迄今为止，幼儿园的日常教学活动多以游戏为主。幼儿园游戏有助于构建良好的亲子关系。在幼儿园的游戏中，幼儿才是游戏的真正主人，主动权应转向幼儿。你觉得开展幼儿园游戏教学最重要的是什么呢？小编特地为大家精心收集和整理了“游戏，伴随孩子快乐成长——谈不同年龄段幼儿游戏区的设置”，仅供参考，大家一起来看看吧。
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。”马卡连柯也曾说过：“玩具是游戏的中心，没有中心，游戏就玩不起来。”那么，怎样为不同年龄段的孩子设置丰富多样的游戏区环境并提供相应的游戏材料呢? 游戏区环境的设置要体现不同年龄段幼儿的审美特点 陈鹤琴先生曾说过：“爱美是儿童的天性，通过这天性，可以培养儿童的情感，陶冶儿童的性情。”因此，游戏区环境的设置既要考虑方便孩子的游戏，更要考虑不同年龄段幼儿的审美特点。 1．小班：以红、黄、蓝三色为基础色调营造娃娃家的温馨氛围，把孩子们喜欢的动物形象作为游戏区域的标志，激发幼儿参与游戏的兴趣。 如上图中的“巧虎超市”，我们巧妙地运用了孩子们喜爱的巧虎形象，从小班幼儿以具体形象思维为主的特点出发，用三色泡沫棒制作了逼真的超市入口和出口。彩色KT板的屋檐设计，更增添了真实的场景感，使孩子们在游戏区就像在家门口逛超市一样。 2．中班：以孩子们生活中熟悉的商店广告设计为主线布置游戏区的环境，既满足了幼儿在游戏中表现日常生活的需要，更借助广告拓展了幼儿的生活经验，引导幼儿生成新的游戏内容。在整个布置过程中，孩子们亲自收集各种商店的商品广告纸，并运用已经习得的美术经验美化游戏区的环境。这些布置虽然简单，却因孩子们的参与而显得极富童趣，很好地激起了孩子们的游戏愿望。 3．大班：游戏区的设置与布置最大限度地体现了大班孩子的自主意愿。教师为孩子们设计了一个大型城堡的背景，由孩子们创意建构自己需要的游戏区。他们根据游戏需要用积木搭出公园、幼儿园、游乐场等不同的场景，找来相关的替代材料，玩自己想玩的主题游戏。 游戏区材料的提供体现不同年龄段幼儿的游戏需要 1．小班的游戏区，以“娃娃家”游戏为主，逐步增加医院、菜场、面包店等游戏内容，其中提供的游戏材料，基本以形象逼真、色彩鲜艳的象形玩具为主。如小班85℃蛋糕店里提供的小点心，我们选择了不同颜色的无纺布，裁成各种形状，制作不同形状的立方体，在立方体上镶嵌不同的花型，就制成了不同口味的“提拉米苏”。我们同时提供了各种动物玩偶，孩子们可以在蛋糕店里和小动物一起品尝美味的点心。再如娃娃家里，我们用黄色钙塑板、纸箱、塑料管状积塑等制作了逼真的洗手池和穿衣镜，孩子们经常带着娃娃在这里洗手、打扮，玩得可开心了! 2．中班的游戏区，内容较小班丰富得多，材料提供也以半成品为主，孩子们可以在游戏过程中自己动手制作成品。如“烧烤”游戏区中我们提供了各式蔬菜、肉类、竹签等，孩子们可以根据顾客的需要自制“串串烧”；“芭比花园”游戏区中我们提供了各种类型的芭比娃娃以及不同的装饰用品，孩子们可以自由地为芭比娃娃打扮；“美味点心店”里提供的则是橡皮泥、彩纸等原材料，孩子们可以运用自己的经验制作团圆、饺子等美味点心…… 3．大班的游戏区，我们提供了大量的建构材料，以方便孩子们自由建构自己需要的游戏场景。同时，我们也为孩子们准备了大量的废旧材料，以便孩子们随时找到可以替代的各种游戏用品。 从成品、半成品到替代品，不同的游戏材料满足了不同年龄段幼儿的游戏需要。 游戏区内容的调整体现不断变化的幼儿生活 孩子们的游戏其实就是幼儿对社会生活的真实反映，他们从日常生活中积累游戏经验，又通过游戏表现自己对生活的了解。因此，我们在布置和调整游戏区内容的时候要体现不断变化的幼儿生活。如小班的85℃蛋糕店就是因小朋友经常到幼儿园来过生日而引发的一个游戏区。市区的85℃蛋糕店是孩子们最喜欢的蛋糕店，当幼儿园因食品安全而拒绝孩子们来园过生日以后，游戏区内应运而生的85℃蛋糕店就成了孩子们过生日的最佳选择。再如大班的“童话城堡”的游戏区背景，就来源于大班的童话剧表演“绿野仙踪”，孩子们喜欢扮演小仙女在城堡中玩各种各样的游戏。 随着季节的变化，孩子们的生活也在发生着各种变化，我们的游戏区内容也随之而变化着。你看，各班的种植区绿意盎然，孩子们的“园艺屋”也由此而诞生，那些漂亮的绿色盆景被“小店主们”送到各个游戏区域；体育馆的春游之行，让大班孩子掀起了一场运动热，他们把游戏区设计成了不同的运动场馆，甚至把游戏区搬到了户外的塑胶道，举行不同的运动表演…… 幼儿园的游戏区就是为了教育而主动创设的，经过教育价值筛选和重构的游戏空间，对幼儿的发展起着一定的导向作用。因此，我们努力从满足幼儿的游戏愿望出发，为孩子们创设自由开放的游戏区域，更重视了材料提供的年龄特点，使其适合不同年龄段幼儿的活动，有效地推动了幼儿游戏的发展。Yjs21.coM更多幼儿园游戏延伸读
整理了关于幼儿游戏专题论文《游戏伴随幼儿成长》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。
游戏伴随幼儿成长 陈老认为:小孩子是生来好动的。游戏是幼儿期儿童生活的一个要素,是幼儿内在本质的外部表现。游戏作为幼儿独特的自发活动,是发展幼儿自动性的最好的活动形式,不仅对于幼儿的生活与发展有极其重要的意义,而且也构成了幼儿教育的基础。 一、游戏是幼儿的"自然"活动 游戏是一种自然的、有兴趣的、活泼的运动，儿童在游戏中不知不觉地会将他的全部精神拿出来。游戏可以锻炼筋骨，帮助消化，促进循环。最重要的是满足了儿童好动的特点。把游戏看作符合幼儿天性的自然活动,教育应该追逐自然,适应自然.因此,应当让幼儿游戏,让幼儿在游戏中度过快乐的童年。二三个月的婴儿就能在床上不停地敲手踢脚，独自玩耍。到了五六个月的时候，看见东西就要抓，抓住了还要放进嘴里去。再大一点，他就要这里摸摸，那里动动，不停的运动了，一等到会爬会走，那在大人看来就更累了。一会站着，一会又坐着；一会这样，一会又那样；一会爬到那里，一会又走到这里。三四岁的时候，他的游戏动作比前还要繁多而他的游戏方法也与从前不同了。就像在操作活动中，孩子们都十分愿意去选择生活区的实物制作工作。在工作中，我们会用到各种的刀，这在别人眼中是多麽危险的啊！但是小孩子向来是喜欢真实的东西，尤其是通过他们的小手可以将蔬菜、水果用削皮刀去皮后，再切成一小块一小块的，穿成串，和小朋友共同分享。要知道，“吃”，是孩子生来就会的，品尝着自己的劳动成果，当然更是美味！在真实 自然的过程中，孩子们懂得了实物制作之前一定要洗净手，懂得了使用刀子要注意安全，懂得了整体与部分的关系，还懂得了与同伴分享…… 二、游戏作为幼儿的基本活动，是幼儿发展的重要途径 游戏过程既是幼儿经验的主动建构过程，也是经验的社会性建构过程。在游戏活动中，幼儿可以获得多方面的经验。幼儿在游戏中获得的经验带有直觉性、具体性的特点，属于“生活中的智慧”。 (一)、寻找孩子兴趣，挖掘天赋潜能 幼儿的年龄、能力、兴趣、需要都存在着巨大的差异，而好游戏又是他们的天然倾向，作为成人，我们应该尊重每个幼儿的游戏意愿，提供多种不同的游戏材料，让他们有适当的游戏，以促进其身心发展。 