在学习《有趣的沙子》这个主题时,为了能让孩子们更好的了解,我需要准备些沙子,但上哪弄呢?无意间我发现在我们幼儿园门口不远处卸下了一大堆沙子。“去向人家要一些吧。”我把这个想法告诉了孩子们。派谁去呢?孩子们的手都举的高高的。“张友福你去吧!”我选中了有张娃娃脸的张友福,这个孩子平时缺乏自信,做事胆怯,语言表达能力也不太强,如果通过这件事能够增强他的自信,那么这是一次多么好的教育机会的。我把他送到了幼儿园门口,在拐弯处我站住了,让他提着小水桶自己去。张友福一步一步挪过去,不时为难的回头看我。走到沙堆前,站下不动,也不讲话。沙堆前的叔叔阿姨看着他,抿着嘴笑。这一下,张友福可下不来台了,他红着脸跑回了我的身边说:“老师我不知道怎么要,我不会说,我不会、、、、、、”看到他窘迫的样子,我想:“这时如果硬逼他去做这件事,可能会发生不愉快,何不来个以强带弱?于是我又叫来一个叫张兆丰的小朋友,这是个善于交往的孩子。我对张友福说:“你和张兆丰一起去,看看他是怎么做的。”两个人手拉手过去了,张兆丰没有一丝犹豫,走过去便说:“叔叔,我们要认识沙,给我们一点沙吧!”叔叔说:“好吧,你们拿吧!”两个人便开始一勺一勺地往桶里挖沙,末了,张兆丰还端着桶使劲晃了晃,这样装的多呀。回到班里,我请张兆丰把自己去要沙子的过程介绍给大家:如何说的,遇到什么困难,是如何解决的等等。我想,对于其他孩子来说,这是一次学习机会。但是没多久,我的沾沾自喜被张友福的表现冲的毫无踪影了。他用羡慕的眼光看着张兆丰,在随后所做的事情中都表现出无精打采的神情。我开始反思自己的教育行为。我的初衷是要让张友福体验到成功的快感,从而加强他的自信心,可是这件事对于他来说却是一次失败的体验。虽然他在这件事中学到了一些东西,但是,事情本身对于张友福来说却是一次失败的体验。如果我能够综合考虑张友福的整体发展情况,作出准确的判断和分析,预料到中间可能出现的困难,采取有效的办法,如:让同伴给他出主意,给他鼓励和支持,帮他设想会遇到的困难,如何解决等等,也许他的尝试就是一次交往成功的体验。这件事对我的震撼很大:在具体的活动中应该考虑到,每个孩子都是独特的,他们在自己的水平上,获得的经验各不相同,这种经验和学习是教师教不会的。这就提示我,应在幼儿的需要和水平上,选择尽可能适合和满足孩子们的教育活动。
班上个别孩子午睡时特别爱踢被子,有的喜欢聚在被子里玩,弄得被子动来动去,好久无法安静入睡,我不管怎样提醒,有的孩子仍然不听。
今天午睡时,我看着动来动去的被子,心里很是生气,本来想很很地点名批评他们,但:心里想:以往怎么说、怎么批评都无济于事,倒不如骗个童话故事引导他们,于是,我很神秘地说:“我听见你们的被子说话了,”一听这话,本来乱哄哄的睡房顿时安静下来,孩子们一个个吃惊地看着我,我接着以游戏的口吻编了下面的故事:“被子生气地对李老师,你看这张床上的小朋友没睡好,他们把我踢来踢去,好难受,!我不想跟他们做朋友了,我喜欢睡在这张床上的小朋友,他闭上眼睛就睡着了,真舒服”孩子们一听赶紧没动了,这时,我走到铭铭的床边,摸摸他的被子说:“铭铭的被子说,铭铭睡觉的姿势好美我喜欢他,停了一会儿,我又说:“咦,成成最听话,他睡得可好了,和他做个好朋友”。
听了这一席话,孩子们很快进入了梦乡。
