的全过程。
4、使小朋友们感到快乐、好玩，在不知不觉中应经学习了知识。
5、考验小朋友们的反应能力，锻炼他们的个人能力。
教学重点、难点
教学的重点就是让小朋友了解超市的布局，购物的流程。
教学的难点就是让小朋友说出想要买的东西，并能独立完成在超市购物的过程。
活动准备
主要是要设计一个区角，布置一个像超市一样的地方，并分好区域（如水果区、海鲜区、糕点区、零食区等）并收集一些各区代表性的东西，最后在出口设置一个收银台。
活动过程
1、先以聊天的形式进入，问一问小朋友哪些去逛过大超市的，说说在大超市里都看到了什么。
2、小朋友们看老师也开了一个超市，你们看看，然后告诉老师在老师的超市里面你们都看到了什么。
3、让小朋友来老师的超市购物，想好要买什么，买的东西应该在哪个区才能买到，如果遇到要买的东西不知道在哪里买该如何向超市工作人员询问，大胆的说出自己的想法。最后在出口的时候一起付款。
4、让小朋友分组自由的在超市购物，小朋友之间相互交流。
5、最后让小朋友展示自己的购物成果。
教学反思
对于这个逛超市的区角活动主要创设相应的学习与游戏环境，更好地与幼儿进行有效回应与推动，弥补了集体教学活动的缺陷，给更多孩子富有个性的发展，对幼儿来说，这一开放自主的活动形式，促进幼儿自主性的发展，提高幼儿参与活动的独立性和主动性，也使幼儿与他人的合作交往能力得到进一步的发展。
幼儿在区角活动中显现出很强的兴趣，但是幼儿的随意性比较强，教师缺乏必要的指导。
老师在孩子摆弄的过程中急于指导，让孩子自主探索的机会悄然流失。
在区角活动中培养幼儿表达表现的能力，提供机会和条件，充分展示自己。
延伸活动范围,让幼儿多利用废旧物品参与到区角活动的环境创设中来。
于区角活动的有效开展还需要在不断的实践中总结经验，努力创新，以便吸引幼儿，使幼儿能自觉、主动地去获得感性的知识，促进幼儿的发展，达到教育目的。
导读：角色游戏的材料来于幼儿生活，应高于幼儿生活。因此，在日常生活中，我还为幼儿提供交流的机会，在轻松、和谐的气氛中，就连那些不愿多讲话的小朋友也急切地要把自己看到和听到的说给好朋友听，不仅培养了幼儿的观察力、表达力，也是幼儿进行自我教育的好方式，同时又为我发现、提炼材料提供了最好的素材。所以，我们应该对游戏的材料有目的、有计划地选择，然后把它修改成角色游戏材料，并且明确每则角色游戏的教育目的。
游戏永远是孩子的最爱，游戏中有角色、动作、语言和游戏材料等，活动非常具体，幼儿必须根据不同角色的行为相应地调节自己在游戏中的言行，达到自我教育、自我提高的目的，是适合幼儿特点的一种独特的活动形式。我在组织幼儿进行角色游戏，做了一些尝试，来培养幼儿的自主性。
一、选择提升材料，注重游戏环境，创设自主发展氛围。
组织幼儿进行角色游戏时，我给幼儿提供玩具、材料时，注意用心找到幼儿兴趣、要求、原有水平与教育目标和内容的结合点，及时调整玩具、材料，多为幼儿提供一些半成品，指导幼儿进行以物代物、一物多用，让幼儿自主活动。角色游戏的材料来源很丰富，它可以来于幼儿节假日及其他时间里，可以是随父母、长辈、亲朋好友在现实生活中碰到的、看到的、经验到的实际事例。例如：节假日期间，幼儿都去了商场、超市，看到了一些商家的促销活动。角色游戏时，孩子们都挤进“超市”玩，于是，我就把孩子们不愿玩的区角撤掉，腾出空间，建立一个大型超市，在超市里，每个幼儿都能依据自己的意愿玩，大大满足了他们自主选择的快乐。
角色游戏的材料来于幼儿生活，应高于幼儿生活。因此，在日常生活中，我还为幼儿提供交流的机会，在轻松、和谐的气氛中，就连那些不愿多讲话的小朋友也急切地要把自己看到和听到的说给好朋友听，不仅培养了幼儿的观察力、表达力，也是幼儿进行自我教育的好方式，同时又为我发现、提炼材料提供了最好的素材。所以，我们应该对游戏的材料有目的、有计划地选择，然后把它修改成角色游戏材料，并且明确每则角色游戏的教育目的。
