赏识教育案例:一颗小小五角星

03-05

毋庸置疑,作为新入职的教师,我们必须要对自己的教育教学行为负责,而教育笔记可以某种程度上提高老师的教育水平。我们可以从哪些方面写教育笔记呢?为满足您的需求,小编特地编辑了“赏识教育案例:一颗小小五角星”,仅供您在工作和学习中参考。

鹏鹏是个生得虎头虎脑的男孩,他的活跃在班上可算得上是一流的。真正认识他是在一节早期阅读课上。当我拿起课本刚教完题目《彩虹》,不料一个响亮的男声顺接而下:“彩虹弯弯,像条扁担……”其实,如果所教内容有人会的话,有时候会影响到老师教的效果,但对于这个我还不熟知的男孩的表现,我给予了点头赞扬。于是,他的大胆成熟便使我获得了他的第一印象。

有一次课上,为了换换教课的方式,我请了鹏鹏当小老师领读,他的声音很响亮,教的也很认真。这次我给他贴上五角星贴画作为他表现最佳的奖励。别看他是个男孩,可高兴了,不时的摸摸,还朝着其他小朋友指指,一副得意洋洋的劲头。yjs21.coM

可就是没沉住气,在课间休息时,他竟然犯下了一个错误:故意把一个小朋友推倒在地。碰巧被我敏锐的目光逮到,为了表示惩罚,我取下了他刚得的奖品“贴画”。不想,他拉着我的手一个劲儿的央求:“我错了,不干了,不干了。”表示他对于失去奖品的伤心。此时,我真的从他的言行举止中看出了作为男孩的自尊。于是,为了检验它的认错诚恳,我对他允诺:“如果下午也表现好,再把奖还给你。”他安静了,一个劲儿的点头表示有决心做好。

下午是另外一个老师的课,但到放学时,我依然去了班里,因为我要兑现我对鹏鹏许下的诺言。我刚踏进教室门,鹏鹏便急切的迎上来:“我能不能得呀?”了解了他下午的表现情况,我重新“颁”给了他应得的奖——一颗五角星贴画。他又一次获得了开心的笑容。

