毫无疑问,当我们身为一名优秀老师时,我们需要把自己的教学方式与他人进行分享交流,而教育笔记可以帮助老师完善教育方法和措施。你知道一篇教育笔记应该怎么书写吗?为满足您的需求,小编特地编辑了“涵涵的区域故事”,供大家参考,希望能帮助到有需要的朋友。

区域活动时间,涵涵在娃娃家游戏,他从柜子上拿下医药箱,放在电脑桌上,一边将东西摆放在电脑桌上一边说:“我是医生,我等到会儿要给宝宝看病了。”这时小悦走了过来把体温计拿走了,涵涵立刻站起来,要从小悦手里拿回体温计,一边抢一边喊:“莘莘他要抢走我的东西,莘莘他要抢走我的东西!”最终在莘莘的帮助下他拿回了体温计,小悦也走开了。涵涵又来到了厨房拿着一些食物放在锅里用铲子翻了两下,盛在两个小碗里放在小桌子上。他说:“我饿死了,我要吃东西了。”边说边在桌子旁边的小凳子上坐下来。这时小悦也过来了,随手拿起一个碗也跟着说:“我也饿了。”涵涵说:“这是我做的东西。”手伸过去想把碗拿回来。小悦不放手并说:“我们一起吃吧,我也饿了。”涵涵说:“可是这是我做的。”小悦说:“我们还是一起吃吧!”涵涵看看小悦也说:“好吧,我们一起吃吧!”他们俩坐在桌子旁一边吃一边聊天。过了一会儿,莘莘说小宝宝哭了,他们俩就站起来离开厨房,桌子上的东西没有整理直接走掉了。

游戏中涵涵并没有角色意识,是想到做什么就做什么,玩好了材料也随手乱丢,没有整理玩具的习惯。但是他的交往能力还是挺强的,发生也争执他会寻求同伴的帮助,也会用语言来与对方交流,最后都能顺利的解决纷争。

下次在游戏前可适当引导幼儿进行角色分配,明确自己的任务。并要提配幼儿游戏结束时一定要将材料放回到指定的地方,不要随便乱丢,让幼儿有初步的规则意识。

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涵涵终于开口说话了


我是一名刚刚参加工作的新教师。到中一班的第一天,涵涵就引起了我的注意。整整一天,他基本上都是不说话的,蔫蔫的,极腼腆。无论问他什么,他都用大大的眼睛看着你,交流的方法是点头、摇头或是笑一笑,真是个与众不同的孩子啊。一连几天,我对他进行了仔细的观察。室内外活动不怎么说话,但是有交流:教育活动、户外游戏和活动区活动时,他虽然不说话,但是思维始终和大家在一起。玩“萝卜蹲”的游戏他踊跃地举手,叫上来又一言不发,下面的小朋友笑作一团;在外面投掷沙包时我问他:“你能扔进那个洞吗?”他就把沙包捡起来扔进去,然后腼腆地看着我笑……咨询了原班老师,我知道这是一个刚入园不久的外地孩子,父母也是不太爱说话的人。虽然孩子的智力没有问题,可是对于现在这个多元化的社会来说,不善交往会限制孩子将来的发展,也有碍于孩子形成良好的性格和人格特征。通过查找资料我知道,涵涵的这种现象原来是“宝宝的选择性缄默”。主要指孩子已获得基本的语言表达和理解能力,但因为心理和精神原因在某些特定场合却沉默不语的现象,是孩子出现了社会适应困难,而不是语言本身出现了障碍。据涵涵目前的情况,我分析形成此现象的原因大概有三个:一是源于家庭中的父母不善表达,二是有外地口音,不好意思或不敢说,三是来园时间不长,不敢与人交往。怎么能让涵涵开口讲话呢?除了跟家长交流并提出要求外,我在幼儿园采取了以鼓励为主的方法,聊他最感兴趣的话题。美工区里,涵涵在玩橡皮泥,我问:“你捏的是什么呀?”他摇摇头,“告诉老师你捏的是什么?我觉得你说话的声音特别好听”,他开心地笑笑,用极小、极简短的声音告诉我:“这是西瓜,这是……”回家看什么动画片啊?“喜洋洋”,最喜欢里面的谁呀?“灰太狼”,那你喜欢白老师吗?“喜欢”……

