涵涵的区域故事

06-02

毫无疑问，当我们身为一名优秀老师时，我们需要把自己的教学方式与他人进行分享交流，而教育笔记可以帮助老师完善教育方法和措施。你知道一篇教育笔记应该怎么书写吗？为满足您的需求，小编特地编辑了“涵涵的区域故事”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

区域活动时间，涵涵在娃娃家游戏，他从柜子上拿下医药箱，放在电脑桌上，一边将东西摆放在电脑桌上一边说：“我是医生，我等到会儿要给宝宝看病了。”这时小悦走了过来把体温计拿走了，涵涵立刻站起来，要从小悦手里拿回体温计，一边抢一边喊：“莘莘他要抢走我的东西，莘莘他要抢走我的东西！”最终在莘莘的帮助下他拿回了体温计，小悦也走开了。涵涵又来到了厨房拿着一些食物放在锅里用铲子翻了两下，盛在两个小碗里放在小桌子上。他说：“我饿死了，我要吃东西了。”边说边在桌子旁边的小凳子上坐下来。这时小悦也过来了，随手拿起一个碗也跟着说：“我也饿了。”涵涵说：“这是我做的东西。”手伸过去想把碗拿回来。小悦不放手并说：“我们一起吃吧，我也饿了。”涵涵说：“可是这是我做的。”小悦说：“我们还是一起吃吧！”涵涵看看小悦也说：“好吧，我们一起吃吧！”他们俩坐在桌子旁一边吃一边聊天。过了一会儿，莘莘说小宝宝哭了，他们俩就站起来离开厨房，桌子上的东西没有整理直接走掉了。

游戏中涵涵并没有角色意识，是想到做什么就做什么，玩好了材料也随手乱丢，没有整理玩具的习惯。但是他的交往能力还是挺强的，发生也争执他会寻求同伴的帮助，也会用语言来与对方交流，最后都能顺利的解决纷争。

下次在游戏前可适当引导幼儿进行角色分配，明确自己的任务。并要提配幼儿游戏结束时一定要将材料放回到指定的地方，不要随便乱丢，让幼儿有初步的规则意识。

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涵涵终于开口说话了

我是一名刚刚参加工作的新教师。到中一班的第一天，涵涵就引起了我的注意。整整一天，他基本上都是不说话的，蔫蔫的，极腼腆。无论问他什么，他都用大大的眼睛看着你，交流的方法是点头、摇头或是笑一笑，真是个与众不同的孩子啊。一连几天，我对他进行了仔细的观察。室内外活动不怎么说话，但是有交流：教育活动、户外游戏和活动区活动时，他虽然不说话，但是思维始终和大家在一起。玩“萝卜蹲”的游戏他踊跃地举手，叫上来又一言不发，下面的小朋友笑作一团；在外面投掷沙包时我问他：“你能扔进那个洞吗？”他就把沙包捡起来扔进去，然后腼腆地看着我笑……咨询了原班老师，我知道这是一个刚入园不久的外地孩子，父母也是不太爱说话的人。虽然孩子的智力没有问题，可是对于现在这个多元化的社会来说，不善交往会限制孩子将来的发展，也有碍于孩子形成良好的性格和人格特征。通过查找资料我知道，涵涵的这种现象原来是“宝宝的选择性缄默”。主要指孩子已获得基本的语言表达和理解能力，但因为心理和精神原因在某些特定场合却沉默不语的现象，是孩子出现了社会适应困难，而不是语言本身出现了障碍。据涵涵目前的情况，我分析形成此现象的原因大概有三个：一是源于家庭中的父母不善表达，二是有外地口音，不好意思或不敢说，三是来园时间不长，不敢与人交往。怎么能让涵涵开口讲话呢？除了跟家长交流并提出要求外，我在幼儿园采取了以鼓励为主的方法，聊他最感兴趣的话题。美工区里，涵涵在玩橡皮泥，我问：“你捏的是什么呀？”他摇摇头，“告诉老师你捏的是什么？我觉得你说话的声音特别好听”，他开心地笑笑，用极小、极简短的声音告诉我：“这是西瓜，这是……”回家看什么动画片啊？“喜洋洋”，最喜欢里面的谁呀？“灰太狼”，那你喜欢白老师吗？“喜欢”……

