众所周知，对于一名优秀的人民教师来说，我们更应该注意自己的教育教学行为和方式，而教育笔记可以很好的提高自己书面表达能力。有什么值得推荐的优秀的教育笔记呢？小编为此仔细地整理了以下内容《如何正确认识珠心算》，仅供参考，欢迎大家阅读。
内容摘要：珠心算在我国有广泛的群众基础和社会需求，在幼儿园、小学学前班等开展非常普及，正确引导珠心算教学，开启幼儿的多元智力，是我们教育工作者的光荣职责。本文从“认一认拨一拨”由实物到数字再到拨珠;“写一写画一画”画珠、写数;“想一想练一练”练习拨珠，脑想珠像图等教学方法入手，阐明了珠心算学习对提高幼儿的计算能力、注意力、记忆力;培养了幼儿的创造力和自信心发挥的重要作用，明确了正确认识幼儿珠心算学习的意义
关键词：珠心算教学法计算力注意力记忆力
珠心算在我国有广泛的群众基础和社会需求，在幼儿园、小学学前班等开展非常普及，正确引导珠心算教学，开启幼儿的多元智力，是我们教育工作者的光荣职责。所谓珠心算，就是建立在珠算基础上的一种形象的心算方法。它把传统的珠算与形象记忆巧妙地结合起来，通过在脑子里打算盘得出运算结果，使传统珠算的计算功能发展为启智和教育功能，适合4-12岁儿童学习。
幼儿珠心算是以算盘为工具，运用纯熟的珠算技能，生动直观地进行运算，同时在大脑中想象拨珠进行运算，强化算盘在大脑中的印象，大脑立即做出决策，大大提高心算的运算速度和准确度。
在珠心算教学工作实践中，教师要根据每个孩子各项智能强弱，采用赏识教学方法，因材施教，设计适合孩子智能强项的游戏，充分调动孩子学习的积极性，培养学习兴趣，以强项带动弱项，使孩子各项智能得到全面发展。同时以多元的教学方法学习珠算，培养幼儿逐步在脑中反映珠算形象，模拟珠算的方法进行计算，最终达到快速心算的目的。YJs21.cOM
珠心算，顾名思义就是珠算式心算，它是凭借算珠的直观形象，按照珠算的模式在大脑内进行计算的一种速算方式。珠心算以珠算技能高度熟练为基础，通过珠算技术的熟练运用，从而摆脱实际的算盘和珠算的外部动作，在头脑中产生珠像，凭借珠像在头脑中进行复杂的数量计算。因此，有无熟练的珠算基础对脑中形成良好的珠像起着至关重要的作用。即珠算是珠心算的基础和前提，珠心算则是珠算的发展与升华。我想应该从几个方面来培养幼儿学习珠心算。
“认一认拨一拨”由实物到数字再到拨珠。
幼儿珠心算是以算盘为工具，运用纯熟的珠算技能，生动直观地进行运算，同时在大脑中想象拨珠进行运算，强化算盘在大脑中的印象，大脑立即作出决策，大大提高心算的运算速度和准确度。
在珠心算教学过程中，首先要教会幼儿正确认识算盘，熟练使用算盘，达到喜爱算盘，为今后心算奠定良好的基础。
教学中通过双手拨珠和游戏活动、算珠故事、珠心算儿歌，将珠心算游戏溶入到大自然中，让孩子在大自然中寻求数学的踪迹，目的是根据孩子的智能强项带动弱项，使多元智能全面发展。
“写一写画一画”画珠、写数。
珠心算的训练是通过双手协调拨珠来进行的。利用算盘的直观来引导幼儿进行实际的双手操作，使幼儿通过双手的活动，起到手脑并用的效果，促进幼儿左右脑平衡发展。同时快速记数、认数，计算准确、迅速要求幼儿眼耳手口共同参与，有效地培养幼儿记忆力、理解力、注意力、思维能力，强化了意志，增强分析、判断能力。
课堂里老师教、学生学，一直动作，共同处于主动地位。在教师的指导下，学生们时而读数、报数，时而打算盘，时而进行听算、看算，时而回答结果，还穿插分组竞赛，看谁报数快、算得准、使学生始终处于积极的思维状态和学习的主动地位。珠心算这种适合儿童特点的教育方法，启发了儿童学习的积极性和主动性，他们在动中学，培育了大脑机能，使儿童变得更加聪慧。
“想一想练一练”练习拨珠，脑想珠像图。
在珠心算的学习中，一道自然数连加题，如：1+2+3+4+5+6+7+8+9的练习，孩子们往往要经过遍、几十遍才能达到标准。在这个过程中幼儿百折不挠的练习，向自己的目标而努力，他们一定厌倦过、想过放弃，但是，通过调节情绪、心中高度责任感激励、促使他们放弃了贪玩的念头，最后获得成功。这个过程是一个自我克制的过程，是对幼儿意志的一具考验，培养他们高度的责任感。另外，幼儿在学龄前能计算一些题目，都能得到别人的赞赏，这从感情上激起了他样成功的喜悦，从而为他们建立自信心起到了很好的作用。这正是人成功的80%。而这些品质的培养其意义远远超过了计算本身。
珠心算学习中，幼儿手、眼、耳、口和左右脑同时运用，促使了幼儿思维锻炼，加强了幼儿思维的灵活性、深刻性、敏捷性、促使幼儿整体智力水平得到提高。
通过上面各个阶段幼儿珠心算的教学实践，幼儿对珠心算的学习有了一定的基础。通过珠心算的学习，幼儿会在以下几个方面，产生良好的作用。
一、学习珠心算，提高幼儿的计算能力。教师经过一段时间的讲解实践，幼儿经过系统的学习训练，计算能力有了明显的提高。幼儿的特点是好玩、好奇、认识事物直观。在幼儿园里，学习数字对这些四五岁的孩子来说，是很抽象的，更别说学习加减运算了，所以很多小朋友都对数学课产生了一定的压力。而算盘这种具体、直观、形象的计数、算数工具对初学的儿童来说，既是教具，又是学具，也是玩具。当他们接触到算盘时，算珠的拨动就像是在游戏，有乐趣和吸引力，同时算盘显示数计算数简单又明快，加中有减，减中有加，儿童易学好记再加上比赛，游戏，奖励等一系列的活动，这就使抽象的数字变得形象化，简单化，游戏化了。自然而然地，计算能力就提高了。
二、学习珠心算提高幼儿的注意力。培养儿童的注意力，对他们的学习作用是巨大的。在珠心算教学中观察力、注意力相互影响，相互促进，无论是看心算、听心算、拨珠时，都要求准、快，迫使儿童注意力必须高度集中。由于儿童多种感官同时活动，把思维活动和实际操作相结合，使儿童注意的对象变为儿童直接行动的对象，使儿童处于积极活动状态。有力的增强了儿童注意的稳定性。大多数幼儿通过珠心算的学习训练，都能养成做事专心的习惯，比其他幼儿注意力更加专注，更能达到集中注意力的境界。
三、学习珠心算，提高幼儿的记忆力。人类一切智慧都根源于记忆。通过系统地学习，幼儿借助算盘很快掌握了读、写数方法。经过看数或听数、写数的训练，从开始每秒能记一、二位数到现在能记五、六位数，特别是幼儿在进行听珠算、听心算时，老师快速报数，每秒2个数码，数一报完，幼儿的答案就算出来了，这些都说明参加珠心算训练的幼儿记忆能力有了明显的提高，记忆能力得到了培养。
