优秀的人总是会提前做好准备，平常的学习工作中，幼儿园教师会提前准备一些资料。资料的意义非常的广泛，可以指需要查到某样东西所需要的素材。参考资料我们接下来的学习工作才会更加好！所以，关于幼师资料你究竟了解多少呢？以下是小编为大家精心整理的“生活中，母亲如何对待孩子？”，希望能对您有所帮助，请收藏。
母亲被认为是担任孩子成长过程中给予他们必要的鼓励角色的一方，母亲与父亲所起的作用是不能等同的。在大多数家庭中，母亲扮演着帮助孩子们解决生活中出现的困难的主要角色，这令许多女士感到无所适从。“我所读过的书告诉我：孩子们需要的是这样、那样。”一位母亲告诉我：“这使我感到我永远都做得不够，有时我感到自己像一块洗碗布被挤干了，但我仍然想为我的孩子做一切事。”
然而孩子们所需要的并不是等同的，作母亲的必须考虑什么是孩子真正需要的。我曾与成百上千位母亲及成千上万个孩子作过交谈并参阅了有关育儿方面的研究资料，从中提取了有关什么是孩子们最需要从为他们操劳的母亲那儿得到的一些观点的精华。
（一）培养他们的爱心
母亲们有必要向孩子说明亲切有礼地待人接物与学业及体育方面出类拔萃同样的重要。
那些在情感方面得到一定培养的孩子会产生心理学家丹尼尔所说的情感智商，即协调自己与他人需要的能力，这类人有比别人更多的机会在生活中遥遥领先。贝尔实验室所进行的一系列调查表明：那些成果丰富的工程师并不一定是智商最高的，而是那些能与同事进行良好沟通的工程师。
母亲通常培养孩子们的交友技巧。
一位同事告诉我在他还是个孩子时，他曾在交友方面遇到困难。当时一位队友受伤了，这位朋友的母亲坚持要他打个电话，问问那个男孩感觉怎样。“妈妈，”我的朋友反对道，“他甚至不知道我是谁。”“他会知道的。”他的母亲回答道。这个电话标志着亲密友谊的开始。“我的母亲让我明白：友谊起源于你对他人所表示的关切而不是要他人对你表示关切”。我的同事回想起这件事时说。
（二）多一些表扬和鼓励
我们都知道表扬能使人创造奇迹，过多的批评会导致孩子过多的自责，使他们贯于为了获得成功而作一些冒险。
表扬也有正确的方法与错误的方法。大多数父母在批评孩子时可以细数总总，而在表扬时却言语含糊──“你是个了不起的孩子”这种评价会使片刻的光彩顿然消逝。因此表杨应具体些，与其说“你很勇敢”不如说“我为你摔倒了以后仍然爬上车而感到自豪。”这样明确地说明了为什么这种行为值得表扬。
每个人都有一个“要害区”，这个区域一旦受到表扬会收到意想不到的效果。作为母亲，你可能比谁都了解对于你的孩子来说什么是重要的──可能是音乐、体育或某一课程，如果你不了解，问一问没什么不对。
其次，由于孩子们一时间内只能吸收那么多的表扬，因此小量而频繁地给予一些表扬。一分钟一百次鼓励胜过一次作一百分钟的表扬。
（三）谈论“禁忌”
我们生活在一个充满危险的世界里。在这个世界里，孩子们放眼接触到的尽是毒品、酒精与性。一些母亲担心谈论诸如此类的禁忌行为是在鼓励他们这么做。但事实正好相反，调查发现：那些与父母作过坦诚交谈的孩子更不易涉及毒品与酗酒。
母亲们尤其可以有技巧地与孩子们谈论这些敏感的话题。首先，让你自己对这些现象有所了解，而后询问你的孩子他们所知道的。六、七岁大的孩子可能是在操场上听到这类事或在电视上看到这类事。指出你与他们谈论这类事是为了让他们了解其危险性，而不是不信任他们，让他们明白你愿意回答任何问题或与他们谈论他们的烦恼。
（四）将界限适当放宽
孩子们需要得到无条件的爱，这样自尊自爱的种子才会得以生长。这种无条件的爱并不意味着你不设定任何界限，设定界限是向孩子们显示他对你来说很重要。当一个孩子越界时，向他们说明你对这种行为而不是他们本身感到失望。
随着孩子的成长，界限自然要放宽些。尤其是男孩子，他们想与他们的母亲保持一定的距离。心理学家埃文索-贝斯索曾描写道：男孩子们第一次碰到玩具卡车时，心里就响起车子开动的轰鸣声，这是与生俱来的，他们想冒险并表现他们所见过的男子汉的力量。随着男孩子的长大，他们的界限也应适当地放宽些，作母亲的既不要感到自己被抛弃了，也不要感到自己很懦弱。