老师的表扬对于一个孩子来说真的很有意义,尽管看起来是多么刚毅的男孩。因此,教师在教育教学的过程中,多使用表扬、奖励,对一个孩子的成长是非常有利的。

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预支“五角星


周五又到了,几个孩子来问我:“老师,今天评五角星吗?”“好啊,就现在吧!”当听到我的肯定回答时,孩子们兴奋的欢呼道“太好啦,我们又要评五角星啦!”随即几个孩子便开始讨论自己在哪方面有进步。一直以来,在每次的评议活动中,我会先让孩子对自己本周的表现进行自评,然后是同伴间的互评。评议开始了,只见欣欣自信地说:“我觉得自己可以得到五角星,因为我上课积极发言。”小超说:“我觉得龙龙可以得一个五角星,因为他的画画很棒!”……正当我沉醉于这种民主公正的评价方式,惊喜于孩子们的眼睛是这么的敏锐时,“调皮大王”潇潇一改平时骄横的样子,站起来轻声说:“我觉得我今天可以得一个五角星,我今天吃饭没有把饭米粒掉在地上。”还没说完浩浩反驳道:“我觉得他不能得五角星,因为他洗手的时候插队。”轩儿说:“他上课讲话”,“他中午抢我的《红猫蓝兔》书了”……真是一语激起千层浪啊!“虽然想说没掉米饭也是进步,但好象此时孩子们不同意的理由更有力啊,那就评不了吧!”我边如此想着,边看了看潇潇,只见他先是失望的神情一闪而过,很快显露出的是一副满不在乎的样子一屁股坐在椅子上,不知是用力太猛还是故意的,小椅子发出了难听的嘎吱声。“呀,这个一直调皮捣蛋的小家伙,好象前几次也如今天这样遭到同伴的反对,已经几周没评到了,如果再次评不了,下次会不会连站起来说的自信都没有了,长此以往,会不会因此而受到同伴的遗弃,会不会索性自暴自弃了呢?唉,这种看似近乎完美的民主公正的评价方式也有不完善的地方啊,是否需要调整些什么呢?”“预支五角星!”几个字突然闪现在我的脑海中,于是我用商量的口吻与孩子们说:“你们看这样好不好,今天潇潇和没评到的几个小朋友,我们先每人预发一个五角星,如果下星期表现不错,那么下次评的时候,就能真正得到一个五角星了,但是如果表现令大家不满意的话,那对不起了,连今天预发的这个也得还回来。”“老师,是不是和贷款买房一样,我妈妈说新房子我们可以先住着,但爸爸妈妈必须努力工作赚钱,如果到时候没钱还,我们就没新房子住了!”宇晟一本正经地说。正担心孩子们没理解我的提议呢,被宇晟这番可爱的旁征博引,使得全班孩子哈哈大笑,并一致采纳了我的“预支五角星”方案。在接下来的一周内,潇潇的进步是有目共睹的,攻击性行为少了,上课认真了,虽然有时也会控制不了,但我的一个眼神,就能令他有所收敛,当然,在又一个周五评议时,他得到了一个真正是因为表现好而获得的五角星!《纲要》中的教育评价对孩子发展状况的评价方面提出了“承认和关注幼儿的个体差异,避免用划一的标准评价不同的幼儿,在幼儿面前慎用横向比较、关注个别差异,促进每位幼儿富有个性的发展。”调皮是孩子的天性,每个集体中总有几个令我们头疼的孩子,不能把孩子调教成大人想象的“乖”孩子,那就通过一些和谐的教育手段,让他们的控制力有所加强,使孩子的调皮变得有水平,所以对调皮孩子还是要以赏识为主,再调皮的孩子也有闪光点,稍稍改变以往评“五角星”的方式,更平等地对待调皮的孩子,多给他们一些时间,多给一些机会,多给一些关注,多想一些教育的策略,使他们感受到“老师还是爱我的,同伴对我是友好的,而我应该做一个好孩子”。而对于其他孩子来说,学会用宽容赏识的眼睛观察同伴,也是多么的重要,同时又审视了自己,在活动中更好的发展自己。相信只有这样才能让每个孩子都能健康快乐的成长。

床沿上的五角星


我们班有两个男孩:明珂和明灏。这两个孩子都很活泼,爱动脑筋,就是特别顽皮,自我控制能力较差。午睡他俩又挨着,不是你影响我,就是我影响你,每天都很难入睡,我真想给他俩换个床位,可又一想,怎能老是采取消极措施呢?或许应该用一些积极的办法,帮助他们改掉自己的缺点。

起床了,孩子们睁开朦胧的睡眼,明珂一骨碌从床上爬起来,很开心的大声说:“赵老师,我这有颗五角星!”孩子们都围过来,充满好奇。“你们知道五角星是从哪里来的吗?”“不知道!”孩子们摇着头回答。“告诉你们吧,老师想让明珂和明灏进行睡觉比赛,明天谁先睡着,老师就在谁的床沿上贴上五角星,第一次比赛,明珂胜利了,明灏你可要加油啊!”明灏看了看得意的明珂用力地点了点头。

从这以后,五角星就在休息室的小床沿上和小朋友们交起了朋友,孩子们都盼望着醒来后自己的床沿上有一颗五角星。老师也不必再那么费力的督促他们了,这就是采取积极措施后的良好效应吧。

让五角星的光芒更灿烂


一直以来我都在寻找一种能让孩子们接受,又能让老师舒服的教育方式。

大班的孩子潜意识里自尊心已经相当的强,特别是对“五角星的奖励”非常敏感,加上家长“望子成龙,望女成凤”地心态,大家对“五角星”就尤为的重视。

其实,这只是激励孩子们的一种措施而已,每一次,看着孩子们对“五角星”渴望的眼神,常常在思索,如何才能既保护了孩子幼小地心灵,又能起到激励教育和提升的作用。

班上几位性格内向地孩子,平时不善于和老师交流,上课也很少发言,不是他(她)们不懂,而是出于害羞,为了激励他(她)们主动交流的积极性和逐步改掉害羞心理。

于是,到了每周五发“五角星”的仪式上,我和孩子们讨论后,立了一个不成文的规矩,那就是,想得到“五角星”的幼儿,必须走上来告诉同伴们,你哪里棒了或者哪里进步了,才可以得到一个“五角星”,那怕只有点滴,都及时给以肯定。