建构区观察记录：涵涵建构区搭桥

环境描述：

这次是我们第五次开展建构活动，任务是请幼儿利用建构区里的材料搭建一座桥。在几天前，我们开展了《小班建构活动：小动物过桥》，活动中，请幼儿利用纸杯和长条形纸板为小动物搭建合适的桥，操作一：两纸杯、一纸板搭桥；操作二：桥梁加宽即再加入一纸板；操作三：桥加高即在原有基础上搭第二层。活动只涉及到操作，没有图纸设计环节，而今天的活动要求是先想好材料，再设计图纸，接着根据图纸搭建桥。

事件描述：

在我交待完要求后，涵涵就拿起笔和纸在建构区里转了约两三分钟，就回到座位上开始画图纸，画的过程中没有停顿思考，动作很流畅。画完了跑过来说：“刘老师，我画好了”我说：“好的，把笔收好，拿着你的图纸去搭吧。”涵涵把笔放回笔筒，来到建构区找材料，但是没找到，接着涵涵在区域外找到了放纸杯和纸板的篓子。涵涵把图纸放在桌上，从篓子里拿出好几个纸杯，从中拿出两个倒扣在桌上，又拿来一纸板横在上面，第一层完成。接着又拿了两个纸杯倒扣在纸板上，再在上面横放一条纸板，这时，第二层倒了。涵涵再次尝试搭第二层，成功了。涵涵开始搭第三层，第三层也失败了一次，也是第二次搭成功的。搭完三层后，涵涵开始看图纸，用手指着在看，看完后又准备去拿材料，但是材料还没拿到手，涵涵又回去看了下图纸。这次看完后，涵涵拿材料准备搭第四层，可是涵涵的手把桥碰倒了，涵涵从头开始搭，搭第三层的时候又倒了。这时我介入：“涵涵，要不你试试把杯子正着放”（涵涵失败了几次，我担心涵涵会就此放弃，所以犹豫了会儿还是介入了）涵涵接受了我的建议，开始把杯子正着搭，但是在搭第三层的时候，桥又倒了，因为杯底的圆比较小，纸板也比较窄，如果放的偏一点就会受力不均而倒下。涵涵转过头叫了我一声：“刘老师”，我第二次建议：“再加一条桥梁试试。”涵涵再次接受了我的建议，又去尝试了，她的动作不快但也不算慢，很小心的样子，终于成功了。涵涵转过来很淡定地说：“刘老师，我搭好了，”我说：“哇，涵涵真是个超级无敌的工程师，”涵涵似笑非笑（她平时得意的时候也是这个样子），我又说：“涵涵，我们拍张照片吧”涵涵很配合地让我拍照片。

反思：

涵涵在建构的过程中，我有两次介入，分别是在她失败了几次后，我主动给予建议：把杯子翻过来试试；第二次是涵涵主动寻求帮助。

一开始，涵涵失败了好几次，我犹豫了一会儿，但是我又担心失败次数太多了会让涵涵有挫败感，从而放弃继续探索，所以我主动提出建议。涵涵在接受了我的建议之后成功了。但是在接下来她遇到问题之后，她没有再次去尝试，而是直接找我寻求帮助，而我居然没有鼓励她再次尝试，直接有给出了建议。最后的结果是涵涵成功了，而且出色地完成了任务，涵涵有强烈的成就感，而我却有挫败感，我没有引导涵涵去发现问题，进而去寻求解决问题的办法。

我觉得，幼儿在游戏过程中可以介入，但是介入的时间、契机是需要考虑的，而且教师的介入并不是直接给出建议，确切的应该引导幼儿发现问题，然后鼓励幼儿去探索解决问题的办法，这样才能保护好幼儿的探索欲，才能增强幼儿的探索意识，提高探索能力。

