今天,我又带幼儿去玩报纸游戏。一到操场,孩子们就利用已有的经验和技巧制作纸球,然后玩自己制作的纸球。我鼓励哀叹们玩出多种花样。他们有的踢纸球练射门,有的用纸球进行抛接练习,还有的用纸球当子弹互相追逐射击。场地上到处是孩子们的笑声和喊叫声。
我看这个游戏玩得差不多了,就提议说:“现在咱们玩一个赶小猪的游戏,看谁最先到终点又遵守规则。”孩子们刚玩了两次,卢冠桥就大声说:“真没意思。”我愣了一下,说:“那你说一说,不玩这个游戏还有什么游戏可以让我们大家一块儿玩吧?”他想了一会儿说:“咱们可以玩运球比赛。”我问大家行不行,孩子都同意。
于是,他们手拿纸球分成四组玩了一遍。我看到孩子们情绪很高,便说:“咱们这回不用手拿球来玩运球比赛,看谁的办法又快又好?”于是,大家随口口令开始比赛:有的孩子将球夹在两腿中间跳着走,有的放在脖子底着头走,还有的夹在腋下跑,真是千姿百态,可爱极了。玩过一遍后,我组织大家进行了讨论:为什么有的小朋友快而有的却很慢?哪种方法好,为什么?讨论后幼儿达成共识:把球夹在肘关节中便于跑动,球还可以不掉。
大家又玩了一遍。查宇第一个到了终点,兴奋地告诉我:“这个办法还真好,下回我也要想个好办法。”我忙说:“行,王老师相信你一定能想出更好的、与众不同的方法。”他满足地笑了。活动结束后,我表扬了大家肯动脑筋,使一张报纸能玩出那么多花样。就这样,孩子们在愉快的气氛中结束了活动。
通过这件事,我更深地认识到,孩子有很大的潜能,老师要相信孩子,创造条件,让他们发挥想象力和创造性,使幼儿在体育活动中既锻炼身体,又学会用一种材料创造出多种不同的玩法。
评析
利用身边的资源和废旧材料让孩子们创造出多种玩法,这正是王老师的可贵之处。孩子们每天都要有充足的户外活动时间,但不可能天天都有新的游戏材料,那么,让同一种玩具或材料变化出新的玩法,使幼儿愿意玩,从而发展幼儿多方面的能力,是我们每一位教师都要面对和探索的问题。“玩纸球”活动就是王老师在这方面的尝试。
在玩纸球的游戏中,老师鼓励孩子们玩出多种花样,孩子们根据已有的经验,充分展开了自己的想象和创造。老师还通过提问和建议不断使游戏在孩子的兴趣点上想纵向深发展,让孩子们在充分体验和实践的基础上展开讨论,得出结论。一张报纸有很多种玩的方法,而不同的玩法又使孩子们得到了不同的锻炼。愿我们共同探索,尽可能让每一种活动材料都发挥出多种作用。
有一天,我在中班组织幼儿玩折纸活动。活动结束后收纸时,我对每位还纸的幼儿说了声:“谢谢!”不一会儿,我收完纸正准备组织幼儿出室外游戏,刘锡恒跑到我跟前告诉我:“老师,梁成武把纸藏了起来,没还给你!”我抬眼望去,瞧见梁成武小朋友正把纸往自己的衣袋里放。梁成武的小眼睛胆怯地望着我,看见我正望着他目光一下就调开了。我微笑着对刘锡恒点点头说:“谢谢你,我知道了。”然后继续组织幼儿去室外。幼儿在室外自由游戏时,我走到梁成武面前,蹲下去微笑着说:“请把纸还给我,好吗?”他仰起小脑袋望着我,小手伸进衣袋里紧紧抓住纸,犹豫着,不肯把纸交还给我。我用一只手掌轻轻抚摩着他的小脑袋,微笑着说:“如果你不把纸还给老师,幼儿园里的纸就越来越少了,以后你想玩纸的时候还有纸玩吗?”我用期盼的目光与他对视着,耐心地等待着他的回应。只见梁成武慢慢地把纸从衣袋里摸出来,迅速地递还给我。我高兴地说:“谢谢你!”他回答到:“不用谢!老师,我下次不再藏纸了。我就在幼儿园玩纸。”
通过这个案列,我清晰地感觉到梁成武的进步及我“爱心”“耐心”“细心”教育法的成功运用。