这几天,孩子们睡觉踢被子的现象减少了,孩子能安时安静入睡,真没想到,“会说话的被子”能督促孩子们培养成良好的午睡习惯。孩子们是天真可爱的,我们就应以孩子的口吻教育孩子,把孩子的事编在有趣的故事里,让他自已去发现错误,通过被子会说话,使孩子产生移情,理解自已乱动对被子的“伤害”这就要求每一位老师要读懂理解童心。
小班教育随笔滚皮球
下午,户外活动时,孩子们在场地上围成一个大圆圈,我请一个孩子手拿皮球边起边念“大皮球,圆又圆,送给我的朋友玩”然后,让小朋友友讨论:“怎么样给朋友玩呢?”有的说拿去给朋友玩,有的说:“抛给朋友接”还有的说:“坐在地上推给朋友等等。我肯定了孩子们的想法。然后说:‘小朋友玩的方法真多,李老师是这样玩滚皮球的,”我边说边示范玩法,之后,我对大家说:’现在,我们一起来玩“滚皮球”的游戏,好吗?小朋友都说:“于是孩子们围成圈圈滚起还球来,我随时提醒规则:贴地滚,滚到谁那儿,就谁接球,不能抢球,球无论快慢总会滚互一个孩子的手中,有时明明球是滚向这个孩子跟前嵛在最后却因为地势或风向的原因,滚到了另一个孩子那儿,于是这个孩子逞憾地摊摊手。那具个孩子却惊喜地抱起了球,孩子们都被这滚球的游戏吸引了,连平时不爱玩的阅阅也加入了进来,不知不觉已到活动结束时间,孩子们画蛇添足是意犹未尽。我破例让他们多玩一会儿,才组织孩子们回教室。这时有个孩子对我说:“老师,流球真好玩,下次再玩,我想:这个游戏能激发孩子们这么大的兴趣,在于它符合小斑孩子的特点,因此,我们教师在组织游戏时峭能只是一种玩法,应随时观察孩子们的情操体验,不断地改变规则玩法,以引起孩子们的兴趣,这样孩子们在游戏中才能玩得高兴,愉快,得到满足。
一天下午,我领着孩子们在玩手绢。
我用手绢做了一只“猫”手套,然后戴在手上,一捏一合的,看起来很像一张嘴一张一合地说话。
于是我有个手套贴上鼻子、眼睛,悄悄藏在身后。
当小朋友游戏时,我突然把搜套拿出来,然后操作这手套用亲切、自然的口吻说:“小朋友们,你们好!”话音刚落,孩子们都哈哈大笑起来,趁他们兴奋不已的时候,“手套”继续说:“我呀,是你们的好朋友,来和你们一起做游戏。
现在,你们都是可爱的小花猫,请大家轻轻走到我身后排好队。
”说完后,孩子们竟然迅速而安静地紧闭了小嘴排好了队。
有个小朋友还轻轻对手套说:“好朋友,小耗子没有听到我的声音。
”
整个下午,孩子们都愉快地、饶有兴趣地去完成“手套”朋友提出的每一个任务,游戏也就在孩子们的欢笑中圆满结束了。
这件事使我感到,无论是上课还是游戏,都应考虑到孩子的年龄特点、兴趣爱好,已采取生动、直观、活泼的教学方法,这样往往会产生意想不到的效果。
教育随笔:会说话的被子
班上个别孩子午睡时特别爱踢被子,有的喜欢聚在被子里玩,弄得被子动来动去,好久无法安静入睡,我不管怎样提醒,有的孩子仍然不听。
今天午睡时,我看着动来动去的被子,心里很是生气,本来想很很地点名批评他们,但:心里想:以往怎么说、怎么批评都无济于事,倒不如骗个童话故事引导他们,于是,我很神秘地说:“我听见你们的被子说话了,”一听这话,本来乱哄哄的睡房顿时安静下来,孩子们一个个吃惊地看着我,我接着以游戏的口吻编了下面的故事:“被子生气地对李老师,你看这张床上的小朋友没睡好,他们把我踢来踢去,好难受,!我不想跟他们做朋友了,我喜欢睡在这张床上的小朋友,他闭上眼睛就睡着了,真舒服”孩子们一听赶紧没动了,这时,我走到铭铭的床边,摸摸他的被子说:“铭铭的被子说,铭铭睡觉的姿势好美我喜欢他,停了一会儿,我又说:“咦,成成最听话,他睡得可好了,和他做个好朋友”。