给幼儿一个自主发展的空间，除了在物质环境上满足幼儿的需要，在精神上我们更应该相信孩子，了解孩子，发现每一个孩子的优点，使其充分感受到被同伴接纳、喜欢的快乐，建立自信心。在角色游戏中，我经常和幼儿交流，与他们建立平等的伙伴关系、角色关系，为他们提供宽松和充满爱与平等的环境，让他们无拘无束地参与活动，使他们产生愉快的情绪。可见，增强幼儿的自主性，一个爱与宽松的环境是发展幼儿自主性的前提。
二、激发游戏兴趣，给予积极指导，提高角色游戏质量。
兴趣在幼儿的发展过程中发挥着动力、组织、创造、强化的功能，对提高幼儿自主性发展起着明显的促进作用。在角色游戏中，我注意对每个幼儿进行轮流观察，了解全体幼儿游戏开展中有哪些主题，每个幼儿选了什么主题，扮演了什么角色，他们对活动是否有兴趣，是否能以积极愉快的情绪投入其中，从培养幼儿有益的兴趣出发，对幼儿每一个创意都表现出倾听、微笑和接纳的态度，欣赏他们，注重他们自主能力、创造力的发展，鼓励他们积极大胆、自主地表现自己的创意。对于特别胆小的幼儿，我建议他担任勇敢者的角色，如小警察角色。幼儿有良好的愿望，极强的表现欲，但他们毕竟年幼，组织、表演能力不强。所以，在调动幼儿积极性的同时，我有意识地根据游戏中角色的不同，组织各个角色游戏小组，分别由幼儿选出小组长，让幼儿根据游戏内容、情节进行排练，让幼儿在游戏中自然而然地改进。另外，我还组织幼儿进行角色游戏表演比赛，让每个角色游戏小组在班上表演，再让孩子们相互提意见，谈看法，让他们学会分辨是非、好坏，在原有水平上有所领悟和提高。
著名的教育家克鲁普斯卡娅说：“对儿童来说，游戏常常是最实际的学习。”因此，我还经常组织幼儿进行介绍、讨论，如：游戏中，某个区角人太多怎么办？点心店开张可以搞些什么宣传？超市秩序紊乱怎么办？幼儿在排练中，我给予恰当的指导，使幼儿心情愉悦、积极主动地进行角色扮演，再现生活，提高全体幼儿角色游戏的质量。
三、培养良好品行，给予积极评价，保证幼儿游戏自主权。
幼儿来自各个家庭，他们的基础、层次、个性、品德习惯等都不同，因此，我们可在角色游戏中培养他们良好的品行。例如，有的幼儿总喜欢支配别人做事，对人说话没礼貌，，在角色游戏中当“超市管理员”时，大家都不听他的“管理。”；有的幼儿自理能力较差，每次玩好角色游戏都不会把游戏区角里的材料归放、整理好；还有的幼儿自我控制能力较差，在角色游戏中一会儿玩玩这个，一会儿玩玩那个，孩子们都不愿和他玩。于是，我运用不同的指导方式，和他们进行聊天、谈心、讲道理，或以角色身份加入孩子们的游戏，间接指导孩子。以自己的言行给孩子树立榜样，或是给孩子多一些鼓励、肯定，有意识的让他们担任一些重要角色，面对他们的进步，我总是以微笑、点头等方式适当的表扬和鼓励，激发他们的主动性。慢慢的，孩子们变了，他们对人说话有礼貌了，做事也很积极，能主动将玩具、物品归放得整整齐齐，在游戏中也能管住自己、控制好自己了。另外，我还主张并鼓励幼儿进行自主评价，使幼儿在评价自己和他人的过程中，更好地认识自己，完善自己，把自己最好的一面展现出来。
《纲要》指出：“应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。应绝对尊重幼儿的意愿，不用自己的建议去左右他们的想法。”陈鹤琴教育思想中也指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。在角色游戏中，幼儿玩什么，怎么玩，和谁一起玩，我都让幼儿自己选择，自己做主，让他们当主人。我采取民主的态度，提供充足的时间，和幼儿一起玩，一起笑，耐心地倾听他们的想法和感受，一起探索游戏中碰到的问题，共同交流和享受其中的乐趣，让他们在自由自在的玩中提高自主创造性。