建构区观察记录:涵涵建构区搭桥


环境描述:

这次是我们第五次开展建构活动,任务是请幼儿利用建构区里的材料搭建一座桥。在几天前,我们开展了《小班建构活动:小动物过桥》,活动中,请幼儿利用纸杯和长条形纸板为小动物搭建合适的桥,操作一:两纸杯、一纸板搭桥;操作二:桥梁加宽即再加入一纸板;操作三:桥加高即在原有基础上搭第二层。活动只涉及到操作,没有图纸设计环节,而今天的活动要求是先想好材料,再设计图纸,接着根据图纸搭建桥。

事件描述:

在我交待完要求后,涵涵就拿起笔和纸在建构区里转了约两三分钟,就回到座位上开始画图纸,画的过程中没有停顿思考,动作很流畅。画完了跑过来说:“刘老师,我画好了”我说:“好的,把笔收好,拿着你的图纸去搭吧。”涵涵把笔放回笔筒,来到建构区找材料,但是没找到,接着涵涵在区域外找到了放纸杯和纸板的篓子。涵涵把图纸放在桌上,从篓子里拿出好几个纸杯,从中拿出两个倒扣在桌上,又拿来一纸板横在上面,第一层完成。接着又拿了两个纸杯倒扣在纸板上,再在上面横放一条纸板,这时,第二层倒了。涵涵再次尝试搭第二层,成功了。涵涵开始搭第三层,第三层也失败了一次,也是第二次搭成功的。搭完三层后,涵涵开始看图纸,用手指着在看,看完后又准备去拿材料,但是材料还没拿到手,涵涵又回去看了下图纸。这次看完后,涵涵拿材料准备搭第四层,可是涵涵的手把桥碰倒了,涵涵从头开始搭,搭第三层的时候又倒了。这时我介入:“涵涵,要不你试试把杯子正着放”(涵涵失败了几次,我担心涵涵会就此放弃,所以犹豫了会儿还是介入了)涵涵接受了我的建议,开始把杯子正着搭,但是在搭第三层的时候,桥又倒了,因为杯底的圆比较小,纸板也比较窄,如果放的偏一点就会受力不均而倒下。涵涵转过头叫了我一声:“刘老师”,我第二次建议:“再加一条桥梁试试。”涵涵再次接受了我的建议,又去尝试了,她的动作不快但也不算慢,很小心的样子,终于成功了。涵涵转过来很淡定地说:“刘老师,我搭好了,”我说:“哇,涵涵真是个超级无敌的工程师,”涵涵似笑非笑(她平时得意的时候也是这个样子),我又说:“涵涵,我们拍张照片吧”涵涵很配合地让我拍照片。

反思:

涵涵在建构的过程中,我有两次介入,分别是在她失败了几次后,我主动给予建议:把杯子翻过来试试;第二次是涵涵主动寻求帮助。

一开始,涵涵失败了好几次,我犹豫了一会儿,但是我又担心失败次数太多了会让涵涵有挫败感,从而放弃继续探索,所以我主动提出建议。涵涵在接受了我的建议之后成功了。但是在接下来她遇到问题之后,她没有再次去尝试,而是直接找我寻求帮助,而我居然没有鼓励她再次尝试,直接有给出了建议。最后的结果是涵涵成功了,而且出色地完成了任务,涵涵有强烈的成就感,而我却有挫败感,我没有引导涵涵去发现问题,进而去寻求解决问题的办法。

我觉得,幼儿在游戏过程中可以介入,但是介入的时间、契机是需要考虑的,而且教师的介入并不是直接给出建议,确切的应该引导幼儿发现问题,然后鼓励幼儿去探索解决问题的办法,这样才能保护好幼儿的探索欲,才能增强幼儿的探索意识,提高探索能力。

