目前游戏为幼儿园最主要的授课方式和幼儿学习形式。幼儿园游戏保证幼儿天性不受到压制，满足幼儿身心发展的内在需要。幼儿教师应该加强游戏教学的多样性和游戏环境的改善。幼儿园游戏应该从哪些方面去开展教学呢?小编为此仔细地整理了以下内容《对游戏的指导应顺应幼儿的游戏意愿》，希望对您的工作和生活有所帮助。
朱老师： 您好!很高兴就您提出的问题谈谈我的看法。 看得出来，您非常重视幼儿游戏的教育作用，您的游戏指导策略是将教学要求融入幼儿的游戏环境，以实游戏的教育功能，于是您为烧烤店定了价目表。您的出发点很好，但是效果却并不理想，反而使幼儿对本来喜欢的游戏主题不再感兴趣了。实际上，这里涉及的是教师如何适时适宜地介入幼儿游戏的问题，我尝试结合案例从以下三个方面来探讨这个问题。 1.理解幼儿的游戏：发展，还是教育 尽管游戏是幼儿自主的活动，但是作为幼儿园课程实施的重要途径，教师在幼儿游戏中仍然应当有所作为。但问题是我们的教师往往出于教育的日的而过于作为，总是将自己的意图强加于幼儿，致使幼儿的游戏行为与教师的指导意图产生矛盾，终不能达到教师的预期目的。就如本案例中，您投放价目表的目的是要求幼儿通过游戏来学习计算，结果使幼儿因这个不得不执行的规则而远离了这一游戏主题。 在此，我们有必要重新认识一下什么是幼儿的游戏。 首先，游戏是幼儿已有经验的活动。根据皮亚杰的观点，游戏水平与幼儿的发展水平是相同步的。幼儿喜欢游戏，就是因为他们能用自己力所能及的方法表达自己的意愿，每个幼儿都能在自己的水平上表现，所以游戏让幼儿体验到一种胜任感和控制感。幼儿之所以不厌其烦地重复着某一种游戏行为，就是这个道理，这种重复对他们的发展很重要，客观上起到了巩固已有经验的作用。如果教师在游戏中加入了必须让幼儿付出较大意志努力才能学会一些什么的要求，那么幼儿就体验不到游戏的乐趣了。这时，他们就会回避和放。 其次，幼儿在游戏中能小步递进地自我发展。幼儿对游戏行为的重复不是无限的，当某种行为重复到一定的程度，他们就会不满足于原来的行为，而要变换花样地来玩了。根据维果斯基的观点，这种变换了花样的玩法，往往略高于原来的行为水平，这个“略高于”就是儿童自己创造的最近发展区，他们最清楚自己能做什么，而不能做什么，每个幼儿都能在自己的水平上发展。也正因为这个略高于原来水平的游戏行为是幼儿自己创造的，而不是教师创造的，所以幼儿很容易胜任。 具体从角色游戏来说，每个主题都有一个从新鲜到熟悉再到玩腻的过程，每个具体的游戏行为也有个从生疏到熟练再到不满足的过程。但是这个过程的长短取决于在这个主题中幼儿自己能创造出多少新的玩法，新玩法不尽，该游戏的兴趣就不止。相反，如果某个游戏已经玩不出新花样了，那么这个游戏就逐步被幼儿放弃了。烧烤店刚开始的玩法是“不管小客人吃多少都只要付1元钱”，后来就有了新的玩法——根据价目表付钱。只可惜这个新的更高水平的行为，不是幼儿在不满足于原来水平的基础上自己创造的，因此不一定是他们的最近发展区。而烧烤的食品诸如鱼、鸡翅、玉米、年糕等如果做得过于逼真而固定的话，也会限制幼儿变换新玩法的空间。 理解了幼儿游戏的两个特点，我们就能端正对游戏指导的一个态度，那就是关注发展，而不是教育。具体地说，教师首先要关注幼儿是如何游戏的，而不是首先思考我们想让幼儿如何游戏。 2.解读幼儿的游戏行为：支持，还是要求 正因为游戏既是幼儿已有经验的表现活动，也是幼儿不断自我挑战已有水平的过程，所以游戏可以成为教师观察和了解幼儿发展现状以及发展需求的窗口，这就为教师介入和指导游戏提供了依据，而关键是如何解读幼儿游戏行为所蕴含的发展信息。 烧烤店刚开张时，幼儿可喜欢了，说明这个主题与幼儿的生活经验非常贴近。但我想问的是，您感到“无论吃多少都是1元”的玩法“太简单了”，这个判断的依据是什么?是否幼儿在游戏中曾提出过异议，或者有过想要改变此规则的想法，或者买卖的兴趣开始下降。如果是，您确实可以与幼儿一起讨论投放价目表的问题。如果不是，而且幼儿还在热衷于1元钱的买卖行为的话，那您不必着急。或许从计算的角度来看，这个行为对大班幼儿确实是太简单了，但是从游戏的角度来看，就未必了。因为这一买卖行为的游戏过程不只体现了计算，仔细观察和分析一下的话，或许对幼儿还有其他多种发展的可能性呢，比如买卖中产生的社会交往和社会常识问题，只要幼儿还在兴致勃勃地玩，就说明这个行为对他们仍有发展上的挑战。 我们看到，当烧烤店投放价目表后，您的观察非常仔细，所以才发现了幼儿“不会算价钱”的问题，您也一定发现了谁的计算能力更强或更弱一些。其实，您还需要对幼儿“不会算价钱”的问题做出进一步的分析，看其难度所在，那样才能根据幼儿游戏行为所体现的发展水平给予适宜的支持。 从案例可以看出，价目表对烧烤店的老板是一种挑战，老板的计算能力必须高于顾客，他要算出总价，顾客只需付钱。这张价目表上的价格虽然只是1元和2元，但实际上已经不是简单的加法了，每个顾客都在给老板出一道道需要连加的应用题，甚至单价的出现，还带来了倍数的问题，所以没有一定计算应用能力的幼儿就不敢当老板了。