在角色游戏中，幼儿扮演着榜样的角色，反复地模仿和体验，充分调动了幼儿的主动性、积极性、创造性，使幼儿愉快、自觉地克服自己的缺点，促进他们良好的行为品质、意志性格等的形成。角色游戏与幼儿的生活密不可分，让幼儿成为角色游戏的主人，为培养高素质的人才打下基础。
幼儿园科学区是幼儿获取科学知识的重要途径。我们认为，多样性的材料和多元的环境提供是幼儿科学探究的基础，而教师的指导则是幼儿科学素养和科学能力培养的关键。
一、注重过程，教师指导强调适时性
在科学区角活动中要注重幼儿自主能力以及探索能力的培养，但当幼儿探究停滞时，教师可适时创设适宜的环境和条件，促进幼儿深入探究。例如区域活动“玩磁铁”中，教师结合幼儿感兴趣的故事情节，运用磁性原理设计了“小蝌蚪找妈妈”的游戏材料。幼儿通过磁铁吸引底座带铁的图片来回移动，获得了一些对磁铁属性的感性认识。活动中，孩子们饶有兴趣地用磁铁进行各种探索，兴奋地交流着自己的发现和观点。幼儿获得感性经验后，我们开始考虑为幼儿补充提供一些非磁性的东西，如小木片、铝片、布片、纸片等，供其继续操作。与前一任务相比，这一任务难度提高了，因而在具体操作时有的幼儿失去了耐心和信心。“我会和你一起想办法的。”教师加以适时地鼓励并及时设置了新任务：通过磁铁操作实验，将材料进行分类。心理和操作两个层面的有效支持，帮助幼儿重拾信心与兴趣，并最终取得了成功。
二、积极引导，幼儿学习注重互动性
在科学探索中，材料、教师、幼儿之间的互动是培养幼儿科学素养和各方面能力的重要途径。在科学区角随机指导过程中，教师首先要具备一定的科学素养和教育智慧，如在大班“小纸片力量大”的游戏区角指导时，教师提供了各种各样的小纸片并说：“这小小的纸片有很大的力量，你们相信吗?”看着孩子们一脸的茫然．教师采取了分阶段直接指导的方法，进入区域引导幼儿通过折叠纸条发现弹力的存在、纸的折叠方法与弹力的关系、折叠次数与弹力的关系、不同的纸质与弹力的关系等。通过实验、记录、观察、比较，使幼儿感知了纸的弹力大小与纸的质地、折叠方法、折叠次数之间的关系。
更多的情况下，科学区域活动更适合采取关注但不介入的指导方式，例如在科学区域活动“灯泡发光”中，甜甜小朋友虽爱动手动脑，但因为电线太细，操作时遇到了一些困难。这时教师并没有立即介入指导，而是静观其变。结果幼儿彼此间毫无拘束地自由交流、讨论，帮助甜甜最终解决了问题。这样的交流所达到的效果是教师直接指导所不能达到的。它不仅对幼儿的探究活动起到了一种支持的作用，还有助于幼儿社会性的发展。
三、设置问题，寻找问题归因凸显启发性
在科学区活动中我们经常给孩子提出一些问题，让他们积极运用已有的感知经验去独立思考，寻找答案。如果提出的问题孩子一时回答不出来，教师也不要急于把现成的答案告诉他们，代替孩子的思维，而应启发孩子的思路．在孩子感到困难的时候再帮他们一把。如在科学探索活动“神奇的洒水车”中，教师首先设置疑问“水从饮料瓶注入后，会从哪个喷头流出来”，然后让幼儿自己操作，他们有的倒水，有的接水，看水会从哪儿流出来。通过观察、自由讨论、自由探索，幼儿说出了自己的发现。该探索活动利用了水在管子中流动的原理，让幼儿在假设猜测、不断探索中，了解了水的流动性。通过科学探究的过程，幼儿不仅体验了发现的乐趣，也逐渐形成了积极思维、乐于探究的良好心理品质。
四、多向思维，培养解决问题的独立性