博涵变勤快了


我们班新来了一个小朋友叫李博涵,既聪明又漂亮,嘴巴也很甜,可就是个“大懒虫”。穿衣服、系鞋带、叠被子、收拾玩具都要依赖别人的帮助。开始我以为她对新环境不熟悉,跟老师和小朋友也很陌生,所以我总是特别照顾她,很多事情都帮助她,可后来我发现她只要是动手的事情都会依赖别人,就连画画涂颜色都要小朋友帮助她完成,这触发了我想治治她的“懒病”的念头。

午睡起床了,别的小朋友都忙着自己穿衣服、叠被子,博涵又想向我“求救”,没等她开口,我就说:“博涵,你的小手特别灵巧,老师相信你一定能自己穿好衣服叠好被子的!”在我的鼓励下,她很无奈的自己动手了,虽然穿的很艰难,可是她最终还是自己穿好了衣服叠好了被子。我马上对她的“成功”进行了表扬,并且发给了她一朵小红花,并鼓励他以后自己的事情尽量自己做,并且要学会帮助别人,她很不好意思的点点头,笑了!

这以后,每当遇到动手的活动,我都特别关注博涵的表现并及时指导鼓励她,绝不心软,使她的“懒病”有了可喜的转变,她对自己应该做的事情知道主动去做了,“懒妞”变勤快了。

孩子的“懒”并不是天生的,往往是我们大人太“勤快”了,包办代替造成的。不管是老师还是家长,一定要大胆放手,尽量让孩子们自己动手,养成“勤快”的好习惯。

高锦涵的转变


高锦涵是性格非常内向的小女孩,加上刚分到大班和彼此都不熟悉,她的性格更加孤僻,从不开口说话。

如果你想和她说话,她就会感到害怕,如果有事请问她她就会害怕的哭出来。

以前听说高锦涵是非常内向的,但没想到会这么严重每天来幼儿园时,高锦涵都会很紧张,生怕我们和她说话问她问题。

知道了高锦涵的情况,在平日中我尽量少和她说话,不问她问题,多用行动和眼神和她交流,但尽管如此高锦涵也从不理会仍旧不理我们。

在我没有信心能改变她时,我决定先放手一段时间,让她自己适应看看。

慢慢的,高锦涵看起来轻松多了,她会在你不看她时偷偷的看你;在读儿歌时也会和大家一起,尽管不出声音;在玩游戏时也不再拘谨;高锦涵慢慢的发生着变化,但当我独自和她说话时还是不理会我,把眼睛转向别的地方,可能高锦涵还没适应吧,再给她一段时间。

两个多月过去了,慢慢的,高锦涵发生了很大的变化,能和老师小朋友交流了,也能独自的回答问题,不再躲闪你的眼神。

高锦涵凭着自己的能力慢慢地适应了新集体的生活,慢慢地转变着自己。

幼儿和我们大人一样也需要自己独立的空间,也需要靠自己的力量来证明自己。

如果我们过多的帮助她,则是打击着他们的自信心,欲速则不达。

有的时候,他们需要的仅仅是时间,而不是我们“拔苗助长”的帮助

不愿亲近老师的涵韵


涵韵刚入园时哭闹得很厉害,早晨一进班就开始哭个不停。不管你是好言相劝还是用糖果、饼干、小星星“利诱”都无济于事。更让我大惑不解的是:我要拉拉她的手,她的小手马上放到后面;我想抱抱她,她马上跑开说:“不要。”刚开始,以为她对我不熟悉,所以对我的亲密举止还不能适应。可是经过一段时间的观察,我发现事情并不是我所想像的那样。有时我有意接近她或坐在她身边,她不是马上走开就是搬椅子坐到别处。事实上,在班里不仅我得到她的“冷落”,其他三个老师与她亲近,她也是如此。我想:也许该换换方式和策略了。于是,在她哭闹厉害的时候,我不再接近她、不抱她,而是给她一个微笑或是一块手帕马上离开,要不然冲她竖竖大拇指或拿本图书、拿些积木放在桌上,没想到这些默默的动作使她慢慢静了下来。涵韵的特殊引起了我的深思:按照惯例,对于小班的孩子来说,老师亲切的话语、爱抚的动作或是小小的奖励往往是有效的止哭妙方。涵韵的需求却不是这些。看来,每个孩子对情感的表达方式、接受方式是不同的。作为教师我们应该努力理解并接纳.随时调整自己的方式去适应他们。