案例中的老板琪琪计算处于简单加法水平，且计算速度较慢，对辰辰要买3个鸡翅需要多少钱的难题，她不会用2乘以3计算，也没有3个2连加的策略，这就遇到了尴尬。但我们发现她有自己解决问题的机智，以限卖的方式回应顾客，或推荐顾客买的东西都是便于她计算的，如推荐1元商品。这里提示我们：对琪琪而言，或许加数全部为1的价目表是比较合理的；如果琪琪代表的只是一种水平，还有比琪琪更高或更低水平的，那么价目表可以有多种，取决于在烧烤店游戏的老板的选择。 总之，教师对幼儿游戏的介入应当是一种支持，而不是要求。 3.在幼儿的游戏中验证：问题的求解 教育实践的过程，就是不断遇到问题和解决问题的过程，您还会在游戏中遇到类似幼儿为什么对某个游戏主题不感兴趣的问题，其实您只要将求解的过程作为您自己的一种研究，通过反思性实践的过程，自己就能找到答案。 以后遇到这类问题，您可以这样做。一方面对问题的原因进行分析，做出一种假设性的判断，就像您已经做的那样。另一方面您得反省一下自己，在为幼儿创设的这个游戏环境中是否有过多限制性的行为要求，而导致了一种固定的行为模式(比如材料不具有可转换性)，或者附加了需要幼儿付出较大意志努力的学习行为(外在要求高于现有水平)，然后去除任何限制，给幼儿充分的自由，让他们意识到可以随便怎么玩。这时，您可根据您的假设进行试探性介入，同时再进一步观察，看看游戏发生了哪些变化，所有的答案都在其中。 仍以烧烤店为例。去除一些限制，如果您提供的只是空白的价目表，您或许会发现，有时幼儿会使用价目表，有时幼儿不使用；不同幼儿写出的价格五花八门，有的价目表便于计算，幼儿会根据价目表买卖，不同计算能力的幼儿在游戏中能相互模仿学习，如当幼儿要算出3个2元的鸡翅膀要多少钱时，聪明的老板会说2加2等于4，再加2等于6，这一计算方法实际上会影响其他幼儿；有的价目表计算难度很大，但算价钱却只是一种假装行为，对错无所谓，就像小班幼儿在游戏中给病人测出的体温说是100度一样。 如果您提供的食品没有那么逼真而是更多替代物，或许您会发现，烧烤店里随时会变化花样地卖出新的品种，甚至可能将烧烤店变成火锅店又变成点心店，从这些变换的花样中，幼儿会将自己的生活经验反映得淋漓尽致。 如果幼儿游戏中所用的“钱”具有更大的可获得性，您或许会发现，有的幼儿“嫌贵”只是不愿去烧烤店游戏的托词，因为幼儿一般不会因商店里的东西“贵”而放弃游戏，游戏毕竟是一种假装行为；有的幼儿“嫌贵”则可能是因为“钱”的数量受制于可选择的消费机会(比如游戏中还有除了烧烤店之外的其他买卖需要用钱)，那说明该幼儿已有了一定的经济意识。 给幼儿的自由度越大，您在游戏中的发现越多，您对幼儿游戏行为也就越来越懂。一般来说，游戏中的幼儿会将玩法的难度调节到自己胜任的程度，您只需支持与配合他们的行为，必要时提供材料或建议即可。教师不用太介意游戏中的错误，幼儿喜欢游戏就是因为不必像在课堂上那样担心对错，这就给了您了解幼儿真实水平的机会，给了您游戏之后进行教学的依据。 华东师范大学 华爱华YJS21.cOm更多幼儿园游戏小编推荐
小班初期，幼儿在角色游戏开展过程中常会出现这样的状态：不停地换区域，游戏不深入；热衷于摆弄游戏材料；偏爱“娃娃家”等少数区域，致使区域间冷热不均；缺乏角色意识，常常分不清自己的角色。教师可以运用以下四个策略来促进幼儿游戏水平的提升。
一、顺应，尊重幼儿对区域和游戏伙伴的选择
小班初期，幼儿基本是平行游戏行为，游戏中同伴间的交往不多，并且很难在同一个区域持续地游戏。因此，教师应针对这一现状，采用顺应的策略。如果幼儿专注游戏，即便没有交往沟通，教师也不应急着催促、拔高，应该适度允许幼儿换区域游戏。
二、满足，尊重幼儿操作和摆弄游戏材料的需要
角色游戏的初期，幼儿热衷于重复摆弄玩具或游戏材料，重复模仿成人的一些简单动作，教师应尊重幼儿的这一特点，满足他们摆弄材料和简单模仿的需求。
1．提供大量相同和相似的材料。在开设新的角色区域时，教师可以将该区的相同材料先分成若干份。如在“小医院”放置3个～4个药箱和3份～4份扮演医生的材料，让更多幼儿有机会扮演医生。也可以将热门区域多开设几个，如同时开设2个～3个“理发店”，充分满足幼儿都想扮演理发师摆弄理发用品的需要。待幼儿兴趣转移后，再合并成一个大的“理发店”。
2．适时增添材料。小班初期，幼儿的游戏开展多依赖于操作材料，但材料并不是越多越好，而应随着幼儿游戏水平的提升随时增添。如当教师观察到幼儿在“娃娃家”给娃娃洗澡，就可以适时投放沐浴用品。
3．从材料入手引导游戏。教师可以利用小班幼儿乐于摆弄材料的特点，从介绍材料、提供材料入手丰富游戏内容。如小医院开张之初，幼儿“医生”与“病人”不分，总是“医生”做“病人”的事，“病人”做“医生”的事。这时，教师不要急于引导幼儿分清角色，而是向幼儿介绍不同材料的用途：听诊器是干什么的，如何使用镊子等。等幼儿对材料有了充分的感知和探索后，再引导幼儿了解哪些材料是医生用的，哪些材料是护士用的，并介绍使用这些材料的时候要说些什么。最后，引导幼儿认识医生的角色行为和病人的角色行为。
三、等待，等待幼儿生活和游戏经验的积累
