毋庸置疑，作为一位刚入职不就的教师来说，我们需要经常对自己的教育教学行为进行总结分享，而教育笔记有助于提高老师的教育水平。那么，优秀的教育笔记模板有哪些？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“教育随笔：植物宝宝要喝多少水”，仅供参考，大家一起来看看吧。
在自然角创设的初期，孩子们总会一个个好奇地问：“老师，这个花叫什么名字？”“老师，妈妈说芦荟可以吃是真的么？”~~~~~~~~这不，最近看见阿姨给花浇水，又开始问了，“老师，为什么阿姨有的花浇水多，有的浇水少呢？”是的，我都从来没有发现，孩子们却观察的那么仔细，看来他们真的很关注这些植物宝宝。“那不如，你们自己试试给自己带来的花浇水吧。”孩子们可开心了，天天小心翼翼地用小茶杯给自己带来的花浇水。几天下来，媛媛开始疑惑了，“老师，我的文竹快死了，是不是它水没有喝够呢？”于是我们一起寻找答案，问爸爸、妈妈、和小朋友一起讨论、查资料寻求科学的答案，孩子们也通过自己浇水的实验，帮助媛媛寻求答案。许恒伟说：“我每天和媛媛一起浇一样多的水，你看，我的花多好呀,看来植物需要的水是不一样多的。”郑声涛也跟着说起来：“我听爸爸说叶片细的、厚的植物需要水少。媛媛的花应该是浇水太多了。”小朋友肯定了这个原因。在实验中发现问题、解决问题，并及时沟通。看！孩子们正在获得更多的经验。看来他们还将继续进行着实验。我也很庆幸自己能及时地捕捉了孩子们的兴趣点，引导孩子们进行持续的观察、实验，要不这么多关于花的知识我又从何获得呢？<m.yJs21.Com/p>
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宝宝们喝水总是有个别小朋友要老师多次强调，才会将水杯的水接到足够的量。细心观察就会发现，孩子们接水的时候只会接小半杯，喝水就变成了完成老师的任务迅速解决，而并没有意识到喝水的真正意义。怎样让宝宝们自觉地喝水、有意义地喝水呢？今天，像往常一样，喝水之前我们之间进行了这样一段谈话。
老师：“小朋友们，两盆植物你喜欢哪一盆？为什么？”
a：“我喜欢左边的，因为一盆有花，一盆没有。”
b：“我也喜欢那一盆，那盆花漂亮，一盆花不漂亮。”
c：“我也喜欢有花的，那盆花枯萎了，都落在地上了，不好看。”
老师：“为什么会这样呢？”
a：“它不听话。”
b：“没有人照顾它”
c：“一盆有水，一盆缺水，所以花死了。”
老师：“宝宝们说的都很棒，这两盆植物还有一个小小的故事呢，小朋友们仔细听……原来是因为这盆植物它不爱喝水，不断地缺水后，花儿慢慢凋谢了，叶子也掉了，植物上长满了斑点，最后只剩下光秃秃的枝干，变得很丑，大家都不喜欢它。而另外一盆植物很喜欢喝水，叶子一天比一天茂盛，并且开出许多美丽的花，小朋友们见了都忍不住赞美它……”
老师：“你们想变漂亮吗？”（想）“以后喝水还要不要老师每天督促呢？”（不要）“多喝水身体会怎样？”（变漂亮，身体更健康，皮肤变白，还会排毒……）
老师：“好，希望中三班的宝宝们像那盆美丽的花一样，又美丽又健康～”
教育随笔：神秘的水
今天起床后，我发现寝室的地面上有一滩“水”，水从哪里来的？难道是小朋友来这屋里喝水打翻了水吗？也不对呀？那到底是怎么一回事呢？我仔细观察，发现这滩“水”有点黄，因此，我判断那可能不是水，可能是小朋友尿床了。那滩水是出现在禄禄的小床边的，我就猜想是不是他，于是我摸了摸禄禄的被褥，结果发现没有湿！我又摸了摸周边一圈小床的被褥，都没有湿。奇怪了！这到底是怎么回事？那神秘的一滩水到底是从哪里来的？等孩子吃完点心，我又偷偷的摸了摸几个小朋友的裤子，发现都没有湿，有些奇怪，明天我一定当好柯南。