母亲是孩子们巨大的鼓励之源。心理学家埃顿-萃丝在调查了250个学龄儿童后发现：近一半的孩子更想获得一份母亲而不是父亲的工作。其中一个原因，贝斯索推测道：孩子们更想了解他们母亲所做的事并想参观他们母亲的工作地。
（五）指明方问
孩子们需要一个道德指南针。这意味着不仅在重大问题上灌输是非观，而且在日常琐事上灌输是非观。
一位母亲看到她五岁大的儿子骑着他的朋友──邻居七岁大男孩的车子。“汤姆不用这辆车，”他儿子说，“他在学校。”他认为自己这么做没什么不对，因为他的朋友不会介意。但这位母亲坚持让他的儿子把车子送回去：“在没有征得他人同意下使用他人的财物是不对的。”
当一位母亲对培养孩子的责任感、正直、忠诚给予足够的重视，她们就为孩子树立了一个价值体系，这将成为孩子的无价之宝。最好的道德指南是母亲自身的行为，如果母亲自身逃避责任，无视他人的权利或食言，她的孩子就失去了行为的向导。
你也许不希望听到这类话：“可是，妈妈，你就是这么做的。”
（六）与孩子一起玩耍
在短时间内，母亲们通常关注所谓重要的事──捕捉孩子们的情况，辅导功课。然而在我们这个生活节奏紧张的社会里，孩子们渴望的不仅仅是这些，他们更希望与母亲一起共度美好时光。
这并不需要花费大量的时间，仅需拥有一种嬉耍的态度，一种愿意把做功课的时间变成嬉戏或把做家务转化为游戏的态度。
一位朋友允许她的孩子们与他们的朋友在厨房打闹，玩具、颜料与泥土不时地飞落到食物里。几年以后，她上大学的儿子带了一位老朋友回家吃饭。“我总想能来你们家实在太好了，”那位朋友说，“我们曾在这里拥有欢声笑语──汤里也飘落着玩具。”
作母亲是一项责任重大的工作，但并不意味着是一种负担，有时你需要少一些责任感──让你对自己的要求见鬼去吧，与你的孩子玩在一起。
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在日常生活中，我们常发现一些学龄前的孩子特别容易发怒，爱发小脾气，这是由于孩子没具备一定量的心理耐受力所造成的，不足为怪。奇怪的是，不少孩子刚才还好好的，突然会发怒；或者是一会儿还在与小伙伴玩耍，一会儿又突然跑回家与父母吵闹；还会莫名其妙地与另一个小朋友耍小脾气。遇到这种现象，不少年轻的父母常误认为是孩子怪脾气，或者误认为是孩子任性，不予重视。
其实，这是一种幼儿迁怒的表现，心理学上称之为愤怒迁移。迁怒与故意、侵犯、暴行是有区别的，它的明显特点是发泄对象间接，不确定，是一种突发性的，短暂的情绪别移的激动。如某一孩子在与小伙伴游戏时，因活动中发生了不愉快，可潜在的愤怒没发泄到直接的与之玩耍的当事人身上，而是跑回家突然对父亲、母亲大吵大哭，嘴里还会嚷嚷着什么，甚至会丢自己的玩具，这就是迁怒行为。迁怒行为往往与父母教育方法有关，孩子从小跌倒了，跺地，拍打桌子，被爸爸骂哭了，妈妈假意打爸爸，久而久之，形成迁怒习惯，什么都是别人的不是，睡不着觉怪床歪。
迁怒是一种抑制的、软弱的心理现象，与愤怒的本质相同，只是由于发泄对象间接，很难发现引起的原因，这与孩子的情感表达有关，当孩子的直接感情表达受阻或不能用语气表达感情的，通过躯体症状表达出来。压制迁怒，把迁怒误认为是怪脾气而加以训斥，不理睬，等等，则会使孩子的感情表达进一步受阻，久而久之会形成习惯性压抑，会严重危害幼儿的心理健康。
防治孩子迁怒的最好方法是疏导。迁怒与感情、语言的表达有关，一旦遇上孩子迁怒行为时，家长应和颜悦色地指出这种乱发脾气的行为是不好的，了解孩子出现迁怒的原因，引导孩子说说不愉快在那里，或教给孩子正确处理的方法，或说服孩子不该为这样的小事发怒，教育孩子不要发脾气，要讲道理，等等，“心病要心药医”，只有了解了事由，加以疏导，迁怒才会被子息下来。