角色游戏的开展很大程度上受幼儿生活经验的制约，这也是小班幼儿最爱玩和最会玩“娃娃家”的原因。考虑到各游戏区之间会因幼儿生活经验的多寡而表现得冷热不均，教师应根据本班幼儿的经验特点与水平，逐步建立各游戏区。最初，应多开设几个“娃娃家”，一段时间后，可以酌情撤掉一个，增开幼儿常去的“小饭店”。如果本班幼儿最近生病的比较多，医院里的人、事、物给孩子们留下了深刻印象，那么就可以适时开设“小医院”。那些距离幼儿生活经验较远的游戏，如“小银行”，就应该暂缓尝试。
四、支持，帮助幼儿明确角色并尝试扮演
扮演角色是角色游戏的关键要素。小班初期的幼儿常常缺乏角色意识，如分不清自己是医生还是病人，明明是客人却去做服务员的事。因此，教师可以从帮助幼儿学习扮演角色入手。
1．每个区设立角色牌，让幼儿知道各个区有哪些角色。游戏时，幼儿自选角色牌并悬挂在身上，以帮助幼儿在游戏过程中巩固对自己所充当角色的认知。
2．在游戏小结时，重点引导幼儿说说自己扮演的角色及其行为内容。教师可以这样问幼儿：“你做妈妈时，都做了哪些事?”“你当小医生，是怎么看病的呢?”这样的讨论，能帮助幼儿明确和丰富相关角色行为，丰富幼儿扮演角色的相关经验。
3．学习角色的语言。教师可以引导幼儿学习一些符合某角色特征的、特定的语言，如医生用语“你哪里不舒服”，小饭店服务员用语“欢迎光临，想吃点什么”。掌握了某些角色用语和对话，能引导幼儿更准确地扮演某个角色。
整理了关于幼儿游戏专题论文《浅谈教师对幼儿游戏的指导策略》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。
游戏是幼儿的自主活动，在日常的生活中，我们经常能够看到一个幼儿向另一个幼儿建议：“我们来玩游戏，好吗？”“好哇，玩什么呢？”“来玩跳绳的游戏吧”。可见，幼儿的游戏是出于自己内心的兴趣或愿望，而不是由别人所能够支配的。那么，是不是所有的游戏都不需要教师的指导，让幼儿自己发挥呢？我觉得并不是这样，幼儿教师在游戏过程中起着非常重要的作用。我们必须在尊重幼儿的前提下对幼儿的游戏进行指导，以保证幼儿游戏的正常进行。
首先、给幼儿创造一个良好的游戏的环境，激发幼儿游戏的欲望。
在幼儿游戏前，我们可以给幼儿准备许多有利于游戏的材料，以保证幼儿有充分的发挥空间。比如在角色游戏区，放上幼儿自制的电话，两个幼儿商量后，就可能玩打电话的游戏，这样既培养了幼儿的语言表达能力，同时也培养了幼儿之间的相互合作能力；放上听诊器、白大褂的时候，三四个幼儿一商量，可能会玩起医院游戏；在一块空地上放上沙包，他们可能不由自主地就玩起丢沙包的游戏……
所以，我们应尽可能的给幼儿创造一个能引发他们游戏的环境，包括游戏用的场地及游戏用到的材料等等。但要注意其适宜性，既不能琳琅满目，给于幼儿过多的刺激，是幼儿无所适从，又要适量的增加引起幼儿兴趣的东西，以便更长时间的技法幼儿游戏的兴趣。
其次、给幼儿充分的游戏时间，已保证幼儿能够尽情的玩游戏。
游戏对幼儿来说就是他们的生活，是幼儿最喜爱的活动，因为游戏符合幼儿身心发展的各种需要。有很多的社会行为，如遵守游戏的规则、积极的帮助他人、幼儿相互交流合作、和同伴的和平共处等，幼儿都是在游戏中学会的，因此，教师每天都要给幼儿一段相对集中的时间，来保证幼儿的游戏，是幼儿积累知识经验，体验成功的愉快，由此来获得自信和满足。
第三、教给幼儿游戏活动的规则和方法，以保证幼儿的游戏能够顺利地进行。
掌握一定的游戏活动技能是顺利开展游戏的前提条件，也是激发幼儿游戏活动兴趣的良好保证。教师要用简单明了的语言和适当的动作示范，让幼儿明白游戏的名称、玩法及规则，可以先教会个别的幼儿玩游戏，然后让他们互相学习的方法学会玩游戏；也可以运用只管教具岩石讲解游戏的玩法和规则。 在进行游戏时，教师应指导幼儿遵守游戏规则，同时对个别的幼儿进行指导，掌握游戏的时间，使每个幼儿都有机会参与游戏。
第四、教师可以通过观察幼儿游戏的方法，对幼儿游戏进行适当的引导。
教师要通过观察，了解幼儿在游戏中的表现，以及了解游戏中的材料是否能够满足幼儿的需要等情况对幼儿进行指导。教师已游戏者的身份用自己的行动及游戏的语言或游戏的材料，暗示幼儿的游戏行为，从而促进幼儿游戏的发展，如小班的小朋友在拿着电话不知道该怎么办？教师可以拿起另一部电话开始和他聊天，“是小明吗？”“是呀，你是谢老师吗？”“对呀，小红想跟你说几句悄悄话，好吗？”这样，教师就已参与者的身份参与到幼儿的游戏中来，并不自觉地指导了幼儿的游戏。
第五、教师在指导幼儿游戏时，应考虑到幼儿不同年龄阶段的特点，进行不同的指导。
幼儿的游戏随着幼儿的成长发生和发展，教师在指导幼儿游戏时也应该考虑这种发展。如小班的幼儿，在玩游戏的时候，都是各玩各的，全部玩一样的游戏，但他们不会进行交流，因此，教师在对小班的幼儿进行指导时，要帮助幼儿进行交流和合作，使他们学会和做游戏；中办的幼儿在游戏中虽然有分工也有合作，但他们的计划性较差，教师应尽量多的为幼儿提过多种条件，以便引导他们又组织、有计划地开展游戏；大班的游戏水平较高，可以给他们增加具有竞争性内容的游戏，以便将来更快的适应社会……
