不容置疑的是当我们作为一名合格教师时，我们需要对自己的教育学情况和效果进行分析和思考，而教育笔记可以帮助老师总结课堂上的不足。有关于优秀的教育笔记你知道哪些呢？下面是由小编为大家整理的“多元化的幼儿语言发展评价”，仅供参考，欢迎大家阅读。
-->语言教育评价是幼儿语言教育工作的重要组成部分，是了解为幼儿提供的语言教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿语言能力的发展，提高语言教育质量的必要手段。而埘幼儿的语言发展状况进行评价则是语言教育评价的内容之一，幼儿语言发展水平包括语音、词汇、句法和语用四个方面。前三者主要是语言知识水平，而语用能力则主要是指在实际交往中幼儿对语言交际的社会规则掌握的程度和水平。对幼儿语言发展水平的评价不仅可以作为评价语言教育活动效果的指标之一，同时也是为了了解幼儿语言的发展需要，以便及时地调整与改进教育措施、教育计划，向幼儿提供更加适宜的活动和指导。“评价是为了更好的发展”，在幼儿语言教育实践中，为了保证评价能够取得应有的反馈、诊断和增效作用，为了能对幼儿语言的发展状况进行全面、客观、连续、有针对性的科学评价，教师应该根据新《纲要》的要求，实施多元的语言评价。
一、评价主体多元化
在幼儿语言教育中，一般的，对幼儿的语言发展水平进行评价的工作都由教师来完成。但是，为了保证评价的公正、客观性，首先就要消除由教师作为单一评价主体而可能带来的主观性、片面性。也就是说，要使幼儿、同伴、教师、家长共同参与幼儿语言发展评价，即评价主体多元化。教师想要了解幼儿语言发展的真实情况，就应在评价幼儿语言发展时，让幼儿、家长共同参与评价，不同的评价主体会针对幼儿在不同场合的表现给予相应的评价，以保证对幼儿做出全面、客观、公正的评价。如幼儿和同伴之问进行自评和互评，既要评价自己，又要评价同伴，从而更清楚、客观地认识自我，并汲取、借鉴他人之长;而家长主要是评价幼儿在园外的语言表现情况，如在家中是不是乐意主动与人交谈、与长辈谈话是不是有礼貌等;教师则主要是根据幼儿在集体活动中、与教师谈话的表现给予幼儿相应的评价。最后，汇总所有的评价结果，综合反映幼儿语言发展的真实情况，以便在以后的教育活动中给予有针对性的指导。同时，这一评价结果也要反馈给家长，让家长了解自己孩子在家中和在园的表现是否一致，认清幼儿在语言发展上有什么优势和不足，从而在生活中提供有效的帮助。通过这样的评价，幼儿在认清自己语言发展不足的基础上，可以得到教师和家长有效的指导，其语言能力可以得到更快更好的发展。
二、评价内容多元化
评价幼儿语言发展水平，评价主体应该从语音、词汇、语法和语用四个方面进行。而语音发展包括发音能力和语音知觉能力两个指标。词汇发展包括词汇量和词义理解能力两个指标。语法发展方面包括句子长度和句子结构的发展两个指标。语用发展方面则包括如下评价指标：①文明礼貌语言的使用。②用较少的语词传递尽可能多的信息。③变换语言形式传递主要信息。④利用手势、表情等帮助交际。⑤根据反馈信息，随时调整语言编码。⑥把握说话时机。⑦专注倾听，善于理解，及时反应。教师根据这些指标对幼儿的语言发展水平进行评价，是为了了解幼儿语言的真实发展水平，以便在以后的教育活动中提供更有针对性的、更有效的指导。所以，在对幼儿的语言能力进行评价时，教师不能仅仅根据幼儿在集体活动中的表现就断定幼儿的语言水平怎么样，还必须结合自己在日常生活、游戏中观察所得的具有典型意义的幼儿语言表现和所积累的各种作品，还要结合幼儿自己的、同伴之问的以及家长对幼儿语言发展水平的评价，做出全面、客观的评价，不能以偏概全。
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摘要:幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。只有学会了说话，幼儿才能正
确表达自己的愿望，才能自由交谈，才能更好的认知、感知、接受和再创造。 因
此，学前儿童的语言教育是保教工作人员 的一项艰巨的任务。怎样去发展和提高
学前儿童的语言能力呢,教师必须丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的语言环境;
必须掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练;创造机会让幼儿多听、
多看、多说、多练，培养幼儿良好的语言习惯和语言兴趣。这样，幼儿的语言一
定会得到健康、顺利地发展。
关键词:直接感知 礼貌用语 普通话 观察法
child language development
Early childhood language development is a very important and crucial period. Only learned to speak, children can correctly express their desire to be free to talk, they can better cognitive, perceptual, receive and re-creation. Therefore, the children in the pre-school education is the language of conformal staff an arduous task. How to develop and improve pre-school children's language ability? Teachers must enrich the lives of young children for child care to create a good language environment; Child must master the language learning of the law, there are plans to conduct training and training; create the opportunity for children to listen more, see more of, say, more training, foster child good language habits and language interest. Thus, children's speech will be healthy and smooth development.