孩子一生下来，就是通过“玩”来了解世界、认识事物，他们的想象力、创造力常常萌芽其中。成人的尊重、理解、赏识、引导最为重要。 我园是一所现代化设备比较齐全的精品幼儿园，出于为幼儿着想的原则，加湿器、排风扇、氧吧、空气清新器这些小家电要全天使用。可是前些日子却发生了这样一件事：班里的空气清新器经常不知不觉间就自己关掉，我们都以为是它本身发生了故障，于是请后勤维修师傅帮忙检查，结果是完好无损。会不会是班里老师不小心碰的呢？经过询问大家谁也没有不小心把它碰关过，即使是这样也会再随手把它调至开档。那到底怎么一回事呢？我决定好好侦察一翻。那天孩子们午睡起床后，空气清新器的显示灯又灭掉了，我把目标锁定在孩子们身上，心想：今天一定要真相大白。于是故意装作气急败坏的样子，对生活王老师说着：“怎么刚修好的空气清新器又坏了呢？！真是的！魏师傅又刚刚出去，谁给咱修啊？！”王老师也努力配合着我：“那可不吗！先别用了。”我马上灵机一动：“孩子们，你们谁会修啊？”话音刚落，没等其他孩子反应过来，小鸣径直走来，动作熟练地把关档调至开档，嘴里嘟囔着：“谁说坏了，刚才还好的。”声音极小，但也被我听到。我马上和王老师交换了眼色，意思就是“找到了”。我没有把这件事公布于众，相反我马上肯定了小鸣很能干，孩子们也七嘴八舌地说开了：“我也会，在家我就关电视”……看来他们对这方面还是很感兴趣的，于是我们大家商量以后每天的值日生，增加一项任务，就是在看完动画片后，取出光盘，关掉电视和VCD。此外，我们又增加了电路游戏，孩子们通过动手游戏，还知道了相同的电路上连接两个电灯的光亮要比按一个电灯暗一些。回想起来，一个牛顿、爱迪生或许就是这样诞生的。看来只有理解孩子，才能发现他的长处，真正实施有效的指导。发现孩子的爱好，就是开发孩子的潜能，就是培养孩子的能力。 (二)、积极评价，让孩子拥有自信 陈老认为：积极的鼓励比消极的制裁来得好。小孩子是喜欢鼓励的，一味的责罚，不一定能制止他们坏的行为。坚持正面原则，化消极因素为积极因素，因势利导。有位教育家还曾说过：“评价=成就”。也就是说，成人对待孩子的态度会对孩子的智力发展和能力形成产生巨大的影响。记得我和孩子一起做树叶小书，当时正
值深秋时节，有树叶嵌板、还有实物对照，拓印涂色，孩子们可喜欢了。当我看到远远也来学习新本领，我立刻给他竖起了大拇指，要知道他很少很少和老师一起进行新工作的展示活动。我们一起触摸、配对、描画、涂色，持续了好长时间。远远也一直都很认真，可是就当他画完最后一笔时，拿着作品站起来就走。我马上叫住他，表示想看看他的作品，他无比骄傲的举起给我看，我赞许的一边点头一边说：“是很棒啊，不过你要能把那最后一张画完就更棒了！”他完全不被我打动“可是我不想再画了。”我没有理会他。相反给还在继续工作的几名幼儿鼓劲：“孩子们，你们太能干了，一会咱们把这几张装订起来，还要包上漂亮的书皮，做成一本小书带回家啊！”“好-”我一看，远远又坐回了原来的位子，和同伴一起答应着。当他的家长拿着他的作品找我向我询问“是怎么样做到”的时候，我只向她说了两个字“鼓励”。自信是能力的催化剂，信心能把人的一切潜力调动起来，并将人的智力调整到最佳状态，凡是成就大事业的人都是非常自信的。 三、游戏是儿童学习的方式，也是成年人对儿童进行教育，传授知识经验的契机 最原始的教育机制，是通过群体生活来实现的。观察、模仿和游戏是所有文化传递的共同的基本形式。 （一）、让孩子在游戏中进步 孩子们在轻松愉悦的游戏中，就能很好地认识客观事物、结交新朋友，进而提高自己认知客观世界的能力，从而为今后的发展储备能力。进入中班，孩子们竞争意识逐渐增强，所以在户外体能活动中，我都会根据孩子的动作发展水平，准备不同难易程度的材料，进行游戏。孩子可以自己选择，以获得更多的成就感；也可以挑战自己，即使不成功，他也不会感到挫折。在游戏中，孩子们逐渐学会等待、独立、合作、公平、自治、诚信等最基本的美德。 （二）、让孩子在快乐中学习 快乐的情绪可以给孩子带来欢乐和幸福，忧愁的情绪会给孩子带去苦闷和痛苦。当婴儿哇哇坠地时，睁开眼睛看到的是全新而又陌生的世界，他们对于这新事物会产生强烈的好奇心，驱使他们不厌其烦地发问、触摸、实验，总想弄个明白。正所谓“亲身阅历的经验，印象最深刻”。观察是求知的重要方法，而实践则是开启科学大门的钥匙。孩子由于好动，因而迫切希望自己动手做一些事，事情越做越有兴趣，而能力也就越强。让孩子在活动中自己去实验、去思考、去寻找答案。陈老还提出了“教学游戏化”，活动要变得有快感，更能吸引孩子，让他们在有趣的、快乐的 活动中获得发展。交通工具一直都是孩子们很感兴趣的事物。我在进行双语活动中时，遵循孩子好动、爱模仿的特点，请每位幼儿当一种交通工具，先熟记自己的名称，之后就进行红绿灯和占圈的游戏，最后是停靠站，代表交通工具们要休息了。游戏之间过渡紧密，孩子们情绪高涨。通过在游戏中的活动，孩子们不仅感受到在游戏中的快乐，同时也感受到在游戏中与同伴交流的快乐。 游戏是儿童的生命，它可以给小孩子快乐、经验、学识、思想和健康。甚至更多……
游戏是伴随着人类社会发展的一种社会现象，是幼儿的一项基本活动，游戏有助于增强幼儿身体素质，有助于幼儿身心健康、和谐发展。幼儿期是身体生长发育的关键时期，由于身心发育尚未完善，对各种自然环境和社会环境的适应能力差，对疾病的抵抗力较弱。因此，锻炼幼儿健康的体魄，为他们奠定良好的体质基础，不仅关系到他们现在健康成长，还会对他们一生的身心健康产生持续的影响。
一、更多的在自然环境中进行游戏，有助于增强幼儿身体素质
阳光、空气是自然环境中不可缺少的因素，新鲜空气能促进新陈代谢，使幼儿的呼吸系统和心血管的功能得以提高，孩子们感冒咳嗽的少了，免疫力增强了；空气的流动、压力、温度和湿度对幼儿产生刺激，达到锻炼身体的目的；阳光的照射对幼儿的生长发育有很大影响，尤其是阳光中的红外线和紫外线，具有杀菌作用，紫外线还能促使维生素D的正常吸收，促使骨和软骨的骨化和正常生长，起到预防佝偻病的作用。
二、尊重幼儿自己选择游戏内容的权利
由于幼儿受年龄、性别、兴趣爱好不同的限制，其喜欢的游戏也各不相同。于是，在户外活动的时间让孩子们自由选择游戏内容和游戏伙伴，例如：我们北方流传的“打宝”、“弹珠”、“夹弹子”等游戏，受到男孩子们的喜欢。特别是“打宝”的游戏，几张硬纸壳剪成圆片片，印上图案，也有的用烟盒折成三角玩，三五成群一玩就是个把小时，百玩不厌。调查中发现，孩子们有的是喜欢好看的图案，有的是喜欢扇的动作和发出的声音，更多的是喜欢好胜，符合学前儿童的竞争心理。女孩子们则喜欢“跳皮筋”、“跳格”、“打沙包”等游戏，因为这些游戏可以边说儿歌边跳，玩法上从易到难，提高了玩的兴趣。边说边跳则可以锻炼跳的动作和节奏感，玩得快乐。此外，玩沙、玩水、玩胶泥，更是男孩、女孩都喜欢的。
为了让幼儿有一个健康的体魄，每天除了在固定的主题活动、户外活动时间进行各种游戏外，我们还充分利用各种零散间隙时间。如幼儿来园后、离园前、饭后、课间时有许多零散时间，可选择些不受时间、场地限制，玩具携带方便，便于收拢的游戏，穿插在零散的时间进行。如“翻绳”、“转拉线陀螺”、“找东南西北”、“手指游戏”、“石头、剪子、布”等，使幼儿一日生活中减少排队、等待时间，使环节过渡自然，管而不死，活而不乱由于孩子们的兴趣不同。