第六、对不同的游戏活动，给予不同的指导方式，保证幼儿能够在愉快的氛围中获得游戏的快乐。
对于幼儿游戏的指导没有固定的模式，因此，在指导幼儿游戏的过程中，我们应根据不同的游戏活动，给予幼儿不同的指导。如幼儿进行角色游戏的时候，我们要通过丰富幼儿的生活经验，同时也要尽可能的发挥幼儿的想象力和创造力为主要指导方向；而在进行指导表演游戏的时候，则要帮助幼儿选择健康而又适合的作品，通过各种方式，使幼儿熟悉理解作品的内容，如讲故事、听录音、看电视等形式；如知道幼儿结构游戏的时候，则要通过非富幼儿对物体的想象和加深他们的印象为主要指导目标；进行……
总之，教师对幼儿游戏的指导，一定要本着体现幼儿的自主性和体现幼儿游戏的特点为前提，对幼儿的游戏进行积极的引导使孩子们在游戏的过程中真正体验到快乐、幸福！
游戏是幼儿一日的主要活动，教师只有在游戏中适时适度的给予幼儿指导，才能取得良好的指导结果。因此教师在游戏指导中应理顺以下三种关系。
一、指导目标上——理顺结果目标与过程目标的关系
指导的过程目标强调的是促进幼儿游戏过程中主体体验的获得，指导的结果目标强调的是促进幼儿整体发展的方向。两种目标既有区别，又有联系，过程目标的实施是结果目标达成的必要准备，而结果目标的达成则是过程目标实施的必然结果。良好的结果要靠良好的过程来实现，只有既重视结果目标，又重视过程目标，才能带来良好的指导结果。
二、指导内容上——理顺根本内容与基本内容的关系
游戏是幼儿自由自在的活动，其主题内容的产生、玩法步骤等都是幼儿自己决定的。但主题内容的产生受幼儿的经验及其所处的环境制约。不同年龄、不同时期，幼儿游戏的主题内容显示出极大的不同。因此，教师的指导内容不应落在游戏主题、玩法的主观确定上，而应落在如何促进幼儿游戏内容的自发生成与发展上。这一根本性的指导内容必须通过几方面的基本内容来实现：其一，情感方面的引导，主要激发并维持幼儿游戏的兴趣;其二，能力方面的引导，主要启发幼儿想象、创造，指导幼儿提高游戏技能，鼓励幼儿友好合作;其三，品质方面的引导，主要鼓励幼儿独立自主、坚持到底等;其四，习惯方面的引导，主要引导幼儿爱惜物品等。理顺指导的根本内容与基本内容之间的关系，有助于我们在指导活动中重视全方位的、整体的指导内容，从而打破传统指导内容单一和狭隘的框框。
三、指导方法上———理顺按需介入与间接指导的关系
按需介入与间接指导是游戏指导活动中教师必须遵循的原则，前者是首要原则，后者必须在坚持前者的前提下实施方能取得较好的效果。因为游戏是幼儿自主性极强的活动，当游戏顺利时，不需要教师的介入;只有当幼儿遇到困难影响到游戏顺利进行时，教师的介入才可谓是雪中送炭，遵循了按需介入的原则。然而，教师按需介入并不等于适度指导。因此教师介入之后，还需进行间接指导，即以引导者、支持着及玩伴的角色融入幼儿游戏之中，使幼儿在无外在压力的情形中受到指导、得到帮助、获得满足，由此推动幼儿游戏的自然发展。实际上，按需介入主要解决了指导的适时性问题，间接指导主要解决了指导的适度性问题。
作为幼儿游戏的指导者，我们常为游戏指导时如何才能做到“顺应幼儿游戏意愿”而苦思冥想，在评课时，我们常常听到这样的声音：“过于强调实现教学目标，忽略幼儿的自主发展”“游戏中不应该要求幼儿，应该支持幼儿……”等等，使我们变得畏手畏脚，究竟应该怎样厘清我们时而清晰时而模糊的思路呢?我想可以从以下几个方面来思考：
一、“教育”与“发展”孰轻孰重
这里所说的“教育”特指教育目标，“发展”则指幼儿的发展。
游戏，是幼儿园实现活动目标的途径之一。它作为一种教育实施的途径、方式，是承载着教学目的，是为实现教学目的而服务的，从这角度来说它为“教育”服务。每一次开展游戏活动前，必须先研讨制定细化目标，预设游戏如何推进(各阶段的具体内容)；然后分析研究幼儿的年龄特点、知识经验、能力水平；进而研究教法——游戏中的指导要点。无论开展任何主题的游戏，在开展之前我们都应该完成这三步曲：预设目标、预设内容、预设指导要点之后，随着幼儿进入游戏，教师需要观察、分析幼儿游戏中的表现，并进行调整。
另一方面游戏作为幼儿自主性的活动，是幼儿释放意愿，体现自我的过程，所以在游戏过程中，作为教师我们应尽量地为幼儿创造一个自由的空间，让幼儿自主地表现，从这一角度来看，它是真正实现幼儿发展的平台。
正因为游戏中蕴含了教育目标，幼儿才能得以发展，而幼儿的发展则实现了我们的教育目标，这是一种辩证的关系。所以说游戏它不仅是有所不为(教师)——体现幼儿的自主性，更多的是有所为——教师的预设与指导。实现教育者的“教育”目的还是为了幼儿的“发展”不应该成为矛盾。
