记一次有趣的拼图活动

一、最近一段时间的早饭后自由活动，孩子们玩得最热闹的就是拼图。每天早上起床吃完早饭，全班孩子就都自发地组成小组，围在一起全神贯注地选择图片、组拼图形。他们对于这项活动如此迷恋，以至于平日里孩子们经常光顾的建筑区和手工区等活动区，现在已是门庭冷落，无人问津了。一时间拼图倒成了大三班这个小社会的流行时尚①。看到这种现象，我当时就想，既然现在孩子们的兴趣全都集中在拼图上，而且已经积累了不少有关拼图的日常经验，何不来个趁热打铁，进行一次以拼图为主题的教育活动呢②？在设计活动时，我尝试着按照主体性发展对于课程设计的一些基本的要求，不去为活动预先制定具体的目标和一步一步、层层递进的行动步骤，而是尽力引导孩子们的活动，激发孩子们在活动过程中的自主探索、主动思考和彼此之间的启发学习；并且初步对于活动中可能需要的材料和大致的步骤，在脑海中画了一幅草图。由于当时孩子们拼的都是买来的拼图，我的一个很自然的想法，就是要让孩子们自己制作拼图，玩自己做的拼图③。问题一经提出，迅即得到孩子们的响应。于是我们围绕着拼图组织了一系列活动。

二、在一次饭后活动的时间里，我随机组织了第一次活动。我先是和孩子一起玩买来的拼图，边玩边讨论自制拼图的图块形状和所需要的材料④。经过讨论，大家最后得出一致的结论：拼图要剪成一块一块的，剪成直的也可以，剪成弯的也行；拼图是用硬纸板做的。在大家掌握了基本方法之后，我请孩子们回家后找一些废旧的硬纸板带到幼儿园来，准备第一次制作。起先设计这次活动的过程时，我想第一步只是在纸板上画出幼儿自己喜欢的图形，然后我再给他们讲讲怎么个剪法⑤。可是画完图形之后，孩子们都很兴奋，急于看到自己的劳动果实，所以根本等不到我开口，他们就纷纷自己剪了起来，而且还剪得基本上接近买来的拼图的形状。他们剪完之后都很高兴，跑过来告诉我：“我剪好了。”还拉着我一个一个地看。我看过一遍后心里就有了底：他们剪得太复杂，根本就拼不上。但我还是很高兴、很认真地看了他们剪下来的图块，而且逐个表扬了他们（———这是本次活动教师第一次没有坚持自己的设想，而顺应幼儿的活动）。孩子们急不可耐地问我：“可以拼了吗？”我说：“当然可以。”⑥在剪图片、拼图时，我一直是和周宇、梁丹宁小朋友一起。我们剪得块大，而且基本上沿着直线剪成方形，一共剪了２０块左右，所以拼起来有点意思，也比较容易。其他小朋友拼了老半天，还是没拼好。这时孩子们都不约而同地围过来，看我和周宇、梁丹宁一起拼。我问他们：“怎么了？你们怎么都不拼了呢？”孩子们很失望地告诉我：“没拼上！”我故作惊讶地问：“为什么呢？你们画得挺好的，剪得也不错，怎么会拼不上呢？”于是孩子们七嘴八舌地说了起来，有的说剪的图块太小，有的说剪的块太多，还有的说画的图形太难、太小。这时刘子尧小朋友跑过来对我说他的图拼成功了。我请他介绍他的拼图。刘子尧说：“我剪得块大，是直线剪的；我的图画得也大。”我露出赞许的神色，孩子们也羡慕地鼓起掌来（这是在教师引导下的同伴学习的典型事例）。第一次制作就这样结束了。