刚开始,活跃的孩子们都争先恐后地来讲述自己的光辉史,内向孩子们的那种欲言又止地神态令我不安。

一个星期、两个星期过去了,还在沉默着、较量着、坚持着,但我也绝不轻易心软送上“五角星”,否者就会功亏一篑,所有的努力就白费了。

这天,又到了争取“五角星”的日子,终于迎来了“拨开云雾的这一天”。

看着同伴们额头上闪亮的“五角星”,陈云杰有点心动了,在同伴的鼓励声中,教师眼神的注视中,杰终于站了起来,虽然腼腆,但步伐却坚定地向我靠拢,手指拨弄着衣角,轻轻地告诉我“老师,我今天画画画得好,还贴在外面的墙上”。

杰终于贴上了“五角星”,紧紧咬着嘴唇,转身地刹那间,我读懂了她内心的那份灿烂。

“五角星”行动还在班上继续,这种激励,这种措施,使得孩子们的语言表达能力和自我肯定能力得到了一定的提升,自信心、赏识能力也得以发展。

虽然我不敢说这种逼出来的方法,将来对孩子们有多大的影响,但至少现在我能让他们深切感受到成就感,体验到努力争取的意义。

幼儿观察记录:五角星风波


幼儿观察记录:五角星风波

为了调动幼儿学习的积极性,我们实行了奖励制度,得到五颗五角星以上的小朋友可以换取一个礼物。孩子的兴趣很高,因为每一个孩子都希望得到老师及同伴的认可和表扬,我们的表扬规定就是:能够按照要求进行活动的幼儿,都可以获得一个五角星。例如盥洗环节,如果能在规定的时间内,喝定量的水、文明入厕、正确洗手,快速回到座位,那么你就可以获得一个五角星。

苗苗有两次没有得到五角星,她从别的小朋友名字后面小心地拿了两个五角星贴到自己后面,然后来要礼物了。我问她:"苗苗,这真的全都是你得到的五角星的吗?"苗苗是个诚实的孩子:"有两个不是……""老师知道你想得到礼物,这就要多努力,才能得到哦,老师相信你一定能做到的对吗?"苗苗听到点点头,把五角星还了回去。

分析:

苗苗想得到礼物,很积极上进,这种想法很好,但她把别人的五角星占为已有,这种获得很多五角星的做法是不对的。应该靠自己的努力和付出得到的礼物,才算真本事。我们每一个人都有优点和缺点,只要能够知错就改,就是最棒的。

在解决事情的全过程中,我发现了问题,但没有直接介入,而是把问题留给了孩子,让孩子自己尝试解决问题。教师关注的是引导孩子解决问题的过程,意在引导幼儿掌握合适的获得途径、解决问题的方式,体现了以幼儿发展为本的理念,重视幼儿的自主性和能动性。通过讨论,幼儿自己明白了说谎、作弊是不对的,积累了解决问题的经验,而且,有些结论来自幼儿自己的思考,以及幼儿集体的智慧,所以对幼儿更有说服力,认识也更深刻。

换个角度看,其实,幼儿争强好胜不一定全是坏事情,要具体问题具体分析。如果幼儿只知道安于现状、不思进取,对其个性发展都是不利的。争强好胜在一定程度上能够使竞争者和被竞争者调节自己的行为,获得有益的经验。不择手段遭到同伴抵制和老师的批评,认识到自己不被同伴接受时,就会反思、调整自己的行为,教师在调解过程中注意教给幼儿运用正确的方式来获得成功,引导幼儿明白成功要靠自己的努力,才能让大家信服与支持。