以“烧烤店”这一案例来分析，因为有些幼儿不能熟练地进行10以内的连加减，使得“老板”招不到“收银员”，即使招到了也不能坚守岗位，对手上就“10元”的幼儿来说，食品的价格又太贵了，这下烧烤店“生意清淡”，这让教师预设的目标“练习l0以内加减”落空了。在这种情况下，到底应不应该继续坚持完成这一预设目标呢?明晰了“教育”与“发展”的关系，当幼儿游戏中出现“拦路虎”时，我们可以调整规则的难度，使“拦路虎”变成“拦路猫”或者让幼儿变成“武松”。采取哪种措施需要我们分析目标的难度和幼儿的最近发展区，显然10以内的加减对于大班的幼儿来说是他们所能掌握的，那么在本次游戏中，教师就可以以角色的身份介入游戏，调整游戏规则：“拍卖”——商品减价；“一人限购两次商品”——改连加连减为10以内的两数加减，这样就使游戏得以继续开展。相应地在区域活动中可以设计数学游戏“搭火车”、“对对碰”，让幼儿在竞赛性游戏中提高运算的速度和水平，这样，第二阶段烧烤店的“收银员”工作起来自然就驾轻就熟了，推进了游戏的发展。
但我们也应该考虑到每个幼儿都是活动生生的个体，对相同的事物、情境会有不同的反应，游戏的发展有时会游离出教师预设的轨道，这与我们实现“教育”目的并不矛盾，不能因为幼儿在游戏中没有实现我们预设的教育目的，就认为幼儿没有得到发展，而强行中止游戏或否定幼儿游戏活动的价值。
二、“要求”与“支持”相辅相成
华爱华教授认为游戏是幼儿已有经验的表现活动，也是幼儿不断自我挑战已有水平的平台，因此游戏成为教师观察和了解幼儿发展状况以及发展需求的窗口。所以说在游戏过程中，教师是提出要求还是提供支持，不应成为对立或平行的行为，而应该是相辅相成的关系。当教师介入指导，对幼儿提出发展游戏的要求时，应提供相应的支持，而这支持恰好帮助幼儿完成相应的任务，获得相应的能力，从而达到教师的要求，这与先有教育活动而后幼儿获得发展同理。
在开展“银行”游戏时，因“银行”与生活关系不密切，幼儿对银行的操作程序及相关的规则并不了解，但游戏的发展又需要有一个银行来支持，我们顺应幼儿的游戏意愿开设了银行，我们急需获得的是关于银行的知识和规则，于是我与家长组织了一个“第一次取钱”的活动，让家长一对一地带着幼儿到银行先观察银行中的环境、设备和工作人员，然后指导幼儿亲自“取号一等待一来到相应柜台一操作(将卡或存折给营业员、输入密码)一工作人员登折一成功取款”。亲历取款过程的幼儿来园后与同伴一起积极主动地投入到游戏中，从材料准备到环境布置，直至开始他们自主的游戏都驾轻就熟。没有要求就不可能有发展，没支持就不可能完成这一教学“要求”。
三、“纠正”和“放纵”先思后行
在游戏过程中，我们经常会发现幼儿“违规”了，面对这种行为我们不应该急于干预或随意置之不理，而应该心中有所把持，耐心地观察幼儿的表现和周围的反应以及游戏的发展，然后再决定是应该纠正“违规”还是默许，或是由幼儿与同伴自行协商解决。
在银行游戏中，发生过这样的一个小插曲：本来安排的叫号员为了维持银行内的秩序让所有的顾客都一一坐好，而一时忘记了叫号，可柜台那边的工作人员等不及了，探出头来：“5号，5号来取款。”拿着5号小票的幼儿欢呼着上前了，双号柜台的小朋友也跟着越俎代庖了：“6号可以过来了。”接着这叫号的工作就成了柜台内工作人员的专利了，而这样似乎让“取款工作”进展得更快、更方便。虽然原来负责叫号的幼儿撅了会儿小嘴，但看着秩序井然的顾客，也十分满意。这种幼儿游戏中的自我调适应该是最好的一种表现，他们能根据现场的情况相互协调，这是幼儿发现问题并学会解决问题的能力。这时候，教师所要做的就是放任他们的“违规"；又如在游戏“星期八小镇”中，“管理员”的职责是给前来赚E币的“打工者"安排工作，并且为他们盖上印章，付给他们相应的E币，但因为工作繁忙，“管理者”自行在众多“打工者”中选定一位“爸爸”检查“打工者”是否完成工作，并将支付E币的任务交给了“爸爸”，使得“幸福小区”内的工作更加的有条理。
当幼儿在游戏过程中为了使游戏更加“合理”、“真实”地发展下去，而破坏原来商定的游戏规则，这是一种自觉的行为，作为游戏的观察和指导者教师应该从思想到行动持肯定的态度，这就是我们所谓的“适当的放纵”(但这并不是说幼儿可以不遵守与同伴商定的游戏规则、可以在游戏过程中随意地改变规则)，当这种行为发生时，我们应该不要太在意幼儿在游戏中的违规行为，而应该多分析行为发生的深层原因，从而达到解读幼儿游戏的真实性，最终让我们的指导顺应幼儿游戏的意愿。
在幼儿的游戏中，教师应该如何介入?应该如何把握尺度既能保证游戏不失为幼儿的自主活动又能有效地促进幼儿的发展?——教育目标和幼儿的发展都是游戏的目的；游戏的要求和教师的支持是息息相关的；面对幼儿游戏的“问题”教师更需要的是观察和分析——当正确地厘清这几对关系后，我们在幼儿的游戏指导中就能胸有成竹，当面对各种评课意见时，我们就能思路清晰、甄别是非。
我且将孔子的一句教育名言作为结束语：“学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”
经过三年的研究，我们初步构建了幼儿结构游戏的指导体系，不仅满足了幼儿的游戏需要，而且促进了幼儿情感、能力、品质、习惯诸方面的和谐发展。
在结构游戏中，我们既重视幼儿整体和谐发展的结果目标，更重视幼儿获得主体性体验的过程目标。实践证明，教师树立了整体的指导意识后，就会有意识地在游戏中捕捉契机，渗透整体发展目标。如教师时而激发情感，时而提高能力，时而进行坚持性、独立性品质的培养，时而进行爱护作品、主动整理等习惯的强化。教师如果重视游戏指导的过程目标，就会在游戏中利用一切可利用的因素强化幼儿的兴趣和自主意识。为了促进过程目标与发展目标的融合，我们构建了幼儿结构游戏指导的四个基本环节：