四、学习珠心算，培养了幼儿的创造力和自信心。珠心算学习的核心是培养幼儿心算的本领。心算中珠像图映象，拓展了幼儿想象的空间，培养了幼儿创造性思维。同时在心算和珠算活动中，幼儿不断感受成功，增强学习自信心。
教育的职能，重点在开发智能。而智力是注意力、感知力、记忆力、思维力、想象力等因素的综合。珠心算教学中，需要有意识的开发智力。而珠心算在这方面有显著作用。比如：听心算10个数加减，首先要学生注意力集中，否则不能输入信息，老师念得越快，学生的注意力就越要集中，学生也必须算得更快，思维力的准确和速度也逐步提高;老师念的位数逐步增加，学生的感知力的范围就越大，速度也逐步加快;计算的数越多，计算数位越宽，对学生记忆力要求也越高。这些训练中，利于学生的智力发展是显而易见的。
《学习的革命》的原作者认为：“珠算是世界上最好的快速学习方法之一。”的确，珠算的迁移功能使5、6岁幼儿在一年内学完小学的加减整数计算。它的计算功能、教育益智功能值得人们重新认识、合理运用。珠心算在符合儿童身心健康基础上使人系统学习数学的年龄提前1-2年，这无疑是对人类的一大贡献。苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指上”，珠心算不仅利于计算，更重要的是发展了智力，培养了儿童学习的能力，促进了儿童的可持续发展。这完全抓住了素质教育的核心和关键，所以完全可以说，珠心算是数学最好的幼小衔接方式之一。
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教育政策可以有效的解决教育问题，双减，减轻了家长的精神负担和家庭的经济负担，让学科教育重新回归学校主阵地。学校组织学习“双减”政策，相信老师们都会有自己的感受，一篇优秀的教师双减教育笔记是怎么写的呢？幼儿教师教育网小编特地为大家精心收集和整理了“正确认识双减政策培训心得”，欢迎您参考，希望对您有所助益！
双减政策已落地两个多月，周末的学科辅导已停止，学生确实多了更多玩乐的时间和进行艺术培养的时间。学校确实成了学生学习的主战场，这对减轻学生的学业负担确实起到了立竿见影的作用，作为教师对双减政策我有了以下几点思考。
一、教师要提高课堂效率，作业评价要多元化。
既然学校成了学生学习的主战场，那么每一节课教师必须在有限的时间内，让学生最大限度的掌握学习的方法和知识运用的技能，不能只为学会知识而学习，而为学会学习而学习，学习的最终目的不是培养一个装着丰富知识的人，而是要培养一个会学习的人，因此教师要精心设计课堂教学环节和教学活动，调动学生参与学习的积极性，在教师的引导下，主动自发的提出、思考、解决问题，让学生在这个过程中获得解决问题的快乐感和成就感，进一步激励学生进行深入研究学习。
要激发学生探索欲、求知欲、研究欲，最直接的方法就是作业设计要多元化、多样性，可选择性强。教师要深入研究学情，精准分层，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业，尝试分层作业、弹性作业和个性化作业等多种开放式作业形式，因材施教，杜绝机械重复的无效性及惩罚性作业等，进行作业形式多样化研究。同时还要整合教学资源，改变教与学的方式，运用高效、趣味的授课平台资源，新颖创意的学习方式（如新闻采访、问题调查、志愿活动等），有效沟通和利用周边社区、工厂、人文景区等实际深入社会，课后作业内容除了双基练习，还要有灵活的主题活动、项目学习、特长发展，进行作业内容创新的研究。评价方式要多元化，不能只依据考试成绩，将各学科学生的各类作业纳入学分，以学分制来，评判一个学生学期的学业质量。
学校教育要想有所改善，让双减彻底落地，必须改变学校的现有教学生态，除了以上教师个人的改变之外，当然也需要学校的考评制度和教体局的考评制度进行相应的改革。
二、教师的业绩考评，成绩不再是主要标准。
双减的目的是为了减轻学生校内外学业负担，但如果学校考评教师业绩的制度不变，中高考选拔人才的标准不变，还是成绩一俊遮百丑的状态，双减政策注定无法在学校扎根，教师之间的内卷依然很厉害，因为成绩不好就意味着业务能力不强，就意味着教师要被淘汰，这种生存危机会促使教师之间恶意竞争，所以考评制度不改想减轻学生校内负担是落不到地的。
三、教育管理部门对学校的考评也可以采取多元化评价。
之前教育管理部门对学校的评价，往往是教育教学工作的参与度和教学成绩、德育和安全等几块内容，双减政策的实施，切实落实减轻学生校内课业负担，个人觉得也必须相应的改革对学校的各项考评规则，之前学校组织的各类活动，往往只是学校特色建设的一个亮点，赵只对学校考评添加了印象分，没有实质性的影响，如果将延时服务学校所组织的社团活动以及学科素养类的活动交由第三方专业机构进行考评，考评结果可作为学校的加分项，细化职高分流和普高录取在学校考评中的占比，这样就会给学校指明管理和发展的方向，更方便学校领导统筹安排工作。
四、办好职业学校，让分流真正为学生迎来技术手艺创造的精彩人生。
如今中考1：1的分流政策，逼的家长之所以不择手段，内卷激烈逼着孩子非上高中不可，最主要的原因还是因为职业教育做得不够好，不仅师资力量不如普高，而且校园管理也不如普高，这就成了家长忧心学生前途的一个最主要因素，要想让双镜真正落地，办好职业教育，破除家长焦虑，不上大学依然能够过好精彩人生，学好一门技术，也仍然可以成为大师级的人物，同时政府倡导社会各个企业也要提高对技术人才的工资待遇，那样的话上不上高中又有什么什么呢？
以上是我对双减政策的几点思考，有不成熟的地方，但是我自己的一点儿想法，我想我一见小老师都能想到这些，我们教育管理的英明领导们一定想得更多，看得更远，相信随着不断摸索，政策不断的深入，我们一定可以让双减政策真正成为学生成才的福音。
新的学期开始了，“双减”工作迅速地全面铺开，在给学生和家长带来新的机会和改变的同时，也给学校和教师提出了新的机遇和挑战。如何整体考虑学生的校内外生活，如何合理布置课内外作业等现实问题，都第一时间摆在学校尤其是教师面前，相信最近每一个老师，或多或少都有了些焦虑：双减怎么减？减了作业减了练习，怎么落实课堂教学质量？低年级学生不留书面作业，中高年级各科作业总和不超60分钟，我可以利用哪些途径提高孩子的数学技能与能力？
陈xx的讲座——《“双减”政策下有效作业的设计》，就在这个时候来了，就像一场及时雨。它引导我们：