博涵变勤快了

我们班新来了一个小朋友叫李博涵，既聪明又漂亮，嘴巴也很甜，可就是个“大懒虫”。穿衣服、系鞋带、叠被子、收拾玩具都要依赖别人的帮助。开始我以为她对新环境不熟悉，跟老师和小朋友也很陌生，所以我总是特别照顾她，很多事情都帮助她，可后来我发现她只要是动手的事情都会依赖别人，就连画画涂颜色都要小朋友帮助她完成，这触发了我想治治她的“懒病”的念头。

午睡起床了，别的小朋友都忙着自己穿衣服、叠被子，博涵又想向我“求救”，没等她开口，我就说：“博涵，你的小手特别灵巧，老师相信你一定能自己穿好衣服叠好被子的!”在我的鼓励下，她很无奈的自己动手了，虽然穿的很艰难，可是她最终还是自己穿好了衣服叠好了被子。我马上对她的“成功”进行了表扬，并且发给了她一朵小红花，并鼓励他以后自己的事情尽量自己做，并且要学会帮助别人，她很不好意思的点点头，笑了!

这以后，每当遇到动手的活动，我都特别关注博涵的表现并及时指导鼓励她，绝不心软，使她的“懒病”有了可喜的转变，她对自己应该做的事情知道主动去做了，“懒妞”变勤快了。

孩子的“懒”并不是天生的，往往是我们大人太“勤快”了，包办代替造成的。不管是老师还是家长，一定要大胆放手，尽量让孩子们自己动手，养成“勤快”的好习惯。

高锦涵的转变

高锦涵是性格非常内向的小女孩，加上刚分到大班和彼此都不熟悉，她的性格更加孤僻，从不开口说话。

如果你想和她说话，她就会感到害怕，如果有事请问她她就会害怕的哭出来。

以前听说高锦涵是非常内向的，但没想到会这么严重每天来幼儿园时，高锦涵都会很紧张，生怕我们和她说话问她问题。

知道了高锦涵的情况，在平日中我尽量少和她说话，不问她问题，多用行动和眼神和她交流，但尽管如此高锦涵也从不理会仍旧不理我们。

在我没有信心能改变她时，我决定先放手一段时间，让她自己适应看看。

慢慢的，高锦涵看起来轻松多了，她会在你不看她时偷偷的看你；在读儿歌时也会和大家一起，尽管不出声音；在玩游戏时也不再拘谨；高锦涵慢慢的发生着变化，但当我独自和她说话时还是不理会我，把眼睛转向别的地方，可能高锦涵还没适应吧，再给她一段时间。

两个多月过去了，慢慢的，高锦涵发生了很大的变化，能和老师小朋友交流了，也能独自的回答问题，不再躲闪你的眼神。

高锦涵凭着自己的能力慢慢地适应了新集体的生活，慢慢地转变着自己。

幼儿和我们大人一样也需要自己独立的空间，也需要靠自己的力量来证明自己。

如果我们过多的帮助她，则是打击着他们的自信心，欲速则不达。

有的时候，他们需要的仅仅是时间，而不是我们“拔苗助长”的帮助

不愿亲近老师的涵韵

涵韵刚入园时哭闹得很厉害，早晨一进班就开始哭个不停。不管你是好言相劝还是用糖果、饼干、小星星“利诱”都无济于事。更让我大惑不解的是：我要拉拉她的手，她的小手马上放到后面；我想抱抱她，她马上跑开说：“不要。”刚开始，以为她对我不熟悉，所以对我的亲密举止还不能适应。可是经过一段时间的观察，我发现事情并不是我所想像的那样。有时我有意接近她或坐在她身边，她不是马上走开就是搬椅子坐到别处。事实上，在班里不仅我得到她的“冷落”，其他三个老师与她亲近，她也是如此。我想：也许该换换方式和策略了。于是，在她哭闹厉害的时候，我不再接近她、不抱她，而是给她一个微笑或是一块手帕马上离开，要不然冲她竖竖大拇指或拿本图书、拿些积木放在桌上，没想到这些默默的动作使她慢慢静了下来。涵韵的特殊引起了我的深思：按照惯例，对于小班的孩子来说，老师亲切的话语、爱抚的动作或是小小的奖励往往是有效的止哭妙方。涵韵的需求却不是这些。看来，每个孩子对情感的表达方式、接受方式是不同的。作为教师我们应该努力理解并接纳.随时调整自己的方式去适应他们。