三、第二次制作还是在饭后，还是我和孩子们一起玩买来的拼图。我提醒他们边玩边观察每一块图片的形状，认真察看它们都是怎样连接在一起的。然后我又让他们拿出自己做的拼图，比较一下这二者之间有哪些地方不一样，我们自己做的拼图有哪些地方做得不够好。讨论之后，孩子们提出要再做一次⑦。这一次，孩子们提出要涂底色，使拼图更加漂亮。我借机向他们介绍了他们平时不怎么使用的另一种绘画工具———油画棒。刚开始做的时候，钱王小朋友就自以为聪明地用狡狯的神情对我说他只剪两块。我对此不支持也不反对，只是简单地说：“那好吧。”这次制作，孩子们由于有了比较充分的准备，进行得很顺利，很快就剪好了、拼好了。我请他们总结这一次成功的经验。大家普遍反映这次剪的块大量少，所以好拼。这时霍然小朋友提议要大家互相换着拼，我觉得这正是孩子们互相学习、互相启发、互相探讨的大好时机，立刻就同意了，孩子们也都十分赞成。孩子们在互换拼图的过程中，无论是情绪还是活动本身都达到了本次主题活动的高潮。他们还舍不得放下手中的图片。我想如果此时凭着教师的权威命令孩子停止游戏，遵从常规，他们虽然会照做不误，可是心里一定是一万个不情愿，而且必定会影响他们进餐时的情绪。所以我就和孩子们商量该怎么办，如果要将整个的活动过程继续玩下去，饭就凉了，还要影响厨房阿姨的工作。如果马上停止，大家又实在是都没有做完。张又驰小朋友说：“我们先吃饭，不散步了，吃完饭再接着拼。”钱王立刻针锋相对：“不行！一吃饭拼图就得收，我们刚拼一半怎么办？”张九思说：“能不能让我们拼完手中的拼图再吃饭？”我问大家意下如何，小朋友们都赞成张九思的意见。我也觉得这样的折中方案比较尊重孩子的愿望，又不至于耽误太长的时间进餐。一次课堂小冲突就这样顺利地解决了。⑧散步谈话的时间，我本来是计划要做总结的，可孩子们的话题还在交换拼图上。我顺应了他们的兴趣，将谈话的内容改为大家交流交换拼图的感受（———这是教师的第二次顺应）。霍然小朋友第一个发言，他说他拼了好几个小朋友的拼图，周宇的块太多，不好拼，但他还是拼上了；钱王的块少而且大，好拼，但是没多大思。这时钱王走到我跟前，笑眯眯地对我说：“小朋友的拼图都挺好玩，要费半天劲才能拼好。”我说：“你的拼图也不错呀，多好拼！”他摇摇头对我说：“块太少，没劲儿。”⑨最后，孩子们提出要把拼图带回去给爸爸妈妈拼。这正是我要说而还没有来得及说的意思，当然没有不同意的道理。

四、以后，我们又做了几次拼图活动，孩子们在不断的摸索中前进。对于孩子们制作的各种各样的拼图，我基本上都予以正面的肯定，因为我知道，孩子的发展水平并不一样，自然也就不可以强求一律。这次活动，一方面满足了全体幼儿对于游戏的需要，让他们在没有特定的制作成品要求的、游戏式的环境中，通过各自的努力，获得成功感。另一方面，与前者相呼应，幼儿是这次探索与学习活动的主体：他们在制作、拼接的过程中自己调整自己的活动方向，从块小、多、不好拼，到块大、少、好拼，但没意思，直到最后自己满意，同伴也认可。这个过程对于孩子们来讲，是一个不断探索、思考、总结和改进的过程。孩子们在交换中做到互相学习，在讨论思考，在制作中学习布局和合理的剪裁。在活动中孩子们的成功与失败始终是互相交织，一次次的成功与失败，不断推动活动主题和情节深入发展，直至最后皆大欢喜。我们用歌声表达自己的喜悦之情，并且通过幼儿将这种快乐带回家与父母分享。

评注：

①由此可见孩子们的兴趣是可以互相感染的。同时这种互相感染或者说同伴学习需要一定的前提，就是宽松的课堂环境、相对自由的活动时间和空间，以及活动中的自发性。（m.dg15.CoM 工作总结之家）

②主体性的教育以儿童为教育活动的中心和出发点，主张儿童对于知识经验的理解和建构，并且通过这种理解和建构而建立自己在活动与生活中的主体性。而建构的前提就是儿童已有的经验基础和原有认知结构，以及对于学习活动的积极的心向（奥苏贝尔）。

③通常教师的课程都是从大纲来，是预先制定，到时候照章执行的。而这次以拼图为主题的教育活动，其内容直接来源于幼儿的幼儿园生活，从幼儿的自发游戏中自然生成；同时这不是在日常生活活动的平面上横向积累知识经验，而是以生活为基础，提升生活，使拼图这一物质客体从游戏和玩乐的工具材料转化成工作和学习的对象，同时又保留有游戏的特质。

④这是为制作拼图所做的经验的预备。同时，我们注意到材料的意义在这里就开始发生了变化：对于自发游戏而言，材料就是拼图；对于儿童的学习和制作而言，材料却是硬纸板，而拼图是制作的产品；对于最后的拼图而言，拼图是需要加以思考和研究的对象。