一、向课堂教学设计发力，把更多的精力，花在课堂教学设计上，向40分钟要质量。陈老师以不同课例，简单清晰地让我们看到课堂教学中的一些容易犯的错误：1.告知式的课堂教学，看起来效率，但没有过程参与的学习，易造成“高分低能”的现象。2.过分强调过程参与，看起来孩子们学得很开心，但却是一种低效的学习，因为学生在课上做练习的时间没有了，往往需要在课后增加很多补救式作业。3.长时间的复习铺垫后展开教学，没有在学生注意力最集中的阶段展开教学，容易造成“前松后紧”如同吃夹生饭的学习效果。
他建议，课堂教学要：在课堂教学的关键处发力，快引入、寻突破、后拓展。在保证课堂教学质量的同时，还要给学生留几分钟的课堂作业时间。没有在课堂教学的关键处发力，会造成课堂教学拖拉，挤占学生作业时间，学生对知识理解与掌握不够，也是作业多的原因之一。
二、在作业的设计上发力。减少简单记忆、机械重复的作业，提高自主设计作业的能力、设计分层作业、加强作业批改和反馈、加强作业管理等。
作业是课堂教学的辅助和补充，只有课堂教学的质量提高了，目标落到实地了，作业才能减得下来。
1、加强学习，提高认识，积极更新教育理念。
老师们要理解国家为什么要进行“双减”?“双减”之后，我们要朝哪个方向思考和改进教育教学?因为“双减”，家长、社会对教师工作又有了更高规格的期待，所以，教师们必须认真学习领会“双减”精神，提高自己的判断力，切实提升自己实施素质教育的意识，才能用更加创新的理念开展教育教学工作，创造新的经验方法。
2、充分钻研教材教法，发展素养，提升能力。
学校是学生学习的主阵地，教师的核心素养是教育教学质量的保障。作为教师，不仅要加强专业学习，提高教师职业技能，还要聚焦“双减”，加大力度丰富教育教学理念。学习比较前沿的教育教学理论，观摩优秀教师课堂实录，充分钻研教材教法，提升课堂教学设计与实施的能力水平，以丰富多彩的课堂学习类型，助力学生学习，提升学生学习力，让学生体会课堂学习的乐趣。
3、以生为本，植根课堂。
教育教学的核心目标是立德树人、五育并举，发展学生核心素养。我们必须结合学生的发展需要，通过深度钻研教材、精准聚焦目标、巧妙设计活动、科学合理实施、理性综合评价等一系列教育教学活动以确保教育教学目标的有效达成。
4、提高作业练习的设计水平，降低作业量，提升作业质量。
“双减”严控了考试测验的次数和规模，全面发展固然重要，但测试也是检验学习效果的重要手段。老师们不妨静下心来认真思考是不是还有更好的练习题目可以替代?是不是可以创新作业的内容与形式，让学生充分感受课程学习的获得感?所以，老师们还是要多学习作业管理有成效的老师的经验和方法，提高作业的设计、批改和反馈的管理水平。从源头上降低以刷题为习惯的作业模式，降低作业总量，提高作业的训练效果。
5、终身学习，持续发展。
作为一名人民教师，我们时时刻刻都行走在教育教学这一条“知行合一”的行动研究的道路。在这条路，我们会遇到问题、分析问题，解决问题，我们会调整提升。然后我们又会发现新的问题，周而复始、循环往复、螺旋提升进而深度发展。
教育教学，需要我们每一个教育人勤于学习，勇于实践，善与反思，乐于分享。只有这样，“双减”政策下的教师才会有更加清晰的奋斗目标，我们的教育人生才会更有意义。
作业是教学过程中一个组成部分，是课堂学习的知识技能及时巩固的重要途径；是学生解决问题、创新实践、思维能力提升的重要途径。课上听讲基本只能达到会用”，要使学习的知识形成技能，转化为能力，还必须通过复习、完成作业等活动才能实现。
现今，孩子的课业压力是比较大的，有些孩子写作业都要写到晚上很迟。这是个大问题。在“双减”政策下，要想解放孩子，最关键是要解决作业设计的问题。
昨晚听了陈特关于“双减”政策下的有效作业设计的分享，收获满满。接下来讲讲我的一些心得体会。
一、要设计好作业的时间。
作业时间不是越长越好，超过了一定时间以后，学生可能作业做的时间越长，学习效果就越不好。如果导致睡眠不足，还会影响第二天的学习状态和效率。
二、要设计分层作业。
每个学生的基础不同，接受能力不同，作业的效果也就不同。从培养核心素养的角度来看，作业应该具有情境化，注重学习知识和技能，要围绕一定的主题来完成，注重作业的开放性。越开放的题目，就越能够激发孩子探索精神。
三、设计趣味性作业
小学生由于受年龄特点和认知水平的制约，动机兴趣就会直接影响学习活动，促使他们思维处于积极状态，产生强烈的求知欲。设计具有童趣和亲近性的作业，能使学生有极大的学习热情和主动性。
四、设计生活化作业
《课程标准》指出：数学学习应从学生已有的经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用。所以应把数学作业和学生的生活实际相结合，经常布置一些与生活息息相关的作业，让所学的知识得到应用拓展与延伸。
五、设计探究性作业
新课程倡导学生积极探究，创新知识，培养分析、解决问题的能力。人们往往把作业的功能定位于巩固知识，导致作业机械重复。为此，作业设计时，要根据教学内容设计一些以自主、合作、探究为主的探索性作业。其他还可以设计“多题解”作业、题组练习、变式练习、操作体验类作业等。
总之，在设计作业时注重目标和内容的一致，既要设计科学，又要设计合理。在“双减”政策下，作业设计我们还需要不断地探索和实践。
[摘要] 从分析幼儿攻击性行为的不同种类及不同心理学流派对幼儿攻击性行为的解释出发，有针对性地提出纠正幼儿攻击性行为措施;同时，本文还指出，幼儿的攻击性行为对其心理健康和幼儿教育都有一定积极意义。
]关键词] 幼儿攻击性 行为纠正
攻击性行为是幼儿期的孩子比较经常出现的一种问题行为，它对攻击者或者被攻击者的身心健康发展都有着许多不良的影响，因此，我们有必要研究和探讨它，以便能更好地促进幼儿的健康发展。本文从攻击性行为的性质、意义等方面探讨幼儿的攻击性行为及其产生的规律。
一、什么是攻击性行为
心理学把攻击性定义旨在导致他人身体上或心理上的痛苦的有意伤害行为。这种有意伤害行为包括直接的身体伤害(打人)、语言伤害(骂人、嘲笑人)和间接的、心理上的伤害(如背后说坏话、造谣诬蔑)。有伤害他人的意图但未造成后果的攻击性行为仍然属于攻击性行为，但幼儿在一起玩耍时无敌意的推拉动作则不是攻击性行为。攻击性行为在不同年龄阶段的幼儿身上都会有或多或少的表现，它一般表现为打人、骂人、推人、踢人、抢别人的东西等。