第二天午睡的时候我特别留意那一圈孩子，但是没有发现什么异常，起床的时候地上也干干的。于是我们想那大概是个偶然吧，既然不出现这个情况了，那大概是孩子自己觉悟了，就算了，我们也就不去追究了。
可是，过了两天，孩子午睡起床后，禄禄的小床边又出现了一滩“水”。这下我有点按耐不住了，趁小朋友吃点心的时候，我把禄禄叫到了办公桌边，问他有没有发现小床边有一滩水，孩子一脸疑惑，他说，他也不知道怎么回事，看着孩子的表情，感觉这事应该和他无关。卞老师带孩子下楼运动时我又挨个的翻看孩子的被褥，结果发现哲哲的小床下也有水。这下我有点明白了，水应该是从哲哲那里流向禄禄那的。
第二天午睡时我让禄禄换了个床位，起床的时候，果然禄禄的新床铺床下没有水，而原来的位置（哲哲的新床铺）那边还是有一滩水。确认后，我把哲哲叫到了一边，问他今天有做什么不好的事情，哲哲一开始不吭，嘴唇咬得紧紧的，我说，做错了是没有关系，只要能承认错误，改掉错误就还是好孩子。接着我又问了一遍，哲哲说有，我说是什么事，哲哲说：“就是小便尿在地上了１我又问为什么，哲哲说是做梦的时候尿的。虽然我知道可能不是做梦的时候尿的，但是没有拆穿，我还是说：“哲哲承认错误了，老师首先要表扬你，但是小便尿在地上是不卫生的，味道不好闻，而且还有细菌，下次要小便的话，我们起来去卫生间好吗？”哲哲点点头。我又说：“在老师的心里哲哲一直是个懂事的孩子，虽然这次犯了错误，但没关系，只要你以后把它改掉，老师还是一样喜欢你。”哲哲点点头。
这件事让我注意在处理处理问题的时候老师一定要注意方式方法，面对不同的孩子要选择不同的方式，尽量不要给孩子以太大的压力，我们的目的不是要抓出犯错误的孩子，而是要帮助孩子了解是非对错，形成正确的认识，养成良好的习惯。
在幼儿园的自然角里，孩子们很喜欢种植和饲养小动物活动，但是面对如何让幼儿将自己观察到的内容记录下来，尤其是对于中班的幼儿来说有很大困难。中班上学期我们进行了大蒜的种植与记录活动，家长和孩子用酸奶杯种植好大蒜带到幼儿园，教师给每个孩子准备一个记录册进行记录。第一次记录时，教师带着孩子们观察杯中的大蒜是否发芽，引导孩子们画出大蒜的形态特征等。全班幼儿记录后发现，仍有个别幼儿没有动笔，原因是不知道如何画。分析原因是这几个孩子平时绘画不太擅长或感兴趣，所以记录的热情也不高，遇到挫折便不想进行活动了。这是中班幼儿进行植物观察记录的第一个问题，即幼儿记录的经验技能准备不足。随着大蒜生长的变化，当教师请孩子们自己根据自己大蒜的变化而记录时，有的孩子出现连续性的观察记录，几乎每天都想画一画记录册，而绘画的内容往往与现实不太符，甚至每天内容都差不多。这样循环往复就在幼儿记录四五页后，出现兴趣减少或者不再想记录的现象。这是观察记录中的第二大问题，即观察记录的发生重点偏移，幼儿重记录而轻观察，导致记录内容不够真实和细致，从而很难发现植物生长的规律和特点。
