不容置疑的是当我们作为一名合格教师时，我们需要对自己的教学方式进行交流与讨论，而教育笔记可以帮助老师总结课堂上的不足。有什么值得推荐的优秀的教育笔记呢？考虑到您的需要，小编特地编辑了“幼儿美术活动中的“自由”与“控制””，欢迎您参考，希望对您有所助益！
随着幼教改革的深入，“尊重幼儿”“给幼儿自由的发展空间”等观念深入人心。在幼儿美术活动中,很多教师也改变了传统的“示范一指导”的教学方式，注重给幼儿主动发展的空间。鼓励幼儿自由创作。但是，很多教师感到在“发挥幼儿主体性”与“教师指导”之间难以权衡。教师的这一困惑实际上反映了教育中如何把握“自由”与“控制”的度的问题。
一、“自由”的含义及意义
人在本质上是自由的存在物，但对自由的理解存在两种不同的观点：一种与权威相对立，认为自由就是不受限制、随心所欲，它强调个人的爱好、兴趣及选择，反对权威的约束与控制，权威的指导越多．个体享有的自由就越少；另一种并不反对权威，认为没有权威就没有个人的自由，强调个体对规则和规律的把握和遵从。艺术活动中的“自由”是一种理性的自由，它强调的是个体在一定的规则和规律指导下获得的自由。
儿童画是艺术，更是儿童心理活动的表现。幼小儿童把绘画作为表现自己的手段，并在这个过程中不断发现自己，创造美好而丰富的人生．而这功能是通过自由实现的。“艺术的理想就是一种快乐的自我表现。它要求具有想象力，因为艺术就是要通过使我们的行为个性化和富有独创性来创造高层次的自由。”[1]
因此，在幼儿美术活动中，一方面教师要为幼儿提供最大限度的自由，创设一个自由、宽松的环境．注重幼儿本人的心理活动和意愿．尊重幼儿自己对内容和画法的选择，着眼于幼儿的自我表现和创新：另一方而教师要通过给幼儿更多的自由，把幼儿的潜力挖掘出来。这也是艺术教育的真谛所在。而传统的“示范－－指导”绘画教学模式正是由于教师的过多指导与干预，使幼儿习惯于依赖教师的指导与帮助，从而压抑了幼儿的个性，束缚了幼儿的创造力和想象力，违背了艺术教育的宗旨。教师只有真正理解“自由”的含义，才能理解艺术教育的本质。
二、美术活动需要教师的“控制”
“自由”并不代表不受限制、随心所欲．人只有在理性、规律和权威的指导下才能获得真正的自由。正如社会规范不是为限制人的发展而存在的，教育规范的作用在于保障主体活动的合规律性与合目的性，而合规律性与合目的性的统一就是自由发展，所以教育规范的最终目的是为了个体更好地享有自由，获得全面发展。在绘画活动中，为了让幼儿自由地表现自己，教师要发挥主体作用，适当“控制”，精心策划、铺垫和循循善诱。
三、教师应当如何“控制”
教育既是一门艺术，也是一门技术。教师不恰当的“控制”会压抑幼儿个性。束缚幼儿的发展：适时、适度的“控制”，才能促进幼儿的全面发展。因此，教师在“控制”幼儿时应遵循以下原则。
1．以尊重幼儿的个体独立行为前提
任何幼儿都应享有与其心智成熟程度相适应的自由权利，我们不能以幼儿尚未成熟为借口，剥夺他们应有的自由。这就要求教师把幼儿看作发展中的独立个体，尊重幼儿的情感、思想，与幼儿平等地交流。而不是把自己的意志强加给幼儿。教师对幼儿的“控制”仅仅是因为幼儿需要帮助，而不是因为幼儿无知无能。“控制”也并不意味着幼儿被动地接受教师的建议与命令。我国学者金生铉指出：“当一个社会在制度和社会治理上把社会成员当作理性的思想者和行动者的时候。当一个人作为一个理解的、自治的存在而不是隶属于任何精神监护权威的时候，启蒙就真正地存在了，理性精神才能张扬，德性得以养成．个性得以确立。”[2]毕加索认为．每个儿童都是艺术家。在幼儿美术教育活动中，教师要相信每个幼儿与生俱来的艺术潜能，而一个民主、自由的环境有利于幼儿发挥潜能，创作出一幅幅好的作品。