Keywords : direct perception polite language of Putonghua observation
幼儿期虽然具备了学习和掌握语言的基本潜能，但最终语言发展的水平却取决于周围环境的影
响 及后天的学习、锻炼、应用。“狼孩”的事例大家都知道，所以，为幼儿创设一个能使他们想说、
敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，和有计划、有目的的语言训练和语言学习方式
方法是非常重要的。 因此，在教育工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，开阔幼儿视野，提
供语言发展的条件，通过相互渗透的各领域的教育，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的语言表达
能力，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。
一、掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练
(一)通过直接感知，在认识周围事物中发展幼儿语言。
幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感
知，听、看、触、摸、尝、闻，等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提
高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此，要注意发展语
言交往能力紧密与认知能力发展相结合。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内
容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。冬天，让幼儿去接雪花，观察雪花的形状，看雪景，幼儿
可以观察到雪花有六个瓣，是一片片，一团团飘落下来的，美极了。然后可向幼儿提一些具有启发
性的问题:“雪像什么呀,”有的幼儿说:“像雪白的棉花。”有的说:“像白糖。”有的说:“像厚厚的
毯子。”“像盐。”春天，观察绿油油的麦苗;夏天，欣赏荷花;秋天，采摘树叶。这样，既丰富了幼
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儿的词汇又提高了幼儿的语言表达能力。在种植区糖幼儿松土、选种、种植、移植……在做每一项工作时，都是边干边讲，使幼儿知道这种劳动叫什么，相应地丰富幼儿词汇。教师选几种种子，让幼儿观察，比较它们的异同。幼儿会说:"有的像眼睛，有的像桔子瓣……"出苗了，幼儿观察得更仔细了，兴趣更浓了。通过种植与照料花草，不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到大自然的美，自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。让他们动手、动脑、动口，在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。
(二)通过相互渗透的各领域的教育，扩展幼儿的经验，发展幼儿思维能力，提供发展语言的条件。
幼儿园的内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同划分。个领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、只是、技能等方面的发展。而语言是连接各科领域的重要工具，各科教育教学内容的进行离不开语言，反过来，语言又促进了幼儿行为、思维、能力的发展。语言与思维有着密切的关系，没有语言思维无法进行，而思维活动的成果，必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程;而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。
幼儿背诵了一些儿歌、诗歌、故事等文学作品，但如何运用并且发展幼儿的创造思维，却考虑不多。在幼儿教育过程中，要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力，在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口语表达能力。如教师上《我给月亮做衣裳》时，有幼儿问:"月亮为什么没有一件合体的衣服,"为了培养幼儿的求知欲就说:"是呀～为什么呢,"教师建议幼儿每天晚上观察月亮的变化。经过一段观察时间后，教师请幼儿说说月亮是怎么变化的,幼儿说:"有时像小钩，有时像小船，有时像半圆……因为它老在变化，所以没有办法给它做合体的衣服。"在实际观察中，
幼儿得出了结论，丰富了知识。在实践活动中，幼儿动手、动脑，发展了幼儿的注意力、观察力，分析比较和判断的能力。教育了幼儿对周围事物经常保持主动、积极的情绪，使之求知欲旺盛，爱动脑筋思索，能发现问题，提出问题，并从事物间的联系中，初步做出正确的判断和概括，发展了幼儿的认知能力与语言能力。另外，在语言教育活动中，要注意采取综合教育手段较好地达到教育目标。如讲"小蝌蚪找妈妈"的故事以后，老师让幼儿用撕纸的方法，用橡皮泥和各种自然物，每人做一套故事角色:青蛙、蝌蚪、鹅、金鱼、乌龟等。做好后，让幼儿边演示边讲，加深了幼儿对故事的记忆与理解，调动了幼儿学习的积极性、创造性和想像力。在语言教育中，让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到发展。
二、让幼儿多看、多听、多说、多练
孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才自由地和人交往，同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验。在教育工作中，教师应有目的地丰富幼儿生活内容，增长幼儿知识，开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣。使他们知道在浩翰的大自然中，有许许多多还不清楚不知道的事情，启发幼儿的求知欲望。引导幼儿仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的口语表达能力。