在活动区中，我们设法引导每个孩子积极思考、解决问题，并鼓励他们独立完成活动，引导幼儿思维经历单向、多向、正向、逆向等过程，不断地给孩子创造尝试条件。如区域游戏“一个变许多”中，教师将平面镜贴在了鞋盒上，做成了两个立体平面镜，然后将物体放在两个立体平面镜之间，让幼儿猜测会发生什么现象。这时教师如果直接讲解，一方面幼儿难于理解，另一方面也会失去探索的兴趣，很难达到预想结果。于是我们采用了让幼儿直接探索的方式，通过变换两面镜子的不同角度，让幼儿发现物体在两面镜子中成像数量的不一样。在不断的实验、操作中，最后幼儿终于发现了让物体成像更多的方法。再如在科学游戏“沉与浮”中，通过实验幼儿了解了不同的物体在水中有的可以沉下去，有的却只能浮在水面。教师为了培养幼儿的多向思维，设置了“如何让浮在水面上的物体沉下去”以及“如何让沉下去的物体浮上来”的问题。幼儿在教师的有效指导下饶有兴趣地探索着，通过对物体施加外力或用密度小的物体附在沉下去的物体上面等方法，一一解决了以上问题。
摘要：
近年来英语在幼儿园开展得轰轰烈烈，英语区角也作为一种深化，加强英语学习的方法出现，目前，多数幼儿园都创设了英语区，是否真正起到了加强英语的作用呢？在创设英语区角中我们必须重新认识区角活动的功能作用，才能有意义地创设出真正符合孩子特征的区角环境。
关键词：
英语区角、区角环境
一、幼儿园英语区角环境的现状分析
在开展了英语教学的幼儿园随处可见各种类型、风格的英文卡通形象（不仅限于区角），并配上丰富的英语单词，有的还以较大篇幅的英文主题创设来渲染幼儿园的英语气氛，让人强烈地感受——这里充满了英语，而在英语区角内，更是有不同版本的英文书籍、单词图片供幼儿阅读，让幼儿浸泡在英语中。可是一些创设者盲目地以展示英文为目标，以为有了大量的英文字母、单词便是英语环境创设，教师的精心制作只起到美化的作用，展示教师美工、英语方面有特长的作用于，而操作性低，失去区角的意义，让幼儿通过环境的教育来学习英语作用未得到发挥。
二、英语区角的功能作用
环境服务与教育，教育在环境中。英语区角的最终目的便是通过创设有趣的、丰富的环境让幼儿在快乐游戏中学习，发挥其教育性、学习性的功能。
1、可作为正式教学的延伸并丰富教学活动，为正式教学服务。
通常我们的英语不能以几节课就让幼儿掌握了内容，而是在非正式的活动中继续渗透。区角便是一种很好的渗透方式，教师可将课堂上的游戏请进区角中去，还可以在原来的基础上丰富材料，增添内容，加大难度。幼儿在不知不觉中巩固了旧知识，又习得了新内容。
2、有利于个体充分发展
课堂给予每个幼儿的空间、时间都是有限的，而区角很好地弥补了一点，给予每个幼儿练习、展示的机会，确保每位幼儿都得到发展，幼儿根据自己的喜好选择活动，轻松自主。
3、有利于教师因材施教
每个幼儿的发展水平都是不一样的，在区角活动中教师可通过观察，掌握每个幼儿的特点，从而进行有针对性的教育活动，使得每个幼儿都能得到不同的提高，教师即可给予具体个别的指导，又可实施有目的、有计划的小组或个别教育，培优补差。
4、有利于提高幼儿自由活动效率，规范幼儿行为
区角活动中以幼儿自由活动为主，幼儿有更多的自由进行游戏。在自由游戏的同时，通过规则来提高幼儿对自身的约束能力，还避免在自由活动时无所事事，无聊乏味的情况。
三、英语区角环境创设要点：
1、环境不止美观实用，有趣味性
目前幼儿园英语区角设计是一个个体分割的局面，教师将各个单词配以图片一个一个放在墙上，显得零碎且不美观。幼儿每次认读一次单词或进行相关的对话便完成了“区角活动”练习。如果能将这一相关的单词图片构成一幅完整的画面，增加一定的情景，就是一个有主题、有情节的区角，而不是一块一块拼起来的区角。如publicplace中，便可将其中各个场所设计成一个迷宫，小朋友通过游戏到达各场所，练习英语听说，比将这一些场所画成图片，一个一个贴出再配以单词有趣得多。
