本网站为各位幼儿教师解决教案难题,下面给大家带来一篇“我的课堂故事之适当的“惩罚””!
我们班的徐喆浩小朋友很喜欢受到老师的表扬,但是他的自尊心很强,容不得老师批评他。
老师一批评他,他就会呜呜地大哭起来。
可是每次当他做错事情了,老师说她几句,他还不肯认错还要狡辩,最后就自己哭起来。
一次,上区域活动时我发现区角里的套圈怎么越来越少了,而且有好几个已经被扯破了。
我当时生气地在小朋友们面前大声说:“谁把这些套圈弄破的,还仍得满地都是?”他们都被我的样子有点吓到,看着我不说话.我看见徐喆浩手里还拿着扯破的套圈,就问他:“徐喆浩,是不是你弄的。
”他看着我连忙把一只手里扯破的套圈扔在地上说:“不是。
”我马上揭穿他让她把另一只手摊开来很生气的说:“这是什么?还说不是你弄的,做错事情还不承认,老师一点也不喜欢你了。
你以后区域活动时其他小朋友都可以玩套圈,你就不用玩了。
”他听了,马上呜呜大哭起来,拉着我的手说:“张老师,我要玩的,我错了,我以后再不扯了好吗?”我说:“你看这些都被你弄破了,你说怎么办?”他低着头不说话.我说:“以后做错事就要承认错误,要做个知错就改的孩子,那样老师才喜欢你。
知道了吗?不过你今天是不能玩套圈了。
”他委屈地点了点头。
那天下午我没有让他玩套圈,我想让他意识到,做错事情必须受到惩罚,惩罚就是不能玩套圈。
其他小朋友也知道了破坏东西的后果,所以都不敢去破坏。
经过这次事情后,欣怡就没有再去动那些套圈了。
我看他这一星期来表现都很好,星期五的区域活动时我再让小朋友自由选择区角,再说道玩套圈时,其他小朋友都把手举的高高的,只有他没有举手,看来他已经意识到自己做错事所以不能玩了。
我在叫举手的小朋友时,我故意把他也叫上了,他惊讶的看着我,又不敢过去玩套圈。
我微笑着对他说:“徐喆浩你是不是知道,自己破坏东西是不对的啊。
”他的两只小眼睛盯着我使劲地点了点头。
我说:“那以后徐喆浩要是做错事情了,要主动承认错误。
以后不要再做错好吗?”他还是使劲地点头。
后来,徐喆浩很少再去破坏东西,而且当他做错事情,老师批评她几句时,她不会马上呜呜大哭,他会意识到自己的错,然后去改正。
其实我们老师在小朋友破坏东西不承认时可以采用暂停享用物品的“惩罚”,让他充分体验自己的做错事不承认行为所带来的后果。
事实也证明,徐喆浩这种受惩罚的经历和不愉快的心理感受,确实有助于其纠正不良的行为。
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我们的陶泥活动开展起来了,孩子们第一次玩的时候,不熟悉泥性,不停地揉搓,好多的孩子摁来摁去没有捏出造型,却让泥块干了起来,但活动时间却要到了,我只能匆匆收起陶泥。怎样才能让孩子很快熟悉泥性,又不让泥块干掉呢。我想出了一个主意。
第二次陶泥活动时,我把公用的泥块放在中间,又用一块湿毛巾盖住,我告诉孩子们:这是大家一起用的泥,你需要多少就取多少,取完就把毛巾盖住。我又示范捏泥,放在桌上拍打几次之后,马上翻过来再拍打,不能长时间拍打,以免泥黏住桌子。活动开始后,孩子们按照我的方法去操作了,有几个粗心的男孩子忘记了盖毛巾,但会有细心的女孩子提醒他。周墨小朋友第一次拍打泥块时间长了,拿不起来,我提醒了他,他自己尝试几次后,就掌握了其中的技巧。
简单的陶泥常规建立起来之后,我开始注重培养孩子的技巧,先是盘条,一圈一圈,有粗有细,然后是粘接的技巧。盘条掌握还是比较快的,就是遇到了细条会断的问题,我就提醒孩子注意观察泥条,搓的时候尽量用力均匀,发现有裂痕的时候可以直接在裂痕处把泥块分开,如果已经出来造型,泥盘断了,就要用粘接的方法,孩子们很喜欢拿着小汤勺拌泥浆,但是经常会抹得过多会过少,怎么会这样呢?我反思了自己提供的材料,小汤勺的面比较大,很容易在取泥浆时取得多了,所以我后来改用了棉签,这个现象就很快解决了。
以上这些基础性的活动过后,我又开始和孩子们一起进行造型方面的学习。这个是最难的,捏茶杯的时候,整堂活动中成型的屈指可数,更谈不上创意了。课后反思,我觉得自己的教学法有问题,泥块成型是比较难的,而且给孩子操作的泥块又很少,先应该有盘条杯子的活动打基础,让孩子有这个型的概念,再进行泥块成型,泥块成型的过程中,要重点示范泥块的粘接,还要再提供可以切分的刀具,可以用塑料片或者竹片代替,演示的时候最好是分班教学,让每个孩子能近距离的看清楚过程,要开展第二次活动,是上次活动的巩固。
陶泥课堂是一步步走的,只有每一步都走得踏实了,才会有精彩的作品出现,我要进行反思和提高自己的教学水平,做个有心人,多收集一些必备的小工具,让孩子们在我的陶泥活动中尽情玩,玩得有收获。
孩子们,我因有你们而感到幸福和骄傲!