梁成武小朋友聪明、好动、好强,占有欲非常强,加上优越的家庭条件及长辈过分的宠爱,幼儿的“自我中心”意识表现非常强烈。如:他喜欢的东西非要占为己有、自私,、不达目的不罢休;不关心他人、大家应该以我为中心;长与同伴抢夺玩具;明明知道自己做了错事也从不主动承认错误等等。
幼儿的“自我中心”行为一般是指某些主客观相互作用方面的缺乏鉴别能力、完全以自我为中心而不考虑他人需要倾向的个性心理特征。是存在于儿童身上的普遍现象,是当前学前儿童时期的一个显著特点。随着我国人口独生子女政策的持续实施,家庭成员结构4-2-1的组成变化,幼儿自我为中心行为在家庭中不断得到负面强化,并影响到幼儿积极、健康成长。针对梁成武及普遍幼儿的“自我中心”行为特征,在日常活动及教学活动中我坚持采用了“爱心”、“耐心”、“细心”教育法。为矫正幼儿的自我中心行为及幼儿的健康成长取得了良好的效果。“爱心”是指:用自己全部的爱去关心全体幼儿,不歧视幼儿,用幼儿的眼光去观看世界、去感知、体验世界。“耐心”是指:耐心教育幼儿习得知识,教会幼儿遇到困难时不气馁有耐心,有自信心;同时教师自身要有足够的耐心去等待幼儿的回应,不粗暴对待幼儿。“细心”是指:教师要加深对幼儿这个群体的了解,细心观察每个幼儿,了解他们各自的身心发展特点,了解他们各自独特的的学习方式,了解幼儿家庭以及他们已有的生活经验和个体差异。在了解的基础上制定符合幼儿身心发展的活动,以此促进幼儿在不同层次上、全方位的发展。
在本案列中,我做到了以下几点:
1、收纸活动时,我对每位还纸的幼儿采用微笑式教育,并坚持对每位幼儿说了声“谢谢”。这样,不仅提高了幼儿还纸的积极性、陶冶了幼儿情操、愉悦了幼儿情绪;同时也给幼儿树立了良好的榜样,让幼儿在不知不觉中养成的良好的个性品质。每位还纸的幼儿均能主动对我说:“不用谢”。这是爱心教育法的具体体现。
2、当刘锡恒告诉我梁成武并没有还纸给我时,我的目光和梁成武的目光碰在了一起,我没有用严厉的目光去批评他,也没有立刻要求梁成武交还纸给我,而是采用了冷处理的方法。同时,我对刘锡恒也表达了谢意。这样,我不仅满足了刘锡恒得到老师表扬的欲望同时也保护了梁成武的自尊心。这是我细心、爱心教育法的具体表现。
3、当梁成武的小手紧紧纂住纸张还在犹豫是否应该把纸交还给我的时候,我并没有采取粗暴的抢夺方式(虽然粗暴的抢夺同样也能取回纸),而是用爱的抚摩感化幼儿,用爱而期盼的目光与他心灵交流,耐心等待。让幼儿在自我评价中感知自己藏纸行为的错误,心理变化产生行动变化,由犹豫到迅速还纸,并自觉保证今后不在藏纸这样一个过程。这是耐心、爱心教育法的具体体现。
总之,通过一张纸的案列,我成功的实施了“爱心”“耐心”“细心”教育法,幼儿的自我中心行为得到良好的矫正,良好个性品质逐渐养成;我的人格魅力也得到了体现,实现了自己的人生价值。
下午,我拿出一叠用漂亮的挂历纸裁剪的一叠纸,对小朋友说:“今天,我们用新的纸,你可以随便折什么,但是不可以弄烂,不可以撕破.”玩纸是小朋友很感兴趣的事,对于托班的孩子真能折出什么物体还是真是有点困难的,一会越越跑过来对我说:“老师,我折了一个船.”其实都是他们凭自己的想象瞎摆弄的.每次我都一赞许的目标肯定了他们,但每次都叮嘱他们:“小心点,不要弄烂了”十分钟后,收上来的纸已是五花八门,破的、皱的、残缺的……正当我想对破得不像样的纸作出评价时,我的是身后传来一和自豪的声音:“老师,我的纸还是新的.”我扭头一看,真的一点折痕都没有,一张崭新的纸!看在和这张纸,我突然意识到犯了一个错误.
平时,总是强调教师提供材料,创造环境,让孩子自己动手,自由探索,自由操作.现在,我虽然提供了材料,而“不要弄烂了”的要求却限制了孩子使用材料的自由,限制了他们动手操作的自由没,诶有动手操作,孩子怎能发挥主动性、创造性?