为了让幼儿有更多的时间接触大自然，在大自然中进行锻炼，我园还积极做好家长工作，得到家长的热烈响应。家长和孩子一起来到户外、来到田园边，在绿油油的草地上玩各种家长们小时候也曾经玩过的民间游戏。在大自然的怀抱中，不仅愉悦了孩子们的身心，促进了孩子们机体健康成长，而且家长们也找回了童年的乐趣，增进了亲子之间的感情。
其次，民间游戏种类繁多，有助于幼儿身心健康、和谐发展。
一是促进幼儿动作的发展，民间游戏多可以促进幼儿走、跑、跳、投掷、平衡、钻爬等大肌肉动作。“跳绳”、“跳皮筋”、“跳格”、“打电球”、“荷花荷花几时开”等游戏都可以发展跑、跳、投、躲闪等动作，可增强幼儿各器官的生理机能。例如：奔跑可增加心肌收缩力，使脉搏输出量增加，促进幼儿心血管的正常发育。“挑棍”、“抓籽”、“夹籽”、“抓包”、“弹球”、“跳格子”、“背月亮”等是发展手的小肌肉群和手眼配合协调，使幼儿的手、脚动作灵活协调。这些活动不仅促进了幼儿骨骼肌肉的发育，锻炼了他们的运动技能和技巧，也有利于内脏和神经系统的发育。“抽七打八”、“踩高跷”等游戏能训练幼儿的平衡能力，使幼儿身体匀称和谐地发育。“翻绳”、“夹弹子”等游戏发展了手的小肌肉群和手眼协调。
二是促进语言表达能力的提高。语言本身是一种概括化的符号，是代表一类事物的象征。幼儿不是简单的学习语言，而是学习用组合的方式把语言作为思想和行动的工具。民间游戏提供了语言表达的环境。游戏中同伴的交流迫使他们相互表白，逐渐学会了表达，丰富了词汇。而且游戏中的儿歌趣味性强，有节奏性，朗朗上口。如游戏“炒黄豆”，两个幼儿在游戏的同时用语言表达“炒、炒、炒黄豆，噼呖吧啦翻跟头。”又如游戏“拍大麦”中，“一箩麦，两箩麦，三箩开始拍大麦。”两人边念儿歌边拍手，使他们心情愉快，增进了同伴间的情感交流。
三是可以帮助幼儿摆脱自我中心。游戏的规则帮助幼儿摆脱自我中心，向社会合作发展。每个游戏的规则是每个幼儿必须遵守的。游戏对幼儿的诱惑，会使他们控制自己的行为而遵守规则，也让幼儿从新的角度看问题。这样，幼儿在与同伴游戏中掌握了规则，从而形成人际协调的合作关系。例如：游戏“城门几丈高”，它的规则是，每个幼儿边念儿歌边一个一个从“城门”下钻过。但是，顽皮的幼儿难以遵守，老师请幼儿讲讲游戏的规则。顽皮的孩子为了能再次参加游戏而只能遵守游戏规则。游戏的规则，有的是明显的规则，有的是隐藏的规则，幼儿必须按照规则控制自己的行为，学会用规则协调关系。游戏的兴趣使幼儿愉快的服从游戏规则，约束自己。使幼儿在游戏中学会与人交往、协商、谦让、解决纠纷、遵守规则等社会行为，可以弥补独生子女家庭中缺少同龄伙伴的不足。
再次，民间游戏的开展，有助于消耗幼儿体能，增强幼儿的食欲。
民间游戏的开展，消耗了幼儿的体能，增加了幼儿的食欲，促进了消化系统的发育。以前，常常遇到家长们诉苦，孩子食欲不好，一口饭含在嘴里咽不下去，每餐要大人费很大的力气哄着孩子吃，很令老师和家长烦恼。自从家园开展民间游戏后，孩子们的运动量加强了。因为民间游戏中有很大一部分是练习跑、跳等基本动作的游戏，再加上孩子们从室内来到室外，活动范围宽阔了，自然增加了运动量，消耗了幼儿的体能，使机体产生饥饿感，孩子们吃起饭来也就有滋有味，不用老师家长催促，吃得干干净净。也正是由于孩子们玩民间游戏后产生的旺盛食欲，使食物被充分的消化吸收，促进了消化系统的发育。自此，孩子们吃得下，睡得着，身体越长越棒。
幼儿在游戏中相互交往，他们逐渐懂得了什么是正确的，什么是错误的，什么是丑恶的，什么是美好的。幼儿在游戏中，与同伴交往，幼儿才能真正体会到自己是集体中的一员，学会站在他人立场上看自己，意识到自己和他人的关系，逐渐学会服从人们之间关系的准则，而克服自我中心，以形成适应社会需要的社会性行为。
在我园的班级烹饪区，我们以幼儿原有生活经验为基础，投放各种食材和工具，为幼儿提供模仿成人生活的机会，引导幼儿在烹饪活动中感受生活的丰富多彩和乐趣。烹饪区的活动满足了幼儿在家庭生活中未能满足的参与真实烹饪过程的愿望，使他们通过亲自操作获得了对食材、工具及饮食文化的相关经验。因此，它的价值是其他区域活动所无法替代的。而相对于幼儿园专用烹饪室而言，设立班级烹饪区可让幼儿有更多的机会、更充分的时间参与烹饪活动，同时也便于教师根据本班幼儿的兴趣和需要，设计适宜的烹饪活动，更好地促进幼儿的发展。但是，相对于其他常见区域来说，不少教师对于烹饪区的设置与活动指导缺乏经验。在此，笔者结合自己的实践与大家分享一些经验。
一、创设环境
创设与真实生活环境相似的学习环境，能引领幼儿关注真实的生活，获得真实的体验。因此，设置班级烹饪区的关键在于创设真实的环境。
1．选择合适的位置
烹饪活动有别于其他区域的活动，需要清洗、加工食材，使用较多的工具。因此，教师应尽可能地给烹饪区安排较大的空间，便于幼儿操作、移动，避免碰撞。烹饪区最好能相对独立，便于幼儿专心活动，避免干扰开展其他活动的幼儿。教师可考虑将烹饪区设在盥洗室、茶杯架附近，便于幼儿及时洗手、清洗食材、拿水杯接水等。烹饪区附近需要设有电源插座，以便利用电磁炉等家电对生食进行简单的蒸煮等加工。如果是那些需要用到烤箱等较为复杂的家电的活动，可将最后食材由生变熟的环节移至幼儿园专用烹饪室完成。
2．合理规划空间
教师要对烹饪区空间进行合理规划，以便幼儿操作。如果活动空间较大，教师可以按操作程序将其划分为更衣区、清洁区(可利用盥洗室)、加工区、分享区等。加工区和分享区必须有桌椅，分享区至少要能容纳5～6名幼儿。如果活动空间不大，教师可将两张桌子组合起来兼作加工区和分享区，并充分利用区域四周的墙面、柜面以及挂钩、架子、盒子等摆放活动所需的操作材料。
3．精心布置环境
教师要像布置自己的家一般精心布置烹饪区环境，让幼儿感受到生活的美好。整体色调应保持和谐统一，并尽量选用清新、淡雅的色调，慎用鲜艳夺目的颜色。如，我们在小班、中班选用的是浅粉色和浅紫色，在大班选用的是浅蓝色和浅绿色，受到了幼儿的喜爱。
确定了烹饪区的基本色调后，教师还要根据活动需要做好细节的布置。我们充分利用周围墙面，根据操作区功能并结合具体的活动，张贴和悬挂必要的际识、烹饪流程图和反映活动过程的照片等，使烹饪区环境变得生动、有整体感。我们在制作标识时多采用卡通形象，如可爱的厨师、蔬菜宝宝或面食娃娃等，让幼儿感到亲切、有趣。在加工区，我们购置了一些厨房用的储物盒、储物架来摆放各种工具和米、面等食材。我们在面上铺设了温馨、美观的台布，又在台布上铺设了透明台布，既保证了清洁、卫生，也便于幼儿收拾、整理。在分享区，我们还在透明台布下摆放漂亮的餐垫或镂空的花形碗碟垫，以增添活动的情趣，让幼儿带着好心情分享美食。
二、设计活动
生活中烹饪的内容五花八门，但不是所有烹饪活动都适合放在班级烹饪区进行。烹饪区的活动有其特殊性：一是除了一些特殊食材的准备(如磨豆浆前浸泡黄豆)和最后的烘烤蒸煮等比较费时的环节外，烹饪的基本过程一般需要幼儿在区域活动时间内完成，并尽可能让幼儿及时品尝到自己的烹饪成果；二是多数食物的烹饪过程对食材的操作程序和方法是有一定要求的；三是烹饪过程中要充分考虑如何保证安全和卫生。因此，教师在选择活动内容时，应基于幼儿已有经验，先从操作简单、幼儿熟悉的活动内容开始，同时考虑幼儿不同方面经验的发展，如对食材的经验，对操作工具的经验，对烹饪技术和流程的经验，对同伴合作的经验，等等。