2．以鼓励幼儿自我表现为着眼点
幼儿是发展中的个体．其生理、心理的发展都处于一种不成熟的状态。他们观察和表现外界事物都是以自我为中心的．无法理解成人讲授的技巧与规则。因而在美术活动中，幼儿需要表现的主要不应该是绘画技巧，而是幼儿自身的感受和情感。美术活动的最终目的应着眼于幼儿的自我表现，以及丰富的想象力和创造力。黑格尔指出：“最杰出的艺术本身就是想象。”幼儿有想表现自己的需求以及自信心，绘画的技巧与规则只是幼儿表现自我的一种手段，而不应该是目标,过于追求技巧与规则会使幼儿被技巧与规则所奴役。
3．以激发幼儿兴趣为立足点
兴趣是人们力求认识某种知识或某种活动的倾向，是产生思维的基础和求知的内在动力。幼儿美术活动应以激发幼儿的兴趣为立足点，而不是一味地灌输，否则会破坏幼儿对美术活动的兴趣。
值得指出的是，虽然在绘画活动中不应该强调幼儿画得如何像，色彩用得如何好，但是一定的审美经验和绘画技巧还是需要的。没有任何经验基础的创作可能会让幼儿对绘画活动产生畏难情绪，失去兴趣。因此，教师还应有计划地通过各种活动逐步培养幼儿相应的绘画技巧，丰富他们的审美经验，为他们自如的创作提供知识和能力的“给养”。教师在组织活动时也应注重创设自由的、宽松的环境，让幼儿主动发现这些“给养”。如，教师在每次绘画活动中尽量为幼儿提供几种不同的作品，这些作品应该明显包含想让幼儿发现的某种特定审美特征或技术特征。组织活动时，可以让幼儿自己来观察、讨论，发现其中特别需要关注的审美要素或技术要素，这样会激发幼儿创作的兴趣与欲望，幼儿自然就会投入创作，并且会在创作中自觉使用这些他们“自己发现”的审美要素和技术要素。
4．以每个幼儿的最近发展区为依据
在绘画过程中，幼儿经常会在不同的环节遇到各种困难和问题。这就需要教师给予适时、适当的帮助与指导。每个幼儿的发展水平是不一样的，教师在决定是否干预以及如何干预时应该关注幼儿的最近发展区，充分考虑幼儿的现有发展水平以及能够达到的水平，因人而异地给予不同的帮助与指导。教师“控制”的程度和方向应该是让每个幼儿在原有基础上得到最大-限度的发展。对于那些胆小、不敢自由地用绘画表现自己的幼儿，可通过鼓励等多种方式创设一个宽松的心理环境，让幼儿有足够的自由和信心主动去创作。对于那些受技能技巧的限制而不知道如何表现自己的幼儿，一方面应鼓励其自由作画，另一方面应逐步有意识地引导他们获得必要的技巧。对于那些已经达到一定水平而反复画同样的画的幼儿，要通过多种途径引导他们不断创新。
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观察实录
自由活动中，宸宸来到了阅读区，书架上各种各样的绘本图书很是吸引宸宸，他先是拿了一本数学绘本《首先有一个苹果》，“1,12,123,1234，12345，123456，1234567,12345678》....数到最后几幅比较“凌乱的”的图画时，他有点不耐烦了“这个书不好看，我要再换一本。”他选了一本《蜡笔小黑》，自言自语道：“这本书老师讲过的，我最喜欢了！”于是就愉快地看起来。可是不到一分钟他就不在阅读了，而是把书卷起来，大声叫起来“望远镜、望远镜......”