2、创设英语角“区中区”
目前，我们的英语区角仅是投放了单词图片和英语书籍供幼儿阅读，游戏性，趣味性低。怎样使英语区角变得丰富多彩呢？
1)有效利用空间展开各个活动
有些幼儿园教室空间有限，英语区角小，教师可将墙面、地面结合利用。在一些墙上布置一些平面的、相对操作较易的游戏材料；而在地面上铺上垫子，投放立体材料或实物，一些相对操作较难的游戏材料。如在墙面上布置一些故事插图，将故事的主要角色放在图旁，幼儿可选择角色，操作角色图片在大背景图中讲述，墙面为幼儿展示了一本美丽的故事书。而在设置商店、医院等游戏区时，幼儿可以玩各种实物，就需要在地面进行，才能方便操作。如果交换他们的位置，不仅浪费空间还会降低趣味性。
2)划分多个游戏小区
a)教师设置多个游戏情景，幼儿根据自己的兴趣选择进区。如：教师展示厨房、洗手间、客厅等，幼儿根据意愿选择房间游戏，掌握不同类的知识。
b)同一目标的内容创设不同形式的平行水平活动区，丰富幼儿的游戏。如衣服这一单元可以有服装店，为娃娃穿衣，绘制时装等不同形式。
c)同一目标的内容创设不同水平的活动区，有利于幼儿个体水平提升，教师在做到巩固、复习知识的同时又可达到因材施教、培优补差的目的。如学习形状可分为“找出图中对应的情况一一巩固基本单词，找出不同颜色的形状一一加强对形状的认识，加强英语听说，图形组合一一发展想象力，英语句式听说练习”这几种水平。
3、操作材料的投放
1)丰富多样、数量充足的材料是开展好英语区角活动的前提。
目前，英语区角的材料仅是教师课堂上的教具直接搬到区角中放上一些读物，让幼儿共同学习和游戏，显得僧多粥少。教师可发动幼儿一起参与玩具的制作，收集废旧材料再加工、再利用等，不仅可以减轻教师的负担，又可以激励幼儿以更浓的兴趣参加活动。
2)材料要有目的性、层次性、操作性。
区角中的材料应当围绕明确的目标进行投放，从而发挥起教育性的功能，有目的地发展幼儿英语水平。其次，材料都应是具体可操作的，才能让幼儿保持浓厚的学习兴趣。同一目标的操作材料可以以不同形式出现，让幼儿百玩不厌，投放材料时应注意有层次、有顺序地投放，由易到难，由单一到多样化，循序渐进的促使幼儿能力的发展。
3)积极，及时地更换、丰富材料。
在幼儿游戏中可能会产生新的问题，新的想法，那么教师要及时地配以相应的知识内容材料，扩大幼儿知识面。而对于幼儿已经掌握得很好，失去了兴趣的材料应及时更换，以不断新鲜的材料吸引幼儿。
四、英语区角活动的指导
我们创设了好的区角环境，如何让幼儿充分自由地游戏和学习呢？同开展其它区角活动一样，教师是一个观察者、参与者、指导者与评价者。教师在幼儿的游戏中去了解幼儿，观察幼儿的需要，观察材料是否合理，在必要时给予指导。在英语区角活动中，教师应以间接指导为主，以幼儿的自由游戏为主，切忌在游戏中盲目地纠正错误。区角中的游戏都是为发展英语听说而服务的，过分强调语音、句式，反复纠错必然会降低幼儿参与活动的积极性。在活动中教师可通过自身的反复示范，提问帮助等指导幼儿游戏。另外，在活动结束时，教师对活动的评价，鼓励幼儿对自己的游戏行为的成果进行自我评价是必不可少的环节，它有利于鼓励幼儿积极参与活动，分享游戏经验，深化活动内容，激发幼儿更大的学习积极性有着十分重要的意义。
参考资料：
幼儿园环境创设应注意的问题常瑞芳
学习性区角活动的指导方法黄琼
以怎样的方式指导区角活动张春华
为了最大限度地利用幼儿园的空间资源，许多幼儿园都把各个公共区域创设为“公共活动区”，我园也在探索尝试公共活动区的设置和活动组织。经过一段时间的实践和学习，我们也发现了容易出现的问题，摸索出解决这些问题的策略。