回想上学期幼儿在植物观察记录过程中出现的问题，本学期我尝试了不同的观察记录方式。首先，以集体观察和个别记录形式开展，以个别幼儿的观察记录辅导辐射影响全体幼儿。本学期，然然小朋友家长给我们班自然角带来一盆草莓秧苗，盆里既有长得很健壮的两颗草莓苗，土壤里还埋藏着一些待发芽的草莓种子。孩子们和教师都对这一盆草莓秧苗产生兴趣，且在入园后的几天里，土壤里边便长出新的小秧苗。于是，便在晨间入园时、午餐后和起床后的自主时间里，看到很多孩子们围着草莓盆议论纷纷。我抓住孩子们的关注点，组织孩子们集体观察、讨论交流的方式，分享孩子们观察到的草莓秧苗的变化。孩子们期初只能说出：“我看到新长出来的小苗了”。这样简单的描述，当我继续引导追问下去后，孩子们通过观察发现有的新苗有一片叶子，有的长出两片叶子，有的新苗还是黄绿色的等等，孩子们的观察越来越细致，为后面的记录做好经验的铺垫。在第一次的记录过程中，我先请了植物的照料者然然来记录，他非常的兴奋，同时班级里出现很多幼儿都想来记录。于是，我和然然商量请几个小伙伴一起帮忙记录。最后，然然在三个小伙伴的帮助下共同完成了记录。第一次的记录是在集体中进行的，虽然记录只有四位幼儿，但教师组织孩子们一起关注了他们记录的过程，并让幼儿群体评价了四位幼儿记录的结果是否合适，这个过程即满足幼儿个体的成长体验，又让个别幼儿的活动辐射影响了全体幼儿。
通过这样的辐射活动，教师发现每次观察时，孩子们热情很高涨。记录时以然然和个别幼儿轮流体验方式进行，即确保幼儿记录经验的积累，又让不同的幼儿个体参与记录活动中，激发幼儿群体更多的记录热情。在此影响下，孩子们对更多的植物产生观察兴趣，如班级里川川带来的小青菜苗和琦琦的多肉扦插小盆栽。
张××是我班一个特别的孩子，因为患有先天性股骨头发育不良，行动不方便，在生活、游戏上都需要我们照顾。走路时如果别人不小心碰到她，她就会身体失控摔倒，因此我经常提醒我班孩子在活动游戏时不要碰到她，在生活上也尽量帮助照顾照顾。一年多来，我班孩子已经养成了一个习惯，走路时尽量避开她，活动游戏时帮助拿材料，喝水时帮助她接水等等，每当我看到孩子们为她做的这一切，总有一股温暖的暖流流进我心里，让我心里觉得暖暖的。
前天课间，孩子们吃好餐点陆陆续续地来到卫生间喝水。我在教室里照看着没有吃好餐点的孩子。隐约间卫生间传来争吵声：“这个茶杯是我先拿到的。”“是我先拿到的”，另一个孩子说。我快步走到卫生间，只见沈张玥和谢佳昊两个人争着拿一个杯子。“怎么回事？”我说。“黄老师，是我先拿到张××的茶杯的，”谢佳昊说。“是我先拿到张××的茶杯的。”沈张玥赶紧接过谢佳昊的话。看到这一切，不用说，又是为帮助张××拿茶杯接水这事争吵。虽然是争吵，但因为是帮助张××接水而引发的争吵，我没有责备他俩，反而被他俩的爱心感动。我轻轻地把两个孩子叫到我身边：“沈张玥，谢佳昊，你们帮助张××接水很好，说明你们是个有爱心的孩子，老师要为你们点赞，不过，为这事争吵就不好了是不是呢？”两个孩子不好意思地点点头。我说：“这样吧，你们俩商量一下，轮流给张××接水。”听了我的建议，沈张玥对谢佳昊说：“谢佳昊，今天你帮助张××接水，明天轮到我可以吗？”“好呀，”谢佳昊点点头，拿起张××的杯子往茶桶走去。
培养幼儿爱心是幼儿早期德育教育中非常重要的组成部分。对于幼教工作者而言，培养幼儿的爱心，使幼儿从小就养成健康善良、富有爱心和社会责任感的品德和人格，更是幼教工作中的首要任务，远比单纯教授知识更为重要和更有价值。《幼儿园指导纲要》与《3～6岁儿童学习与发展指南》中对培养幼儿社会性情感也有明确的要求：“身边的人生病或不开心时表示同情，看到别人有困难能主动关心并给予一定的帮助。”可见从小培养幼儿爱心的重要性。