从攻击性行为的意向性来分，攻击性行为可以分为目的性攻击(源于愤怒的情绪，目的是给他人造成痛苦或伤害，并以此乐。)和手段性攻击(也存在伤害他人的动机，但伤害是为了达到其它目的，而不是给他人造成痛苦)。从心理问题的严重程度来看，前者比后者要严重得多，它更需要我们教育工作者的关注。
从攻击性行为发生的频率来分，可以把攻击性行为分为习惯性攻击性行为(个别幼儿由于多次发生攻击性行为而又没有得到有效地控制，因而养成某种习惯，频频发生，成为习惯性攻击性行为。)和偶发性攻击性行为(某个幼儿只是偶然发生的一两次攻击性行为。大多数幼儿的攻击性行为属于这一类)。前者是严重的心理问题，它需要我们教育工作者的特别关注，它产生的原因也特别的复杂，在纠正时，一是，需要我们找出其行为背后的原因，然后对症下药，二是，要有相当的耐心，因为作为一种习惯，它的形成已经历了一个较为漫长的过程，而它的消除当然也需要一个相当长的过程，其中还会有反复性。而后者则只是一般的行为问题，只要我们能进行及时的有针对性的教育，都会取得比较理想的教育效果。
二、全面认识幼儿攻击性行为的意义
幼儿的攻击性行为不仅仅会影响到他们道德行为的发展，而且任其攻击性行为不断升级，并延续到青少年时期，幼儿就容易产生攻击性人格，并造成其今后人际关系的紧张和社交的困难，有的甚至还可能会转化为犯罪行为。正因为如此，一般人们都认为，对幼儿的攻击性行为应该有效地控制和制止。
但是从另外一种角度看，幼儿的攻击性行为对幼儿教育，以及对幼儿自身的发展也有一定的积极意义。对于这一点，人们却很少认识到。那么，幼儿攻击性行为主要有哪些积极意义呢?我认为，幼儿攻击性行为至少有以下两点积极意义：
1.攻击性行为对幼儿的心理健康有一定保护作用。攻击性行为是幼儿宣泄内心冲突或紧张的一种方式，它在客观上可以避免不满情绪在幼儿心中过多地积聚，从而避免引起更为严重的心理疾病，对孩子的心理健康起到安全阀的作用。如，攻击性强的孩子，在不顺心、烦闷压抑的时候，敢于发泄内心的不满情绪，这样就可以避免不良的情绪长期滞留在心中，这样的孩子一般就不会形成畏缩、压抑、懦弱、逆来顺受的不良个性，他们以攻击性行动来保持心理的平衡，这样对其心理健康起到的一定的保护作用。从这种意义上说，采用攻击性行动，比强行压抑内心的不满，更有利于孩子心理的健康。当然，这并不是说，我们要鼓励孩子的攻击性行为，因为攻击性行为仅仅是幼儿宣泄内心不满情绪的诸多形式中的一种，而且这种方式也并不是最好的方式。
2.还击型的攻击性行为，客观上起到教育主动攻击者的作用，同时对他自己的心理健康也有一定的积极意义。当一个幼儿被攻击时，他作出还击则是一种很正常的自然反应，我觉得没有必要受到指责。他的还击，会使得主动攻击者认识到：攻击别人没有“好果子”吃，攻击不会获益，进而减少他们的攻击性行为。相反，如果被攻击的幼儿一味地忍让，一味地消极躲避，就会助长主动攻击者的霸道行为，这当然也不利于主动攻击者心理的健康发展。另外，遭到攻击而奋起还击，这是幼儿在为自己的权利而战，这是一种勇敢的表现，是一种良好的品质，这比逆来顺受，消极地躲避别人的攻击，更有利于他们心理的健康发展。
因此，我们对幼儿间的相互攻击性行为进行处理时，一定要认真区分谁是主动攻击者，谁是还击者，然后分别对他们进行有针对性的教育，绝对不应让主动攻击者从攻击中得到任何“好处”，否则就是对他们攻击性行为的鼓励。
当然，这里需要特别指出的是：我们并不是鼓励孩子们去“以牙还牙”，“以怨报怨”，因为这样做也会助长幼儿的暴力倾向，使幼儿学会攻击性行为。同时，我们也应认识到还击也并不是对付被攻击的最佳的或者是唯一的方式，除此之外，还有语言警告、或向其他小朋友求助，或向老师报告(这不是恶意的告状，而是相当于我们成人间以法律的形式处理纠纷，保护自己权益的一种方式)等。
三、心理学对幼儿攻击性行为的解释
幼儿为什么会有攻击性行为，这一直是许多儿童心理学家最感兴趣的问题之一。不同流派的心理学家从各自的研究立场出发，对这一问题提出各自不同的主张，其观点主要有以下几点：
(一)攻击性行为是幼儿在遭受挫折后宣泄精神压力和紧张情绪的一种方式
这是精神分析论的观点。他们认为：“攻击性行为的发生总是以挫折的存在为先决条件;反之，挫折的存在也总是导致某种形式的攻击性行为。”弗洛尹德认为，在人们受到挫折后，除非允许他们宣泄自己的攻击性，否则攻击性的能量将受到抑制而产生压力，由于这种能量要寻找一条输出通道，因而便产生暴力行为，或者以精神疾病的状态显现出来。威廉?门宁格也认为：“竞争性的游戏能为人的攻击内驱力提供一个不寻常的令人满意的出路”，只有生气者对于使自己受到挫折的人或物进行一种安全的，没有自疚感的攻击，精神发泄的效应才最明显。从上述观点出发，他们认为，减少攻击性的根本方法就是尽可能地减少人们的挫折。
上述原理，在幼儿园中，我们也可以找到许多可以印证的例子。比如，经常被班里的老师和同伴忽视的某幼儿，为了引起老师和同伴对他的关注，有一天他可能会突然暴发出极强的攻击性行为──这是幼儿被关注的心理追求受挫的结果。又如，一个体质虚弱的男孩，为了一展自己的能耐，也可能会突然暴发攻击性行为，如，愚弄和欺凌比他更弱小的同伴或动物──这是幼儿追求自我价值感受挫折后的一种反应。再如，某学前班的幼儿因父亲是扫垃圾的，在同伴面前总觉得抬不起头来，同伴一提及他爸爸的职业，他就以拳相对，而老师了解到这一情况后，就特意请他的父亲来到班上向小朋友们介绍环卫工作的意义，还特别介绍了垃圾的意义，这使得该班幼儿获得了许多闻所未闻的知识，大家从此都很敬佩这位幼儿的父亲，这样，这位幼儿的尊重需求得到了满足，其攻击性行为也就大大地减少了。
根据上述原理，为了减少幼儿的攻击性行为，我们该做的是：一是，努力创造条件，尽最大可能地满足幼儿的各种合理的心理需要。如，公正地对待每个幼儿，尽可能多地关注和尊重每一个幼儿，让每个幼儿都有成功和表现自我的机会，对幼儿的期望要合理，不宜过高，因为过高的期望只会增加孩子的挫折感，增加其攻击性行为，要尽量减少对幼儿的不适当的限制和控制，以减少他们的挫折感，进而减少其内心压力，减少其攻击性行为的产生。二是，努力为他们提供宣泄内心压力的多种形式和途径。对孩子的攻击性行为，不应采用简单的堵截方式(如限制幼儿的活动、不理会幼儿的申辩等)让幼儿“安静”地压抑其攻击性，因为被压抑的攻击性情感不会因此而消失，而是会深入到他们的潜意识中，危害其身心健康，过分压抑的结果往往导致攻击性能量的过度积聚，最终会暴发的更为猛烈的攻击性行为。所以说对幼儿的攻击性行为宜“疏”不宜“堵”，我们要努力创造各种机会，让幼儿宣泄其内心的紧张情绪，以减少他的攻击性行为产生的可能性，如经常组织幼儿参加一些消耗能量的竞赛性游戏，特别是竞赛性体育游戏以及丰富多彩的艺术活动、游戏活动;另外，还可以多与每个幼儿交谈，交流情感，耐心倾听他们的心声，在适当的时间和场合还应允许幼儿大哭或大喊大叫，以减少其消极情绪的能量在他们心中的积聚，进而减少其攻击性行为。这里需要特别提醒大家的是：不能让幼儿通过摔打物品的方式来发泄其内心的不满情绪，因为大量的研究表明，这样的宣泄不一定能减少幼儿的攻击性行为，有可能还会在其宣泄后习得更多的攻击技能，产生更加强烈的攻击倾向。