1．创设情景，导入游戏
教师主要通过创设游戏情景、提供结构材料及使用一定的导入方式，来引发幼儿的游戏愿望，促使幼儿较快地进入游戏状态。这里列举几种导入方法：
情境式导入：在结构活动区，教师布置了两个布娃娃分别在雪花片滑梯和百变积木滑梯上玩的情境，许多孩子被吸引。教师说：“你们想和娃娃一起滑滑梯，是吗？”幼儿说：“是的。”教师说：“现在只有两架滑梯，怎么办？”幼儿说：“我们自己来造。”教师又问：“你想造什么样的滑梯呢？”这时，有的幼儿说想造大象滑梯，有的幼儿说想造螺旋形滑梯……这种导入方式激发了幼儿的游戏动机，促使幼儿较快地进入游戏状态。
参观式导入：活动室里陈列着幼儿的结构作品，墙上挂着有关交通工具的图片。游戏开始时，教师说：“我们的结构活动区又增添了小朋友的作品，我们一起去参观一下吧！”于是，大家自由参观、欣赏。数分钟后，教师说：“今天你们想玩什么？”有的幼儿说想造卡车，有的说想造海陆空飞机，还有的说想造海上的大轮船，等等。教师说：“那你们就赶快行动吧！”这种导入方式使幼儿在环境的刺激下产生游戏的愿望，拓展构建的思路，较快地进入游戏状态。
2．巡回观察，判断需求
教师主要通过巡回观察来了解幼儿的游戏状况，准确判断幼儿的游戏需求，适时把握介入的时机。
当幼儿游戏处于低潮时，当幼儿情绪不佳时？当幼儿获得成功时，教师需要介入。此外，当幼儿遇到技能障碍时，当幼儿游离游戏情景时，当幼儿延伸或扩展游戏内容有困难时，当幼儿出现负面行为时，当环境中产生不安全因素时，都需要教师介入。当然，及时介入后还需要适度点拨。
3．自然介入，适度点拨。
我们认为以伙伴身份、游戏角色融入幼儿游戏之中进行点拨，比较自然、有效。请看下面两个案例：
案例一：一辆结实的“公共汽车”
游戏开始时，明明对老师说：“今天我想造一辆公共汽车。”教师说：“好的，这回你的公共汽车可要造得牢一点噢，过会儿我来乘你的车，好吗？”明明连忙点头。“公共汽车”完成了，他高兴地跑到老师面前说：“老师，我的‘汽车’造好了，你来乘吗？”教师把“车”放在地毯上摇了摇，说：“这辆车还真牢呢，太棒了！我下了班一定乘你的车！”明明十分高兴。
这里教师为什么要渗透技能的要求呢？原来在前次游戏中，教师观察到这位孩子曾因作品结构松散而心存遗憾，这次，幼儿提出游戏主题后，教师就以游戏伙伴的身份适时渗透了“造得牢一点”的要求，以促使幼儿提高结构技能，获得成功感。这种介入、点拨有助于幼儿保持游戏兴趣，有助于幼儿获得强烈的主体性体验。
案例二：一副“眼镜”
张杰在构建眼镜框时没能围合成功，他似乎失去了信心，准备拆除。此时，教师立即介入：“哟，这副眼镜框马上就要做成功了！”张杰说：“老师，镜框我搭不好。”教师说：“我和你一起来试试看，好吗？”张杰点点头。当快要围合的时候，教师说：“张杰，我们再加几片雪花片，看看行不行？”说完，递给他两片雪花片，果然镜框围合成功了。此时他按捺不住内心的兴奋，笑着对老师说：“成功了，成功了！”当他将“眼镜”戴上朝四周观望时，教师又介入了：
“张杰，这副眼镜太好了，让我也戴一戴，行吗？”张杰说：“行。”
这一案例说明当幼儿因技能困难影响游戏时，教师通过与幼儿共同探索、共享成功喜悦的互动过程，间接地提高了幼儿的围合技能，培养了幼儿的坚持性品质，推动了幼儿游戏的发展。
如何适度点拨才能有效地促进游戏情节的发展呢？我认为应注意以下几点：
①根据每个幼儿不同的需要确定不同的指导重点，切忌指导内容划一。如有的孩子需要提高技能，有的需要培养坚持性品质，有的则需要体验成功感。教师应视具体情况分别指导。②根据幼儿原有水平，向上扶一把、助一臂、推一程。③根据幼儿的实际水平，采取不同的指导方法，切忌指导方法单一。一般指导方法有环境刺激、介入共玩、语言启发、榜样暗示、图片和范例提示等。④指导要适可而止，及时退出。
4．引导交流，参与点评
教师主要通过引导幼儿交流作品及游戏过程，参与有价值的点评，达到满足幼儿表达游戏感受的需要，增强幼儿的游戏兴趣。在这里我们强调两点：①游戏交流时，教师是参与者，而不是主宰者，这样有利于营造平等、宽松的交流氛围，有助于幼儿充分表达，从而保证幼儿主体性的发挥。②教师要善于捕捉对大多数幼儿发展有价值的内容进行点评，以促进全体幼儿共同发展。
在以“幼儿为主体，教师为主导”的教育现状下，我们该如何科学、实效地对幼儿的游戏活动进行指导呢？
（一）运用语言。
语言是组织活动最重要的工具。生动有趣的语言、夸张起伏的语调，形象搞笑的动作（身体语言），对于吸引幼儿都可以起到很好的作用。指导幼儿的游戏活动时可以参考下面几种方法：
1、讲解。以游戏为主课堂活动，少不了要对游戏规则进行讲解。如何讲解可以使幼儿更明白呢？首先要考虑幼儿的年龄和心理特点，然后决定使用的讲解方式：对年龄大一些的孩子，可以用简单、明了的规范用语讲解，而对年龄小一点的孩子，讲解所用的语言必须儿化。只有这样，每个年龄层的幼儿对老师所讲解的内容才能够接受及理解。其次讲解还可以借助身体语言。对于年龄小、善于模仿的幼儿来说，语言讲解是远远不够的，辅于身体的动作，具体形象直观，幼儿一目了然。