迁怒与环境也有一定的关系，缺乏社会的、学校（幼儿园）的、家庭的同情和支持，或者小朋友之间关系面临困境，常会引起孩子的迁怒行为。因此，教育工作者、家长（包括一切成人）都应积极创设幼儿活动的和谐、欢乐、团结、互助的环境，让孩子在宽松的、友好的天地中生活，从小让孩子学会关心他人，理解他人，帮助他人的好行为，这是控制迁怒的根本办法。
此外，一旦当孩子出现迁怒行为时还可有意识地制造愉快气氛，或说个笑话，或讲个逗人快乐的故事，等等，想方设法让孩子遗忘暂时的情绪浮动。孩子的遗忘性强，“风暴”过去了，又会一如既往地说笑，玩耍，俗话说：“小囡无气肚”就是这个意思。这也是控制迁怒的一个办法。
总之，要认真对待孩子的迁怒行为，减少导致孩子愤怒的直接因素，及时疏导迁怒行为，纠正不良的行为习惯，使孩子从小学会客观地对待环境和自身。
儿童的心理发展过程中，2～5岁个特殊的发育时期，表现为性情急躁，不听话，不愿意别人干涉他们的事。以这种逆反行为为特点的表现，心理学上称为反抗期。这是儿童智力发育和人格培养过程中的必然阶段，并不是坏事。如果能顺利度过，对儿童的心理健康、智力智能的发育和开发，意志力、创造力的培养都大有益处。
2～5岁的年龄期为第一反抗期。是儿童心理迅速成长的表现，是发展儿童独立性和自信心的大好时机。这个时期，由于孩子已经独立行走，思维也有了一定的发展，逐步能用语言来表达自己的意愿，总想亲自去用自己的小手显示一下自己的能力，若不让他做，就会又哭又闹。但由于孩子年幼，其表现不够成熟，有些行为完成不理想甚至失败，不合家长的意愿，如果父母强行阻止、责备乃至惩罚，将会使孩子幼小的心灵受到压抑，出现反抗心理，表现出反抗的言语和行动。即使是历来温训的孩子到了此时期，也会变得急躁、不听话和调皮。这时父母对孩子的反抗，采取不同的教育方式会产生不同的教育效果。若不问情由地采取粗暴的态度，会导致孩子更强烈的反抗，形成不良性格；如果对孩子发脾气的行为一味地退让，长此以往，孩子以反抗作为控制局势的最佳手段，就会常常施展出来，来达到自己的目的，无形中促使孩子养成常发脾气的坏习惯。
孩子的吸收和模仿力是很强的。如果父母动辄火冒三丈，勃然大怒，当着子女的面不能控制自己的情绪，导致孩子也常常发脾气。身教重于言教，因此，父母应为孩子做出榜样。父母是子女的第一老师，要了解孩子的生理和心理，婴儿时期，孩子哭闹是饿了，母亲会给孩子喂奶。那么，5岁的孩子独立意识增强了，家长应当鼓励孩子自己动手做一些力所能及的事，并且要尊重孩子的劳动成果。即使不满意孩子做的，也要避开孩子的面再重新做，以免使孩子不高兴，而失去动手的兴趣。
2～5岁儿童有游戏和交友的需要，父母要鼓励他们参加户外活动，建立正常的社交关系。不要事事对孩子管教过严，减少一些不必要的管教，只有在必要时或有出格的情况下才给予限制或制止。孩子生气时，父母除了表现对他理解和关怀外，要尽量设法分散他的注意力，引导孩子做一些使他愉快的事。如果坏脾气已经形成，注意不要采用强硬、粗暴的处理方法。可以对其故意不理、不问，让他自己慢慢冷静下来，然后通过说服引导，将怒气中的合理成分转化为自我鼓励。再者，父母和老一辈人对待孩子的教育要一致，不要一个批评，另一个袒护。对同一件事，不要今天一个态度，明天又是一种态度。否则会使孩子无所适从，增加反抗性和不稳定性。
导读：搞点恶作剧对孩子有好处，至少表明他开始动脑筋了。一个恶作剧行为的成功，无疑是其创造力的一次爆发，盲目地斥责甚至惩罚扼杀孩子的动脑积极性，会妨碍孩子智力发展。
假如孩子在你的钢琴键上撒下糕点，或将一只毛毛虫放到你的枕头上，面对诸如此类的恶作剧行为，你会怎样呢？
德国儿童心理学家托马斯·卡尔松为此向你道喜，说明你的孩子智商较高。他的观察资料显示，爱搞点恶作剧的孩子富有创造性和想像力，日后成才的可能性较循规蹈矩的孩子更大。
他给出的解释是：恶作剧行为并非从天而降；要设计出一个有新奇感的方案来，需要动脑筋，而且动脑筋的强度相当高，决不逊于甚至超过做家庭作业，这对孩子的创造力发育无疑是一次催化。
同时，恶作剧可增强儿童的独立性。因为此种行为的特点就是孩子以此来超越父母为其所规范的界限，而独立性的形成恰恰需要这种超越。否则，依赖性难以随年龄增长而减少。