(二)攻击性行为是幼儿在其周围环境交互作用的过程中经验积聚的结果
建构主义理论认为，幼儿的攻击性行为是其与周围的人或物交互作用的过程获得的，其中他在这一过程中所获得的经验起着至关重要的作用。比如，一个幼儿攻击另一个幼儿，抢他的东西，被欺负者哭着躲开，攻击者得到了自己想要的东西，下一次就会对同一孩子或别的孩子采用攻击性行为来达到自己的目的。在这种情况下，被欺负者的退缩谦让，鼓励了攻击者的攻击性行为。又如，性情温顺的幼儿，在一般生活情境中，往往被动地甚至忍辱负重地承受着富有攻击性的游戏伙伴的各种非礼待遇，并成为其发泄的对象或牺牲品，但在某些特殊场合下，当这些幼儿遭遇到攻击性强的幼儿的非礼时，他们也会奋起反抗，如果这些反抗意外地获得成功而使他们自己的尊严得到维护，那么，这种偶然的但却成功了的反抗经验，不仅增加了这些幼儿以自卫性的反攻击来应对非礼遭遇的倾向，而且也逐渐培养了他们在未遭受非礼的情况下主动地对别人施以非礼或攻击。
相反，如果攻击者在首次采取攻击性行为时就被还击者击败──不但没有从攻击中得到任何好处，而且还受到被攻击方的痛击;或者那些被攻击的幼儿在试图进行反抗的过程中却失败了，那么，这两类主动攻击的幼儿都不可能从中获得攻击性行为。前者的攻击性行为会由此而明显地减少，或者此后他们在采取攻击性行动之前一般都要三思而行，而不敢像以前那样随意地对他人进行攻击。而后者则可能继续保持着对攻击性幼儿的顺从和对攻击性幼儿各种形式的非礼与攻击的忍受。因此，对于那些幼儿在遭受攻击时，所表现出来的一味忍让、消极躲避等消极应对行为，我们老师也不应给予表扬和鼓励，否则，很有可能会使他们形成懦弱和只会逃避问题的性格，最后还可能会发展为害怕上幼儿园，害怕与人交往的心理疾病，这也会给他们本应欢乐的童年生活蒙上了一层阴影。另外，鼓励一部分幼儿的忍让，其客观上是在鼓励另一部分幼儿的攻击性行为。对于这一点，我们老师也应该有一个清醒的认识。
基于上述认识，我们在处理幼儿的攻击性行为时，一是，尽可能地不要让攻击者(不管他是主动攻击者，还是被动攻击者)从攻击性行为中得到任何好处，否则就是鼓励其攻击性行为;二是，对于被攻击后一味忍让的幼儿，要教会他们通过报告老师等有效渠道来维护自己的权益，这对他自己以及对攻击者心理的健康发展都是有益的。
(三)攻击性行为是模仿学习的结果
社会学习理论认为，幼儿攻击性行为是其观察和模仿的结果。幼儿习得攻击性行为，其关键是他们从影视片、文学作品、同伴、成人中看到或听到了攻击性行为的榜样。因此，减少幼儿攻击性行为的关键是减少攻击性行为的信息源。
据上述原理，为了减少幼儿的攻击性行为，一是，应该尽可能地不让幼儿看带有暴力情节的影视片，也不要给幼儿讲带有暴力性质的故事;二是，不要对幼儿进行体罚，因为体罚不仅会伤及幼儿的身心，而且它本身就起到不良的示范作用，同时它还会增加幼儿的心理挫折感，因此。它往往会使幼儿的攻击性行为增加;三是，多为幼儿提供“协商”解决冲突的榜样;四是，当幼儿表现出攻击性行为时，应对之进行及时的适当的批评教育，以教育他本人及其同伴。
总之，幼儿产生攻击性行为的原因和形式是多种多样，我们在纠正幼儿攻击性行为时，首先要注意在深入了解其产生的内因和外因，然后对其进行有针对性的教育，只有这样，我们的纠正工作才会取得预期的效果。
参考资料：
[1][美]B.Raven和J.Rubin著：《群体心理学》，刘永和编译，福建教育出版社，1993。
[2]杨丽珠、吴文菊：《幼儿社会性发展与教育》，辽宁师范大学出版社，2000。
[3][美]埃利奥特?阿伦森著：《社会性动物》，郑日昌等译，新华出版社，2001。
[4]高申春著：《人性辉煌之路──班杜拉的社会学习理论》，湖北教育出版社，2000。
关于孩子上网，家长最担心的除了孩子在网上接触暴力、色情等不良信息外，更害怕孩子受人诱骗。家长还担心孩子受人怂恿参与违法行为。那么，家长如何为孩子的网络旅程保驾护航呢?
首先，有条件的家庭最好给孩子提供一个在家上网的空间，避免孩子经常光顾网吧等场所，在那里孩子的行为将处于一种完全失控的状态。电脑最好放在家长随时可以看到的位置上，这样可以方便父母了解孩子上网的情况。
家长尽可能和孩子，尤其是幼小的或自制力较差的孩子一起上网，引导孩子去接触有趣的、适宜他们年龄的内容，避免孩子沉迷于游戏之中。
家长需要告诫孩子，网上的那些“朋友”实际上是陌生人，不要轻易相信他们，不要将自己和家庭的真实信息和密码散布在网上，不要打开陌生的邮件。提醒孩子一旦觉得网上的内容有问题或感到迷惑，就及时向成年人求助。家长可以适当告诉孩子一些网络犯罪的事实，提醒他们树立网络安全意识，警惕坏人坏事。
家长可以查看孩子接收和发出的电子邮件，了解他们经常接触的网友。经常查阅历史记录，这样可以知道孩子在没有大人监护下曾经浏览过的网站名称和访问的频率。
家长还可以运用网络安全技术和产品，对孩子浏览的网站加以限制。比如通过IE浏览器可以设置网络安全级别。打开IE安全审查功能设置许可站点，这样做可以保证孩子不会无意中闯入不健康网站。一些网络安全软件包含封锁功能，可以精确界定孩子可以访问什么样的网站，防止孩子在网页上输入他们的名字、住址和其他个人信息等。
结合以上几个环节，家长还需要与孩子经常交流在互联网上得到的信息，交换感想与见解，这样才能做到对孩子的所作所为、所思所想心中有数。孩子也可以在父母营造的规则严明而又民主宽松的氛围中，安全而愉快地享受网络世界的精妙了。
幼儿是逐步从依赖成人对自己的评价到学会自我评价的，他们从成人的评价中获得对我的肯定或否定。因此，恰当评价对幼儿行为习惯和品德的形成具有重要的作用。而主观笼统，有失公正的评价，常常会使幼儿丧失前进的勇气和向上的信心。那么，教师如何使自己的评价趋向正确，并使幼儿能从中不断地产生进取的欲望和向上的动力呢?