⑤教师进行一定的讲解是可行的，但不是必须的。教师一般都不愿意看到混乱的场面，所以一般在活动之前都要提出一定的规则要求，在幼儿自由表达之前要让他们学会一定的技能技巧。这种做法对于特定结果或成品的产生是很有利的，但是省略了过程就是遗漏了大部分的教育机会。传统的教育将儿童的错误视为亟待纠正的东西，而主体性的教育则视教育的过程为儿童发展的空间，让儿童将他们的错误表露出来，自己意识到自己的错误并自我纠正。这也是一种建构，是主体对自己的错误或不良的认知结构的建构，所以教育反而应当为儿童的尝试错误提供机会。教师在这里的灵活机动的处理，也体现出她本人在观念和行为中还处于从传统教育向主体性教育过渡的阶段。

⑥欲擒故纵，不急于得到教学的知识和技能性结果，给孩子们更多自己探索、发现的机会；也不是简单批评指正，而是让孩子们自己找到自己的错误所在，自己纠正自己的错误。

⑦从第一次制作到第二次制作，过渡衔接十分自然、流畅。由此可见教师教学的巧妙：本来做第二次的活动是教师的教育意图，但是她将自己的意图转化成一种孩子们的愿望，转化为幼儿的学习动力。所谓“活动中的指导”，在这里正可以体现得淋漓尽致：教师把自己预先设计的目标和灵活机动的指导，通过建议、提问和间接的示范等方式，融入儿童的活动进程当中；她不是活动的主宰，活动始终是幼儿自己的活动；相反她是推动和便利儿童活动的专家、同伴和集知识技能情感价值于一身的资源仓库。在实际的活动中我们看到，由于教师的参与，孩子们反而能够自己做出更多的决策，发挥更大的自主性。这是幼儿主体性教育对幼儿教师的要求。

⑧主体性教育将教师对孩子的尊重放在十分重要的位置。在这里，我们看到尊重孩子可能产生的积极效果。同时也看到，尊重不仅仅是和颜悦色，不打不骂，不讽刺挖苦，还包括对于孩子的构想和意见的尊重，对他们正在进行中的活动的尊重，对他们的活动成果的尊重，对他们的需要和愿望的尊重，对儿童的群体文化和作为一个整体的人的尊重。

⑨又一次欲擒故纵。教师并不直接评价幼儿的作品，而是以幼儿自己的谈话为契机，将话题转移到幼儿作品上来，以一种不着痕迹的反讽的手法，让幼儿自己评价自己的作品，自己讲出教师要表达的意思。由此可见，幼儿主体性的发挥，实在是离不开教师的引导和帮助的。由于教师事先准备工作做得不够充分，由于家长们没有看到孩子努力的过程，有一部分家长对孩子的作品没有表示应有的尊重，有的甚至斥之为“什么破烂玩意儿”，扔到垃圾堆里去了。孩子们的反馈使教师意识到自己工作的严重失误，准备在下一次家长会上进行宣传教育，也算是亡羊补牢吧。

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幼儿园教育活动：图形拼贴趣味多

幼儿园教育活动：图形拼贴趣味多

为了锻炼幼儿的想象力和创造力、提高幼儿动脑积极性，利津县第一实验幼儿园中一班进行了一次“图形拼贴趣味多”的教育活动。

活动前我们学习了圆形、半圆形、椭圆形的关系，为了加深幼儿对这些图形的理解，我们让幼儿在家里自制了若干圆形、半圆形和椭圆形，请幼儿动脑筋，把这几种图形用不同的组合方法拼成各种画面，看谁拼贴的又形象又美丽。图形拼贴大比拼马上就要开始，孩子们个个摩拳擦掌、跃跃欲试，不一会的功夫花朵、大高楼、小人、小鸟、小鱼、蘑菇等画面已经展现出来，得到赞赏后的幼儿又开始重新思考再来想象和创造。不知不觉一节教育活动的时间到了，孩子们却是意犹未尽。

活动中幼儿亲自参与实践，摸一摸，摆一摆，拼一拼，移一移，看一看，想一想，形成丰富的感性材料，再经过大脑加工，由表及里，由浅入深，发现其中的奥秘，总结出规律。幼儿在这种愉悦的情景中不仅仅获得了知识，还使幼儿的创造力和想象力得到了充分的发挥。