我要谢谢张××的家长，当初选择了我班，无形间也让我班有了一个很好的隐性社会情感教育资源，就是让张××和她的小伙伴们在园的每一天体验并感受了爱与被爱。孩子们每天在这样的实际情境中学会了了解张××的需要并给予了适当的关心和帮助，这种如同春雨“随风潜入夜，润物细无声”般的潜移默化中培养幼儿的爱心，起到了事半功倍的效果。相信经过三年的集体生活，我班每个孩子都是善良，有爱心的人。
每次小朋友起床后，我们三位老师都要帮他们检查鞋子穿的对不对，每天都有小朋友穿反鞋子，而且有的叫他们换过来之后还是反的，这让我们三位老师很烦恼。
于是我想到了一首以前小朋友学过的儿歌《鞋宝宝》，我觉得儿歌的内容很好，对小朋友是否穿对鞋子帮助很大，于是我把这首儿歌运用到了生活中，每次小朋友起床后，我就叫他们一边把小脚并拢，一边念儿歌：“两只鞋宝宝，一对好朋友，穿对了，高兴头碰头，穿反了，生气背对背。”我让小朋友相互检查，看一看鞋宝宝是生气了还是高兴了，我看见小朋友都认真的检查起来，嘴里还说着：“高兴了”“生气了”，我对平时经常穿错鞋子的小朋友会单独讲解，教他们怎样检查自己的鞋子，怎样让鞋宝宝高兴起来，小朋友好像都很乐意。慢慢的，我让小朋友当起了小老师，让小老师带着小朋友边念儿歌边检查鞋子，特别是让平时常穿错鞋子的小朋友来检查，过了一段时间，我觉得穿错鞋子的小朋友越来越少了，让我们三位老师很惊喜。我们知道这只是一个好的开始，以后还需我们老师继续正确的引导。
通过这件事，我觉得老师要懂得学以致用，其实平时老师身边有很多的儿歌、歌曲、故事等，如果能把他们正确的运用到生活中，要比老师不厌其烦地反复讲解，效果要好的多，这样既有利于孩子们掌握知识，又能提高他们的行为习惯，一举两得。
小班的宝宝刚入园，他们的语言表达能力发展不完善，有的宝宝说话断断续续，不完整，有的宝宝发音不准确，让人听不清楚，所以我们在和宝宝们交流的时候有些困难，虽然这样我们还是尽量的和他们交流，小班的孩子正是培养语言表达能力发展的时候，所以要想使孩子的语言表达能力得到发展，就要锻炼孩子张口说话的习惯。
记得在开学的第一天，班里有一位长得小巧玲珑的女孩她叫郭辰睿，今年刚满三岁，她走到我的面前，低着头，拉着我的手，我轻轻地问她，“小朋友你叫什么名字啊”。她好歹一直不张开嘴巴，也不说话。时间过得真快，一晃二个多月过了，郭辰睿小朋友还是不说话，有什么事情她只是走到我面前拉着我的手，我就知道她要做什么事了，要入厕撒尿，喝水等等，她就是不开口说话，我好着急啊！于是我找到她的家长，和她家长沟通了以下，了解这孩子的性格很内向，并且这孩子在出生两个月时，得了心脏病，从她家长那里知道了情况，我心里暗暗下了决心，一定要帮这孩子开口说话。于是在每天晨检的时候，她人园时，我就轻轻把她抱在怀里，亲热的对她说；“宝贝你来了啊”！在每天睡午觉时我让孩子们自己脱外套，自己叠起来放在小床上，当孩子们在忙时郭辰睿小朋友走过来，用眼睛看着我不说话，拉着我来到她的床边，用手指指她的衣服，我明白她的意思是不会脱衣服，让我帮忙。我一边帮她脱衣服一边和她说话，给她讲小朋友自己的事要学着自己做多能干。每一次放学时，奶奶接上郭辰睿总是说；“和老师说再见。”每一次郭辰睿总是回头向我们招招手，笑一笑，于是我又抱着她亲着她的脸蛋。轻轻地和她说，郭辰睿跟郑妈妈说再见好吗，她还是不说话。面对郭辰睿的这种情况，我并没有失去信息，在户外游戏时，我单独和她玩，带着她玩游戏，和她聊天，尽管我一个人在滔滔不绝的说，还是有所收获。她感冒了，一段时间没有来上幼儿园，感冒好了，她又来上幼儿园了，多远就看见她高高兴兴的跑到我的面前，喊了一声，郑妈妈，我激动的一把抱住她，亲她。从那以后，她就滔滔不绝的说话了，和孩子们一起唱歌聊天了，我真为她高兴。