听了这一席话,孩子们很快进入了梦乡。
这几天,孩子们睡觉踢被子的现象减少了,孩子能安时安静入睡,真没想到,“会说话的被子”能督促孩子们培养成良好的午睡习惯。孩子们是天真可爱的,我们就应以孩子的口吻教育孩子,把孩子的事编在有趣的故事里,让他自已去发现错误,通过被子会说话,使孩子产生移情,理解自已乱动对被子的“伤害”这就要求每一位老师要读懂理解童心。
今天午睡时,我看着动来动去的被子,心里很是生气,本来想很很地点名批评他们,但:心里想:以往怎么说、怎么批评都无济于事,倒不如骗个童话故事引导他们,于是,我很神秘地说:“我听见你们的被子说话了,”一听这话,本来乱哄哄的睡房顿时安静下来,孩子们一个个吃惊地看着我,我接着以游戏的口吻编了下面的故事:“被子生气地对李老师,你看这张床上的小朋友没睡好,他们把我踢来踢去,好难受,!我不想跟他们做朋友了,我喜欢睡在这张床上的小朋友,他闭上眼睛就睡着了,真舒服”孩子们一听赶紧没动了,这时,我走到铭铭的床边,摸摸他的被子说:“铭铭的被子说,铭铭睡觉的姿势好美我喜欢他,停了一会儿,我又说:“咦,成成最听话,他睡得可好了,和他做个好朋友”。
听了这一席话,孩子们很快进入了梦乡。
这几天,孩子们睡觉踢被子的现象减少了,孩子能安时安静入睡,真没想到,“会说话的被子”能督促孩子们培养成良好的午睡习惯。孩子们是天真可爱的,我们就应以孩子的口吻教育孩子,把孩子的事编在有趣的故事里,让他自已去发现错误,通过被子会说话,使孩子产生移情,理解自已乱动对被子的“伤害”这就要求每一位老师要读懂理解童心。
小班教育随笔滚皮球
下午,户外活动时,孩子们在场地上围成一个大圆圈,我请一个孩子手拿皮球边起边念“大皮球,圆又圆,送给我的朋友玩”然后,让小朋友友讨论:“怎么样给朋友玩呢?”有的说拿去给朋友玩,有的说:“抛给朋友接”还有的说:“坐在地上推给朋友等等。我肯定了孩子们的想法。然后说:‘小朋友玩的方法真多,李老师是这样玩滚皮球的,”我边说边示范玩法,之后,我对大家说:’现在,我们一起来玩“滚皮球”的游戏,好吗?小朋友都说:“于是孩子们围成圈圈滚起还球来,我随时提醒规则:贴地滚,滚到谁那儿,就谁接球,不能抢球,球无论快慢总会滚互一个孩子的手中,有时明明球是滚向这个孩子跟前嵛在最后却因为地势或风向的原因,滚到了另一个孩子那儿,于是这个孩子逞憾地摊摊手。那具个孩子却惊喜地抱起了球,孩子们都被这滚球的游戏吸引了,连平时不爱玩的阅阅也加入了进来,不知不觉已到活动结束时间,孩子们画蛇添足是意犹未尽。我破例让他们多玩一会儿,才组织孩子们回教室。这时有个孩子对我说:“老师,流球真好玩,下次再玩,我想:这个游戏能激发孩子们这么大的兴趣,在于它符合小斑孩子的特点,因此,我们教师在组织游戏时峭能只是一种玩法
,应随时观察孩子们的情操体验,不断地改变规则玩法,以引起孩子们的兴趣,这样孩子们在游戏中才能玩得高兴,愉快,得到满足。
教育随笔:你会说话吗?