2、提问。老师若想了解幼儿对游戏内容是否明白，或对讲解是否理解，可以采取提问的方法。提问可以分为几种：（1）直接提问，简单而直接的问题可以复习知识，直接反映出幼儿掌握知识的情况。如：这是什么？它可以用来做什么？（2）反问。反问会令幼儿对自己的做法或行为进行反思，训练幼儿多向性思维。（3）明知故问，如小兔是用跑的吗？以此来巩固知识。提问还必须讲究方法，问的问题不宜过深，问的语言不要用那些难以理解的词和问法，比如：难道……？你不这样认为吗？
3、提示和暗示。很多老师都有过这样的尴尬：问了一个问题，结果所有的幼儿都不会回答。这时怎么办？往往心急的老师会把答案公布出来，让孩子依画葫芦地跟着说。但这样做违背了问问题的初衷。为了让孩子明白或说出答案，老师可以提示幼儿，如说一些幼儿熟悉的事物进行类比引导，又或者详细地说一说事物本身的特征和特性，让幼儿多一些参考的资料，最后通过自己的组织、拼合等方法找到答案。在电脑的操作过程中，幼儿经常会说：老师，我不会。我们要对此表示疑惑：幼儿是真的不会还是过于依赖老师呢？这时用暗示的方法给予帮助，会比完全公布答案和手把手地教效果要好得多，在操作上才能慢慢脱离依赖，逐渐独立起来。
4、激发和鼓励。激发兴趣和鼓励操作，是老师指导游戏活动时一种重要的手段。兴趣是导师，如何激发幼儿的兴趣呢？对于小班的幼儿来说，略带鼓动性的话语对激发他们的兴趣有相当的作用，如：小兔说今天带我们去玩一个好玩的游戏，你们想去吗？而中班的孩子则需要老师故作神秘：超人打怪兽里面的怪兽可厉害了，你们能帮超人想个办法打败怪兽吗？在大班，一些悬念性的语言能激发幼儿强烈的好奇心。如：老鼠爸爸最后到底把女儿嫁给了谁呢？同时在游戏活动中，鼓励在保持幼儿在整个活动中的兴趣至关重要。幼儿有时会对枯燥的操作感到乏味，或是对过于简单、趣味性不强的游戏感到无聊。幼儿完成一个简单的操作或认识一个汉字，老师都有鼓励表扬幼儿的义务，得到鼓励的幼儿会大胆地尝试，勇敢探索，自己完成游戏。
（二）运用示范、演示。
示范对于游戏操作来说是关键。幼儿的常规和操作都是从老师的示范中模仿得到的。如：电脑活动时的上机正确坐姿，鼠标的正规握法和点击等等。第一次操作前往往要由老师亲身示范动作，再配上语言解释，幼儿才能完全掌握和运用。
游戏的演示是活动前最常见的讲解方式。活动中提供给幼儿的游戏包罗万象，我们除了让幼儿听、看提示来完成游戏外，更会演示范例来介绍新游戏的类型及玩法，帮助幼儿区分自己的角色和位置，以便让幼儿不用花过多的时间去摸索，操作起来也更快。
（三）运用多种角色。
“幼儿是活动的主体“，决定了教师的引导者、支持者、合作者的身份，因此，在活动中老师需要扮演多种角色：（1）榜样。这是为了树立老师的威信，只有在幼儿面前表现出你比他聪明能干，幼儿才能信服你并且认真地接受你的意见。（2）玩伴。即可以与幼儿合作完成游戏的人，这个角色表面上是跟幼儿共同探索游戏，实质上是暗中给予帮助。（3）游戏人物。这是最吸引幼儿的角色，老师扮演大灰狼，幼儿扮演小兔，或是大家一起扮演黑猫警长去抓小偷等，老师和幼儿融入到同一个情境中，幼儿会很自然地向你表达自己的情感。（4）感染者。这要求老师必须带着真情实感投入到幼儿中，站在幼儿的立场，给予他鼓励与肯定，如“我们一起闯关吧”……
在角色扮演中，老师要注意适时的参与、退出。参与时要进入角色，退出后要注意观察反馈，其中的指令也要相当明确，幼儿才可以明白到老师的角色换置。
指导幼儿进行游戏活动的方法多种多样，但它不是千篇一律、生搬硬套的。因此，指导时应注意以下几个问题：
1、针对幼儿不同的年龄、接受能力、已知经验等进行不同的指导，并选择合适的指导方法。
2、要相信幼儿的能力，用适当的方法给予适量的指导。
3、注意幼儿的自主性，指导不应过多变成干涉，要积极诱导幼儿有所创造。
4、注意积极评价游戏活动中幼儿的具体情况，所谓“评价得有内容”。如“很好”，好在哪里？“有进步”，哪方面进步了？
5、注意个体差异，要面向全体幼儿，如看到某个幼儿的操作犯了多数人易犯的错误时，除了纠正个体的不规范外，还要将此例面向全体幼儿，以保证全体幼儿对规范操作的认识。
整理了关于幼儿游戏专题论文《游戏——按自己的意愿去行动》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。