我认为要让孩子的语言表达能力得到健康全面的发展，也要家长的配合，我告诉郭辰睿的家长，在家无论郭辰睿想做什么事情都要让她把话说出来，如果她想买什么东西，不要用手一指家长就给她买，要让她说出自己想要买的东西的名字，如果孩子不说你也可以教她说：“我要买蛋糕等。”在家多教一教儿歌，多让孩子听一听故事，总之就是给孩子创造更多说话的机会，让她开口说话。
每天早饭后和午饭后的时间，我都会安排孩子们看一会图书，并且要求他们看完书后要把书宝宝送回自己的家（书架）。
昨天，我又发现几个小朋友看完书后，没有把书宝宝放回书架上面，只是随手扔在书架旁边，就回到自己的座位上了，以至于有的书宝宝都被小朋友踢到了走道的中间，有的书被踢到了桌子下面，有的被踢到了墙角，当时的场景“惨不忍睹”。
当小朋友们都看好书，上完厕所，准备要回座位的时候，我组织他们来到我的身边，看看他们的书宝宝。“看一看，你们的书宝宝怎么了？”我说。只见小朋友们一双双小眼睛盯着书宝宝看。尘尘问：“书宝宝怎么在路的中间啊？”源源说：“书宝宝怎么摔跤了？”“是啊，是啊，我们的书宝宝怎么乱七八糟的？”“是谁搞的？”小朋友七嘴八舌地讨论起来。
我示意他们安静下来，我对他们说：“刚才你们上厕所的时候。我听到了书宝宝在哭，它一边哭一边说，小朋友都不喜欢我，把我摔倒在地上，摔得我好痛啊，还有的小朋友把我放在路的中间，被小朋友踢来踢去，有的小朋友还从我的身上踩过去，好难受啊！呜呜呜…”我连忙问他们：“你们真的不喜欢书宝宝了吗？不喜欢和书宝宝做好朋友吗？”“不是！”“如果你们也像书宝宝一样，被人踢来踢去，搞摔跤，拌倒在地上，你们疼不疼？”我说。小朋友一个个你看看我，我看看你，都难为情的地下了头。
从那以后，小朋友懂得了爱护书宝宝，每次看完书后都会轻轻地把书宝宝放回书宝宝的家,看到这一幕，让我感到由衷的欣慰。
观察内容：
虽然是新生班级，但是小朋友们渐渐开始适应幼儿园生活，特别是午睡环节，孩子们几乎都能倒到床上就睡着，天佑在这个方面很突出，特别不爱睡觉，应该说是睡得很不踏实，几乎每天就睡10分钟，睡醒了就哭，而且还说：老师，宝宝不睡觉，宝宝不睡觉“。
今天的睡觉间，天佑又是10分钟就醒了，哭着说：老师，宝宝不睡觉，宝宝不睡觉”。我说：“好，咱不睡觉，咱们躺着休息一下好不好？老师陪着你！”他非常高兴滴说：“好！”可是，没有躺一会他又起来了，我问他：“干什么？”他小声的说：“嘘，有小猫，宝宝睡着了，小猫就会来咬宝宝的鼻子的。”
分析：
1、天佑作为一名新生班小朋友，对幼儿园的环境十分陌生，
2、在家时他总是在爸妈的陪同下睡着，一到睡觉的时间就想到回家。
3、在家中爷爷奶奶会拿小猫来吓唬他。
措施：
1、带天佑到幼儿园各个地方转一转，让她尽快熟悉幼儿园的环境，并让他找找幼儿园里很安全，没有小猫。
2、用故事、陪同、听音乐等方式鼓励天佑睡觉。
3、及时与家长沟通，让家长配合幼儿园的作息时间。
4、教师对幼儿的反应及时给予正确的回应，并利用正确、有效地方法改善幼儿的行为。
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