首先，教师的评价要符合客观性的原则。
在幼儿园，我们不难看到这样评“好孩子”的情景：老师说：“xx这星期吃饭很乖，上课会回答问题，和小朋友也很友好，应该给他评‘好孩子’。”再“民主”一些的做法，便是让似懂非懂的小朋友表决一下。这种面面俱到的评价，看似公正，其实是最容易伤害幼儿的。因为教师费心挖掘那么几个“好孩子”，却忽略了大部分幼儿在同一时间里的努力。一个孩子也许在这一点上没有做好，可在另一个方面却进步了。而老师却在求全责备，对孩子的努力视而不见。孩子如果经常处在这样的评价之中，就会失去信心，甚至会不在乎地说：“我反正评不上好孩子的。”
客观的评价，应该看到每个人的进步，对每个小朋友不同程度的进步都能给与恰当而及时的评价。这倒不是说给每个人都评上“好孩子”，那样的话，又是另一种表现得“不公正”了。正确的做法应该将目光顾及到每个孩子的发展与进步。比如说在小班阶段评小红花，只要孩子在某一方面进步，就应给与鼓励。一位小朋友主动扶起摔了一跤的同伴，就可发给他小红花。一位小朋友尝试着自己扣好了扣子，也可发给小红花;一位小朋友上课发言很积极，同样可以发给他小红花。小红花不应成为十全十美的标志，而是教师对幼儿的行为表明的一种肯定态度，它能使幼儿不断感受到教师对他的关注。
这里要注意的是，这种评价是针对幼儿个体的行为的，不能轻易地把幼儿放入群体中与他人作比较。如果我们总是把幼儿的进步与比他强的人相比，那么他永远看不到自己的进步。所以对幼儿的评价应着眼于与他自身相比，时时处处让他在老师的帮助下看到自己的进步。而且这样的评价是随时随地可以进行的，每个孩子在各种场合都有可能得到老师的表扬和鼓励。在这种情形下，幼儿往往会表现得劲头十足，他得到一次表扬，就期望得到第二次。这种积极的情绪就会一直支持他向成人所期望的方向努力。
其次，评价的手段要符合幼儿的心理特点。
幼儿的认识是很直观，具体的，如果仅仅依靠语言的力量，评价很难在幼儿身上收到满意的效果。因此，教师必须采用一些形象有效的手段配合语言来进行评价。同时要注意，采用了一种较为有效的评价手段以后，也不是一劳永逸了，因为从小班到大班，幼儿的心理是在不断发展变化，不断走向成熟的，使用单一的评价手段势必会减弱对幼儿的吸引力，从而使评价失去应有的作用。
一般来说，小班幼儿比较乐意接受小红花。小红花是一个实物，幼儿看得见，摸得着，在受到老师肯定的同时，他可以拥有它。这使得肯定的评价更为直接，更为有力，幼儿以后就乐意重复受到肯定的评价行为，从而使正确的行为得到强化。中班幼儿对小红花的态度就不那么热情了。如果此时继续沿用小班的评价方式，幼儿就会逐渐失去兴趣，并在潜意识里产生一种抵触的情绪。因此，在中班阶段，改换一种评价方式，这本身就是对幼儿成长的一种肯定，他们是乐意接受这种改变的。到了大班，幼儿的眼界显然比小、中班幼儿宽多了，思维也更活跃，他们爱想问题，爱探求未知的世界。如果能利用他们感兴趣、向往的事物来作为评价的手段，就一定会取得很好的效果。比如在我们班，小朋友对地球仪特别感兴趣，热衷于认识全国各大城市，就采用“小飞机飞向北京”的形式，让幼儿通过自己的努力，“飞”过一座座城市，最后“飞向北京”。这种形式果然大受欢迎，“小飞机”像一块磁石，牢牢地吸引着幼儿。
孩子们对飞行的过程充满了乐趣，而且这个过程本身也是他不断努力，受到教师肯定的过程。面对这样的过程，孩子们会做出自觉地调整自己的行为的努力。
再次，评价要注意对幼儿的行为进行分解。
一直以来，很多老师习惯于对幼儿的行为进行整体的评价。这实在是“高标准、严要求”的评价方式。而我认为，对幼儿的行为要做分解，分解出哪些行为是不对的，哪些行为是对的;哪些毛病是常犯的，哪些是偶犯的，甚至是无意中犯的;还有哪些行为看得出有孩子的主观努力，这样，教师就不会去肯定一切，否定一切。只有教师清楚明了了，才会使孩子知道哪些事情做错了，要改正;哪些事情做对了，要坚持;哪件事情是无意中发生的，下次要注意了。这样的评价即客观、公正，又使孩子容易接受，并从中感受到老师对他的关怀，从而获得继续努力的动力。对幼儿的表现作笼统的评价，很容易掐灭他们努力的火花。有时候，孩子一天的努力，会由于自己偶尔一次的淘气而告失败，本来期盼着表扬，会以受到老师的批评而告终。这样的评价就很容易挫伤孩子的积极性。
综上所述，学会对幼儿的行为进行客观，公正的评价是一项重要的教育技能，而且它具有相当的艺术性，对教育的效果有着相当大的影响。因此，教师必须努力掌握这种技能。
内容提要：日常与幼儿交谈时，发现有的幼儿语言表达不够完整，有时不能正确表达自己的愿望，提高幼儿的语言表达能力，成为当前教学工作之重，我们为幼儿语言能力的发展创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，综合运用各种教育手段和组织各种活动，抓住一切教育契机，耐心观察，积极引导，发展幼儿的语言能力。
关键词：兴趣表达能力
语言是人类思维和交流的工具，幼儿期是学习语言的关键期，这一时期语言能力的发展对孩子今后各种能力的发展，以及知识的获得，人格的健全乃至整个心理结构的发展，都具有决定意义。幼儿园指导《纲要》中指出，幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
在幼儿园的教育工作中，我们教师应有目的地丰富幼儿生活内容、增长幼儿知识、开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣，启发幼儿的求知欲望，引导幼儿仔细观察、认真思索，加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的语言能力，同时为幼儿创造一个自由、宽松的语言交流环境，为以后各方面的发展奠定基础。
在日常生活中，通过让孩子与社会的接触、与大自然的接触、与经验丰富的成人接触，从而刺激他们把看到的内容说出来，让孩子把自己的所见所闻讲出来，鼓励幼儿大胆、清楚的表达自己的想法和感受。尝试说、描述简单的事物及过程，从而促进幼儿的语言表达能力和思维能力的发展。
一、引导和帮助幼儿完整的表达自己的意思，激发幼儿说的兴趣。
随着孩子的生活经历日渐丰富，交往面日渐扩大，他们想说的也越来越多，但他掌握的词汇和语句还很有限，因而往往语言不完整，不丰富，甚至不准确，老师在听的时候就需要帮助他们扩充词汇，引导其完整的、准确地运用语言进行表达。孩子说：“画画”老师应引导“我要画画”并让孩子按老师说的重复一遍。这样，即维持了孩子原来的意思，又引导了孩子，日子久了，孩子便能学会将完整的话。
