化解隔阂的力量是爱

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众所周知,作为一名没有经验的新老师,我们需要经常对自己的教育教学行为进行总结分享,而教育笔记有助于提高老师的教育水平。一篇教育笔记应该从哪些方面写呢?考虑到您的需要,小编特地编辑了“化解隔阂的力量是爱”,欢迎您参考,希望对您有所助益!

作为一名幼儿园的老师,我希望我们班的孩子们健康快乐的成长。

记得去年我所在的班级有个叫刘焕的孩子,特别不爱说话,所以也不引人注意,以至于她由于出水痘没来上幼儿园好多小朋友竟然没有发觉。

而她病愈归来却在小朋友间引起一场轩然大波……“老师,我妈妈说水痘传染!”“老师她得水痘了!”“她传染!”见孩子们有捂鼻子捂嘴的,有搬椅子抬桌子的……乱成了一锅粥。

唯一安静的就是站在墙角眼泪汪汪的刘焕。

我这才发现这局势不是我几句话就能收拾得了的。

我犹豫了一下,随即张开双臂大踏步向刘焕走去。

“老师……”许多孩子都“警告”我。

我只当没听见没看见,径直向刘焕走去。

“小刘焕,你可来了!老师真想你呀!”我用手臂圈住了她。

教室里渐渐安静下来。

而这时刘焕一直紧握的手举了上来,那是一张皱皱巴巴的医生证明。

我的心像被狠狠的抽了一下,我一下子紧紧的抱住了她,把她贴身的揽在了怀里……教室里安静极了,已没有了一点声音。

紧紧的拥抱之后我把她送回座位,什么也没有说。

因为此时此刻还有什么能比老师的行动更有说服力呢!这其实是一场孩子对老师的考验,我自己的分数只有我自己最清楚。

爱与尊重,我曾经以为自己离他是这样的近,可此时我却觉得它一下子变得那样深远——爱与尊重的前提是真诚,它在孩子面前来不得半点虚伪。

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用爱化解孩子的情绪


孜孜是小班的一名女孩子,父母离异,跟随父亲,由于父亲忙于公司业务,平时的日常起居由保姆代替,从孩子入学后给老师的感觉是她和父母的感情一般,和保姆反而很亲密,刚入园时每天哭着要“保姆”,而从来没有说要“爸爸”或“妈妈”,而且对亲生父母很不尊重,已养成了任性的脾气,稍有不如意就用哭闹来解决问题。

案例描述:

在一次碰到孩子妈妈时说起:孩子贴在额头上的五角星、小红花总是不肯拿下来,一次晚上睡觉时不见了,哭到半夜2点多,哭累了才睡去;还有一次妈妈带她到浴室洗澡,在洗澡时不小心把小红花洗去了,这下可不得了了,她在浴室里大哭,哭得所有的人都认识了她,妈妈难为情的带着她“逃离”了浴室。

案例分析:

孩子经常不和父母住在一起,而且保姆经常在孩子面前说“XXX”(父母亲的名字)怎样怎样的不是,造成和父母感情疏远,父母缺乏威信,加上父母难得和孩子在一起时事事顺着她,惯着她,以至于养成任性、娇气的不良习惯,情绪很不稳定。

案例描述:

一天午睡,我发现孜孜手上带着一串会发出铃声的手链,睡觉时在玩弄,于是我对她说:“你把手链放到老师哪儿好吗?起床后再带上,要不然会吵到其他小朋友午睡的。”她摇头表示抗议,怕她哭闹,我说“那你把她摘下来放在边上,不要拿着玩,要不然老师要收掉的。”经过她点头同意,我就巡视其他的孩子午睡去了,过不久,我又听到了清脆的铃声,我走到她面前生气地说:刚才不是说好了不玩了吗?赶快放到边上,要不然我拿走了。可过了不久,她又故伎重演,我疾步走到她床前生气地说:拿来,放我这儿。她抢着不肯放手,而且开始大哭,吵得所有的孩子都不能入睡,我气恼的骗她说:你再不停止,手链就没了。听了这话她哭得更起劲了。看来用硬的方法不行,只能缓一缓,我只好假装把手链找回来给她带上,让保育员把她抱到外面哄哄她,才算平静下来。