对小班幼儿，我们安排的烹饪内容是简单易行的，对中大班幼儿，我们则逐步加大挑战。例如，小班幼儿一开始做的是工序相对简单的榨果汁、拌果蔬沙拉等，到了中大班，幼儿开始做工序相对复杂的馒头、饺子等。又如，一开始，我们安排幼儿做的大多是他们日常生活中熟悉的点心、菜肴，其中面食由于取材方便、操作简单有趣、成功率高而安排得多一些；渐渐地，我们又引进了一些传统节日的特色食品，如元宵、月饼、粽子等，安排顺序上体现由易到难。后来，我们还扩展到一些地方美食、少数民族特色美食甚至国外美食，以激发幼儿的兴趣，拓展幼儿的烹饪经验。
我们在安排活动内容时，注重由易到难，逐步增加挑战。例如，安排面食类制作活动时，我们是从和面开始的，让幼儿先学做面条(无需发酵)，之后再学做馒头(需要发酵)，使幼儿体验到面团的不同变化；从学做白馒头到后来学做彩色馒头，多了一道榨汁的工序，丰富了幼儿对于食品颜色的经验。在面食的塑形上也是层层递进，从做圆形馒头到做方形馒头，再到做动物造型馒头(如小兔馒头、刺猬馒头等)、花卷等，逐渐提高对幼儿小肌肉动作方面的要求。
我们在安排活动内容时，也十分注重拓展幼儿各方面的经验。例如，“磨豆浆”活动，幼儿都看到过用豆浆机做豆浆的过程，知道是黄豆加水“变出”了豆浆，但因为豆浆机速度很快，他们又无法亲手操作，所以感受不深。于是，我们提供了石磨，让幼儿亲手将浸泡过的黄豆加上水通过石磨的转动磨出乳白色的豆浆。又如，“做朝鲜打糕”活动，打糕是朝鲜族的特色美食，制作过程有点类似做年糕，需要用大木槌不断捶打面团，使之变得富有韧性。我们提供了适合幼儿用的大木槌，在捶打过程中，幼儿目睹了米粉状态的变化，丰富了对食材、烹饪工具及方法的经验，发展了大肌肉动作，还主动尝试与同伴合作。这一活动促进了幼儿多方面经验和能力的发展。
对食材的操作完成后，最后将食物由生变熟的环节有的是在班级活动室利用电磁炉等完成的，有的是借助专用烹饪室或幼儿园厨房的设备完成的，教师可以利用等待的这段时间引导幼儿收拾、整理，同时也让幼儿带着猜测和想象，期盼烹饪成果的出炉。
烹饪活动的内容花样繁多，有时教师由于自己烹饪水平有限，可能需要邀请“外援”，以更好地指导幼儿。例如，很多孩子的妈妈会做不同花样的蛋糕、饼干等西点，教师可以邀请她们到班级里和幼儿共同开展烹饪活动。又如，幼儿园厨房每周都会做些面食点心，如果教师恰好选择这类活动内容，就可以把厨师请进班级，—起指导幼儿开展烹饪活动。
下表中罗列了我们曾经开展过的一些烹饪区活动内容，供大家参考借鉴。
三、投放材料
在班级烹饪区，幼儿需要和各种材料不断互动，积极参与烹饪的每一个步骤，围绕真实问题开展活动，方能体现活动的价值。为此，教师在食材和工具的投放方式上也需精心设计。
1．投放食材
烹饪需要米、面、水果、蔬菜等食材。每一次食材的提供要适量，都要根据实际参与活动的幼儿人数进行准备(可以稍有余量)，避免浪费。有些整包的食材(如面粉等)需要提前分装，以免在取用过程中食材被污染，造成浪费。
在有些烹饪活动中，各种食材有严格的配比要求，如做蛋糕和饼干，如果不按照配比，很可能会导致制作失败，最终无法成形。这对幼儿来说有一定难度，这时教师可以给予帮助，直接按照一定的配比为幼儿提供食材。
提供食材的方式也要根据幼儿的年龄特点及其经验获得的需要，提供半成品或原材料。例如，在小班“泡水果茶”活动中，幼儿需要将水果切片。教师可以提供完整的香蕉和橘子，让幼儿自己剥开并切片，而苹果和梨则需要教师削好皮，切成块状或长条，削皮和切块的过程可让幼儿观看。又如，中班“拌野菜”和大班“包饺子”活动，教师可以提供未作任何加工的蔬菜，让幼儿从择菜开始做起，这样幼儿就能观察到完整的蔬菜。在择菜的过程中，幼儿可以用眼睛观察菜的颜色、外形，用手感受菜叶、菜茎的质感；在切、拌的过程中，幼儿可以闻到生菜的气味，也可以看到生菜加上佐料后的变化；在食用时，幼儿可以发现菜发生了怎样的变化。这一过程可大大丰富幼儿的经验。
食材除了根据活动需要统一采购外，还可以有三种不同的来源。第一，如果是配合幼儿园食谱开展的烹饪活动，可由厨房直接提供食材。如，幼儿园某天下午的点心是小馄饨，那么当天上午我们就可以在班级烹饪区安排包馄饨的内容，由厨房提供食材。第二，教师可以鼓励幼儿轮流自备少量主要食材，这样既可以增强幼儿参与活动的兴趣，又可以让家长了解班级的活动。第三，我园的种植园地种植了一些蔬菜，到成熟的季节，教师可以带着幼儿先去种植园地获取食材再烹饪，这样幼儿不但兴趣倍增，生活经验也得以丰富。
2．提供操作工具
提供操作工具时，除了要考虑与烹饪内容匹配外，也要考虑幼儿的年龄特点。
对于小班幼儿，可以提供一些质地坚韧的塑料刀以及勺子、刷子、碗等，数量不宜过多；对于中大班幼儿，则可以鼓励他们尝试使用金属小刀(安全性较好的面包刀)、擀面杖、舂子、打蛋器、筷子等多种工具。针对同一个烹饪内容，教师可以提供不同的工具让幼儿选择，从而丰富幼儿使用工具的经验，发展大小肌肉动作。如，做蛋糕、包饺子等都要用到鸡蛋，不同的幼儿会使用不同的工具打鸡蛋，有的幼儿会用筷子，有的幼儿会用打蛋器，也有的幼儿会用勺子。对此，教师无需特别限定，可以鼓励他们自主选择、大胆尝试，以丰富他们的体验。
区域活动是幼儿自主的活动，它为幼儿提供了多样化的活动内容和方式，能满足幼儿多方面的需要，是适宜幼儿个体发展的重要的活动形式。教师精心为幼儿创设烹饪区，在活动时给予适宜的指导，能让幼儿更加关注生活，获得更多实际生活的经验，提高生活能力。
小班
中班
大班
上学期
果蔬沙拉(切，拌)
水果茶(切，泡)
榨果汁(切，榨汁)
饼干(配料，和面，造型)
面条(和面，擀面，切)
馒头(和面，发酵，造型)
三明治(切片，匹配)
蛋糕(配料，搅拌，倒模)
月饼(和面，包馅，印花)
豆浆(磨)
饺子(择菜，洗，切，和馅，包馅)
下学期
元宵(和面，分面，团圆)
豌豆(剥豆，煮豆)
南瓜饼(和面，擀面)
花卷(和面，发酵，造型)
野菜(择菜，洗，切，搅拌)
馄饨(和馅，包馅)
朝鲜打糕(和面，捶打，洒料)
寿司(备馅，卷，切)
粽子(理粽叶，淘米，包裹，捆扎)
游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园对幼儿实施教育的主要形式。但大多数教师怕乱、怕麻烦、怕出事故，剥夺了孩子游戏的权力。即使游戏时，也是集体游戏多，自由活动少；智力游戏多，其他游戏少；训练眼目多，动手操作少；教师包办多，幼儿独立完成少。孩子们规规矩矩在教师的指导下完成一些简单的集体游戏，抹杀了儿童活泼好动的天性，禁锢了儿童的创造力，影响了儿童的身心健康。针对上述弊端，我们在一日活动中，逐步开展了小型多样、开放、任幼儿自主选择的游戏，努力使每一个儿童都能获得满足和成功。
一、保证自由活动时间，实行玩具开放