思考与分析
宸宸小朋友算的上是班上最调皮的孩子了，想让他安静下来读一读书那简直比登天还难，每次师幼共读时间，他基本是在活动室里跑来跑去，有时候难得坐下来，也是心不在焉。书籍是儿童认识世界的窗口，适时的养成幼儿对书籍和阅读的兴趣与习惯，是早期教育的一项重要任务。首先为他提供页数少的阅读材料，引导他先说清第一页上的内容，再说出第二页上的内容，然后请幼儿思考，说出他们之间的联系，使幼儿明白书中图画、文字所包含的信息内容，利用讨论理解其内容，从而加强了幼儿对画面理解能力。其次利用幼儿喜欢看的书进行正确看书指导。
自由活动时的安全
自由活动时间到了，孩子们三两结伴聚集在一起，有的交换着自己带来的玩具，有的边看书边交流着书中的内容，还有几个幼儿没带玩具则在教室里嘻嘻哈哈追逐、打闹……
这一段时间孩子在班上的主要表现为好动。这个特点在男孩子身上体现的比较突出。爱打闹，不分场合的说嘴、斗嘴，有时候斗急了还爱告状。其实这些现象都是孩子们开始学习如何与人交往的自我体验，从他们的自然发展需要来讲这些表现都是正常的，就看我们做老师的该如何引导了。
孩子们长大了，具有了中班幼儿好动、好结伴、好打闹、情绪浮躁，同时自我保护经验和互相交往的经验又十分缺乏的特点，有时难免还会出现打架现象，我们及时做好幼儿的自我保护和安全交往的教育，避免幼儿在集体活动中不必要的安全事故发生。同时与家长及时沟通，取得家长的配合共同做好教育工作。
愿每一个宝宝都能够在集体的活动中健康、快乐成长！
观察实录
自由活动开始了，孩子们都选择了自己喜欢的游戏在玩，小颖和暄暄在下飞行棋，宸宸在玩多米诺骨牌，玩了一会儿，宸宸就离开了，他站在小颖和暄暄的旁边看他俩下飞行棋。谁知不一会儿，宸宸却伸手将棋局搅乱，甚至还拿走了暄暄的棋子。暄暄大叫起来，“你干什么？快还给我！”小颖也追着他不放。我问起原因，宸宸说：“暄暄掷骰子，明明要退三步，可是他耍赖。”
思
考
与
分
析
宸宸这次的“搞破坏”其实是对小翔不遵守游戏规则的不满，说明他有遵守规则和维护秩序的意识。但由于方式比较直接和武断，因此遭到反感。在游戏评价时，我请宸宸将他的发现在集体前讲述出来，表扬他懂得游戏规则，告诉他可以提醒但是不可以动手。鉴于他现在的表现，请他做“小老师”，将游戏中遵守规则的“好孩子”和已完成的“好作品”找出来，并发放小贴花。宸宸拿着贴花纸，努力寻找着自己的目标。他小心翼翼地在建构区里绕来绕去，努力不碰到别人的玩具；在益智区里仔细观察，评判着棋手的行为；在手工区里反复比较，寻找完整的作品……孩子们对他的态度发生了变化，他自己也充满了骄傲，并极力控制着自己的行为。“委以重任法”强化了天天的遵守规则的行为，让他体验到遵守秩序以及受到同伴欢迎的美好感受。
“我国传统的教育观念存在许多同我国经济、社会发展所要求的人才培养不相适应之处。在幼儿园教学中以传授知识技能为主、以教师为中心的注入式教学模式扼杀了幼儿学习的积极性、主动性、独立性和创造性。鉴于此，我们进行了“让幼儿在自由的环境中发挥其创造力”的实验和探讨。通过创设宽松的心理环境和丰富的物质材料环境，尊重和鼓励幼儿自发的、有个性的艺术表现与创造。给幼儿提供不受评价的环境，使其可以根据自己的自由想象不受阻碍地自由创造。
让幼儿沉浸到多样化环境中
丰富多彩的环境刺激和活动内容，是培养幼儿活动兴趣、维持探索热情和发展创造力的前提。为了不断地为幼儿创造和提供富有刺激性、激发发散性思维的环境，我们带领幼儿参观美术展览馆、商店、停车场、缝纫店等;到附近田野观察，听农民伯伯介绍各种农作物和一些植物的生长过程;去公园欣赏各种花草树木及其他自然和人文景观。通过提问、讲解、启发、诱导等方法，让幼儿多角度、多维度、多侧面观察同一事物，在观察中对事物获得深刻、全面的认识，为创造思维储存丰富的表象。
在室内设置多种活动角，如自然角、图书角、美术角、游戏角等。在自然角，教师和幼儿共同种植花草果蔬，喂养小鱼、蚕等。美术角大部分是幼儿的作品，包括绘画、纸工、自制玩具等，并备有各种材料和工具，幼儿可随意制作。游戏角的大部分材料是生活中安全卫生的废弃物，玩具基本是幼儿和教师共同制作的，幼儿对它们最感兴趣，百玩不厌。幼儿常常在观察、摆弄的过程中发现新意、突发联想。如：幼儿玩娃娃家游戏时，把李翔小朋友制作的“鸭子的一家子”作为游戏材料，他们发现鸭妈妈和鸭宝宝都很瘦，就去埋怨李翔：“你为什么把鸭妈妈和鸭孩子都做得这么瘦，太难看了!”李翔小朋友却理直气壮地说：“鸭妈妈孩子太多，生活很困难，鸭妈妈很累，这样它们能长胖吗?”