自我反思:

孩子的脾气这么倔强,我一时也确实没找到很好的稳定孩子情绪的方法,午睡起床后,我又对她进行了谈话和教育,让她知道一个人发脾气是不可爱的,小朋友和老师都不喜欢,哭闹是解决不了问题的,是没有用的,不能什么事都依着自己的性子,有些不可以做的事情就要克制自己不去做,否则别人不高兴、不喜欢,你自己也得不到快乐。我想,针对任性、情绪不稳定的孩子,用强硬的方法肯定是行不通的,而且一时要解决根本性的问题也是不可能的,需要班里的老师、保育员和家长形成合力,并且要借助同伴的影响力,或许会收到一定的效果。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:幼儿园在重视幼儿身体健康的同时,更要高度重视幼儿的心理健康,既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要,又要尊重和满足他们不断增长的独立要求;社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养尤其应渗透在多种活动和一日的各个环节之中,要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境。在小朋友眼里,老师应该是亲切的,和蔼的,讲道理的,会关心人的,具有威信的大姐姐、妈妈。为此:

首先,教师要调整好自己的心态,把自己当成小孩,蹲下身来甚至蹲下心来和孩子交流,与孩子形成个人伙伴关系,尊重孩子,相互了解,不断交流。平时要尊重幼儿,善于发现问题并揣摩幼儿心理,重视幼儿的感受。不要一味的强制或者责备,应该告诉他为什么要这么做,这会带给我们什么样的好处,让幼儿理解并接受它。老师的笑容永远是对孩子最好的鼓励与奖励,老师的目光是对孩子的肯定;多一份鼓励与肯定,少一声批评和呵斥;让我们的脸上时每刻都有阳光的笑容,让孩子觉得你是最爱他的、最可信赖、最有本事的好朋友。

其次,通过上门家访,与家长分析交流,拉近与孩子的距离。教育孩子不是家庭或幼儿园单方的事,特别是孩子的心理健康教育,需要家庭幼儿园双方形成合力,营造宽松和谐的氛围,经过长期不断的努力才能奏效。我们通过经常的与孜孜父母电话联系沟通,了解孩子的问题现状,让家长认识到问题的严重性,共同商讨对策,毕竟父母还是爱孩子的,为了孩子他们的工作生活中心必须得有所调整。我们还经常的家访,有时父母不在家,就和保姆或外婆拉家常,和孩子一起玩,慢慢的和孩子的亲近了,孜孜把我当成了亲人一样,有时会和我亲热,还会想我提要求,这时我也不失时机的向她提出一些要求,她也会答应了,不再哭闹发脾气了,脸上经常会洋溢着幸福满足的微笑。

最后,教师要引导孩子积极参加感兴趣活动,培养孩子的自信心,并参与幼儿的活动,对幼儿的活动真正关注并感兴趣。教师对于幼儿所进行的活动的这种重视和尊重的态度对和谐的师幼关系的形成无疑是至关重要的。有意识地观察、了解幼儿的需要和愿望、幼儿的情绪情感状态及幼儿感兴趣的活动与话题,参与到幼儿正在进行的活动中去。我们根据孩子兴趣,设计孜孜最爱的活动。孜孜很喜欢跳舞,我便在教室里开设了一个小舞台,每天下午和她约定明天早点来,老师等你来,我们一起来开音乐,跳舞。同时帮助她寻找玩伴,带孜孜和其他伙伴围在一起聊天:如幼儿园里最开心的是什么事!最喜欢幼儿园里的什么玩具!你今天找到了哪些好朋友等!渐渐的孜孜跟我有了更多的话题,会说爸爸在她生日的时候送给她一台录音机,也可以放音乐,话匣子一打开,也打开了孩子对陌生的环境紧锁的心门,她拥有了一起玩耍的小朋友,更把老师当成好朋友,碰到问题的时候自然会在乎小朋友和老师的感受,这时教师对于幼儿就能够通过一系列的外在表现自然而然地流露出并为幼儿所感受,从而为积极的情绪情感体验创设了条件。