一个孩子的活动是不是具有游戏的性质，不是看活动的内容（他在做什么），也不是看活动的形式（他是以什么方式做的），关键是揣摩他在内心体验。在游戏的心理体验中最根本的特征是自由感，它表现为活动完全出于游戏者的内在动机，既不受外在要求控制，也不受外部奖赏诱导，且意识到游戏只是一种好像的真实，玩玩而已，旁人大可不必当真。于是，“玩什么”“怎么玩”“与谁一起玩”“用什么来玩”等一切都随游戏者自己的意愿而定。正是这种自由，让人感到轻松、愉悦，让人投入极大的热情，让人在随心所欲中变换花样，玩出智慧，玩出新意。 丁丁是不是在游戏？仅“话题”文字所示，还很难作出准确判断。在此就本案例中所提供的线索谈几点看法。 首先，医院游戏是丁丁自己选择的，但是角色是教师建议的。我们知道凡合作游戏必然会有角色分配乃至角色纠纷，协商的结果都应当满足游戏者的意愿，不如愿者往往宁愿退出游戏。我们主张让幼儿自己选择或协商角色的分配，但不否认必要时教师可以提建议，问题是教师的“动员”对丁丁是否具有“批示”性，丁丁的行为是否迫于权威；或者教师是否已将她的要求转化为丁丁的需要，成为其意愿而被欣然接受，这一点很关键。 其次，不敢苟同的是教师对丁丁角色干预的出发点。实际上幼儿的“调皮”和“自控能力差”，往往表现在受教师高控制的他律行为中，而在游戏活动中，孩子却往往乐意执行规则，愿意放弃冲动，这是一种出于内部动机的自我控制因为只有当行为是自主的时候，才具有自觉性。以控制“调皮”和加强“自控能力”来作为干预游戏的理由，似乎是以外在目的控制游戏者的行为，这势必使幼儿的游戏自主性大大降低，从而不能从根本上达到培养幼儿意志力的目的。 第三，游戏虽然是对现实生活的反映，却不是现实生活的真实照搬。孩子们往往依据自己的兴趣和认知水平反映生活，因此游戏只是一种假想的非真实的装扮行为，完全不必苛责游戏行为与生活原型是否一致。随着孩子经验的丰富和认知的发展，这种一致性会自然加强。所以，“坚守岗位”不该是成人对 幼儿游戏的强制性要求。 第四，丁丁的“坚守岗位”是出于对活动的专注与热情而表现出的极大自制力，还是为追求教师表扬（外部奖赏）的一种目的性行为，或是迫于教师权威的一种无奈。如果是第一种情况，那说明“挂号工作”已经成为他感兴趣的意愿行为，他正耐心地等待着“病人”的到来（一般小年龄的孩子比较难做到，如果长时间没有“病人”来，一定会转移角色）。如果是后两种情况，那么丁丁的行为则不是游戏。看来，“话题”文字所提示的确实是后者，因为“丁丁显得无所事事”。但要准确判断的话，还应提示丁丁无所事事的客观事实。 总之，游戏是一项参与性和自主性很强的活动，这种参与性和自主性是一种心理体验，仅靠表面的观察有时很难判断。活动的性质是不是游戏需要综合分析，但有一点是可以肯定的：游戏是游戏者按自己的意愿去行动的，任何干预应以不违背游戏者的意愿为前提，否则，游戏将不成其为游戏。
角色游戏是指幼儿在做游戏的过程中通过扮演各种不同的角色，创造性反映幼儿的生活。但在角色游戏中常常会出现一些预料之外的情况，影响游戏顺利进行和效果。这就需要老师及时、有效的进行一些随机教育。引导游戏继续开展下去。
１当游戏的内容缺乏的时候，需要老师画龙点睛的启发、诱导，使幼儿创造出丰富多彩的活动。
当幼儿在万玩商店的游戏时，只指导等待“客人”上门来买东西。没有新的内容时，老师以“客人”的身份出现，买很多的东西，拿也拿不动，从这里据引出了送货上门的服务内容。以后商店的“工作人员”就多了“送货上门”这一服务内容。
２、当角色之间有冲突的时候，教师要及时调节，使游戏有条不紊的进行。
在“娃娃家”的游戏中，当“客人”去“主人”家里做客时，“主人”坚持不让“客人”进门，原因是家里的客人太多了，但是“客人”一定要挤进去，这样他们两个人就吵了起来。这时“老师”就以“奶奶”的身份加入游戏，让“主人”说一说为什么不让他进门，原来“娃娃家”里的“客人”已经很多了，家里比较拥挤，都坐不下了。“客人”听了以后，说“好，那我等等再来”。就这样平息了这场风波，游戏又顺利的进行下去。
３、当幼儿对游戏失去兴趣的时候，教师要及时的帮助幼儿拓展思路，深化游戏的主体，提高幼儿对游戏积极性。
在小菜场的游戏中，单一的买卖活动使幼儿对游戏兴趣低落，没有人想去小菜场上班了。老师就以“经理”的身份和“工作人员”开了个会，引导他们自己动手，制作出各种新鲜的蔬菜和水果，丰富了菜篮子工程和经营范围，“工作人员”也不会没事可干了，游戏又热火朝天的继续下去了。
４、适应时代的不断变化，教师要根据游戏的过程不断的创新游戏的情节，提高幼儿的积极性。
在点心店的游戏中，幼儿平时缺乏对社会接触不多，生活经验少，不够丰富。于是游戏就很难开展。我就决定把点心店关了。和小朋友一起讨论你们喜欢吃什么、到什么地方去吃？这样一家“肯德基”店就应运而生了。幼儿看见了自己喜欢吃的东西，都很开心，也乐意去参加。
教师要积极的参加幼儿的游戏活动，很好的溶入游戏中去。及时、有效的了解幼儿的需要和心理，去了解幼儿的心理在想什么，然后在适当的时候介入游戏中去，控制游戏的节奏，对孩子进行教育，使角色游戏顺利开展，达到开展游戏的目的，取得事半功倍的效果，避免虎头蛇尾，草草结束。因此随机教育要求教师及时的发现问题，了解原因，解决问题。
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《对游戏的指导应顺应幼儿的游戏意愿》一文，希望能解决您找不到幼儿园游戏时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了对幼儿园游戏的认识专题，希望您能喜欢！
相关文章
最新文章
.png)
.png)
.png)