于是,我马上拿出一张皱巴巴的纸,对小朋友说:“虽然,顾不凡的纸皱巴巴的,但是老师还是喜欢纸张,因为这张纸已经折了很多东西了。”
美工课上,我教幼儿做小青蛙,这个小青蛙是从纸工材料上剪下来的,色彩鲜艳,折叠后还会按一下跳一跳,很是生动形象,小朋友们都很感兴趣,一副跃跃欲试的样子。看着孩子们这样高兴,我也很开心,马上发给他们每人一张材料纸,让他们满足一下自己的动手欲望。
轮到松松了。松松跟别的小朋友比起来,动手能力、语言能力和自控能力都明显的差一截,所以我平时对他的要求都比别人低,像这样的纸工课,我常让他剪一些简单的形状,一段时间下来,进步也挺大,从原来的不会握剪刀,到现在已经能够剪一些简单的形状了。今天的纸工课,我也像往常一样拿出一张白纸,温柔的对松松说:“松松,今天我们还剪白面条,练练你的小手好吗?”没等松松答应,我便递给了他一张白纸,因为在我想来,松松是不会拒绝我对他的“好意”安排的,事实上他也从来也没有拒绝过。可今天却出乎我的意料,松松竟然推开我给他的纸,边看边指着其他小朋友手中的材料纸,用不熟练的语言说:“一样……纸……”。这是松松第一次提要求,看着他充满渴望的眼神,我停在半空中的手慢慢地收了回来,拿出一张材料纸给了松松,松松高兴的接了过去,剪了起来。看着他那比平时更认真的样子,我陷入了深思。
对于一些能力差的幼儿,我们可以降低对他的要求和评价标准,在平时多给他一些锻炼的机会,对他进行纵向的比较,一有进步就表扬和鼓励。但是如果让他在课上做和其他小朋友不一样的事,时间长了,孩子纯真的心或许会慢慢意识到自己和别人不一样,这种意识也许会渐渐的形成自卑感。一个孩子如果有了自卑感,怎么能面对当今社会越来越激烈的竞争?因此,不管教师是出于什么样的目的,都不能给予孩子不一样的待遇。虽然他们还很小,但是在他们的心中都渴望着平等。
“一样……纸……”这句稚嫩的话一直回响在我的脑中,那是对平等的呼唤啊。是啊!我们要给每一个孩子同样的“纸”,让他们在同样的“纸”上自由描绘美好的未来。
小脚是我们身体的一部分,可小脚在我们的脚下却很少能自由运动,且幼儿对它的了解还不够,对它的用途还不太清楚,只知道保护小脚步。平时,我们在艺术活动中较重视手部运动,却很少注意脚步运动。正逢天气渐渐转暖,我们的小脚也开始解开层层束缚。给小脚自由,给它充分展示自己的机会,真正让它跳起来动起来,这就是本次活动开设的宗旨。
在活动中,我让幼儿先穿着袜子跳,小脚活动开之后再脱掉袜子。这样既保护孩子又促进孩子的发展。因为健康教育首先要保护,然后才是促进幼儿动作和能力的发展。如果发展建立在置幼儿身体保护于不顾的前提下,那么发展是毫无价值。在幼儿发言并示范动作时,我要求幼儿用规范的语言来表达,这样有利于幼儿学习动作,也有助于幼儿语言的发展。同时,在“画小脚印”这一环节,我力求体现动静反搭配。幼儿站在自己的小脚印上跳舞和自由舞蹈是两种不同的体验,我要求幼儿能随着音乐变化做小脚的动作,不间奏的地方应放慢速度,进行调整,在音乐结束时站在自己的小脚印上,这样同时培养了幼儿的规则意识。让幼儿在圆板上画出自己的跳法是本次活动的难点,本班幼儿已有过排列队形的经验,本次活动我注意引导幼儿用自己的方式画标记,让幼儿在学习中不断尝试,将自己以前的经验迁移,并且建构新的经验,幼儿的尝试是成功的,我们在
活动中也惊喜地看到幼儿画也的标记是多种多样的,富有创意的。
与幼儿进行完活动,我通过反思,认为还有以下不足之处:
1、活动在关注个体与关注群体还有待我今后进一步进行探讨。
幼儿在分享经验时,表达的语言较简单、单一,还有待平时进一步引导。
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