我们根据全日制幼儿园的特点，充分利用入园早、课前课后、下午户外活动时间多的特点，组织幼儿自由活动，他们自由选择玩具，自由结伴，按自己的喜爱和意愿进行游戏。欢声笑语荡漾在幼儿园上空，孩子们开心的笑了。在这种游戏活动中，孩子们的合作能力，创造能力得到了培养，每一次活动，孩子们都积极参与，充分体验到了成功的喜悦，。
二、充分利用农村得天独厚的自然资源优势，开展丰富多彩的游戏活动，发展幼儿的智能
为培养幼儿的独立生活能力，我们提供了纸板上的跳舞衣、外套、儿童头型等，开展了扣钮扣、系鞋带，扎蝴蝶结、梳小辫等活动，孩子们兴高采烈，乐此不疲，非常认真，动手能力得到了培养；准备了旧纸板、废布料，开展拼布块、做钱包，钉钮扣、缝衣裤等游戏；提供了布娃娃，孩子们有的给布娃娃穿衣服，有的为布娃娃绣花被，有的织围巾；通过这些游戏，自我服务能力得到了提高。
幼儿具有较强的好奇心，进行科学游戏时，我们准备了小电动机、灯泡，导线，在教师的指导下，孩子们自己动手连接线路，做电动玩具；从小培养了科学探究的能力。为培养幼儿动手动脑，手脑并用的能力，孩子们利用不同颜色的线条，编制皮带、窗帘、桌布、手风琴；用火柴盒制作火车、小船；用玉米、高梁杆制作各种交通工具、日用品；用红萝卜切成各种形体，组合成房屋、汽车、轮船；用蛋壳制作各种动物头具，灯笼；用形状颜色各异的种子、树叶粘贴各种小动物，供舞蹈、表演用的花帽子和各种形状的书签；制作简易木偶，用于各种游戏活动。
三、自主、自由、开放的游戏活动，教师需制定周密的计划
教师在指导幼儿进行各种游戏活动时，要善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件所隐含的教育价值，把握时机，积极引导，鼓励他们大胆探索与表达。游戏结束，要提醒幼儿整理好玩具，逐步引导幼儿学会自我管理。另外，要建立良好的活动常规，制定必要的游戏规则，使游戏活动在宽松、友好、愉悦的氛围中进行。
四、开展自由选择游戏的几点体会
首先充分发挥了游戏这一教育手段的作用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求对幼儿进行各种能力的培养，如生活自理能力、自我服务能力、创造力等。通过这种自由、自主、开放的游戏活动，既能激发幼儿的活动兴趣，又能促进幼儿各种能力的发展。其次，孩子们的积极参与，手脑并用，亲自感受了科学探究的过程和方法，体验了发现的乐趣和成功的喜悦。游戏活动中，孩子们团结友爱，相互合作，有助于良好品德的形成。
自主游戏 让孩子快乐游戏
【内容摘要】：
游戏是幼儿活动的主要形式，著名教育学家陈鹤琴说过：“游戏是孩子的生命，游戏是孩子获取知识的基本活动形式。”在社会性发展中游戏起着重要的作用，如果我们抓住孩子的生理、心理上的敏感期，提供孩子适当的游戏环境，就能取得事半功倍的效果。但在游戏中教师的指导不应该过多，幼儿参加的不仅仅是原本意义上的表演和游戏，更重要的是他们能按照自己对环境的理解，选择自己喜欢的游戏材料，尽情享受自主游戏带来的快乐。为此，教师应多给幼儿说的机会，让幼儿自由选择材料、同伴，让幼儿自己与同伴交流，之后教师应以肯定的态度来看待每位幼儿，并且对幼儿出现的错误给予纠正。只有在自由、宽松的环境下，孩子们的自主权才能得到发展，才能在角色中充分地体现出主体性。
【关键词】：自由、自主、开，
角色游戏中，幼儿教师很容易忽视幼儿的主体性，表现为教师事事包办代替，超出“主导”他畴。即由教师确定主题，分配好角色，讲解各角色的玩法、规则，而在游戏开展的过程过多干涉，让幼儿的思维随教师走。结果，幼儿在游戏中的积极性、主动性得小到发挥，这样忽视幼儿主体性的活动，达不到其教育的作用，那如何在角色游戏中体现幼儿的主体性呢？
幼儿园教育指导纲要贯穿了“以儿童为本，以儿童的发展为本”的指导思想，要求以游戏为基本活动，发挥孩子的自主性，动手、动脑，幼儿以游戏的权利，促使幼儿身心全面、健康的发展。游戏是孩子们最喜欢的活动，同时也是幼儿园对幼儿实施教育的主要形式之一。但大多数老师怕烦、怕出事故、怕麻烦等，剥夺了孩子的游戏权利。我们对照平时的工作，我们认识到自己做的还不够好，还要继续努力专研业务知识，继续学习理论知识，让理论联系实际，使孩子真正成为游戏的主人。那么要想开展好游戏，作为教师在游戏中是创设者、观察者、支持者、参与者，我们如何实时的介入和开展游戏活动呢？
《幼儿园工作规程》中明确指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。《幼儿园指导纲要》中同时指出：“玩是幼儿的天性”，“要发现、保护和引导幼儿固有的天性”，“以游戏为基本活动”。游戏是幼儿童年生活不可或缺的一部分，它是孩子童年的欢乐、自由和权利的象征。丰富多彩的游戏不仅可以促进幼儿身心健康发展，培养良好品行，而且能增长幼儿的知识，发展智力。
游戏是最好的思维训练
游戏是促进幼儿智力发展的最佳活动。通过游戏唤起幼儿的兴趣，集中注意力，充分发挥想象力和创造力，使幼儿在轻松愉快的气氛中学习，促进幼儿智力发展。按照皮亚杰的理念，从认知活动而言，游戏是同化的过程。幼儿玩游戏越多，他们智力会发展更好一些。
现在的家长不愿意孩子在幼儿园玩得太多，他们更关注孩子从老师那里学到了多少知识，这几乎是所有老师都面临的困境。“北师大刘焱教授认为，幼儿园教育最重要的是让孩子们获得幸福的童年、该年龄应有的发展和终身发展的基础，“幼儿园游戏一方面要服务于教育目的，但更重要的还是让儿童在游戏中得到满足和快乐。”
寓教育于游戏活动中
陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。
游戏在幼儿园教育实践中的运用，不仅可作为教育教学的基本内容，也可作为组织教学活动的有效手段，更应是贯穿整个幼儿园教育教学所有过程。这样才能给幼儿一个真正的游戏童年、快乐童年和成长童年。在游戏中，幼儿的动机是“我要玩”“我要学”，因此幼儿身心总处于积极主动状态，只有这样，才能最大限度的调动学习主体的积极性、主动性和创造性。游戏的魅力主要不是“好玩”，而是幼儿主体性的体现与发挥，幼儿的游戏与学习是发生在同一活动过程中，游戏的过程也是学习的过程。所以是根据幼儿的身心发展的特点和规律，使幼儿的学习游戏化，培养和提高他们对学习过程本身的兴趣与好感，使幼儿对学习的兴趣日有长进，让幼儿在愉快的游戏中增长知识，就好象春风化雨般使草木生机盎然。
自主、自由、开放的游戏活动
教师在指导幼儿进行各种游戏时，要善于发现孩子感兴趣的事物和突发事件所包含的教育价值，积极引导，把握时机，鼓励孩子们大胆探索与表达。游戏要结束，要提醒孩子整理好玩具，让孩子逐步学会自我管理。另外，在游戏时要有良好的常规，制定好游戏规则，使幼儿在宽松、愉快、团结的氛围中进行游戏活动。（例如：一次户外活动时，大家兴高采烈的玩“赶小猪”，玩了一会儿，只见操场上有的孩子的“小猪”（纸球）已经散了，操场上满的的报纸。我的手一拍，看看谁的小手真能干，收的既快又整洁。我的话音刚落，大家一会儿的功夫，纷纷喊道：我是第一名。）
精心创设游戏活动环境
保证充足的游戏时间。教师要确保幼儿在游戏中有足够的时间和空间，时间在半小时左右，如果时间太短幼儿游戏不能尽兴，时间太长幼儿会对游戏失去兴趣。所以教师一定要掌握游戏时间的度。