课堂风波
今天下午那一幕仍深深地刻在我的脑海中。
英语课上,找同学到黑板上板演时,其中一个英语成绩非常优秀的女孩畅不知因为什么原因四个填空竟然错了两个。因为是组与组之间的比赛,所以我想她们组的孩子一定要责怪她的。还没听到责怪声,却传来了她的哭声,这下孩子们的目光全集中到畅的身上。她哭得那样伤心,她一定以为是自己给整组同学抹了黑,她一定恨自己是那么没用,可是我该怎么安慰她呢?这时,听到小欣在位上压低声音说:“哭吧哭吧,哭死活该!”尽管他已压低了声音,可仍然被我听到了。我狠狠瞪了他一眼。他不好意思地低下了头。课代表小丽举手了:“就是活该,那么简单的问题怎么会出错?”我简直不敢相信自己的耳朵,如此尖酸刻薄的话怎么会出自她的嘴里?孩子们也不解地转头看她。畅哭得更凶了。我刚要去安慰,优优站起来,对着畅说:“别难过,俗话说‘失败乃成功之母’,下次你一定会成功的。”“就是就是,别哭了,失败一次没什么的。”孩子们纷纷议论起来。看到这儿,我开口说:“孩子们,从今天畅的表现,你们看出了什么?”“我看出畅是个要求上进的同学”“我看出畅的集体荣誉感非常强”……“那我们是不是该向畅学习呢?”“是!”孩子们异口同声地回答。小欣和小丽也因为自己的“出言不逊”惭愧地低下了头。
了解什么是幼儿文学、幼儿文学的读者的特点以及幼儿文学的接收方式。
二、知识点整理
幼儿文学的美学特征
幼儿文学的美学特征以幼儿情趣为主。
幼儿情趣:指幼儿特有的行为、动作、心理、性情、兴趣、喜好、思想、感情等在文学作品中的艺术表现,主题单一,富于幼儿情趣,有助于培养幼儿智力和语言能力。)图文并茂的故事:既有图画,又有文字,二者相互配合并有独立性。(特点:图画用线条、色块和形状描绘世界,具有形象性;文字用以弥补思想、情感和时空变化等,帮助幼儿理解。——是最常见的图画书。)
2.文学性图画读物:是知识性图画读物,包括教育知识游戏手工等内容,是幼儿学习知识,认识世界的启蒙读物。包括:幼儿识物画书——介绍物体名称,突出事物外部特征(以图为主,配以名称);百科知识画册——把自然社会人体美术等知识用插画及实物图片展示出来;训练画书——让幼儿在画面上比比看看,思考或操作,进行智力技能训练(连线、拼图)
(四)图画书的特征
1、形象的直观性:画面展示的人物、动作及环境十分具体形象(新颖、新奇、有趣)
2、构图的连续性:时间空间人物变化斗依靠画面实现(避免过大的跳跃性)
3、画面的趣味性:幼儿情趣视觉化(色彩、线条、构图符合幼儿审美需求)
(五)图画书的作用
引导幼儿正确认识和发现事物;发展幼儿观察力、想象力、语言能力和思维能力;激发情感、陶冶情操;培养阅读兴趣,影响幼儿人格发展;建立幼儿视觉美感的基本经验,培养审美能力。
(六)图画书的创作
1、文字要求:文字要有“可视感”:使文字易于用图画表现。首先考虑情节、场景、人物应有变化,要求脚本文字富于动感。文字要有节奏感:文字要精炼准确生动,又避免枯燥的内容梗概,可以配以色彩。
2、绘画要求:3~6岁对图画的观察力发展处于列举阶段(比纳)
待银行空了,栖贝开始在凳子上东张西望,趁着栖贝没有注意到钱盒,有个小顾客就直接从钱盒里拿了钱走了。萌萌看到了,走过去对栖贝说:“刚刚有人直接到你这拿了钱。”栖贝一听,跑过来向我报告,我回答:“那你想个办法让别人偷不到钱。”栖贝想了想,就把钱盒的盖子翻到钱盒前,转头对我说:“你看,这样别人就拿不到了。”我对她竖了大拇指。
《指南》中社会领域指出:“幼儿理解规则的意义,能与同伴协商制定游戏和活动规则,能认真负责地完成自己所接受的任务。”游戏规则就是在幼儿在游戏中出现了问题后优化制定