通过家庭、幼儿园、同伴对孜孜关爱,逐渐化解了孜孜情绪障碍,现在情绪比较稳定,和小朋友、老师和集体融为一体,感受到了老师、同伴和家人的爱,能够有通过游戏、自我转移调节自己的情绪,不再任性发脾气。我认为,情绪作为人对客观世界的特殊反映形式,是人的心理活动的重要组成部分,在幼儿期进行适当的引导是很有成效的,特别是老师不要吝啬自己的爱,爱是最好的教育方法,我们不能错失良机。

幼教随笔:爱的力量


乐乐是个听话的孩子,懂礼貌、乐于助人,别的小朋友哭了,乐乐就过去牵着小朋友的手哄她。只要看到有家长或者老师来班里,乐乐就会主动搬板凳让他们坐,很是让人喜欢。但是乐乐有一个爱拿别人东西的坏习惯,也着实让我头痛不已。

一天下午,彤彤的奶奶来找我,说道:“贾老师,彤彤的水壶丢了,麻烦你帮忙找一下。那个水壶是昨天彤彤爸爸刚给她买的。”彤彤奶奶一说,我也想起来了,彤彤的水壶是个粉色的,上面一个白色的背带。

随后,我在班里展开了调查,小朋友们有的说没见过,有的说没拿。正好乐乐的书包在我跟前,我随手一拉,里面有两个水壶,一个是彤彤的,另一个是小雨的。我对乐乐进行了说服教育,但是效果不是很好。后来又拿了辉辉的碟片、学校里的小剪刀。

我觉得这样下去,孩子养成了坏习惯,影响孩子以后的成长。所以我把这件事告诉了他的家长。原来,乐乐小朋友的父母不在身边,乐乐跟着奶奶生活,乐乐跟奶奶要东西,奶奶很少给他买,时间久了,乐乐看到别人的东西,只要自己喜欢就会偷着拿回家。我跟乐乐奶奶进行了沟通,奶奶也认识到了自己的错误做法,试着倾听孩子的心声。在老师跟家长的共同努力下,乐乐再也不偷东西了,又成了老师和孩子们心目中的好孩子。

人不可能不犯错误,知错就改,善莫大焉!作为教师在教育过程中要善于抓住细节对幼儿进行情感教育。

老师是学生的“良心” | 爱是公正,爱是用心滋养,爱应该更大


《木偶奇遇记》中有这样一段对白:

仙女将生命的魔法送给小木偶。小木偶醒过来问仙女:我是一个真正的小男孩吗?

仙女却说:“不,你还不是一个真正的小男孩,总有一天你会成为真正的小男孩的。”

仙女说了很多,小木偶却不太懂,他不知道该怎么做。

仙女告诉他:“你的良心会告诉你。”

小木偶不知道良心是什么。

仙女拜托蟋蟀先生成为小木偶的良心。

最后,小木偶在蟋蟀先生的帮助下,历经艰险,成为一名真正的小男孩。

看到这儿,我就在思考?

为什么仙女不让匹诺曹的爸爸当他的良心呢?而是让这个路过匹诺曹家的蟋蟀先生?匹诺曹的爸爸要比蟋蟀先生更爱他,更关心他的成长呀!

当我成为一名幼师之后,逐渐明白了其中原因:如果让父母去当孩子的良心,这良心是很容易跑偏的,因为大多数的家长看自己的孩子时都是“偏心”的,有的甚至变成了溺爱…

如果我拿一张和朋友的合照给我妈妈看,她一定第一反应是找我在哪里,并且觉得这群人里就属她闺女最可爱。

同样的道理,当把孩子们活动的合照发到班级群里,家长看的肯定都是自己的孩子,甚至还会根据孩子在那一张照片中的表情“胡思乱想”。

“我的宝宝没有笑啊,是不是不高兴啊?”

“怎么别的小朋友都在那边跳,我的宝宝没有过去?是不是老师惩罚他啦?”