(一) 多看
教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿得出了结论，丰富了知识。在实践活动中，幼儿动手、动脑，发展了幼儿的注意力、观察力，分析比较和判断的能力。教育了幼儿对周围事物经常保持主动、积极的情绪，使之求知欲旺盛，爱动脑筋思索，能发现问题，提出问题，并从事物间的联系中，初步做出正确的判断和概括，发展了幼儿的认知能力与语言能力。另外，在语言教育活动中，要注意采取综合教育手段较好地达到教育目标。如讲"小蝌蚪找妈妈"的故事以后，老师让幼儿用撕纸的方法，用橡皮泥和各种自然物，每人做一套故事角色:青蛙、蝌蚪、鹅、金鱼、
乌龟等。做好后，让幼儿边演示边讲，加深了幼儿对故事的记忆与理解，调动了幼儿学习的积极性、创造性和想像力。在语言教育中，让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到发展。
教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件。采用直观形象的方法，引起 幼儿学习的兴趣。如:给幼儿讲"春天"的故事之前，先告诉幼儿:"春天到了，大树、天气、人、花、草、小动物呀，都有一些变化。一看到这些变化，就知道春天到了，你们找一找，看一看，春天到了有些什么变化，以后讲给大家听。"幼儿回家之后，仔细观察、查找，当老师讲完故事之后问他们:"除了故事里大树、小草、小动物的变化外，还怎样知道春天到了,"幼儿根据自己观察判断的内容，亲身的体会，积极地发言。幼儿说:"小燕子飞回来了;青蛙妈妈有宝宝--小蝌蚪了;小草偷偷地从泥土里钻出来了;春天到了，可以放风筝了。"等等，幼儿列举了许许多多他们生活中的经验，幼儿兴趣很高。
二十一世纪的今天，社会对人的素质提出全面而严峻的挑战，为了能提高幼儿的全面素质，我们把提高幼儿语言能力作为提高幼儿整体素质的切入点．幼儿的语言学习主要是在与他人交往和在运用语言表达的过程中完成的，幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期．因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务．要给幼儿创造良好的语言环境，必须丰富幼儿的生活，生活是语言的源泉。因此，在教育工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，开阔幼儿的视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，使幼儿在想说、敢说、会说的同时，语言得以发展。
一、在认识周围环境中发展幼儿语言，激发幼儿的语言兴趣。
幼儿只有在与环境的相互作用中才能获得发展。婴幼儿学习语言，都要与周围现实的人、物、大自然及社会现实紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触摸、尝、闻等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言，我们既重视为幼儿创设室内外的语言环境，又重视为幼儿创设多听、多看、多说的语言环境。
1、创设室内外环境。
我们班设置了区角活动“悄悄屋”，我们把地点安排在北阳台一角，意图之一是有效利用教室里的每一寸空间；还有一个意图是给孩子创设一个安静的、自由的语言空间，此处比较安静、隐蔽，通过一段时间的观察发现，一些语言表达良好的幼儿成为这片小天地的主人，还有一些比较腼腆的小朋友在悄悄屋也能大胆演讲，语言表达有了很大的提高。
2、创设多听、多看、多说的语言环境。
只有让幼儿多听、多看、多说才能使幼儿获得丰富的词汇，获得语言练习的机会，从而发展幼儿的语言能力，引导幼儿仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的语言表达能力。
教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件，采用直接形象方法，引起幼儿学习的兴趣。如给幼儿讲“春天”的故事之前，先告诉幼儿：“春天到了，大树、花草、人、天气、小动物都有一些变化。”然后引导幼儿仔细观察、查找，让幼儿根据自己观察的内容，亲身体会，积极发言。在下雪天，观察雪花的形状，幼儿可以观察到雪花有六个瓣，一团团飘落下来，引导幼儿欣赏房上、树上、地上全是白茫茫的一片，美丽极了。然后向幼儿提一些具有启发性的问题，幼儿根据自己的生活经验去欣赏雪景，相应地丰富了词汇。春天，带幼儿种植，让幼儿动手实践，从中得到深刻的印象，教师选几种种子，让幼儿观察，比较它们的异同。通过种植，不仅丰富了幼儿的知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到自然界千姿百态的变化，在幼儿直接感知中发展了语言。
培养幼儿注意倾听的习惯，这是发展幼儿语言表达能力的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确、听得懂，然后才有条件正确地模仿说。让幼儿多听，是为了发展倾听习惯，要求幼儿会听，听得懂。认真听不打断别人的话，也是文明行为的一种表现。
在日常生活中，利用与幼儿接触的一切时机，进行交谈，让幼儿多说。教师在组织幼儿集体学习时，要注意启发幼儿学习的积极性，教师更要注意给每个幼儿“说”的机会，为幼儿创设一个“说”的环境，让孩子练习“说”，学习“说”，在“说”中学“说”。
二、采用多种游戏方法，刺激幼儿的语言行为。
语言与思维有着密切的关系，语言在思维中的主要职能是参与形成思维，幼儿许多时候有了强烈的表达愿望，但由于语言发展没有跟上思维的发展，因此，头脑中想的问题不能很好的用语言表达清楚，使幼儿当众表达没有把握，容易出现胆小、羞怯的心态，有的更是不爱回答。游戏是幼儿最喜爱的活动，幼儿在游戏活动中表现得无拘无束、轻松愉快，作为思维工具和交际工具的语言，自始至终伴随着游戏，游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和最佳途径。因此，我们尝试采用多种游戏方法，刺激幼儿的语言行为，达到提高幼儿语言能力的效果。