让幼儿自由独立地思考和工作
教师根据主题内容为幼儿提供充足的材料和工具，幼儿喜欢自己想象、自己动手。他们按自己的步骤进行拼、插、画、剪、粘、搓、捏、摆等，把他们的思维、认识、情感、行为和能力综合起来创作出作品。而成人的肯定和赞许，更使幼儿感受到独立创作的喜悦。
例如，在开展“我想……”这一主题活动时，教师先给幼儿讲了许多科学幻想、童话、神话等故事，并向幼儿提出一些直观形象及抽象思维的问题，以激发幼儿的想象力和创造力。就幼儿作品所表现出的内容看，发现幼儿的想象力、创造力是惊人的。参加本次设计活动的幼儿共28人，就有23件作品的表现内容和手法有所不同。其中，张池小朋友的“我想上天”就是一件具有独特性和新意的作品，他在天地之间用彩色橡皮筋架了一道彩虹，顶端站着个小男孩，正高兴地向地上的小朋友招手，地上的小朋友张着手望着他。整个作品结合了编、画、剪、捏等工艺。我们问张池：“你是怎么想到‘上天’的呢?”他说：“我听了老师讲的《孙语空大闹天宫》后很想上天看看天空到底是什么样。”而他奇特的想象和作品得到肯定后，他感受到成功的快乐，自信心增强了。
教师是幼儿创造力的启发者和引导者
根据《3~6岁儿童学习和发展指南》，教师在教育活动中，应遵循下列几个原则：一是既要传授知识技能，又要引导幼儿发散思维;二是既要注意引导幼儿观察、思考、提问，又要培养幼儿学习的积极性、主动性和创造性;三是正确处理知识技能和创造力，一般智力培养和启发创造力之间的辩证关系。教师在活动中把自己摆在幼儿的队伍里，加入到幼儿的活动中，成为发展幼儿创造力的启发、引导和促进者。在教育活动中教师采用间接指导的方法，引导幼儿自做、自讲、自玩、自由结伴、自由活动，启发、鼓励、帮助幼儿克服困难，达到目标。让他们在亲身体验、实际操作过程中激发创造性的思考、设计和合作。
在艺术活动中，教师启发鼓励幼儿大胆、自由、真诚地表达他们的情感和想象，同时要明确地向他们传递这样的信息：想象、设计和动手的兴趣比完成好看的艺术品更为重要。
描述：
今天入园的晨间活动是自主阅读。果果一进教室就到图书区，从书架上随意地拿起了一本《好习惯故事》的书，搬了小椅子坐到座位上翻看。她翻到第一页看了看，又翻到第二页，翻到最后自言自语的说：“看完了。”她拧身看见一旁的妮妮，一会儿指着书上的图片讲故事，一会儿手舞足蹈模仿表演，于是就凑过来跟着看。
果果：这是什么？黑黑的是脏东西吧？
妮妮：是毛毛。
妮妮：这个是什么？
果果:是尿尿的。
妮妮：妈妈那也有。
果果:妈妈的和爸爸的不一样……
就这样在边翻边看、边看边问、边想边说中，果果跟着妮妮一起看完了那本绘本《小鸡鸡的故事》。
分析：
《指南》语言领域给了我们明确的教育建议——“为幼儿提供良好的阅读环境和条件。引导幼儿感受文学作品的美，激发幼儿阅读的兴趣，培养阅读习惯。在阅读中发展幼儿的想象和创造力。”视频中参与阅读的孩子只有五岁，她们不具备丰富的识字量，却能够借助绘本图书中生动形象的插图，以及自己对画面的细致观察，逐渐读懂图画内容，再通过口语讲述的方式，流畅的表达她们对阅读内容的理解。由此可见，阅读对幼儿有很多好处:可以增长知识，开阔视野，有利于幼儿观察力、想象力、思考能力及语言表达能力的培养。特别是自主阅读活动，这对孩子大脑的刺激是全方位的，是一把开启孩子智慧之门的金钥匙。自主阅读时没有大人的说教和填鸭，孩子的整个状态是放松的，在轻松的氛围中能够让孩子在情绪、自我认识、人际关系、想象力等各方面得到发展，这还对孩子自信心的形成、个性的发展，有着重要的影响作用。自主阅读除了能培养幼儿浓厚的学习兴趣，更能培养良好的学习习惯，比如:正确的翻书方法；认真倾听的习惯；好学好问的习惯；敢于提出疑问和不同的见解的习惯；有一定的合作意识，愿意与同伴共同商量，一起解决碰到的困难，分享成功的喜悦等等，这些对幼儿今后一生的学习都非常重要。