又如：当孩子见了美好的事物，他会兴冲冲的告诉老师，这时，我们要认真地欣赏，并用眼神告诉孩子你在认真听，哪怕讲家里的事情我们也要认真听完，哪怕他已经讲了好几遍，我们也要鼓励孩子更出色的讲述，让孩子感到自己语言的魅力，这样，既锻炼了幼儿的表达能力，又培养了孩子的成功感，使孩子想说、愿意说，带给孩子全身心的愉悦。
二、为幼儿创设积极交往的环境，在交往中成长、并学会善于表达。
我们应有意识的关心、亲近幼儿和幼儿取得感情上的沟通，以便了解幼儿的心理和思想情况，要有意识的引导幼儿与同伴交流，在班级内为每一位幼儿安排相应的事情，给他们主动展示与为大家服务的机会，请大胆的幼儿带领大家朗诵诗歌、讲故事等等。同时到超市或商场购物，鼓励幼儿去向售货员说明想买的东西，选好后，在家长的指导下付款，购回所买的东西，然后对售货员说“谢谢再见”在家鼓励孩子把自己的图书、玩具拿出来与朋友分享，跟朋友说一说自己喜欢的动画片。家长为孩子创设一个和谐的家庭邻里小环境，如：允许自己的孩子与周围的小伙伴玩耍，到好朋友家吃饭，热情欢迎孩子的小伙伴来自己家里玩耍做客。我们还要丰富幼儿的生活，带幼儿到外面去多看、多听、多玩、多见识人和事物，使其开阔视野，陶冶性情。通过展示和锻炼，不但能提高其各方面的能力，还能使其获得愉快的体验，进而促进幼儿语言能力的进一步发展。
游戏是幼儿最基本、最喜爱的活动，游戏可以促进幼儿彼此之间的谈话机会增多、谈话的内容扩大，还可以直接将其内容扩展到幼儿日常生活直接使用的语言范围之外。在区域游戏“娃娃家”、“表演区”游戏中，促进幼儿之间的语言的交流与相互进行语言模仿的机会。
三、通过组织各种活动，激发幼儿的表现欲望，对幼儿进行语言创造能力的培养。
给幼儿创设语言环境，在活动中练习说话的能力，使幼儿无拘无束，有话讲出来，发展幼儿的语言创造能力，如：利用幼儿园组织的“故事大王”比赛，幼儿逐一上台表演故事，幼儿按得分高低依次挑选自己喜欢的小红花，孩子们争先恐后，兴致浓浓，接着最先得到小花的幼儿通过画面创编、续编故事，然后在黑板上画一座山，创编、续编优秀的幼儿往上爬一格，看谁先爬到山顶夺到小红旗，组织“小小记者团”活动，通过对“小记者”的采访让每一个孩子得到锻炼，然孩子们会想会问，经过几轮淘汰，选出优胜者。活动中，教师的延伸，满意的微笑，夸奖的话语，小小的奖品及伙伴们热烈的掌声，都是激发孩子表现欲望和兴趣的催化剂，能促使他们更自信、更积极地参与活动。丰富多彩的活动，新颖有趣的形式把孩子们引进了语言的乐园。家长们普遍反映，孩子喜欢与人交谈，能绘声绘色的讲述自己在幼儿园的生活和见闻，能大胆为客人表演儿歌、故事比以前更活泼开朗了。
教师一定要做到相信孩子并及时给予幼儿指导，多给幼儿思考和讲述的时间。让幼儿有一个独特的思路。在整个过程中，教师在用词、语句的连贯方面给予指导，起到一个调色的作用。
四、“观察”使幼儿大开眼界，促进幼儿语言的积累。
孩子都有一双明亮的眼睛，我们在教学中，给孩子创造条件，善于引导幼儿观察，给幼儿创造条件，为孩子指明方向，使孩子能更完整、更深入的认识事物。
在教学中结合幼儿园环境布置的变化启发幼儿看看说说，通过孩子的共同参与，使他们很愿意在一起说说，“七彩世界”主题，有一个主题意愿，画《彩色花瓶》孩子们作完画就七嘴八舌的讲：“这是我画的，上面花纹是七色彩虹……”“有七色小花，他可漂亮了”；《快乐口袋》“里面装着我对爸爸妈妈的祝愿”，“里面装着我希望自己早点长大……”这是孩子们真实的语言。在自然角是引导幼儿观察植物的生长，说说他们长得是什么样子，长大后会变成什么样子等等；在饲养角中，引导幼儿观察小动物的生活方式，说说最爱吃什么，喜欢什么活动；春暖花开的时候把孩子带到附近的农田，看看柳树、小草、庄稼、小河、田野的变化，让他们边看边说，这些都为幼儿语言的发展提供了坚实基础。
总之，幼儿语言的发展与其情感、经验思维、社会交往能力等其他方面密切相关。因此，发展幼儿语言的重要途径通过相互渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。
幼儿语言发展不是一朝一夕的事，作为教师应有足够的耐心去观察、引导孩子，抓住一切教育契机，灵活运用各种教育手段，让每一个孩子都能快乐的得到发展。
现在的儿童电视节目越来越丰富多彩，看电视已经成为绝大多数孩子的重要生活内容。电视的确给孩子带来了丰富的知识、经验和乐趣，对孩子的成长起着一定的影响和作用。但同时，看电视也存在着一定的不利因素，如：在看电视的过程中，孩子动脑动手少，孩子看电视的时间太久、内容不恰当，反而会导致孩子养成被动思维的习性，严重影响孩子的健康发展。但是，不让孩子看电视显然是不现实的，正确引导孩子收看电视，使电视真正成为孩子们的朋友，才可能真正地解决问题的根本。
一.首先，合理控制孩子的电视收看时间。看电视的时间每天要控制在2个小时以内，及时帮助孩子养成良好的收视习惯，如吃饭时不能看电视。
二.定期抽出一些时间和孩子一起看电视，关注孩子的内心感受。一项最新调查研究表明，和孩子经常在一起看电视可以大大减少电视暴力镜头对孩子的不良影响；（如奥特曼之类的电视就属于有暴力镜头的电视）
三.要留意孩子看电视的表情，看看孩子有没有害怕、崇拜、兴奋或生气的迹象。一旦感到孩子对电视内容的反应有值得注意的地方，就需要立即与孩子讨论，把电视对孩子的不良心理影响消灭在萌芽状态。
四.看电视和交流讨论活动相结合，利用敏感性的电视节目主题，引导孩子讨论提高理解能力，帮助孩子理解电视节目的内容。教师最好陪着并作适当讲解，看完之后让孩子重复一遍看到的内容，锻炼孩子的口头表达能力、逻辑思维能力。节目结束后，和孩子展开一场观后讨论，更是培养孩子思维能力、辨别能力、口语表达能力、增进同伴和师生交流及情感的有效途径。
五.当孩子沉迷于电视不肯放时，绝对不是用口头禁止、威胁甚至粗暴地关上电视不让孩子看就能把这个习性给扭转过来，通常要运用“转移注意力”的方法来终止孩子对电视的坚持性，并以“提高兴趣”的策略让孩子多接触其他活动，当孩子感受到还有比看电视更有趣的事务时，才有可能将专注于电视的眼光移开。如培养孩子广泛的兴趣，引导孩子参加各种有益活动，如读书、游戏、美术、唱歌等。这是使孩子不粘在电视机前的好方法。
美国耶鲁大学心理学教授节罗姆·辛格认为：汽车也有它们危险的一面。但是一个负责任的家长会针对这一点教会孩子怎样过马路和怎样系好安全带，同样细致的责任心也应该用到电视问题上去。所以，愿广大的教师、家长都能意识到正确引导孩子看电视的重要性，学会和掌握如何正确地引导孩子看电视的方法，从而来扬看电视之长、避看电视之短，使电视真正成为孩子们的良师益友，让我们的孩子们更健康、快乐地成长!