,这次的银行游戏中,栖贝在同伴的提醒下发现有小朋友不遵守游戏规则,她就自己想办法巩固这个规则,她想的办法的确能让规则更好地运用。所以每个小朋友心里都会对游戏的规则有个界定,也能独立成为规则制定者,并更好地遵守这个规则。
教师后续可以将银行中出现的霸王取钱现象与大家提出,并分享栖贝的好方法,优化银行的游戏。接下来观察其他区的游戏情况,将相应的照片播放给集体看,共同发现亮点和问题。有亮点学习,有问题解决。
没有创新,就没有进步。谁说课堂就一定在室内?谁说课堂就一定离不开桌椅板凳?谁说课堂就一定有笔墨书本?我说课堂在户外,户外的知识文化取之不尽,用之不竭。真是天时地利人和,今天天气格外晴朗,万里无云,微风徐徐,我把小班阅读课搬到户外,小朋友搬小椅子围坐里外两层半圆形,我坐在圆心。
孩子们很安静,首先问小朋友:“今天小朋友感觉热不热啊?”小朋友异口同声地说:“热!”“现在已经是夏天了,我们一起来找找夏天吧!”“夏天在哪里?”有的小朋友回答:“夏天在身上。”“身上怎么样啊?”“身上热。”“小朋友看我戴了顶草帽,那夏天是不是在头上啊?我又提示了曲老师手拿冰糕在逛街呢,那夏天在哪里?”“夏天吃冰糕。”孩子们太可爱了。正好园内有棵枣树,我用手指着树说:“小朋友看,你听到叫声了吗?树上有知了,我小心地把它取下来让小朋友看看。夏天来了,知了在树上叫,来表示它高兴呢!”接下来,我又把孩子们带到了一个大池塘,
记得有一天放学时,我在楼梯上无意中听到了这样一段对话。
奶奶问:“佳怡,老师喜欢你吗?”佳怡不说话,然后轻轻地摇了摇头。
奶奶问:“那是你在幼儿园不乖了吗?”
佳怡还是摇了摇头。
奶奶问:“那,老师怎么会不喜欢你?”
佳怡还是不说话。
奶奶问:“那你说说看,老师喜欢谁?”
佳怡马上回答:“是馨怡还有思涵,但是他们一点儿也不乖:每天早晨来了都要哭的。老师还去抱他们!中午还喂她们吃饭,还帮她们穿衣服和鞋子……”
奶奶听了笑了。又问:“那你想要老师抱吗?”
佳怡有些不好意思地说:“想啊。”
奶奶故意说:“那,明天早上你来了也哭吧!”
佳怡想了想还是摇摇头,说:“不行的!老师说
,好孩子不能哭的!”孩子一脸严肃的表情。俨然一副“小大人”的模样,让我忍不住想笑。
虽然是无意间听到的这样一段对话,但让我陷入了沉思:首先我很感激这位家长对老师工作的理解,没有听到孩子说老师不喜欢她而产生误会。同时,我开始反思自己的做法:为什么佳怡会觉得老师不喜欢她呢?难道,“乖孩子”就不该得到老师的表扬和鼓励吗?或许在我们平时在工作中确实忽视了这些孩子,让她们误以为老师不喜欢她,而把更多的关爱给了那些自理能力差或者调皮的孩子。
第二天早上,佳怡一来园,我就拉着她的小手,说:“佳怡可棒了,每天都自己走进教师,真是个乖宝宝”。她的脸上立刻浮现出甜甜的笑容,后来,当我去帮别的孩子穿鞋、喂饭时她不会再投来羡慕的目光了。千万不能让孩子有被忽视的感觉,这样也许会让孩子自暴自弃,他会误以为自己不如别人而自卑。于是,我发现:一个简单的动作,一句赞许的话,甚至一个微笑,都会让孩子感到快乐,并感受到老师对他的关爱。
随着时间的推移,我慢慢发现佳怡是个特别懂事乖巧的孩子,经常会帮助老师做一些力所能及的事情,她也知道班里有的孩子需要老师或者小朋友的帮助,也经常会帮助别人,成了我们班的“大姐姐”。
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