“可怜天下父母心”,在很多时候,大人的满满的爱往往让自己过于关注自己的孩子,而失去了旁观者的公平之心。当心偏了,就难以谈公正,没有公正,就无法做好孩子的良心。

假如在你的眼前发生了这样一件事情:

(中小班幼儿)A去摆放体育器械,B去帮A,A说不用了,B依然很热心,A推开B,B坐在地上哇哇大哭。

1.如果你是A的妈妈(爸爸),你会怎么做?

2.如果你是B的妈妈(爸爸),你会怎么做?

3.如果你是旁观者,你会怎么做?

最常见的结果是这样的:

1.扶起哭泣的孩子,指责自己的孩子,别人帮忙,你还不领情。

2.护住自己的孩子,指责对方,并跟孩子说,下次不去帮他了。

3.不偏袒任何一方,公正公平的看待和分析

这是在我们园真实发生过的事情,对大部分人来说:

护住看起来最委屈的那一方,这是所有对孩子倾注爱的人的第一反应,哪怕是老师也无法避免。但有的时候,看起来“弱”的那一方有时并不一定有理…有的孩子天生就很坚强,不喜欢哭弱,但是他们真的很需要帮助。有的孩子一点也不弱,但是因为声音,因为长相,因为爱哭,总是被当作弱的那一方保护,这会纵容他们的不良行为。

作为幼师,我是这样分析的:

两个孩子都各有自己的出发点,但是行为中都有欠妥当的地方。

对于A来说:

对A来说,自己做自己的事情是一件重要的不可打乱的秩序,B的做法让他非常痛苦。但是由于小班幼儿独特的心理发展特点,他不会用更合理的方式解决,只会下意识的做出一些行为,比如推搡,甚至打架。这是小孩子的本能反应而已,这不代表就是“不感恩”、“坏脾气”、甚至“暴力倾向”。他需要学的是如何与人相处,如何更好地处理问题。

对于B来说:

他很想帮助别人,非常热心,这是值得嘉奖的事情,但是做法也有幼儿独特的特点。A已经拒绝了B,但B依然要那么做,在大人看来这是“助人为乐”,可强行助人就是一种伤害。他们出于好心,但不会用更好的方式来表达,导致有时给别人带来了困扰。

作为幼师,当时我是这样做的:

我扶起B,确认B有没有受伤,然后告诉他老师知道他很难过,并肯定他的热心和善良,等他情绪逐渐平复之后,告诉他要帮助需要帮助的人,也要尊重别人的选择,强行帮助不是“助人为乐”的表现哦。

然后找到A,询问刚才的事情经过,确认A的想法,肯定他“自己的事情自己做”的独立。同时告诉他要尊重B的帮助,可以说“谢谢你,我自己来就可以”等等,但是不能出手推人,这样也许会让B受伤的,你不希望他受伤对不对?

然后请A和B手拉手,协助他们和好。

也许我的做法不是最标准最完美的,但是作为一名幼师,在对待自己的学生时是要努力寻找公正的。

在整个人生历程中,幼儿园、小学、初中、高中、大学……幼儿园老师接到的是第一棒,而幼儿园老师又是从家长那里拿到的接力棒。

孩子的年龄越小,越相信父母和老师的话,

我们的每一句话就越重要。

其他人的心可以偏,但老师的心不能偏。

希望“良心”没有假货。

幼儿教师教育笔记:爱的力量


石清燕,在我支教第一天,和孩子们进行自我介绍时,小家伙们用最专注的眼神惊喜地盯着我,小腰板挺得很直,小手放的特别端正。但坚持了大约10分钟后,他们就放松下来,开始展现出各自最惬意的坐姿,有跷二郎腿的,有悄悄碰别人的,有吮手指的,有扯衣服的。最前面一排有一个小男孩却始终保持着最端正的坐姿,紧紧盯着我。他小嘴轻抿,嘴角微微上翘。眼睛里充满了光亮,但是又有点呆滞。好像我的到来给他带来无限希望。于是,他成了我印象最深的一个。