准备足够的游戏材料。材料是幼儿游戏的工具，在游戏中为幼儿提供多种材料，有利于幼儿通过探索接受丰富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在与材料的互动中促进发散性思维的发展。比如在活动区中为幼儿准备许多半成品的材料，有各种质地不同的纸类材料(白纸、腊光纸、皱纹纸、信封)，白纸可以画画、折纸。腊光纸色泽艳丽，可以折各种小动物，也可以作为剪纸的材料。皱纹纸可以做小花、拉花、还可以搓成纸球等。形状各异的纸盒(包装盒、药盒、化妆盒)，可以做家具、汽车、玩具等。插塑玩具，木制玩具，美工材料(笔、油泥、剪刀等)，可以让幼儿动手捏、搓、团、揉做成各种小动物和各种形状物品。用剪刀可以剪窗花、动物轮廓等等。
营造宽松和谐的游戏氛围
游戏是幼儿的第一需要，为幼儿的游戏营造宽松的心理氛围，它符合幼儿的年龄特点，满足身心发展的需要，给孩子带来快乐。如户外活动、餐前、餐后、离园前后等，此时，幼儿可以自由自在的玩耍，气氛宽松愉悦，从而能调节幼儿在各项集体规则活动后产生的疲劳，在心理上获得放松。在自由游戏中为幼儿营造一个宽松的心理氛围，让幼儿产生愉快的情感体验，提高兴趣，从而激发幼儿的独立自主性，形成积极的自我意识，增强自信心。
教师在游戏中的角色扮演
做游戏活动的旁观者。
当孩子们在寻找游戏材料，创造游戏主题时，教师应该沉默，不主动发表建议，要相信孩子们的创造潜能，让孩子们有充足的时间和空间考虑。因为，在孩子们心理，教师总是对的，教师的话总是应该听的，教师的发言会打断孩子们的游戏思路，扼杀幼儿的创造灵感。不管孩子们想出来的游戏多么的幼稚或游戏主题的选择多么的盲目，教师就是应该放手，让孩子们去体验快乐、体验失败，教师做幼儿自主游戏的旁观者、支持者。
做游戏活动的合作者。
当孩子们分配角色，安排任务时，教师应作为游戏中的一员，服从游戏组织者的分配，教师是作为幼儿的游戏合作伙伴，是以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。就如陶行知先生说的：教师要“变成孩子”，与孩子共享欢乐。教师的童心、童趣会使幼儿倍感亲切、自然、融洽，从而营造宽松和谐的游戏氛围。以合作的身份参与游戏也有助于教师更深入细致地了解幼儿，更有目的地施加教育影响。
做游戏活动的引导者。
教师可根据幼儿个体发展的差异．适时给予随机指导。观察幼儿在游戏中的表现，鼓励能力较弱的幼儿参与游戏，帮助每位幼儿增强角色意识，突出幼儿游戏中的主体地位。如：班里的欣欣小朋友胆子小，不爱表现，每次开展角色游戏时只抱布娃娃。于是，我鼓励她说：“欣欣，你是娃娃的妈妈吧娃娃肚子饿了，你给她喂点吃的。”引导她带娃娃上超市买，或到饮食店里吃。这样，明确了她当妈妈的角色，也调动了她参与游戏的积极性。个体差异的随机指导，帮助能力弱的幼儿体验游戏的乐趣。
游戏对孩子运动能力的发展
人们常说“生命在于运动”。幼儿的运动能力表现为肌肉的控制力，身体、动作的平衡力和协调力等。这种能力的发展正是在游戏活动中给以实现的。如在体育游戏中“小动物运粮食”中，让孩子过山洞、走小桥、爬小山等。发展了孩子的钻、爬、平衡等能力。同时也促进了大肌肉的发展。总之，幼儿的运动能力伴随着游戏水平的提高而提高。
总之，游戏时孩子们最喜欢的活动，在游戏中孩子们能活动经验与同伴的语言交流。因为孩子的语言发展的关键在于使他们有机会给予表达。同伴之间交流相互表白。如：在角色游戏中，以不同的身份相互对话，模仿了医生、营业员、老板、警察等各种角色的对话，也丰富了孩子的词汇量及完整的将话说完成的语言能力。难免在游戏时表述不清楚或口字不清晰。可让孩子在不断的游戏中不断的积累经验，不断发展了自己的语言能力。在开展游戏时要给孩子创造自由、自主、开放的游戏氛围，不要干涉孩子的行为与举动，让他们玩出新花样。促使每个幼儿能获得满足和成功。孩子的身心发展需要发动了游戏，自主游戏又使各种需要得到了满足，需要的满足又带来了快乐，快乐作为强化剂促进孩子去游戏，所以，孩子能在自主游戏中快乐成长！
对孩子来说，游戏就是他们生活的全部乐趣；对父母而言，游戏则是教育孩子的一种最佳形式。为了支持孩子的游戏活动，父母除了准备游戏场地与空间，以及提供合适的、丰富的游戏材料(包括玩具)之外，更应该设计各种方式融入到不同年龄段宝宝的游戏过程中去。
周岁以内的宝宝
不到1岁的宝宝基本上属于“无能力”的被动状态，还不知道怎么做游戏。在他们眼里，父母或许就是一个大玩具。适合这些宝宝的游戏，无论内容与形式都应该简单为好。
推荐游戏：
1、模仿声音
宝宝无意中做了一个类似拍手的动作，父母马上紧跟着做一个拍手动作，然后宝宝又会模仿大人，继续学着做下去。
2、躲猫猫
父母先和宝宝脸对脸玩一会，把宝宝逗乐了，然后故意躲到一边，宝宝就会探头探脑地寻找，父母再躲到另一边，宝宝又会跟过来。
3、共享玩具
父母也可以借助一些色彩鲜艳或带有声音的玩具和宝宝一起玩，如动物摇铃、拨浪鼓、彩色积木，这些玩具都有利于培养宝宝的注意力。
4、亲水游戏
父母在给宝宝洗澡的时候，可以适当延长一点时间，与宝宝一起嬉水和做“亲水游戏”，也很有趣。
2～3岁的宝宝
等孩子长到二、三岁的时候，他们已经能够稳稳当当地走路，活动能力也大为增强，可以自己发起游戏了。
推荐游戏：
1、角色游戏
此时的孩子非常乐意假想很多角色，此时大人要配合他愉快地完成游戏。譬如，当孩子举着玩具枪跑过来，嘴上喊着“不许动”时，父母只能举起双手，扮成俘虏；当他们改换成拿着玩具针筒，一脸严肃地要给你打针时，父母也只好乖乖地坐下来当病人。
2、猜谜语、问答
父母还可以和孩子互相猜谜语、玩一问一答的游戏。在玩的过程当中，父母必须遵循这样的原则，一旦与孩子开始玩了，就要玩到使孩子觉得满意为止，不能因为自己感到厌烦了，就单方面终止游戏。要做孩子游戏的忠实合作者，但不要特意讨好孩子，不能一味地顺从他们。
3、户外游戏
父母还应该有意识地鼓励宝宝与同龄人一起玩，并允许他们去户外玩各种各样的运动游戏。
3～4岁及更大的宝宝
到了孩子三、四岁或更大，他们越来越喜欢和小伙伴们在一起，一般不爱跟父母玩游戏。所以，父母最好退居二线，成为游戏的旁观者。此时，你可以成为孩子最可靠的监护人。比如在玩追逐游戏时，有的孩子眼看就要被追上了，一时情急之下，很可能从高处跳下来。父母就得想方设法防止类似的危险因素，还有就是要考虑各种玩具的安全问题。
在游戏的过程中，孩子很可能发生玩不下去的情况。比如在玩“兵捉贼”游戏时，两个孩子都想当警察，都不愿装扮小偷角色，双方一旦僵持，游戏就没法继续了。再比如孩子们爱玩的游戏不不一致，意见不统一，结果都不知道该玩什么好了。这时候父母不宜直接给孩子出主意，而是该用一些启发性的语言引导孩子们自己动脑筋想办法。父母还要培养孩子在游戏结束后，自己动手收拾玩具、整理现场的良好习惯。
我园地处农村，长期以来比较注重集体式教学，即便是主题教育活动，也是以集体教学为主。作为集体教学的补充和拓展，区域活动一直没有得到应有的重视。所谓区域游戏活动，是指教师根据幼儿的发展需要，“有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往，从而获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式”。