如何正确处理幼儿的告状行为
在幼儿园里，幼儿告状是一种常见的现象。如“老师，他打我了、他推我了。”“老师，他看别人的书。”“老师，她口袋里有东西。”……听了孩子的告诉，我一般都当“消防员’，哪里“着火”了就冲到哪里“救火”，结果是每天告状的越来越多，我觉得繁琐无比，有些时候由于处理方式简单、粗暴，留下了“后遗症”，反而让人觉得问题越解决越多了。后来通过分析反思，查阅相关资料。我认识到：幼儿告状有不同的动机和情况，如果针对不同类型的告状，引导幼儿自己学会化解矛盾，解决问题，不仅可以在集体中建立良好的人际关系，形成良好的班级氛围，而且对于幼儿各方面能力的发展也会起到积极的作用。于是，我在不同的活动形式进行了一些教育尝试。
让幼儿在告状中学会分析。比如“老师，俊涛在桌子上画画。”“老师，文怡插队还推我。”“老师，佳豪把书撕下来折飞机”。对于以上明显违反班级常规的行为，我在发现以后立即制止。如果对于此类告状不予理睬，幼儿就会认为老师的敷衍，是对此类行为的默认，会将不良效应扩大化。在接下来的课余时间中，我组织幼儿进行讨论：他们这样做对吗？为什么不对？结果会怎样？如果你看到了他这样做应该怎么办？通过讨论，引导幼儿逐渐学会关注同伴行为的后果，做出自己的是非判断，从而促进幼儿道德判断力发展。
让幼儿在告状中学会自己处理分歧。如“老师，我先拿到了这个玩具，浩然和我抢。”“老师，哲浩坐我的椅子。”“老师，洲浩把我的积木推倒了”。在班集体中，总有幼儿争抢过程中的告状，被侵犯的同伴会来告状，带着一种求助心理。对于此类告状，我在全体幼儿面前，通过情景表演再现冲突过程，让幼儿说一说该怎么办？这样不仅能激发幼儿解决问题的无限创意：如游戏“石头、剪子、布”谁赢了，谁先玩玩具，或拿只玩具转一转，哪一边转到谁，谁就先玩。还鼓励告状者大胆地与他人协商、沟通，提高他们独立处事的能力。如，“你告诉洲浩，你把我的积塑推倒了，你要帮我重新搭起来。”同时对那些喜欢侵犯别人的孩子，也要给予批评引导：你为什么推人家的积塑，这样做对不对？你现在应该怎样做？”让双方都能从冲突中学习正确的交往行为与解决问题的技巧。
让幼儿在告状中学会宽容。如“老师，美琪，踩到我的脚了”“老师，慧婷看我的书”。此类行为幼儿在很多时候会犯一些“无心之过”，而这些过错在被侵犯的同伴觉得是不可饶恕的。对此，我在集体活动中，组织孩子进行讨论：当小朋友把你撞倒或把你的东西碰坏了，你该不该向老师告状？在活动后，幼儿明白了：我们要宽容别人的过失，犯了错误的小朋友也要及时向同伴道歉。同时，结合一些互相宽容友爱的故事渗透教育幼儿。
通过一段时间的主题活动、游戏活动、集体讨论活动等教育，不仅告状现象明显极少了，幼儿的互助友爱的能力也有所提高。
历经岁的沉淀，在教师的成长路上我已走过了近六个年头，从最开始的懵懂青涩到如今的沉着冷静，我最想感谢的就是我的那帮可爱的孩子们，我教给了他们知识，教会他们做人的道理，他们如同一面镜子，给我警示教会我成长。
无论是曾经的小学教学生涯还是如今的幼儿园教学，我都碰到了一个让人头疼的问题---告状。当我自己也成为人母，静心思索，为什么所有的孩子无论多大的事都喜欢告状呢？
首先，告状能引起老师格外的关注。喜欢告状的幼儿大多都是在学习中表现的非常平凡的孩子，通过告状这一行为，在无形中拉近了老师与幼儿的距离。幼儿的本意是想通过这一行为引起更多人的关注，以满足自己被尊重的自尊心。
其次，告状源于对老师的信任与依赖。我们自己的孩子，在遇到点滴挫折后第一时间是否也会及时告知我们呢。当幼儿离开家庭步入学校时，他最亲近最亲密的人就是老师，老师就是一盏灯，随时为孩子们指明路的方向。因此当幼儿心里有了委屈，第一时间肯定会向自己最信任的人倾诉，以此获得被帮助心里。
再次，告状是通过惩治犯错的人，以满足自己属于好学生的心里特征。每一个人都渴望成为焦点，只有揭示他人的错误才能彰显自己优秀的心里特性。
我们班的一个宝宝特别的活泼，人长得也特别招人喜欢。可就是管不住自己的小屁股，还没坐下一分钟他会立马站起来或是钻进桌子里面、再或是站在凳子上。作为惩罚，我让他站起来，监督管理其他小朋友。不到一分钟他会跑到你跟前三四次大声说“老师，他在说话！”，“老师，他把鞋脱了”等等。这个宝宝最典型的特征就属于在众多幼儿眼中找不到存在感，通过自己怪异搞笑的模样来博取众人的眼球。
在最开始的时候，我是非常讨厌告状的幼儿。觉得他们连一点鸡毛蒜皮的小事都说，太不体谅老师了。有一次班上几个女生一起跑过来说帅帅把他们打了。于是我找到帅帅，二话不说先狠狠地把帅帅批评一顿。然后问他为什么打人。帅帅却哭道：“他们说我没有爸爸”。听完我的心猛地一震。帅帅属于单亲家庭，在他还没出生父母就离婚了，他根本见过自己父亲长什么样子。这样的伤痛却要被拿来嘲笑。我也为自己简单的工作方式和这样错误的处理而惭愧。从此以后我不在这样的鲁莽。
告状是孩子个人成长中的一种正常现象。孩子的告状，看起来事小，但若处理不当，可能会影响孩子与同伴之间的关系，也可能会对孩子性格和品质的形成产生影响。因此，对于爱告状的孩子，我们应该如何应对呢？
一、学会倾听，给予尊重
在倾听“告状”时要认真，不要打断或者斥责孩子，也不要偏听偏信，只有认真学会倾听才会弄清事情的来龙去脉，才会给予幼儿应有的尊重。如果孩子一时说不清楚，大人们可用提问的方式引导孩子回想一下发生的事情，同时父母可以适当地安慰孩子。
二、引导孩子判断对错
在家长看来，很小的一件事情，孩子也会告状。面对这种情况大多数我们会觉得很烦，不加理睬，甚至不耐烦的说，“好，我知道了”。如果我们总这样应对孩子的告状，孩子就会很困惑，明明是他们做错了，为什么老师不批评他们，反而要批评我呢？因此，我们一定要分清孩子告状的目的，区别地加以对待。
对于有紧要危机事情告状的孩子，我们应加以肯定，鼓励孩子正确的行为。对于只为博取众人眼球而告状的孩子，要做出明确的回答，批评其动机不当，并教育他脚踏实地的做人原则。对于有一点鸡毛蒜皮的小事都告状的孩子，我们应该和孩子一起分析事情的经过，让孩子学习公正、客观地看待别人的行为，懂得同伴之间应该相互理解和谦让。
三、引导孩子独立地处理问题
如果每次孩子告状，我们都只一味地说：“嗯，老师一会批评他。”这样势必会让孩子告状的行为得到正强化，让孩子告状的行为越演越烈。因此，当孩子与孩子之间发生矛盾时，我们要教会孩子换位思考，并借此机会教会孩子解决问题的技巧。可以问问告状的孩子：“你觉得该怎么解决这个问题呢?”，孩子或许会说出我们意想不到的结果。但前提是我们要学会放手给孩子自己面对问题并解决问题的机会。养成他们独立解决问题的习惯。只有这样才会从根本上解决孩子爱告状的现象。
每一个孩子都是上帝送给我们的一朵小花。当孩子花期未到的时候，我们一定要耐心等待，不要一竿子打死，不要以偏概全。因为眼睛所看到的未必就是最真实的，我们要做的就是做一个在教育中有心的人。
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