比如在讲“小蝌蚪找妈妈”的故事之后，让幼儿分组演讲，充当故事里的故事角色：青蛙、蝌蚪、鹅、金鱼、乌龟等，让幼儿边演示动作边讲，加深幼儿对故事的记忆和理解，调动了幼儿学习的积极性，思维和创造性语言获得了进一步的发展。
三、教幼儿学习运用礼貌用语，培养良好的语言习惯。
礼貌是人们的道德准则，一是礼貌行为，二是礼貌语言。两者结合起来，才能给人一种谦逊文明，恭敬有礼，落落大方的好感。礼貌也反映着一个民族的精神状态。因此，礼貌教育要从小抓起，教师要为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。进行文明礼貌的言行规范教育时，我们应始终坚持“正面教育与具体行为相结合，”使孩子直观地理解礼貌用语的含义，并会正确使用。如称呼问题，我们教给孩子根据不同年龄、不同场合，会用礼貌语言称呼别人。通过反复的教育，孩子们掌握了许多人称名词，他们逐渐会合乎情理地称呼人了。
另外，利用文学作品，如故事、诗歌等，向孩子进行教育，培养孩子“语言美”，也是很重要的一种教育方式。孩子在文字作品里，学到了礼貌言行，并运用到日常生活中去，用礼貌语言进行交往。这也是全社会的道德风尚。我们大家都应做孩子的模范，处处以身作则。
总之，在培养幼儿的语言时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，采用多种游戏方法，达到提高幼儿语言能力的效果，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境。那么，幼儿的语言一定会健康的发展。
整理了了关于幼儿语言教育论文《创造良好的语言环境 发展幼儿语言能力》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。
二十一世纪的今天，社会对人的素质提出全面而严峻的挑战，为了能提高幼儿的全面素质，我们把提高幼儿语言能力作为提高幼儿整体素质的切入点．幼儿的语言学习主要是在与他人交往和在运用语言表达的过程中完成的，幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期．因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务． 要给幼儿创造良好的语言环境，必须丰富幼儿的生活，生活是语言的源泉。因此，在教育工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，开阔幼儿的视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，使幼儿在想说、敢说、会说的同时，语言得以发展。
一、在认识周围环境中发展幼儿语言，激发幼儿的语言兴趣。
幼儿只有在与环境的相互作用中才能获得发展。婴幼儿学习语言，都要与周围现实的人、物、大自然及社会现实紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触摸、尝、闻等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言，我们既重视为幼儿创设室内外的语言环境，又重视为幼儿创设多听、多看、多说的语言环境。
1、创设室内外环境。
我们班设置了区角活动“悄悄屋”，我们把地点安排在北阳台一角，意图之一是有效利用教室里的每一寸空间；还有一个意图是给孩子创设一个安静的、自由的语言空间，此处比较安静、隐蔽，通过一段时间的观察发现，一些语言表达良好的幼儿成为这片小天地的主人，还有一些比较腼腆的小朋友在悄悄屋也能大胆演讲，语言表达有了很大的提高。
2、创设多听、多看、多说的语言环境。
只有让幼儿多听、多看、多说才能使幼儿获得丰富的词汇，获得语言练习的机会，从而发展幼儿的语言能力，引导幼儿仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的语言表达能力。
教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件，采用直接形象方法，引起幼儿学习的兴趣。如给幼儿讲“春天”的故事之前，先告诉幼儿：“春天到了，大树、花草、人、天气、小动物都有一些变化。”然后引导幼儿仔细观察、查找，让幼儿根据自己观察的内容，亲身体会，积极发言。在下雪天，观察雪花的形状，幼儿可以观察到雪花有六个瓣，一团团飘落下来，引导幼儿欣赏房上、树上、地上全是白茫茫的一片，美丽极了。然后向幼儿提一些具有启发性的问题，幼儿根据自己的生活经验去欣赏雪景，相应地丰富了词汇。春天，带幼儿种植，让幼儿动手实践，从中得到深刻的印象，教师选几种种子，让幼儿观察，比较它们的异同。通过种植，不仅丰富了幼儿的知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到自然界千姿百态的变化，在幼儿直接感知中发展了语言。
培养幼儿注意倾听的习惯，这是发展幼儿语言表达能力的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确、听得懂，然后才有条件正确地模仿说。让幼儿多听，是为了发展倾听习惯，要求幼儿会听，听得懂。认真听不打断别人的话，也是文明行为的一种表现。
在日常生活中，利用与幼儿接触的一切时机，进行交谈，让幼儿多说。教师在组织幼儿集体学习时，要注意启发幼儿学习的积极性，教师更要注意给每个幼儿“说”的机会，为幼
浅谈怎样促进幼儿的语言发展
幼儿语言是在一定的语言环境，语言交流中发展起来的。不同类型的语言教育活动载运着幼儿语言学习的不同内容，多样化的语言教育活动，有利于促进幼儿口语的发展，语言技巧的提高，情感的培养，并且由于教育内容和形式上各具特点，所以兼顾了幼儿语言发展的方方面面的需要。为此我作了一些有益的探索。
一、模仿学习讲述