总之，搞点恶作剧对孩子有好处，至少表明他开始动脑筋了。一个恶作剧行为的成功，无疑是其创造力的一次爆发，盲目地斥责甚至惩罚扼杀孩子的动脑积极性，会妨碍孩子智力发展。
当然，这位心理学家并不是要提倡孩子多做恶作剧，而是提示人们在对待孩子恶作剧的态度上，要顺其自然，加以诱导，将其动脑的积极性引到更有益的活动上来。
我觉得应该与洋洋的父母取得联系，及时交流个人看法，在“争第一”这个问题上，板正心态，不仅要有“争第一”的勇气和毅力，而且还要有“争不到第一”的心理准备。这样，对孩子成长才有价值。
案例：
刘杨男11月9日
体格正常，年龄偏小，小肌肉群没有完全发育好。
洋洋的父母都是中学教师，非常重视幼儿的语言发展，平时事事包办，只是他能说会说，不会做事不要紧，毕竟他的年龄很小。但却处处要求他争“第一”，同时又娇生惯养。
但不管怎样，洋洋的爸爸总是问他：“今天表现乖不乖？有没有当班长？洋洋也很争气，平时积极回答老师的问题，爱动脑筋，爱提问，是老师眼中的学习型的乖宝宝，但是一到上手工课，绘画课，便没有了兴致。
今天，是涂色练习，洋洋三下五除二乱涂一气，我走过去说：“洋洋，你应该从左到右，慢慢地涂！“三分钟后，洋洋把水彩笔收起来了，他伏在桌上睡觉了。
“洋洋，你怎么了？”我边说边摸了摸洋洋的额头，关切的问。
“我，我头疼，想睡觉！”洋洋闭着眼睛说。
“那你画好了，再睡！”我提醒他。“不要！”态度很坚决的拒绝了我。
“如果，你不画好了，就不让做班长！”我“一语双关”的说。
从此以后，洋洋的奶奶便说：“洋洋不肯上学，老说上学没意思，又不让做班长！”
除此以外，洋洋的动手这一弱点暴露无疑，经常提着裤子赤脚求助老师，纽扣不会扣，袜子不会穿，甚至包装好的点心袋子也不会拆……老师一说，他就哭，甚至萌生了不上幼儿园的念头。
分析与反思：
鼓励孩子敢于争第一，本身并没有错，但如果家长无视孩子的成长规律，又对孩子期望过高，处处要求他们争强好胜，同时又娇生惯养，事事让其三分，这样的“第一”无形中会滋长孩子惟我独尊，不知谦让等恶习，当他遇到失败时，心理会难以承受，人的一生不可能永远一帆风顺，也不存在常胜将军。
就像洋洋这样，家长不根据他自身的情况，一味要求他凡事争第一，回答问题要争第一，动手能力要争第一。殊不知第一只有一个，第一只能是相对的。在我们班，这个年龄的幼儿的智力，能力程度相差不多，如果硬要孩子样样争第一，是不现实的。
我觉得应该与洋洋的父母取得联系，及时交流个人看法，在“争第一”这个问题上，板正心态，不仅要有“争第一”的勇气和毅力，而且还要有“争不到第一”的心理准备。这样，对孩子成长才有价值。
导读：孩子的占有欲，实际上是孩子成长阶段的一种正常心理，我们不能简单地把它视为“自私自利”，说成是思想品德有问题。
孩子到了3岁左右，就会产生明显的“以我为中心”的意识，往往是从“我”出发，而不知道还有“你”、有“他”、有别人，因而导致了独占行为的发生。这与“自私自利”有着本质区别。
因此，当爸爸妈妈遇到孩子独占、抢夺别人的东西时，不要大惊小怪，更不应责骂孩子自私自利，而应给予说服教育和指导。
日常生活中，爸爸妈妈可让孩子多和同伴交往，教育孩子吃的东西要分给别人吃，玩的东西要和别人一起玩。孩子在交往、玩耍时，爸爸妈妈最好让他和较大的孩子在一起，这样，不仅较大的孩子可以适当带领、照顾他，而且可以制止孩子的“独占”、“掠夺”行为，因为大一点的孩子有一定的自卫能力，而小一点的孩子则往往能服从较大的孩子。
总之，孩子的“占有欲”是孩子成长发展中出现的一种正常心理现象，随着孩子年龄的增长，通过教育，“以我为中心”的意识逐渐淡薄，这种“占有欲”会逐渐地减少或消失。当然，对于那些“占有欲”特别强的孩子，父母应认真分析原因，寻找教育对策，给以适当的惩罚，并注意家长自身的言行，给孩子起表率作用。
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