一、幼儿园公共活动区容易出现的问题
内容重复
公共区创设之初，老师大多会结合当地或本园特色设置成超市、手工艺坊、小吃一条街，或者是以儿童五大领域的发展为线索，创设类似于美工区、建筑区、交往区、科学区、语言区(大多为图书区)等班级区角活动的内容。由于这些区域的设置和班里开展的区角游戏内容比较雷同，因此，孩子们的活动兴趣不高、游戏方法缺乏创新。
材料固定
公共区材料的投放通常是由各班的老师们共同商议后，有目的地进行一次性的投放，之后再根据材料的消耗进行补充。由于材料相对固定，孩子们一开始的新鲜感就会逐渐消失，兴趣越来越弱。
活动割裂
公共活动区的材料种类和数量都很丰富，但活动相对独立，与班里组织的活动主题和内容没有衔接，完全处于割裂的状态。
怎么样才能更好地发挥公共区独特的教育功能呢?新学期开始了，在重新利用幼儿园二楼的L形平台建立公共区之初，我们开始思考如何解决这些问题。我们把目光投向了孩子们：既然是孩子们的游戏，那孩子们究竟想玩什么、想怎么玩呢?我们中班六个班的老师决定从“观察各班孩子喜欢玩什么”入手，做一些新的尝试和探索。
二、公共活动区的调整策略
与班级区角活动有机结合
班级的区角活动一般都来源于各班孩子喜欢的游戏内容。那么，在班级区角活动中孩子们最喜欢玩的是什么?在玩这些游戏的时候由于班级空间、材料、人员等方面的限制，有没有实现起来有困难的地方呢?中一班和中四班的老师在观察本班孩子的游戏过程中，发现孩子们在家庭区游戏的时候，总是有走出家庭区到外面去野营的冲动。中一班的孩子干脆将一块布铺到教室的空地上，从家庭区拉来箱子，推来餐车，抱着宝宝去野餐了。而中四班的孩子也用一个纸箱当烤串的箱子烤起了羊肉串儿。然而，由于空间的限制，孩子们既不舍得将班里其他现有的活动内容去掉，又没有更大的空间来增加他们想玩的游戏。于是，我们想，如果在公共区开辟一块儿场地，专门用来野餐和露营，那孩子们一定会非常喜欢。
当我们分别和自己班的孩子谈起公共区可以有专门的野餐露营地时，孩子们兴奋极了，马上就跃跃欲试起来!当问起孩子们那里都需要些什么时，孩子们凭借自己的生活经验立刻列举了出来：露营的帐篷、烧烤的箱子、钓鱼的池塘和野餐的垫子……当问到还需要什么时，孩子们却回答说：“我们可以在班里做好了点心，串好了烤串儿到那里去。”
原本以为还需要准备更多、更细致的材料，孩子们才可以游戏，但听了孩子们的话，我们想：在实际生活中我们不也是在家里准备好吃的、用的、玩的东西，然后到一个虽然没有太多设施，但山清水秀的地方去露营、野餐吗?就这样，在孩子们的设计和共同参与下，一个有大树、有池塘、有帐篷、有白云、有彩虹的地方就成了孩子们露营野餐的小天堂。
最后我们根据各班不同的活动主题和孩子们的兴趣，分别创设了“巴拉拉小剧场”“爱心超市”“顽皮度假村”和“魔幻游乐场”。我们发现：通过跟随孩子游戏的脚步而创立的公共区原来可以这么自然地成为班级区角活动的延伸与拓展。
动态调整活动内容与材料
吸取以往的经验和教训，我们没有将各个公共区的活动内容和活动材料固定下来，而是追随孩子的兴趣及时进行调整。中二班创建的“爱心超市”在设置之初只有一些货架和大家一起收集的各种商品包装。孩子们在游戏的时候喜欢将箱子里各种各样的商品分类摆放在货架上，然后再由前来购物的小朋友自选商品。在“购物”过程中，孩子们发现带来的钱币总是不够。在游戏后的讨论中，孩子们认为应该有一个可以随时取款的ATM自动取款机，因为爸爸妈妈就经常到那儿取钱用。于是孩子们一起动手查找取款机的资料，一起寻找适合的材料，一起制作，并将取款机安装在超市最显眼的地方。当看到小朋友到这里排队取钱的时候，孩子们真是高兴极了!