幼儿要交流，要正确、恰当地表达自己的情感，必须要有一事实上的句子、词汇量和讲述技巧才能做到这一点。在幼儿园和家庭中让幼儿学会复述许多儿歌、短小故事或精彩片段。是幼儿积累词汇和讲述经验，提高语言能力的有效方法。因此，我在班上开展了“讲故事”“说广告”“背古诗、儿童诗”等活动。让幼儿复述故事、广告、背诵诗歌在很大程度上只是对现成文学作品的简单模仿，没有创造，但在这个过程中幼儿可以积累许多语言经验。在再次运用时，也就成了自己的语言了。例如班上有个幼儿皮肤特嫩，被蚊虫咬了满身疱。放学家长来接时，孩子们告诉那幼儿的家长说去买“宝宝金水”洗澡，还唱了“宝宝金水”的广告歌。那位家长被孩子们说服了，当天就去买顾那比较贵的“宝宝金水”。还有一次，课间活动时，两个孩子一个做猴哥，一个做八戒。猴哥在教训八戒说：“懒猪、呆猪、馋猪，我要打得你粉身碎骨，落花流水，片甲不留。”八戒求饶说：“猴哥，你已经打的我耳青鼻肿，腰酸背疼，伤筋动骨，还不行吗？”那语气神态也特投入。这种让我感到惊讶的场面是挺多的。我问他们，你们从哪里学来的，他们就告诉我是从某个故事、某个广告、某个动一片、电视剧里学到的。
二、运用创造讲述
在日常生活、游戏活动中，努力创造自由宽松的语言环境，支持鼓励，吸引幼儿与其他人交谈、体验、语言交流的乐趣。学习使用适当的礼貌的语言交往。这是纲要精神，也是促进幼儿语言发展的有效途径。我让幼儿扮演“商品推销员”，创编加模仿地说些广告语进行推销。“续编故事”“创编故事”给幼儿想象和思维的空间，语言自由表达的机会，“十分钟新闻播放”，让幼儿说说电视里，村上小朋友中间听到的轶事，以及利用游戏时间，给幼儿语言交流创造环境条件。在活动中，我注意强弱搭配，师生互动，幼儿互动来培养幼儿的言语组织能力，交往能力。这些活动，小朋友在已有的讲述经验基础上，把模仿学习得到的句子词汇、语速、语音运用其中，创造性的讲述了自己的广告、故事，新闻进行语言交往。在不知不觉中语言的方方面面得到了很大的提高。
三、个别谈话指导
《纲要》指出：幼儿的语言学习是有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义，为此，我经常有重点的选择个别幼儿进行指导，及时个别鼓励，个别纠正。例如，个别幼儿的自信心及交流能力不强，在各活动中声音很轻，我观察下来发现，他们并非不会回答，而是怕回答，怕其他幼儿笑话，给自己造成了不定的心理负担，针对这种情况，我运用鼓励、表扬、谈话、讲故事等方法来提高孩子的自信心，有了自信心，老师不再要提醒他“谈话响亮一点，大胆一点。”他无意中就把话说响亮了，完整了，流利了，连自己都不敢相信，自己其实很棒。对口齿不清的幼儿，我发现大都是家长小时候惯坏的，其实他的发音器官司发育正常，只是说话习惯问题，我坚持每天要求他们用标准的普通话说熟练1—2句话，来纠正他们的发音习惯，起到了非常好的效果。对大声说话的幼儿及时个别提醒，个别纠正不正确的发音。
四、欣赏文学作品
《纲要》指出“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”
儿童文学意境奇幻迷离，词句清新明丽，幼儿能够从中吸取丰富的美的滋养，儿童诗欣赏应大力张扬审美性，而降低认知方面的要求。文学作品通过营造情感氛围，能够促使幼儿体验和理解作品、轻松、自然地接受情感教育。
文学欣赏是对作品作理性分析转为运用直接思维，强调感受，意会体悟。欣赏中采用多种活动能有助于帮助幼儿加深对作品的体验和理解。例如：让幼儿反复朗诵，反复品味，让他们自觉地沉浸在作品的音韵及想象中。让幼儿结合画面欣赏，闭着眼睛，边听边想象画面。把作品中描述的画面通过自己的想象绘画下来。通过电视媒体使声音和动画融为一体，幼儿更能进入艺术境界。请幼儿谈谈通过欣赏自己有什么感受。专门的欣赏活动后，再利用日常生活中的点滴时间，如餐前眠后、自由活动时间，让幼儿凭自己的智力、趣味、爱好、个性差异、自由的想象、模仿朗诵作品与主人公一起伤心、渴望、爱动物产生共鸣进入角色。
导读：语言是一个人表达自己意愿的最好方式，在长期的幼儿教育实践中，我们发现，幼儿只要能得到正确的引导，他们的表达能力会得到逐步地提高，并同时会伴随着其他能力的提高。这其实也对我们今后的工作提出了更高的要求，我们应该更好地结合实际情况，在日常工作中加强对幼儿语言表达能力的注意，积累更多的经验，解决更多的问题。
一、了解幼儿的语言规律
在一日活动中我们注意留心听幼儿之间的对话，使自己的教学语言尽量适合2~3岁幼儿的心理特点和口语表述。在倾听2~3岁幼儿语言中，我们发现他们的语言具有“不完整性、缺乏条理性、重复罗嗦性、喜欢模仿性”等特点，掌握了孩子们的语言规律和口语表达能力的培养，就有办法了。在实际工作中，我们根据幼儿的语言特点与规律来组织自己的教学活动，在活动中注意从幼儿现有的语言水平出发，并在此基础上结合自己的比较简单的规范语言来对幼儿进行潜移默化的教育，让幼儿有一种“跳一跳就够得着”的感觉。
在一次语言活动中，我请幼儿讲述自己最爱吃的是什么，大多数的幼儿对于自己喜欢吃的东西都比较感兴趣，都愿意大声说出来。但是在讲述过程中我发现大多数幼儿明明在下面叫喊时都能够讲出自己平时真正喜欢吃的东西，可当我请他们单独站到大家面前讲时，他们却喜欢跟着前面发言的幼儿来讲，完全忘记了自己真正喜欢吃的东西，这就是2~3岁幼儿最大的语言与思维的特点。针对幼儿的这个特点，我特意画了幼儿说过的各种各样食物，如：萝卜、青菜、香蕉、苹果等，第二天把这些图片撒在桌子上，在游戏中孩子都拿了自己爱吃的东西，拿到的孩子叫起来：“我爱吃……”没拿到的幼儿也在叫：“没有饭”、“没有橘子的”。我马上拿来笔给孩子们画，最后大家都很高兴举着自己爱吃的图片叫：“我爱吃……”这样的活动避免了幼儿重复回答，又让更多的幼儿能大胆的说话。虽说这只是一个小小的问题，但也使我们对教育的方法有了更多的考虑。
二、在日常生活环节中发展语言
在一日活动中幼儿随时要用语言交流，用语言表达，因此我们随时注意纠正幼儿语言中的疏漏和缺陷。我觉得光靠一节活动是完全不能够真正地让幼儿的语言得到发展的，所以我们充分抓住幼儿的一日活动的各个环节，把一日活动和课程的思想贯穿于自己的行为中。
在观察中我们发现幼儿语言中比较普遍的问题是语言不完整。在入厕完成后许多孩子要洗手时就直接把手伸到我面前说：“拉一下。”有的干脆不讲话只是将手伸过来就：“嗯，嗯。”我们边帮孩子拉袖子边说：“要说请你帮我拉一下袖子！”每次给他们洗手拉袖子的时候我都有意识的说这句话，虽然有的孩子刚开始并没有开口说，但几个月下来大部分孩子们都习惯了讲这句话。孩子的模仿性是很强的，我发现几个以前不爱说的孩子也开始学着前面的孩子讲：“请你帮我拉一下袖子！”
只要有意识地留心孩子们的说话，就可以随时发现需要指正的地方。但这样做还不够，教师应该以身作则，自己说话尽量做到完整、正确、通俗、易懂、形象、有趣，尽量做到适合孩子的口味，这样持之以恒，儿童的语言慢慢地就会干净利落起来了。