表演区小舞台的一颗星


今天你和朋友来到表演区,你首先拿出了彩色礼帽戴在头上,然后又拿来了话筒说:“神奇的世界表演马上开始,请小朋友们准备一下,我们马上就要表演节目了。”你的朋友说:“我要唱歌。”你说:“好呀,你会跳舞。你唱歌,我可以在旁边跳舞。”

你拿着话筒说:“第一个节目是唱歌和跳舞。”你的朋友把旁边的录音机打开,拿着话筒唱起了歌,你拿着彩色飘带在旁边跳舞。一边跳舞一边说:“小朋友们快来看我们的节目。”第一个节目表演完了,你拿着话筒说:“我也想唱歌。”你的朋友说:“那我跳舞。”你和朋友哈哈大笑,然后你开始拿着话筒唱歌“虫儿飞,虫儿飞,你在思念谁。”

这时候晨晨走过来对你们说:“我是观众,我能表演节目吗?”你说:“可以的,但是你要先拿这边的衣服穿上,然后再唱歌。”晨晨拿了一件小马甲穿上了,你说:“小朋友们,晨晨也要演节目了,快来看呀。”你走到旁边把音乐打开,坐在小舞台的椅子上开始看节目。

老师的声音:

你很有自己的想法,当你来到表演区的时候,你就已经决定要当小小主持人。当你拿着话筒的时候非常自信。你还会调节舞台上的气氛,同样你也是很好的“演员”,节目说来就来,一点也不怯场哦。

保持一颗细腻的心


转眼,在茅幼待了一个月了,日常生活方面得到同事们很多帮助不在话下,但与之相比更多的还是工作方面的感悟。大班的孩子们比我想象中更加有自己的想法,当你关注到他们每一个不经意的动作,或者很多细节的东西,而令你觉得豁然开朗。再结合自己的反思,就像是每次吃饭慢慢咀嚼每一刻米,都不会浪费一粒米一样,那些点点滴滴变成了我的幼教生涯中的宝贵财富。带一双敏感的眼睛发现那些细小的事情。印象中有那么一件事情,这天,当宝宝午觉过后,我去照看他们盥洗,突然我们班的小朋友跑来告诉小逸凡午觉醒来就哭了。当时心里有点着急,我让他到我跟前告诉我怎么回事。小逸凡抽泣这说:“我的妈妈,老了,妈妈老了…”我心里一楞,刚刚准备去安慰他现在我知道现在得问问他怎么回事。我问:“你问什么觉得妈妈老了。”小逸凡难受的指指自己的额头,我看到妈妈的额头上面有3条横线了。我当时心里的确有些酸,这个可爱的学生给了我这么措手不及的一个感动,而我要怎么去安慰他呢,这变成了一个难题。我转过身把他牵到窗边,对他说:“你看,秋天到了,树叶会慢慢变黄,飘落在地上这是自然规律。我们人慢慢长大,长大了后慢慢老去也是自然规律呀。”小逸凡又伤心的问我:“那老师会不会老?”我微笑着说:“老师也会老去,我老了你也慢慢长大了啊。等你长大了的时候,一定要好好回报爸爸妈妈。”小逸凡擦了擦眼泪,很郑重其事的告诉我:“等我长大了,我要好做好多好多事情,实现好多好多梦想。”对呀,就是这样一件小事就触动了我的神经让我变得敏感起来。我希望,我能有更多的发现孩子们内心的感受和并同他们分享自己感受,让这种因感觉而生的感情,为我的生活添加色彩,让我做一个温暖善感的老师。