从黄老师那里得知:这个孩子平时最淘气,他打人,拿人家东西,没有好习惯。在他出生第七天,妈妈就走了,爸爸在外打工,孩子跟着爷爷和继奶奶生活。我明白了,原来这个孩子缺乏“爱”我决定,要改变他。回答问题篇以后,不管我组织什么活动,这个孩子总是表现的特别认真,坐姿最端正,精力最集中。我们讨论问题时,他也积极举手,站起来却木木地站着不说话,紧张地揪着衣角扯。我鼓励他:“大胆说,没关系,只要敢说就是爱回答问题的好孩子。”他依然扯着衣角不说话。我只好请他坐下想好了再说。

几天后,再回答问题时,他又举手了,这次他紧张并用力地说出三个字,听不清楚,好像是重复我的话后面三个字,我给了他很大的肯定,他高兴地坐下,表现的更认真了。集体教育活动中,我说话时,他会重复我的话,集体朗诵时,他重复别的小朋友的话后面几个字。我告诉他:说话要完整并示范给他听,经过日后一次次练习,他回答问题越来越清晰完整,能用一句话准确地表达自己的想法。

第二学期,黄老师教小朋友们唱《快乐的小蜗牛》这首歌曲时,在理解歌词环节,黄老师说:“小蜗牛背着房子去旅游,哟哟,一直走呀!不回头。哟哟!小蜗牛背着房子一直走,他要一直走向哪里?”有的孩子说:“回他的家!”黄老师说:“他的家就是他背上的壳呀!他一直走,不回头,到底要走向哪里?”所有孩子不知所问,茫然的坐着,我在一边做环创,突然听到一个响亮的声音:“目的地!”我很诧异,因为这个问题很难说,小蜗牛一直走,不回家去哪里?我也有点想不起来。竟然有这样一个回答“目的地”目的地是哪儿?

也许是草地,也许是大森林,也许是好朋友家,只有小蜗牛自己明白。但是又很准确,小蜗牛心中肯定有个自己的目的地!所以才那么坚定的一直走,不回头。让我诧异的是,这个词是这个孩子说出来的,他怎么会用“目的地”回答这个问题,从哪里学到的词语?绘本上?可是,没有人会为他阅读绘本,电视上?生活中?不管哪里,孩子的回答都充分表明他在无意中积累了语言表达的方式和词汇,表达越来越准确、完整。偷吃小朋友零食篇小朋友的加餐都是从家里带来的,每天每个孩子带的食物都不一样。但是,轩轩带的总是比较少,也很普通,没有那么多花样和口味。看见别的小朋友带的小烤肠、草莓、好吃的饼干等看上去很好吃的食物,轩轩会悄悄拿走藏起来偷偷吃。我很生气,一次又一次告诉他,拿走小朋友吃的,小朋友会很难过,这是不文明的行为,看见别人的东西好吃,可以记住他吃的是什么,回家好好表现,表现好了,问爷爷可不可以给他买。他点头答应了,并说:“老师,我再也不拿小朋友好吃的了。”但是,过不了几天,他又拿了,我继续和他谈。轩轩拿别人东西的次数变少了。

直到冬天的一次加餐时,菁儿小朋友带了四个草莓,上午吃了两个,另外两个留着下午吃,下午加餐时,却怎么也找不到了。我很奇怪,不自觉地扫视着孩子们,突然发现,轩轩的小手里提着一个方便袋,垂在小椅子下面,我拿起来一看,里面有一个草莓,另一个只剩下个把儿。轩轩又拿小朋友吃的了。我没收了轩轩的零食,告诉他,再馋也不能拿小朋友的食物吃。以后连续两天时间里,每次加餐,我都只给轩轩一点点零食,其他的收起来或者分给菁儿一点。轩轩央求我:“老师,我不吃小朋友东西了。”我还是没给他。到现在已经过去很长时间了,轩轩真的没有拿过小朋友的零食。孩子的自制力在慢慢发展。打人篇据我观察,轩轩并不是故意打人,有时候他想跟小朋友玩,会轻轻推或者拍打小朋友;有时,他想借用小朋友的彩笔等文具,会一把抢过来;有时,他想提醒小朋友遵守规则,也会推、拽小朋友......孩子们过来告状:“老师,轩轩打我!”我告诉她:“轩轩是想跟你玩,所以推了你一下。”又对轩轩说:“轩轩,你想和小朋友玩,可以和她说:莹莹,咱们一起玩,好吗?莹莹那么好孩子一定会同意的。