三、鼓励幼儿用语言主导人际交流
大多数幼儿的语言交往能力还很弱，在和同伴交往中发生争执时，语言表达不出来就出现了打人、咬人的行为。记得刚刚开学时，孩子们常常为了抢玩具，抢凳子出现了打架的情况。有一次暄暄小朋友为了拿同伴手中的一本书咬了别人，我们及时和他交流，告诉他应该和小朋友说：“你的书借我看一下好吗？”如果小朋友不同意要告诉老师而不能抢，他点点头。当我逐渐教会了孩子用简单的话语与他人交流，渐渐的打人咬人的现象也少了。现在有部分幼儿能够大胆地与人进行有礼貌地交往。
四、创设良好的语言环境
（1）晨间听故事：在晨间活动时我们给孩子们放磁带听故事，这个环节我们老师没有做指导，只是让孩子们随意的听。刚开始来的孩子少，个别幼儿对故事比较感兴趣，孩子来的多了之后幼儿的兴趣便转移了，开始找小伙伴玩。我发现叶濡暄小朋友刚进教室就注意到了录音机里的故事，还拉着阿姨反复的说：“在讲故事，在讲故事。”他坐下来并没有马上拿手中的玩具，而是在那认真的听，还不时的学故事里的话，这时引起了坐在他旁边的几位幼儿的注意，听了3分钟不到，他们便开始一起玩手里的玩具。
观察了几天后，老师开始有意识的在晨间谈话中提问，大部分幼儿回答不了老师的提问，于是老师开始有意识的请幼儿听故事，有几个幼儿能认真听3分钟左右，如：叶濡喧、张惋舒、张舒捷等。
（2）午睡前听故事：睡前听故事孩子们兴致比较高，第一遍听的时候孩子们喜欢爬起来，有时还在讲自己的话，不是很安静。第二遍的时候孩子们才能安静下来，偶尔还有幼儿模仿故事学说话。
因为孩子们刚躺下还没有睡意，所以这个时候给他们听故事孩子的注意力比较集中。经了解许多孩子晚上睡前有听故事的习惯，所以午睡前孩子听故事还是比较喜欢的，听完后孩子们还会叫：“再讲一个。”“怎么没有啦？”等等。
（3）饭前看书《婴儿画报》
先讲再看：老师在饭前给幼儿讲图书中的故事，孩子们对有画面听故事兴趣比较高，在熟悉内容的情况下，给幼儿自己看书他们比较感兴趣，会轻轻翻书，自言自语，模仿老师讲故事。
先看再讲：老师直接将图书分给幼儿，让孩子们自己看，幼儿会根据自己的意愿翻书，老师会提醒他们先从第一页开始看好再翻第二页，但孩子们会不知不觉又翻到自己感兴趣的内容上。
边讲边看：老师边讲故事幼儿边看图书，部分幼儿跟着老师同步进行，个别性子急的孩子开始一页页翻的很快，没有跟着老师的节奏而是找自己感兴趣的内容。
（4）墙壁上的连环画：连环画的内容也是婴儿画报中的简短故事，老师先讲故事内容再把图片贴在墙壁上后，孩子们没有主动过来看。请个别幼儿来讲时，他们基本能讲出故事内容。当老师把新的故事贴上去后，孩子们一起床就注意到了这个新内容，自己便围过来看，相互交流，从而提高幼儿的语言表达能力。
通过提问的形式，老师发现孩子们对外型新颖独特的书比较感兴趣，但不知道应该怎样看连环画。老师首先要教孩子怎样看连环画，当孩子会看以后，老师开始利用这种孩子感兴趣的形式，不仅更换故事内容，而且适当改变儿童书外观，让幼儿主动去看去讲。
（5）小不点，学说话：每个新的内容贴上去后，孩子们都很感兴趣，因为都是根据每月主题来变化内容的，孩子们对内容比较熟悉，图文并茂，孩子更容易接受。
语言是一个人表达自己意愿的最好方式，在长期的幼儿教育实践中，我们发现，幼儿只要能得到正确的引导，他们的表达能力会得到逐步地提高，并同时会伴随着其他能力的提高。这其实也对我们今后的工作提出了更高的要求，我们应该更好地结合实际情况，在日常工作中加强对幼儿语言表达能力的注意，积累更多的经验，解决更多的问题。
温州市第二机关幼儿园 谢瑜
浅谈如何发展幼儿语言能力
苏霍姆林斯基说：语言是智力发展的基础，也是所有知识的宝库。我们认识世界、吸取知识、开阔眼界、与人交往都要凭借语言进行。幼儿期是语言发展的最佳期，心理学家的研究证明，对幼儿语言教育越早实效越好。
一、要给幼儿提供运用语言的机会
语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。在教学中幼儿除了和教师交流外，很大一部分时间是和同伴交谈。而在集中语言教育活动中幼儿发言说话的机会太少。针对这一问题，我改变了传统的语言教学方式，注重以幼儿为主体，为孩子创造更多的发言机会。
(一)让孩子想说。依据幼儿好表扬，喜欢小礼物的特点，用激励的方式使幼儿产生想说的欲望。如，在上语言课时，我对于能积极发言的幼儿及时地发一张小卡片，奖励一朵小红花，并摸摸他的头或拥抱一下等给予肯定。
(二)让孩子敢说。其实有些孩子不是不想说，而是不敢说，因此我们通过为幼儿提供多种表现自我的机会，消除幼儿独立表现的恐惧感，增强幼儿大胆表现的欲望。
(三)让孩子会说。在孩子想说、敢说的基础上，我们就要引导孩子会说话，也就是把要说的话讲清楚、讲完整，讲得生动、贴切些。
二、要优化语言教学方法
幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等其他方面有着密切的关联，各科领域的教育是发展幼儿语言的重要途径。教学中，我将语言教育渗透各科教学中，激发幼儿语言学习的兴趣，让优美的语言渗透在幼儿幼小的心灵。
在游戏教学中，无论课堂游戏还是户外游戏都要让幼儿积极主动地参与活动，在活动中进行互动交流，了解游戏环节及游戏的目的，达到游戏的结果，获得语言的发展。
在音乐活动中，让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么?然后用语言描述出音乐旋律所表达的意境及自己的感受。在美术活动中，让幼儿用语言讲述自己绘画的内容，并说说绘画中自己采用了哪些线条，这些线条看上去像什么?让幼儿在讲述中提升语言表达能力，促进幼儿的语言的发展。
在种植活动中，通过听、看、触、摸、尝、闻等扩大了对周围事物的认识范围，加强了感知深度。孩子们松土、选种、种植、移植……在做每一项工作时，我都是边干边讲，还特意多选几种种子，让幼儿观察，比较异同。出苗了，他们观察得更仔细了，兴趣更浓了。通过种植与照料花草，幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了，更为重要的是这些活动让孩子感受到了大自然的美，陶冶了情操，在观察、比较中丰富了语言词汇，培养了语言表达能力。
三、要创设语言发展情境