为了更新教育观念，改变教育现状，提高教育质量，我园最近开展了“主题背景下幼儿区域游戏的设置与开展”的研讨与探究。
区域游戏的现状
一是游戏的开展没有一定的主题。每个班级设置的区域游戏基本都是独立的，如结构区、图书角、美工区等，似乎跟班级主题开展关系不大，看不到游戏的主题性，更看不到课程的实施内容。
二是游戏环境的创设氛围不浓。活动室里看不到和区域相关的环境创设，呈现更多的是幼儿的桌子和椅子。老师们还习惯于将桌子整齐划一地摆放在一边，有的甚至占据活动室内最主要的空间，没有温馨的区域环境。
三是游戏材料的投放缺乏层次性。游戏材料单一，没有层次性和挑战性。跟踪一个学期看一个年级，游戏材料各个班似乎一个样；跟踪一个班级看，游戏材料似乎一学期不变。教师没有关注孩子的兴趣，也没有关注孩子的学习发展和能力水平，孩子缺乏游戏的兴趣。
四是游戏区域的数量设置单一。班上设置了3—4个区域，将幼儿平均分成3—4组，每天规定好哪组幼儿去哪个区域活动。将区域活动作为个别化学习区域，孩子选择的内容是受限的，玩法是老师已经规定好了的，供孩子选择的所有内容都是为了达成一个教学目标而让孩子去机械地操作。这种个别化学习绝对不是自主游戏，仅仅就是孩子的练习和任务。
区域游戏的改进策略
针对以上一些游戏的现状，结合本园情况，笔者提出以下策略：
1．设置与主题相关的区域游戏，减少班级集体教学。
每学期开学前，各个教研组就一起讨论：一学期每个班级可以预设几个主题?一个主题下面开展哪些集体活动?还有哪些集体活动的内容可以放到区域活动中完成?我们将区域游戏活动与主题活动融为一体，减少班级集体教学活动，充分利用区域游戏活动促使主题活动不断深入。如四月份，小班开展《春天真美丽》这个主题，教师注重区域游戏与主题活动的融合，区域间用花朵做隔断；生活区布置纽扣树、小花园；科学区设置找花心游戏……处处洋溢着春天的气息。随着主题活动的深入，孩子们不断完善游戏情节，如在娃娃家的游戏中带宝宝去春游、去田野参观等。还投放一些春天的花草、动物图片或实物，孩子们相互讲述自己在春天里的发现。中班的教师在建构区设置了“春天的公园”，投放了各种用于构造的材料：积木、大小不同的纸盒、易拉罐等；在阅读吧提供春天的诗歌和图谱，让幼儿边摆弄图谱边讲述诗歌；在创意坊美术区里，则以“春天的花草” 和“春天的小动物”为主要内容，幼儿可以结合图示折一折瓢虫、郁金香、小猫，用橡皮泥捏一捏蘑菇、小乌龟、小鱼，在“百宝箱”中选择喜欢的材料，做一做小风筝、蝴蝶等。孩子们在这样的环境中自主游戏，自由创造，体验成功的乐趣。
2．营造与区域游戏相关的氛围，激发幼儿的活动兴趣。
创设丰富、温馨的游戏环境，能充分激发幼儿游戏活动的兴趣。
(1)巧妙利用立体墙饰。教师可以充分利用教室的墙面、走廊等空间，将游戏材料进行巧妙地呈现。如小班生活区的“纽扣树”和用各种大小不同瓶口的塑料瓶做成的“花园”，都可以直接布置在墙面上，这样教室里一面单调的墙就变成了美丽的“树林”和“花园”。孩子们进入区域游戏时，只要在此处铺上地垫，就可以直接游戏了。再如大班美工区，教师结合春天的主题，把“桃树”“梨树”“柳树”的树枝布置在走廊里，幼儿每次游戏时，就把折的桃花、梨花、柳条均一一装扮在这些树上，使其不断地枝繁叶茂。活动中，教师也看到了孩子不断发展的轨迹。
(2)合理设置游戏情景。如生活区的穿线游戏，对发展幼儿手眼协调能力很有帮助，但以前的穿线游戏幼儿没穿几下就不愿意玩了。于是，教师利用废旧的牛奶盒，做成一个没有门的小房子，里面摆上一只猛兽，幼儿利用穿线游戏给这个小房子装上栅栏，猛兽就出不来了。由于有了富有趣味的游戏情境，幼儿都抢着来玩这个游戏。再比如，在娃娃家的墙面上，教师可以利用展板布置成一栋栋的楼房，贴上幼儿带来的全家福，让幼儿有一种家的感觉，使幼儿能在宽松、温馨的环境中游戏。
(3)规则建立融于情境中。开展区域游戏时，必须要有一定的规则，包括班级设置区域的数量以及每个区域设定的人数，这些都可以蕴含在环境中。各班根据幼儿年龄特点设计不同的游戏图示，如大班把班级的区域设置成一朵花，每个花瓣就表示一个区域名称，每个花瓣上的小瓢虫则表示进入该区域的孩子，这样一目了然，便于教师观察统计：“哪些孩子进入了哪些区域”。如在建构区，老师利用废旧纸盒做成停车场，固定在建构区的墙面上，幼儿游戏结束时可将小车停在里面，既丰富了游戏内容，又便于幼儿取放游戏材料，孩子们非常喜欢。如在超市的游戏中，老师将超市的一面墙设计成一栋楼房的形状，每一间房做成可插超市任务卡片的小袋子，既创设了超市的游戏情境，又解决了任务卡的摆放问题。
3．投放“超市式”的菜单材料，满足幼儿的不同需要。
材料的提供要富有挑战性和层次性。教师在区域材料的提供上要层层递进，既要符合幼儿现有的需要，又要有一定的挑战性。如在生活区喂老虎的游戏中，老师提供给幼儿三种小老虎要吃的“糖果”，来帮助他们练习用筷子的技能。三种糖果分别是：方方的塑料做的方糖果、定型粘土做的圆圆大大的糖果、纸团捏起的小糖果。幼儿可以尝试从最好夹的方糖果开始，逐一提升难度，慢慢挑战。还比如在角色区的西点屋游戏中，西点屋提供了两种做点心的游戏材料，一种是用魔术贴和泡沫板及布做成的各种方方、圆圆的大蛋糕，幼儿可以用魔术贴设计各种造型的水果蛋糕。由于使用的是魔术贴，幼儿操作简便，很容易成功。还有一种是提供橡皮泥及几种简单点心或水果的操作图，泥工构造能力强的幼儿则更愿意在这里，按照图示用橡皮泥制作点心或水果。
4．创设富有特色的区域，巧妙融入班级文化。
我园每个年龄班都成立了这样几个相同的区域：生活区、益智区、建构区、角色区、表演区等，但每个区域投放的材料可以不一样。如小班“春天真美丽”的主题中，小一班生活区有系丝巾、穿鞋带、小熊穿衣、袜子配对、编织衣服、包糖果等游戏；而小二班生活区则有喂小动物、种纽扣树、关注小动物、编织衣服等游戏。这样的活动安排既能适应班级幼儿的原有水平，也能考虑到各班幼儿的兴趣及家长资源等等。
各班还可以根据园内的一些特殊节日，预留1—2周时间进行园本主题的开发。如“小蓝猫”科技节中，围绕“喜爱的动物”、“身边的植物”、“美丽的家园”进行系列主题活动，逐步形成班级课程。还可以将班级文化蕴涵于主题实施过程中，如中五班是蝴蝶班，他们把蝴蝶饰品融入环境布置和区域游戏中，阅读区的手偶台和区域间的隔断都装饰成蝴蝶翅膀的模样；班级主题墙的版块是五彩缤纷的蝴蝶足迹；幼儿游戏的标记也设计成一只只飞舞的小蝴蝶。
总之，区域活动的最大特点在于：它给予幼儿自由的游戏空间、自主的游戏氛围，是幼儿自我学习、自我发现、自我完善的活动。区域活动不追求统一的结果，追求的是一种寓教于乐的过程。我们确定的理念是：每个区域都很重要，每个区域都能让孩子有所获得，鼓励孩子到每个区域尝试活动。
游戏是潜移默化的“润物细无声”的教育。期望通过我们幼教人的努力，农村幼儿园的孩子也能在游戏中获得学习与发展，一样能拥有幸福、快乐的童年!愿孩子们所有的游戏梦想都能实现!