幼儿园教育随笔:爱的力量


本学期又多了三个新孩子,我们老师总是忙得不亦乐乎,似乎整天都在围着新孩子转。他们哭着想家是,我们就走过去安慰他们;当他们遇到不能解决的困难时,我就主动帮他寻找解决问题的方法,等等。总之,视线在不经意间就移到新孩子的身上。为了让三个孩子能尽快地熟悉幼儿园的环境,适应幼儿园的生活,同时养成良好的习惯,我们总在不停的提醒孩子做这个干那个。这样一来,我们对老孩子的关注自然而然的就少了许多,在我们的浅意识中,他们好像什么事情都很清楚了,并不需要老师再提醒了。

可是,几星期过后突然发生的一件事,提醒了我。那是早上洗刷完毕之后,我们正打算穿上外套出去活动。可当我给所有的孩子发完外套后

,我发现桐瑞和清滨正在拿着外套互相嬉戏,丝毫没有要穿的意思。当时我真的是相当生气,于是我找他们谈话,问他们:你们为什么不穿衣服?开始时,他们只是低着头不说话,经过我不停的追问,他们才回答我说:“我不会!”可是这怎么可能呢?他们平时不都是自己穿吗?尽管我有这样的疑问,可由于时间的原因,我只好帮他们先穿上了。等我转身要整队的瞬间,我听到这样的一句话:“老师,帮我穿外套了,不帮你穿!”语气中有点高兴,带着自豪。我转念仔细一想,他们这样真的不只一次了,而且他们最近总是犯错误,只是我一直忽视了这个现象。以前我也思考过这个问题:为什么他们会变成现在的样子?经过这件事情,我似乎已找到了答案,他们是想让老师多看他们一眼,多与他们有所交流。他们想通过自己的“方法”得到老师的关注。

静下心来想一想,最近一段时间我真的是对老孩子有所“忽视”,只有当他们做了很特殊的事情时,老师的目光才会集中到他们的身上。也许正是这样,他们才会不断地犯错,以此来引起老师的注意。

每个孩子离开父母来到幼儿园,过着集体的生活,我们就是他们的妈妈,爱的力量是无穷的,每个孩子都需要我们的呵护。

爱是有回报的


每当我面对眼前一张张稚气未脱的脸蛋,我的内心知道孩子们其实什么都知道,什么都懂。虽然有时他们表达的方式过于幼稚和天真,但他们却拥有一颗感受“爱”的鲜活之心。这天放学的时候,教室里只剩下贝贝一位小朋友,贝贝平日里是个性格比较倔强的小男生。当他看到小朋友都被带走了,就跑到我面前说:“老师,我爸爸什么时候来?”我无意中觉察到孩子眼里起了变化,那是信赖和依靠的光晕,这与平日里是大不相同的,平时他很少与老师目光交流。出于感动,我情不自禁地将他抱起,一边走一边说:“爸爸快来了,有老师陪贝贝.贝贝也开心对不对?”“嗯。”我抱着他慢慢走到走廊窗户前,我们一起看窗外的风景,说了一些无关回家的事。孩子那天说的话可真多,让我瞠目.原来孩子感受到你爱他时,他会自然而然地将爱通过某种形式流露给你。当听到孩子在我耳旁的呢喃:“我要把我的枪带给你玩,我还要让你到我家吃好东西……”时,我知道伏在我耳边的小家伙已是十分地信任我、依赖我了。我是无言的感动,心灵也为之震撼。终于,贝贝的爸爸来接孩子了。孩子飞快地跑向爸爸。只见贝贝一手拉着爸爸,一手指着我,小声嘟哝着:“我最喜欢张老师。”孩子的话我是听得一清二楚,心里也是暗自欣慰。而他的爸爸并没在意孩子的话语,因接孩子太迟过于自责,他匆忙离开了教室。我坐在椅子上回味很久,想孩子的话语,想孩子的神情,真的,心里油然而生一种收获感,原来播撒了爱心,你会收获更多的喜悦。