思考：
1.在早期阅读的学习中，可根据幼儿的年龄特点与认知的水平，为幼儿提供大量具有明确意义的、生动的、形象的阅读材料。并摆放到合适的位置，这样就可以供儿童自由地选择了。
2.有条件的话，教师可以根据每个孩子不同的特点，比较针对性地为其选择合适的阅读材料，比如说，有的孩子比较淘气、自私、缺乏自信等等，就可以为其选择“尊重别人”“我是最棒的”之类的内容；再比如针对性侵事件，老师和家长都不要想着孩子年龄还太小，就敷衍或回避孩子，相反可有目的地投放《小威向前冲》、《小鸡鸡的故事》《要是陌生人摸我的身体》《我是怎样来的呢》这些绘本故事，帮幼儿了解生命的起源，进行早期性教育、安全教育。这样有针对性地选择阅读材料才能使不同孩子都得到发展。
3.给幼儿创设符合他们特点的、愉快、和谐的阅读环境，让他们能无拘无束，大胆自主地学会选择，享受个性自由快乐的阅读学习。
集体阅读：集体阅读时老师要合理地组织，既可以是全班幼儿一起阅读，也可以是分组阅读，通过对阅读内容的分享、倾听、讨论、交流，来帮助幼儿完整地欣赏作品，了解阅读的正确方式与方法。
在共同阅读《有些时候，我特别喜欢爸爸》时，书中的每一页都以不同的动物形象来描绘父子相处的情景：兔子爸爸和孩子一起种菜，鸵鸟爸爸给孩子弹吉他听，蚂蚁爸爸给孩子买棉花糖吃……诙谐的动物形象、丰富的画面细节，更增添了阅读的趣味。故事中父子之间的互动，让幼儿感受到爸爸温暖的依靠，还有更多的幽默、自由和勇气。更加爱自己的爸爸，为爸爸感到自豪。
在分组阅读《今天运气怎么这么好》时，祥和的气氛，使人心情愉悦；充满童心、童趣的创意与很强趣味性；重复的情节让孩子找到阅读的快感。
自由阅读：要让幼儿喜欢上阅读、爱上阅读，就不能限制他的选择，除了必要的集体教学活动，自由阅读应该是幼儿最常用的一种阅读方式，三三两两，几个好伙伴，挑选一本想看的书，随意悠闲地坐着时不时低语几句。孙悦桐和雷子馨都在学跳舞，非常喜欢绘本《跳舞吧！小雅》，常常看见她俩一起翻看着、讨论着故事内容，还时不时的做各种芭蕾跳舞的动作和手势，吸引了不少同伴与她们一起阅读分享。在这种不需要整齐划一的环境中，孩子自由地阅读，讨论、交流、分享，更加增进对阅读的兴趣。
我轻轻地问她：“为什么把积木横着和竖着叠在一起，能够刚刚好呢？”“因为它们大小一样啊！”思锦回答说。“嗯，为什么它们横着放和竖着放能够一样大小呢？它们拼成了什么图形啊？”我笑着问道。“是正方形，拼成了正方形。”思锦高兴的说。“嗯，原来长方形可以拼成正方形啊！我们来把这个新的发现告诉其他小朋友，好吗？”接着，我请她向全班介绍她的发现。
思锦小朋友平时话语不多，但她却是个喜欢思考、喜欢探索的小女孩。她发现了三片长方形积木横着放和竖着放刚刚好，却不知是为何。这时，只要稍微点拨，小心地呵护她的新发现，才能让她在探索中体验到更多的快乐。
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《幼儿美术活动中的“自由”与“控制”》一文，希望能解决您找不到教育笔记时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了为了自由呼吸的教育笔记专题，希望您能喜欢！
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