变形记——大四班张铭涵


小孩子喜欢动作,但更喜欢动作有成就。不成功后孩子的情绪反应马上会表现出来,哭闹撒泼,不配合;成功后则又是另一副面孔,欢蹦乱跳,兴致高昂。这次的嬉戏谷一日游,让我深刻的领略了孩子的这种对于成功的渴望,对于获得认可的期待。

首挫“摩尔嘉年华”

牵着儿子的手,我们来到了向往已久的“摩尔嘉年华”,解读孩子想玩的心理,我为他准备了10枚游戏币,换得了6个软球。只要成功地将球抛入前面的篮筐里2次,就能换得奖品。儿子兴致高昂,抛出一个球,没进,又一次,没进,再一次,还没进,直至6个球抛完,仍没有成功过一次,儿子的小脸上有点挂不住了,不开心的情绪在慢慢的酝酿着。捕捉到有点不对劲,我赶紧拉起儿子的小手,“走,我们转移阵地,还有更好玩的在等着我们呢!”儿子欣然接受我的建议。

二挫“空中大巡逻”

转战来到“空中大巡逻”

,能够高空俯瞰整个摩尔庄园,该是件多美妙的事情啊!受到我情绪的感染,儿子很是期待。可是看到空中回来的小火车,儿子犹豫了,有点“恐高症”的儿子想要打退堂鼓了,“妈妈,我们不玩了,我们走吧!”不会吧,我有点小失望。不死心的劝他,“玩吧,很好玩的。”儿子不依不挠的拉着我的手就走。哎,好妈难当,算了,不强求了。

“宝贝地盘”再受挫

“宝贝地盘”,我们来了。儿子在这里似乎找到了一点感觉。“我是囧囧狗”,儿子用他的小手和囧囧狗来了个亲密接触,发出了“咯咯咯”的笑声。一会儿,儿子似乎成为了一名钢琴演奏家,他那专注于音乐的感觉不亚于钢琴家朗朗。“嗨,儿子,象鼻子,从上面钻下来吧,妈妈在下面给你拍照。”儿子上去了,可是我在下面左等右等不见他从象鼻子里滑下来,而是看到他从旁边的楼梯上走了下来,不会又恐黑了吧。儿子的小脸又有点晴转多云了。

“旋转木马”重拾信心

看到“旋转木马”那里没有人,我们赶紧过去排队。“儿子,这个我们玩过很多回了,你很喜欢的”。可是,儿子的情绪不是很高。又有点要临阵脱逃的企图,这回我可不给他机会了,待到我们坐上火鸡背,儿子想下来都不可能了。“妈妈,我有点害怕。”儿子终于说出自己心里的担心。”“没事,有妈妈呢!”火鸡动起来了,儿子也不再感到害怕,他的小脸满是快乐和自信,不停的朝着爸爸挥手,全然没有了刚才的怯懦和不快。我也深深地被儿子的好心情所感染。只要我稍稍的推一把,小家伙就可以前进一大步。

来一剂“空中强心剂”

看到儿子又有了自信,我赶紧趁热打铁,“儿子,‘空中大巡逻’现在人不多,要不我们也去玩玩,来了不玩多可惜啊。而且在小火车上可以看到整个摩尔庄园的全貌,真的很不错哦,很安全的。”“好的,妈妈,我们现在就去吧。”几乎是毫不犹豫地,儿子热烈的响应我的号召。“来,儿子,摆个POSE。”咔嚓咔嚓,一路上,我用相机记录下儿子可爱的小脸,相机里的儿子满脸的自信。