幼儿学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿“说”。幼儿园语言教育的传统模式更多的是采用了注人式，幼儿只是机械地背诵一些儿歌、诗歌，语言叙述能力提升不大。教学中，我们采用多种形式，发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力，为幼儿创造良好的语言表达情景和抒发思想感情的机会，积极诱发他们多说话，做到发音准确，用词得当，句子完整，表达清晰，连贯而有感情，促进幼儿语言能力的发展。如：学完“小蝌蚪找妈妈”的故事以后，我让孩子们用橡皮泥每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鹅、金鱼、乌龟等。做好后，孩子们边演边讲，教室里面其乐融融，好不惬意。这样做既加深了幼儿对故事的记忆与理解，又调动了幼儿学习的积极性、创造性和想像力。同时，注重家园配合，让幼儿给家长讲述在幼儿园一天的活动和游戏，让家长给孩子讲故事并让孩子复述等等，在多看、多听、多说、多练中，培养幼儿良好的语言习惯，创设良好的语言环境，实现家园共同促进幼儿语言的发展。
总之，在培养幼儿的语言时，要把握好每位幼儿的实际情况，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，让幼儿通过参与活动、听故事等，达到看人说话，看物说话，看景说话，通过朗读诗歌、念绕口令等训练方式提高独自说话，与人对话的能力，充分肯定幼儿的表达能力和取得的成绩，使他们体会到成功的喜悦，以获取更大的进步。
主题背景下中班语言阅读区材料多元呈现方式
一、活动背景
（一）源于幼儿园和教研组的研究重点
目前我园确立了以“主题背景下个别化学习操作材料有效投放的实践研究”为研究重点，本学期我们教研组又确立了以“主题背景下中班层次性个别化学习活动操作材料有效投放的实践研究”为研究重点，我班着重通过“语言阅读区”的研究探讨区角材料投入，以力争最大效度地发挥区角材料的教育功能，提高活动区角的教育价值，促进幼儿创造潜能的开发。
（二）源于孩子的发展需求
幼儿早期阅读教育是幼儿语言学习的一个不可缺少的部分，对促进幼儿语言发展具有重要的价值。创设丰富的阅读环境，让早期阅读呈现游戏的形式与其他区域相互整合，并通过区域游戏的形式开展早期阅读活动，让孩子能在游戏中享受阅读的乐趣，培养儿童良好的阅读兴趣、提高儿童的阅读能力，是最适宜于他们身心发展的学习方式。
（三）源于师生共同成长理论
幼儿园学前教育纲要总则指出：“儿童是活动的主体，儿童是独立的发展着的个体，只有在自主活动的过程中，儿童才能充分体验自身的存在与价值，更好地获得发展”，但现在我们老师在区角活动时急于指导，让孩子自主探索的机会悄然流失，使区角活动丧失了应有的价值。基于上述问题，在这样的活动实施过程中提升自身的综合素质，提高主题背景下区角活动的教学效率，就显得非常必要。
二、我们的做法
语言阅读活动的培养，使我们班幼儿的阅读越来越呈现个性化。要有效地提高阅读活动的质量，就必须根据中班幼儿的年龄特征以及阅读材料的特点，对材料运用不同的呈现方式灵活地开展阅读活动。正如《纲要》中所指出的：“教育活动的组织形式应根据需要合理安排，同时，因地、因内容、因材料灵活地运用。”我们建立多元的阅读呈现方式：
（一）从空间利用来看
要让幼儿乐于阅读，首先就应该为他们创造一个乐意阅读的空间：
1、桌面呈现：我们选择了一个拥有光线充足、柔和、宁静、舒适的阅读环境中放上一张阅读的桌椅，让孩子们尽情享受阅读的快乐！
2、墙面呈现：纲要中指出“利用多种方式，引发幼儿对书籍，阅读的兴趣”因此除了我们常见的在桌面上进行阅读以往，我们还在墙面上布置了阅读的环境，利用网格挂在墙面上，幼儿可以认识一些简单的字，并且可以图片与字对应操作，取拿也方便。
3、橱门呈现：《指南》中指出“同一空间可以让幼儿自主的变化使用，满足幼儿的多种游戏需要”。因此我们在橱面上自己拓展出来了一个平台，设计了《火车上的故事》，另外除了桌面和墙面以外通常“门”是我们很容易忽视的一个环境，但是为了充分利用一切可利用的环境，我们在门上设计了《我去春游啦》的一个内容，主要是让幼儿玩“乘火车”游戏的过程中认识自己和同伴的名字。
4、拓展呈现：虽然我们利用了教室中一切可利用的空间，但是我班的语言区是感觉比较狭小，孩子们坐在一起特别拥挤，而且有些吵闹，不利于阅读的环境。因此，我重新调整区域，为幼儿创设开放性的游戏空间，将活动空间延伸到户外小阳台。在户外我们开辟了乐乐小舞台作为故事表演区，还添置了录音机让孩子自己看书听故事，更能体现自主性。这样，整个语言阅读区通过室内和户外的利用使得“静”“闹”分隔，满足了不同幼儿的需要。
（二）从材料设计来看
1、差异性呈现：班中每个孩子能力都有差异，《指南》中指出：“应尊重幼儿学习与发展的个体差异，体现个别化教育”“促进所有幼儿在原有水平上全面和谐发展是学前教育工作的目标”。因此，我们在设计个别化材料时都考虑到了每份材料的层次性，希望能适应不同幼儿需要。如：在《我在马路边》主题下开展的《骰一骰，说一说》游戏，我们准备了四个骰子，每个骰子上有六面的图片分类有：一个骰子上人物（爸爸、妈妈、男孩、女孩、爷爷、奶奶等），一个是地点（公园、工厂、超市、幼儿园、家里、办公室等），另外两个是事情（上班、散步、旅游、逛街、买菜、看电视、睡觉、玩电脑等），能力比较弱的幼儿可以取两个骰子一个是人物一个是事情，投骰子后，根据骰子上的图片说一句话。能力稍强的幼儿取三个骰子一个是人物一个是地点一个是事情，投骰子后，根据骰子上的图片说一句更长的话。能力更强的幼儿可以把四个骰子连起来说一个简短的故事。这样的材料能灵活多变，随机性大，因为骰子有六个面，随便哪一个面就可以说一句话。四个骰子幼儿选择性也多。难度也在不断增加，可以满足不同层次幼儿的需要。
2、操作性呈现：皮亚杰认为：“幼儿的发展是在主客体交互过程中获得的。”儿童的语言也是在与环境的交互作用中发展起来的。阅读区里，如果一味地让幼儿看书，幼儿肯定是没有兴趣，注意很快就会转移，这样也就谈不上发展语言能力了。因此我们设计的材料要使得幼儿自主的去说，能够边玩边学习。比如说在《我在马路边》主题下我们设计的《路边的房子》，原先只是制作成一本图书，让幼儿看看认认，很多幼儿看了一下就没有兴趣了。后来我们调整成为“可旋转的书”的书，能力弱的幼儿可以随意转动转轴，观察路边各种各样的房子（银行、医院、超市等），能力强的幼儿可以把图片和字拿下来再自己进行配对，这样在认识各种房子的同时也能认识相应的字。