变形记——大四班张铭涵

小孩子喜欢动作,但更喜欢动作有成就。不成功后孩子的情绪反应马上会表现出来，哭闹撒泼，不配合；成功后则又是另一副面孔，欢蹦乱跳，兴致高昂。这次的嬉戏谷一日游，让我深刻的领略了孩子的这种对于成功的渴望，对于获得认可的期待。

首挫“摩尔嘉年华”

牵着儿子的手，我们来到了向往已久的“摩尔嘉年华”，解读孩子想玩的心理，我为他准备了10枚游戏币，换得了6个软球。只要成功地将球抛入前面的篮筐里2次，就能换得奖品。儿子兴致高昂，抛出一个球，没进，又一次，没进，再一次，还没进，直至6个球抛完，仍没有成功过一次，儿子的小脸上有点挂不住了，不开心的情绪在慢慢的酝酿着。捕捉到有点不对劲，我赶紧拉起儿子的小手，“走，我们转移阵地，还有更好玩的在等着我们呢！”儿子欣然接受我的建议。

二挫“空中大巡逻”

转战来到“空中大巡逻”

，能够高空俯瞰整个摩尔庄园，该是件多美妙的事情啊！受到我情绪的感染，儿子很是期待。可是看到空中回来的小火车，儿子犹豫了，有点“恐高症”的儿子想要打退堂鼓了，“妈妈，我们不玩了，我们走吧！”不会吧，我有点小失望。不死心的劝他，“玩吧，很好玩的。”儿子不依不挠的拉着我的手就走。哎，好妈难当，算了，不强求了。

“宝贝地盘”再受挫

“宝贝地盘”，我们来了。儿子在这里似乎找到了一点感觉。“我是囧囧狗”，儿子用他的小手和囧囧狗来了个亲密接触，发出了“咯咯咯”的笑声。一会儿，儿子似乎成为了一名钢琴演奏家，他那专注于音乐的感觉不亚于钢琴家朗朗。“嗨，儿子，象鼻子，从上面钻下来吧，妈妈在下面给你拍照。”儿子上去了，可是我在下面左等右等不见他从象鼻子里滑下来，而是看到他从旁边的楼梯上走了下来，不会又恐黑了吧。儿子的小脸又有点晴转多云了。

“旋转木马”重拾信心

看到“旋转木马”那里没有人，我们赶紧过去排队。“儿子，这个我们玩过很多回了，你很喜欢的”。可是，儿子的情绪不是很高。又有点要临阵脱逃的企图，这回我可不给他机会了，待到我们坐上火鸡背，儿子想下来都不可能了。“妈妈，我有点害怕。”儿子终于说出自己心里的担心。”“没事，有妈妈呢！”火鸡动起来了，儿子也不再感到害怕，他的小脸满是快乐和自信，不停的朝着爸爸挥手，全然没有了刚才的怯懦和不快。我也深深地被儿子的好心情所感染。只要我稍稍的推一把，小家伙就可以前进一大步。

来一剂“空中强心剂”

看到儿子又有了自信，我赶紧趁热打铁，“儿子，‘空中大巡逻’现在人不多，要不我们也去玩玩，来了不玩多可惜啊。而且在小火车上可以看到整个摩尔庄园的全貌，真的很不错哦，很安全的。”“好的，妈妈，我们现在就去吧。”几乎是毫不犹豫地，儿子热烈的响应我的号召。“来，儿子，摆个POSE。”咔嚓咔嚓，一路上，我用相机记录下儿子可爱的小脸，相机里的儿子满脸的自信。