一、选择提升材料，注重游戏环境，创设自主发展氛围。
组织幼儿进行角色游戏时，我给幼儿提供玩具、材料时，注意用心找到幼儿兴趣、要求、原有水平与教育目标和内容的结合点，及时调整玩具、材料，多为幼儿提供一些半成品，指导幼儿进行以物代物、一物多用，让幼儿自主活动。角色游戏的材料来源很丰富，它可以来于幼儿节假日及其他时间里，可以是随父母、长辈、亲朋好友在现实生活中碰到的、看到的、经验到的实际事例。例如：节假日期间，幼儿都去了商场、超市，看到了一些商家的促销活动。角色游戏时，孩子们都挤进“超市”玩，于是，我就把孩子们不愿玩的区角撤掉，腾出空间，建立一个大型超市，在超市里，每个幼儿都能依据自己的意愿玩，大大满足了他们自主选择的快乐。
角色游戏的材料来于幼儿生活，应高于幼儿生活。因此，在日常生活中，我还为幼儿提供交流的机会，在轻松、和谐的气氛中，就连那些不愿多讲话的小朋友也急切地要把自己看到和听到的说给好朋友听，不仅培养了幼儿的观察力、表达力，也是幼儿进行自我教育的好方式，同时又为我发现、提炼材料提供了最好的素材。所以，我们应该对游戏的材料有目的、有计划地选择，然后把它修改成角色游戏材料，并且明确每则角色游戏的教育目的。
给幼儿一个自主发展的空间，除了在物质环境上满足幼儿的需要，在精神上我们更应该相信孩子，了解孩子，发现每一个孩子的优点，使其充分感受到被同伴接纳、喜欢的快乐，建立自信心。在角色游戏中，我经常和幼儿交流，与他们建立平等的伙伴关系、角色关系，为他们提供宽松和充满爱与平等的环境，让他们无拘无束地参与活动，使他们产生愉快的情绪。可见，增强幼儿的自主性，一个爱与宽松的环境是发展幼儿自主性的前提。
二、激发游戏兴趣，给予积极指导，提高角色游戏质量。
兴趣在幼儿的发展过程中发挥着动力、组织、创造、强化的功能，对提高幼儿自主性发展起着明显的促进作用。在角色游戏中，我注意对每个幼儿进行轮流观察，了解全体幼儿游戏开展中有哪些主题，每个幼儿选了什么主题，扮演了什么角色，他们对活动是否有兴趣，是否能以积极愉快的情绪投入其中，从培养幼儿有益的兴趣出发，对幼儿每一个创意都表现出倾听、微笑和接纳的态度，欣赏他们，注重他们自主能力、创造力的发展，鼓励他们积极大胆、自主地表现自己的创意。对于特别胆小的幼儿，我建议他担任勇敢者的角色，如小警察角色。幼儿有良好的愿望，极强的表现欲，但他们毕竟年幼，组织、表演能力不强。所以，在调动幼儿积极性的同时，我有意识地根据游戏中角色的不同，组织各个角色游戏小组，分别由幼儿选出小组长，让幼儿根据游戏内容、情节进行排练，让幼儿在游戏中自然而然地改进。另外，我还组织幼儿进行角色游戏表演比赛，让每个角色游戏小组在班上表演，再让孩子们相互提意见，谈看法，让他们学会分辨是非、好坏，在原有水平上有所领悟和提高。
著名的教育家克鲁普斯卡娅说：“对儿童来说，游戏常常是最实际的学习。”因此，我还经常组织幼儿进行介绍、讨论，如：游戏中，某个区角人太多怎么办？点心店开张可以搞些什么宣传？超市秩序紊乱怎么办？幼儿在排练中，我给予恰当的指导，使幼儿心情愉悦、积极主动地进行角色扮演，再现生活，提高全体幼儿角色游戏的质量。
三、培养良好品行，给予积极评价，保证幼儿游戏自主权。
幼儿来自各个家庭，他们的基础、层次、个性、品德习惯等都不同，因此，我们可在角色游戏中培养他们良好的品行。例如，有的幼儿总喜欢支配别人做事，对人说话没礼貌，，在角色游戏中当“超市管理员”时，大家都不听他的“管理。”；有的幼儿自理能力较差，每次玩好角色游戏都不会把游戏区角里的材料归放、整理好；还有的幼儿自我控制能力较差，在角色游戏中一会儿玩玩这个，一会儿玩玩那个，孩子们都不愿和他玩。于是，我运用不同的指导方式，和他们进行聊天、谈心、讲道理，或以角色身份加入孩子们的游戏，间接指导孩子。以自己的言行给孩子树立榜样，或是给孩子多一些鼓励、肯定，有意识的让他们担任一些重要角色，面对他们的进步，我总是以微笑、点头等方式适当的表扬和鼓励，激发他们的主动性。慢慢的，孩子们变了，他们对人说话有礼貌了，做事也很积极，能主动将玩具、物品归放得整整齐齐，在游戏中也能管住自己、控制好自己了。另外，我还主张并鼓励幼儿进行自主评价，使幼儿在评价自己和他人的过程中，更好地认识自己，完善自己，把自己最好的一面展现出来。
《纲要》指出：“应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。应绝对尊重幼儿的意愿，不用自己的建议去左右他们的想法。”陈鹤琴教育思想中也指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。在角色游戏中，幼儿玩什么，怎么玩，和谁一起玩，我都让幼儿自己选择，自己做主，让他们当主人。我采取民主的态度，提供充足的时间，和幼儿一起玩，一起笑，耐心地倾听他们的想法和感受，一起探索游戏中碰到的问题，共同交流和享受其中的乐趣，让他们在自由自在的玩中提高自主创造性
在角色游戏中，幼儿扮演着榜样的角色，反复地模仿和体验，充分调动了幼儿的主动性、积极性、创造性，使幼儿愉快、自觉地克服自己的缺点，促进他们良好的行为品质、意志性格等的形成。角色游戏与幼儿的生活密不可分，让幼儿成为角色游戏的主人，为培养高素质的人才打下基础！
中班区角游戏逛超市教案反思主要包含了活动设计背景，活动目标，教学重点、难点，活动准备，活动过程，教学反思等内容，了解大型超市，知道在大型超市里该如何购物，适合幼儿园老师们上中班游戏活动课，快来看看逛超市教案吧。
活动设计背景
我们班上的小朋友大部分是边远农村的孩子，没有见过大超市，更加没有去逛过超市，对于大型超市的认识还不清楚。
活动目标
1、了解大型超市。
2、知道在大型超市里该如何购物。
3、自己能够独立的完成在超市购物的全过程。
4、使小朋友们感到快乐、好玩，在不知不觉中应经学习了知识。
5、考验小朋友们的反应能力，锻炼他们的个人能力。
教学重点、难点
教学的重点就是让小朋友了解超市的布局，购物的流程。
教学的难点就是让小朋友说出想要买的东西，并能独立完成在超市购物的过程。
活动准备
主要是要设计一个区角，布置一个像超市一样的地方，并分好区域（如水果区、海鲜区、糕点区、零食区等）并收集一些各区代表性的东西，最后在出口设置一个收银台。
活动过程
1、先以聊天的形式进入，问一问小朋友哪些去逛过大超市的，说说在大超市里都看到了什么。
2、小朋友们看老师也开了一个超市，你们看看，然后告诉老师在老师的超市里面你们都看到了什么。
3、让小朋友来老师的超市购物，想好要买什么，买的东西应该在哪个区才能买到，如果遇到要买的东西不知道在哪里买该如何向超市工作人员询问，大胆的说出自己的想法。最后在出口的时候一起付款。
4、让小朋友分组自由的在超市购物，小朋友之间相互交流。
5、最后让小朋友展示自己的购物成果。
教学反思
对于这个逛超市的区角活动主要创设相应的学习与游戏环境，更好地与幼儿进行有效回应与推动，弥补了集体教学活动的缺陷，给更多孩子富有个性的发展，对幼儿来说，这一开放自主的活动形式，促进幼儿自主性的发展，提高幼儿参与活动的独立性和主动性，也使幼儿与他人的合作交往能力得到进一步的发展。
幼儿在区角活动中显现出很强的兴趣，但是幼儿的随意性比较强，教师缺乏必要的指导。
老师在孩子摆弄的过程中急于指导，让孩子自主探索的机会悄然流失。
在区角活动中培养幼儿表达表现的能力，提供机会和条件，充分展示自己。
延伸活动范围,让幼儿多利用废旧物品参与到区角活动的环境创设中来。
于区角活动的有效开展还需要在不断的实践中总结经验，努力创新，以便吸引幼儿，使幼儿能自觉、主动地去获得感性的知识，促进幼儿的发展，达到教育目的。
相信《游戏，伴随孩子快乐成长——谈不同年龄段幼儿游戏区的设置》一文能让您有很多收获！“幼儿教师教育网”是您了解幼儿园游戏，工作计划的必备网站，请您收藏yjs21.com。同时，编辑还为您精选准备了幼儿园游戏区角游戏专题，希望您能喜欢！
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