教育随笔:唤醒一颗沉睡的心灵


我们大班里有这样一个孩子,他叫**,我发现在每次活动中他总开小差,对老师安排的任务置之不理,该怎么玩就怎么玩,还经常扰乱别的孩子,小朋友们都不愿和他玩,我们对他感到非常头疼。但是,在一次绘画活动中,事情发生了转变,**小朋友给我看了他设计的宇宙飞船,这下可真出乎我的意料,因为平时他什么也不愿意参与,我很难相信他能画出这么好的作品。我问他:“是你自己画的吗?”他肯定的回答:“老师,是我自己画的。”我说:“哇,你实在是太厉害了,我从来没见过这么棒的飞船”,他听到我的表扬脸上立刻露出了灿烂的笑容,高兴地和旁边的小朋友们说,老师表扬我了。

看到他兴高采烈的样子,我有点小愧疚,以前他总是捣乱,我很少表扬他,其实他除了调皮点儿,是个好孩子。我轻轻的把他叫到我的面前对他说:“你要继续努力呀,争取画得更出色。”从那以后,**有了很大的进步,虽然还有点儿小调皮,但慢慢的开始参加各种活动。

经过这件事我领悟到,读懂孩子是件不容易的事,唤醒孩子更是一件不平常的事。这就需要我们在平时的工作中,多和孩子沟通交流,多观察孩子的闪光点。平时对那些表现好的孩子经常得到老师的表扬与鼓励,而那些调皮捣蛋的孩子呢,往往被人忽略了,其实他们也需要老师的关心和表扬。作为教师,我们往往忽略和觉察不到这一点,一句简单的表扬我们觉得没有什么特殊的意义,可对于一个孩子有着很特殊的意义,我们常说,这个世界上不缺少美,只是缺少发现美的眼睛,我们要多关爱,呵护每一个孩子,唤醒他们沉睡的心灵。

老师要有一颗孩子心


每天吃完午饭,我都会带孩子们在幼儿园里散步,一起看幼儿园里花草树木的变化,欣赏在花丛中舞蹈的蝴蝶……

一天,我带着孩子们散步结束,正准备领着孩子们回班,经过走廊的时候,俊俊的目光停住了,以至于队伍离开他都没有发现。他又在开小差了,真是个调皮的孩子。“俊俊,你在看什么呀?快跟上来!”我喊道。

“老师,墙壁上有只虫子!”俊俊兴奋地喊。

我朝着俊俊指的方向,微笑着说到:“这是一只壁虎。不是什么虫子。”

小朋友们听见了,立刻都围了过来,七嘴八舌嚷着:“壁虎在哪。我也要看看!”悦悦看到后害怕地说:“壁虎会不会吃小孩呀?”“壁虎不吃人的,吃小虫子的。”“壁虎怎么不会掉下来呀?”孩子们一下子议论开了,壁虎似乎感觉到了危险,迅速爬离了我们的视线。

对于突然出现的状况,我抓住教育的契机,满足孩子的探究欲望,为孩子知识的积累创设机会。我对孩子们说:“刚才我们讲话声音太大,吓到壁虎啦,它害怕得爬走了。你们想知道壁虎的秘密吗?”

“想!”孩子们异口同声回答道。于是我在电脑上搜索了几张壁虎的图片,指着图片,我对孩子们说:“壁虎是爬行动物,它专门吃蚊子、苍蝇、飞蛾,是人们的好朋友。更多壁虎的秘密,老师请你们回家后和爸爸妈妈一起找资料,明天我们一起来分享壁虎的秘密。”

第二天一早,孩子们迫不及待和我分享他们找到的资料。“老师,壁虎喜欢在晚上出来找东西吃。”“壁虎的脚趾上有小吸盘,在墙壁上爬不会掉下来。”“老师,壁虎遇到敌人,会断尾巴保护自己。”…

没想到俊俊的这一个意外发现,竟然带给孩子们这么多惊喜的收获。有这样一句话:“接过孩子抛过来的球,并抛还给孩子。”它告诉我们,作为一名教师,要能以孩子的兴趣为自己的兴趣,和孩子一样,有一颗喜欢探究的心,要随时注意观察孩子,及时捕捉孩子发现的有价值的问题,然后再把问题“还给”孩子,让他们“接过球”,投入新一轮的思考、探索,从而使活动不断深入。让我们睁大慧眼,去捕捉隐含的教育契机吧!

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