不仅材料可以调整，活动区的游戏也处于动态调整中。“魔幻游乐场”开展了一段时间后，随着孩子们兴趣的改变(孩子们更喜欢汽车)以及游戏中的实际需求(游戏中孩子们有喝水的需求)，原来单一功能的游乐场被重新组建成孩子们更为感兴趣的“汽车城”和“水吧”。
幼儿自主计划公共区的活动
公共区的活动内容确定了，那么全年级好几个班的活动如何安排?这里的活动又该如何与班级活动有机地结合起来呢?在讨论中，老师们认为：班里的活动区都是孩子们自己选择、自己做计划，那么公共区也可以尝试由各班的小朋友自己来做计划，然后和其他班的伙伴们一起游戏。在尝试中我们发现，这种方式竟意外地推动了班级内活动的开展，不但丰富了公共区的活动，也丰富了班内的活动。
我们班的几个小伙伴相约周四的时候带着“娃娃”一起去“顽皮度假村”野餐，而准备活动从周一就开始了。他们在计划单上用绘画的方式记录着各种准备工作：要准备蛋糕和小点心，要给娃娃准备好牛奶和玩具，等等。一连几天孩子们都在积极做着各种准备。而隔壁班的孩子们为了到度假村烧烤，这几天也正忙着穿各种羊肉串儿、蔬菜串儿呢!
周四早饭后，只见孩子们推着装满食物的小车，拎着装满烤串儿的篮子，抱着垫好尿不湿、穿好外套还包着被子的娃娃，来到了向往已久的“顽皮度假村”。孩子们烧烤的烧烤，钓鱼的钓鱼，看娃娃的看娃娃，玩得不亦乐乎!当一首优美的《小白船》音乐响起，孩子们知道游戏的时间就要结束了，于是一起动手收拾各种带来的材料准备回班……
就这样，当我们将公共区活动的创设与组织权利交还给幼儿时，公共区的活动就流动起来，它从班级内“流”出来，又“流”回到班里。在流动中，孩子们的经验也变得丰满起来。
——学前教育 2015.09
准备：一个大纸箱、几张硬纸板、白纸或淡彩色纸、胶水或浆糊、裁纸刀、宽透明胶带、废旧图书、彩纸、彩笔。
制作：
1.把大纸箱上面的四边竖起，用透明胶带粘贴一周，固定好。
2.用刀子在正面挖开一个门，在侧面开两个窗。
3.房子里外均糊上白纸或淡彩色纸。
4.用彩笔画上孩子喜爱的图案或剪下旧图书中喜爱的画装饰房子。
5.用一张稍大于纸箱开口的硬纸板做成房顶，用白纸或淡彩色纸糊好。
6.再用两张糊好白纸或淡彩色纸的硬纸板做成尖顶，固定在房顶上。
7.用碎彩纸装饰屋顶。
OK！漂亮小屋建好了，宝宝一定想进去玩了吧！
提示：用刀挖门窗时要注意安全，另外不要开得太大，否则房子会不结实。孩子进去玩时，可在里面铺上小被褥，如果方便还可做个小窗帘。
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