爱是相互的给予


平时总认为,是我们方方面面在体贴照顾着孩子,对于孩子,我们是给予的一方。可那天中午发生的一件事情,却使我开始重新定位了我们和孩子之间的关系。

那天中午,孩子们都吃完了饭。我在洗刷间忙活着洗碗,几个小值日生也跟着在洗刷间出出进进,一会拿抹布,一会儿拿条帚,也忙得不亦乐乎,干活的劲儿十足。哲哲是那天值日生中的一员,哲哲进洗刷间拿抹布,看了我一眼,转过身就跑进厕所给我搬来了我的“专座”,我的洗碗专用高凳,轻轻地放在我的屁股后头,说:“张妈妈,你还是坐凳子上刷吧,你不是说你腰疼吗?”,望着孩子的脸,我激动得不知说什么好,愣了半天,我说:“谢谢哲哲,,哲哲真懂事,还知道给我拿板凳!”哲哲是个特别懂事的孩子,做事情讲究秩序,慢条斯理,我总和他开玩笑说他是慢吞吞先生,他听了总是开心地笑,说,啊?慢吞吞先生。)

其实,我们给予孩子们妈妈般的照顾,而孩子也在用他们自己的方式在回应着我们。哲哲的举动,让我明白,爱就是相互的给予。

教育随笔:做好自己,榜样的力量是无穷的


模仿是幼儿的年龄特点,但是他们更愿意模仿与自己亲近和喜欢的人。有些孩子对于我们班级老师说话的语气、语调,还有穿着打扮都很留意。这些孩子们对我们的关心比我们自己还细心,他们会注意我们的每一个变化,有时还会很天真地请父母都来学学,学学我们的发型、衣服,甚至言行举止等。

记得去年我还带小班孩子时,我班一个小女孩平时很文静,性格内向,在班级一般不太引人注意。一天早上妈妈来送她时过来悄悄跟我说:“回家告诉我说我们林老师穿的那双鞋子可漂亮了,妈妈你也给我去买一双像林老师一样的鞋子吧!”妈妈去买了好几天就是没找着一样的鞋子,孩子回家急的不行:“妈妈,你快去问问老师在哪买的吧!”没想到一双很普通的帆布鞋能引起如此大风波。

这些可爱的小家伙眼里,老师的每一个动作和表情都是对的,都是好的。所以我们作为教师,在幼儿面前要注意说话的语气和言行举止。有时不经意的一句话,一个动作,都会让幼儿成为模仿的对象,并在他们的行为中反射出来。我们对孩子的关心,孩子们就会关心我们,我们对孩子粗暴,孩子也会不友善。所以孩子就是我们的一面镜子,你在镜子里怎样表现,孩子就用自己的行为来回报我们。

教师是在教育活动中与幼儿朝夕相处、耳濡目染的人,特别是在幼儿园,幼儿对事物缺乏深刻的理解,又无一定的分析能力。他们善于模仿而不辨是非,感情充沛而易于激动,他们的心灵就如一张白纸,“染于苍则苍,染于黄泽黄”,可塑性很强。这个时期,教师会成为幼儿模仿的中心人物。在天真的孩子眼里,教师具有某种权威性,甚至以为“老师说的”都是对的,教师的威信远胜于父母。有时候自己的一举一动孩子都在模仿,又因为是向老师学来的,往往就理直气壮的做下去,老师成为孩子最可信赖的模仿对象。

孩子是我们的一面镜子,在孩子面前我们要学习三思而行!教师的职业特点,决定了教师的劳动必然有强烈的示范性,所以,“师者,人之模范。”教师本人是幼儿园里重要的师表,是最直观、最有教育意义的模范,是孩子最活生生的榜样,对孩子起着示范作用,并产生潜移默化的影响。要知道,榜样的力量是无穷的!

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