象鼻滑梯里战“恐黑”

“儿子，听过《蚂蚁与大象》的故事么？”“听过啊。”“那你现在就可以变成小蚂蚁，钻到大象的长鼻子里去了，你敢不敢？”“敢！”儿子聪明的跟着我来到了“宝贝地盘”，“妈妈，你在下面等我，然后给我拍照片。”说完

区域中的故事

每天的区域活动都是孩子们最喜欢的时光，今天依然如此，你看轩轩和若惜小朋友在美工区用毛线和火柴棍摆造型。她们两个分工合作，一个粘毛线，一个粘火柴棍。开始在粘的时候总是粘不住，特别是火柴棍子很难固定住。这时，两个孩子在商量，怎么样才能固定呢？若惜小朋友拿来了双面胶，她们粘了一半时，将画竖拿时又掉下了。两个孩子有点失去兴趣了，粘了一次又一次，但是每次都是失败。这时，轩轩小朋友走来了，她问老师：“老师，你还有胶水吗？我们的胶水总粘不住，要掉下来的。”开始，我以为双面胶可以粘住的，后来想起了，用白胶来试一试。我将白胶拿来给两个孩子，并且告诉她们用的方法和注意事项。在老师的帮助下，这两个孩子用毛线和火柴棍造型，拼出太阳，用毛线拼出了一个小姑娘拿着五彩气球。孩子很得意，很有成就感。

这两个孩子的操作材料是刚投放进去了，因为材料的新颖，引起了小朋友的参与兴趣。火柴棍和线绳一样都是线状的材料，虽然它不能制作曲线，但可以轻易摆出造型，这也给孩子的提供了展开想象的空间。两个孩子在操作过程中，开始遇到了困难，但是并没有放弃，而是懂得向老师求助，这就也意味着她们有了解决困难的意识。两个人的合作促使作品能够较好地表现出来。

两个孩子并没有因为多次的失败而对这个件事情失去兴趣，所以我在一旁一直没有说话，等待孩子们完成了自己的任务之后，我给予的鼓励和肯定。孩子们的潜力是无穷的，适时地等待也是一种方式。

区域学习故事：海底的故事

区域开始了，你第一个走进了蛙小姐的书屋，你来到书架前一边翻阅着，一边说：“这本看过了，这本也看过了……”这时你看到新投放的动物手拿棒，你拿了两根开始玩起来。“你在玩什么啊？”旁边的小伙伴们也好奇起来。“我在玩小鱼，我们一起来玩吧。”你热情地邀请小伙伴一起加入讲述活动。“许多小鱼游来了，游来了，游来了。许多小鱼游来了，快快抓住！”你带头唱起了儿歌，小伙伴每人一条小鱼跟在你的左右游来游去。“我是一条美人鱼！”“我是鲸鱼！”“我是鲨鱼！啊呜一口把你们都吃掉！”听到小伙伴这么说，你马上皱起了眉头，“你不可以把我们吃掉的，我们是好朋友，要相亲相爱！”扮演鲨鱼的小伙伴点点头。“我们是好朋友吧！”你又再次确认道。“我们当然是好朋友！”两个小伙伴异口同声地说。“那我们去玩吧！”你舒展开眉头，开心的笑了。

这个故事告诉了我们什么样的学习可能在发生

这个活动中我看到了一个有爱、能与小伙伴们友好相处的、懂得分享的瑶瑶。你很在乎朋友对你的评价，珍惜朋友之间的感情，愿意和小伙伴一起参加游戏，并快乐的加入到集体游戏中去。

下一步学习的机会和可能性

下一次是不是可以加入更多的小动物，把情节再丰富一点，让我们的故事再生动一点？

感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《涵涵的区域故事》一文，希望能解决您找不到教育笔记时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了幼儿园的区域游戏专题，希望您能喜欢！