作为一名幼儿教师,自觉自己有一颗童心,了解孩子,会和孩子们沟通,可实际带班中往往也会出现很多的问题,一个问题问到孩子们,孩子们没有反应,或是回答的答案偏离了预设;游戏中的规定不遵守,出现了各种状况等。在出现问题时,我们往往会很沮丧、懊恼,也会责备、埋怨孩子为何如此不听话,甚至觉得孩子是否存在行为问题。
当读到卡罗尔博士的《让幼儿都爱听你说——幼儿教师说话的艺术》这本书时才发现原来是我“不会说话”,原来和孩子沟通不是简单的用童言童语就够了。和孩子们说话时的语气、态度、内容和方式都要根据孩子们的特点进行思考后再回答,所谓三思而后言。
书中写了不少的案例让我感触颇深,其中有一些是与幼儿沟通中无效的问题,这些问题往往也是我们经常在平时的生活活动中对孩子说的话。如:请坐好!好好玩玩具!认真画画!……当孩子们从家庭中以自我为中心的“小皇帝”“小公主”进入幼儿园,孩子们在游戏时、与同伴相处时都会出现一些问题:玩玩具都会发生抢玩具、扔玩具、玩具都混乱在一起;与同伴游戏时会抢玩具、打人、咬人……尽管一遍遍提醒孩子们玩具要好好玩,和小朋友要友好相处,可效果并不明显,读了此书发现对于幼儿,尤其是年龄更小的小班幼儿需要提出具体、明确的要求,给予适当的指导,如一张桌子上放一种玩具,玩玩具时玩一个、拿一个,轻轻地将玩具收好放回玩具篮里;不扔玩具;将地上的玩具捡起来;如果想要玩别的小朋友手里的玩具时,可以说“我可以玩这个玩具吗?”等。这样提出具体要求后,孩子们慢慢知道了玩玩具的一些规则,混乱、争抢的现象慢慢消失了。
还有一句我们一直挂在嘴边的“你真棒!”也被作者重点提出,我们为什么要对幼儿说这句话,是表扬还是鼓励?得到了什么效果?孩子们获得了什么发展?应该真诚而具体地表扬幼儿的某种行为和举动,如“你真棒,把地上的玩具捡起来了。”“你真棒!小眼睛一直看着老师。”“你真棒!把娃娃家的衣服都挂起来了!”让幼儿在与我们的语言交往中知道哪些是好的行为,是需要努力的方向,同时帮助幼儿养成好的行为、习惯。
本书以幼儿为本,从幼儿的发展和认知水平出发,还提出了如何观察孩子,及时回应孩子,根据孩子的行为给予指导和帮助的方法,在以后的时间里我将继续拜读,用更有效、有艺术的语言与孩子沟通,让孩子都爱听我说。
今天早晨,在大部分孩子们入园后,我开始分发玩具,同以往一样,玩了一会儿,有的玩具被丢到了地上,有的玩具进了宝宝们的嘴里,看着这乱糟糟的场面,我决定开始大显身手。“呜呜呜呜呜……”打开我事先录好的一段录音,一阵哭声飘进了孩子们的耳朵里。刚才还乱糟糟的场面立刻安静了下来。“咦,刚才是谁在哭得?”妞妞转着脑袋在寻找哭声的来源。“是呀,我刚才听到有人在哭的。”韦韦也在东张西望。很快,孩子们都放下手中玩具,都在寻找着究竟是谁在哭得?
“你们想不想知道是谁在哭的呀?”“想!”孩子们都停下来,大声说。“是玩具在哭呢。”玩具在哭?孩子们在重复着我的话。“那你们想不想知道玩具为什么要哭呢?”“想”这次孩子们的回答更大声了,一个个都用期待的目光看着我,等待着我的回答。“让我听听,喔,玩具们说,小朋友一点也不知道爱护我们,总是摔得我们很疼!”,“有的小朋友还用牙咬我们!”,“有的小朋友还用我们打别的小朋友!”,“我们很伤心,我们很生气,我们要走了,不和你们玩了”,我一边惟妙惟肖地说着,一边看着孩子们。
孩子们都睁大了眼睛,静静地听着,“小朋友们,玩具生气了,我们该怎么办呢?”“我把玩具拾起来,以后再也不摔他了。”萱萱一边拾一边说。“我也把它们都拾起来”,“我也拾……”,“我也拾……”一会儿,小朋友把玩具都拾起来,地上很干净,“那么,小朋友,以后我们应该怎么办呢”?“我再也不摔它了”,“我也不扔了”,“我们以后都来爱护它们。”孩子们七嘴八舌地说。“好了,孩子们,以后我们都来爱护玩具,因为它们是我们的好朋友呀!好不好?”“好!”孩子们一脸庄重的回答。
以后,我班很少发生玩具扔满地的现象。如果谁不小心把玩具掉到地上,另一个小朋友会帮她拾起来,并说“嘘!玩具会说话,还会哭呢,你一定要爱护它呀!!!”
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