3、趣味性呈现：幼儿很喜欢玩角色游戏，对扮演角色是乐此不疲。在阅读区里增加角色游戏的情境，更能引起幼儿的参与的兴趣，在这样的语言环境下也培养了幼儿的交往能力和语言表达能力。所以我们在阅读区中开设了“乐乐小舞台”，通过角色的扮演，同伴间合作表演故事，给幼儿提供了自主的语言环境，幼儿的语言能力大大地提高。
（三）从材料内容来看
1、书籍呈现：为幼儿提供各类书籍，书籍分为熟悉的（与主题有关的）、不太熟悉（与日常生活相关的）的和不熟悉的（百科知识类）三种层次，以保证不同水平幼儿阅读的需要，并将图书进行清晰的分类，方便幼儿查找资料。然后用不同的方式呈现激发幼儿阅读兴趣，满足不同孩子需要：
（1）平面式——把书直接放在桌上或橱面上，让幼儿可以一目了然
（2）立体式——用kt板制作的立体式书架，节省图书放置的空间
（3）半开放——把书放在书橱中，幼儿可以随意取拿
（4）插入式——提供一个简易书架，第一阶段幼儿可以自由插入，第二阶段要学会边和边对齐摆放，第三阶段要让幼儿学会把书从小到大整理好整齐摆放。
2、图书——语音结合呈现：前期我们发现只是让幼儿看图阅读或者只是听录音，孩子们的持久性都不是很长。之后，我们调整为图书与语音相结合，边听录音边看故事，孩子们一下子就兴趣浓厚了。过了一段时间，看到孩子们兴趣逐渐减弱，我们又自己在录音中录了一些对话，如在《春天来了》主题下听故事《空中小屋》时：在故事开始之前录音机中会说：小朋友，请你看看封面上有什么？他们在干什么？找一找故事的名称是什么？接着开始讲故事，幼儿一页一页随着录音翻看故事，并不时会与幼儿有互动：谁想找房子？小兔的主意好吗？后来小狐狸怎样做了？等等，孩子们也会随着互动一起沉浸在故事中，在倾听、欣赏的过程中也表达着自己的感受。
3、多媒体呈现：随着科技技术的日益提高，现在我们的教室中都有电脑，我们也充分运用这一点，引发幼儿对阅读的兴趣，让幼儿跟着电脑可以倾听故事、欣赏散文，复习学过的故事、儿歌，自由选择自己所感兴趣的内容，满足不同能力、不同层次幼儿需要，加深他们对作品的体验和理解，增强他们对语言核心操作能力的不同层次的敏感性。
4、幼儿制作类呈现：让幼儿尝试做小画家，小作家，把自己想说的事画成一页一页的故事，或从废弃的图书上剪下自己需要的图片，制作成一本图书，然后进行同伴间相互介绍、交流自己的作品。当然在自制图书时我们要为幼儿搭建阶梯，应遵循从浅入深原则，逐渐增加难度，活动形式呈现多样。如在幼儿初次尝试时，可以让幼儿在集体中开展讨论，老师为其演示自制的方法，等幼儿对自制图书有了基本的概念之后，可以组织幼儿以小组的形式开展讨论自制图书，再一步步放手到让幼儿独立完成图书的制作。
（四）从内容理解来看：同一内容不同阶段不同呈现方式
在语言阅读区为了帮助幼儿加深对作品的体验和理解，对同一个内容的开展我们也要求由浅人深、循序渐进的、多渠道、多媒体的阅读促进幼儿语言能力的发展。比如在开展《春天来了》主题活动中《三只蝴蝶》的故事时，首先我们组织了一次大图书集体阅读活动，帮助幼儿学习和掌握按顺序仔细观察画面和将前后画页联系起来理解的阅读技能。其次是独立阅读，阅读区提供《三只蝴蝶》图书一本，让幼儿通过自我阅读掌握翻图书的方法，在看书过程中自己感受，体会，获得独立阅读的经验。接着是听赏活动，使幼儿能听清、听懂、爱听，渐渐地“迷上”那些丰富多彩的故事书。这样不但可帮助幼儿养成良好的倾听习惯，而且还可以提高文学作品的欣赏能力。然后是排图活动，提供一套打乱顺序的图片，幼儿在看懂图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律将图片按顺序排列起来。并表述排图理由，这有利于培养幼儿有序思维能力。最后是故事表演，我们提供了一块故事背景板和一个小舞台，根据幼儿自己需要选择，内向的孩子可以独自在故事背景板上表演，当逐渐建立自信后，可以上“小舞台”在“观众”面前进行表演。
三、我们的成效
（一）对幼儿来说
《幼儿教育指导纲要》指出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。本学期我们语言阅读区通过多元的呈现方式，幼儿通过对材料的摆弄、使用，在这个过程中，幼儿会用各自不同的方法参与阅读活动，使不同层次的幼儿都能有机会体验阅读的快乐，也提高了以下能力：
1、敢于表达表现——以前有部分幼儿在园时不愿开口、较少开口，与同伴、教师互动较少。现在他们能够与同伴交流、喜欢和老师说说自己家发生的事情等，能较清楚地表达自己的意思。
2、注意安静倾听——在与同伴交流中，能较有礼貌地听别人讲话和交谈，学会先听完他人的话，再发表自己的看法。
3、喜欢阅读、欣赏——在创设的环境中，幼儿逐步养成了一些正确的阅读习惯：知道看完的书要放回书架，要一页一页看书，能够专心、安静地阅读自己感兴趣的书籍；会欣赏一些优秀的文学作品，感受其语言的丰富和优美。
（二）对于教师来说
语言阅读区活动，必须形式多样，材料丰富，才能够吸引幼儿，但是这样做给教师的工作提出了挑战，我必须在观察了解幼儿的基础上设计幼儿感兴趣的内容，使幼儿能自觉、主动地去获得感性的知识，促进幼儿的发展，达到教育目的。在这个过程中也加强了我的责任心意识，提高了专业化能力。
四、后续思考
目前，在开展语言阅读区活动中我觉得还存在如下一些问题:
（一）当幼儿碰到问题时，缺乏必要的指导，有时指导的方法单调，或者成人化，幼儿难于接受。
（二）在过程中有时急于指导，要求孩子这样做，那样做，结果让孩子自主探索的机会悄然流失，使孩子顺着老师的思路进行活动。
可见，目前虽然提供的材料种类丰富，呈现方式也多元，可是在把握区角活动的指导性上还是不够的，要充分发挥儿童的主体地位，缺乏指导或指导过度，都不能导致幼儿较快的成长。因此，教师适度把握指导的量对开展区角活动是非常重要的。
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《多元化的幼儿语言发展评价》一文，希望能解决您找不到教育笔记时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了幼儿园教师评价的内容专题，希望您能喜欢！
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