象鼻滑梯里战“恐黑”

“儿子,听过《蚂蚁与大象》的故事么?”“听过啊。”“那你现在就可以变成小蚂蚁,钻到大象的长鼻子里去了,你敢不敢?”“敢!”儿子聪明的跟着我来到了“宝贝地盘”,“妈妈,你在下面等我,然后给我拍照片。”说完

区域中的故事


每天的区域活动都是孩子们最喜欢的时光,今天依然如此,你看轩轩和若惜小朋友在美工区用毛线和火柴棍摆造型。她们两个分工合作,一个粘毛线,一个粘火柴棍。开始在粘的时候总是粘不住,特别是火柴棍子很难固定住。这时,两个孩子在商量,怎么样才能固定呢?若惜小朋友拿来了双面胶,她们粘了一半时,将画竖拿时又掉下了。两个孩子有点失去兴趣了,粘了一次又一次,但是每次都是失败。这时,轩轩小朋友走来了,她问老师:“老师,你还有胶水吗?我们的胶水总粘不住,要掉下来的。”开始,我以为双面胶可以粘住的,后来想起了,用白胶来试一试。我将白胶拿来给两个孩子,并且告诉她们用的方法和注意事项。在老师的帮助下,这两个孩子用毛线和火柴棍造型,拼出太阳,用毛线拼出了一个小姑娘拿着五彩气球。孩子很得意,很有成就感。

这两个孩子的操作材料是刚投放进去了,因为材料的新颖,引起了小朋友的参与兴趣。火柴棍和线绳一样都是线状的材料,虽然它不能制作曲线,但可以轻易摆出造型,这也给孩子的提供了展开想象的空间。两个孩子在操作过程中,开始遇到了困难,但是并没有放弃,而是懂得向老师求助,这就也意味着她们有了解决困难的意识。两个人的合作促使作品能够较好地表现出来。

两个孩子并没有因为多次的失败而对这个件事情失去兴趣,所以我在一旁一直没有说话,等待孩子们完成了自己的任务之后,我给予的鼓励和肯定。孩子们的潜力是无穷的,适时地等待也是一种方式。

区域学习故事:海底的故事


区域开始了,你第一个走进了蛙小姐的书屋,你来到书架前一边翻阅着,一边说:“这本看过了,这本也看过了……”这时你看到新投放的动物手拿棒,你拿了两根开始玩起来。“你在玩什么啊?”旁边的小伙伴们也好奇起来。“我在玩小鱼,我们一起来玩吧。”你热情地邀请小伙伴一起加入讲述活动。“许多小鱼游来了,游来了,游来了。许多小鱼游来了,快快抓住!”你带头唱起了儿歌,小伙伴每人一条小鱼跟在你的左右游来游去。“我是一条美人鱼!”“我是鲸鱼!”“我是鲨鱼!啊呜一口把你们都吃掉!”听到小伙伴这么说,你马上皱起了眉头,“你不可以把我们吃掉的,我们是好朋友,要相亲相爱!”扮演鲨鱼的小伙伴点点头。“我们是好朋友吧!”你又再次确认道。“我们当然是好朋友!”两个小伙伴异口同声地说。“那我们去玩吧!”你舒展开眉头,开心的笑了。

这个故事告诉了我们什么样的学习可能在发生

这个活动中我看到了一个有爱、能与小伙伴们友好相处的、懂得分享的瑶瑶。你很在乎朋友对你的评价,珍惜朋友之间的感情,愿意和小伙伴一起参加游戏,并快乐的加入到集体游戏中去。

下一步学习的机会和可能性

下一次是不是可以加入更多的小动物,把情节再丰富一点,让我们的故事再生动一点?

感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《涵涵的区域故事》一文,希望能解决您找不到教育笔记时遇到的问题和疑惑,同时,yjs21.com编辑还为您精选准备了幼儿园的区域游戏专题,希望您能喜欢!

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