旋转的乒乓球花——记一个有趣的科学区角活动

几只乒乓球破了，我和孩子们一起把它剪成了乒乓球花，放在自然角里供观赏。一天，有个孩子给一个盆栽浇水时，一个乒乓球花掉到了一旁沾上水的垫板上。意想不到的事情发生了，乒乓球花飞快地旋转起来了!孩子们纷纷围了过来，这个有趣的“意外”一下子激起了他们强烈的好奇心：乒乓球花为什么会旋转的呀?见此，我马上又用几个乒乓球剪成乒乓球花，把它和垫板一起放到科学区角，让孩子们进一步探索。

孩子们很快发现让乒乓球花旋转起来的秘密是水。那么，水是怎样让乒乓球花旋转起来的呢?我问了孩子们以下几个问题：

1．如果垫板上没有水，乒乓球花会转起来吗?

2．女口果有水的垫板平放，乒乓球花会转起来吗?

3．如果有水的垫板倾斜着放，乒乓球花会转起来吗?

4．垫板上水的多少与乒乓球花转动的速度快慢有关系吗?

5．可用什么办法让乒乓球花转得更快?

不几天，孩子们玩乒乓球花的技巧已经到达了“炉火纯青”的地步，有的孩子甚至可以让两三个乒乓球花同时旋转起来。此时，新的问题产生了：乒乓球花在有水的木垫板上能旋转，在其他材质的平面上能旋转吗?为此，我找来了木板、铁板、吹塑板、玻璃板、布板等不同光滑程度的板，让孩子们分别探索验证。随着活动的不断推进，我又投放了相应的材料，以引导孩子们的进一步探索。一是投放彩笔、彩色即时贴等材料，以引导孩子们用不同的色彩组合方式装饰乒乓球花，观察用两种或多种颜色以不同组合方式装饰的乒乓球花旋转时会呈现出怎样不同的视觉效果；二是投放了芭蕾小人、小风车等供幼儿装饰，让孩子们探索改变乒乓球花的重量和重心后，其转动效果会发生什么变化……这个活动不仅让幼儿初步感受了重力、惯性、摩擦力及水的表面张力等与乒乓球花转动的关系，同时让幼儿初步感受了两种或多种颜色混合后产生的视觉效果以及乒乓球花重心改变与转速的关系，让幼儿在轻松的游戏中观察复杂的科学现象，并得到美的熏陶。

通过这一活动，我深深感到，幼儿园区角的创设，要以幼儿的兴趣为导向，以多方满足幼儿的需要为目的。所提供的材料并不在于要花多少钱，有多复杂的结构和多高的技术含量，而在于孩子们是否真心喜欢它，在于孩子们在玩耍过程中能否体验到成功和快乐，在于教师是否追随孩子的兴趣不断丰富玩法，从而满足不同发展水平孩子的需要。

儿童自己选择和生成的活动，正是他们兴趣和需要之所在，教师所要做的是为幼儿提供自主活动、主动学习所需的材料和适宜的帮助。

中班游戏活动：《有趣的手影》

2. 能根据动物的外形特征，用手来创编手影动作。

3. 在互相配合游戏中，培养幼儿的合作意识。

活动准备：

1.大手电筒一个，小手电筒20个，投影仪一个，四个黑板。

2．PPT（一）各种动物（小鸟、鸭子、小狗、孔雀、公鸡、螃蟹、兔子）影子。

3．PPT（二）手影动作图片、音乐《森林狂想曲》。

活动过程：

1. 教师变魔术，激发幼儿玩手影游戏的兴趣。

（1）（师）今天，何老师给小朋友变一个魔术，小朋友可要看仔细了，老师说“小手小手变变变，变只小狗汪汪汪”。“小 手小手变变变，变只蝴蝶飞飞飞”。

（2）提问：刚才何老师变出了什么？（小狗和蝴蝶）我是用什么变的呢？（用手）那何老师是怎么变出来的？你们想变魔术吗？（想）

2．幼儿自由分组探索手影游戏的有趣。

（1）幼儿两两进行组合。（师）请小朋友去拿一个手电筒，找一位好朋友做搭档，走到贴有白纸的地方，一位小朋友用手电筒照，另外一位小朋友在灯光前面做手形，你会发现有很多秘密噢！

（2）幼儿自由做手影游戏，教师巡回进行指导。对其中发现的问题教师进行及时指导。

3．幼儿大胆交流自己的手影作品。

（1）提问：小朋友会变魔术了吗？（会）你们变出了什么小动物？你是怎么变的呢？

（2）请个别幼儿交流自己的手影作品。

（3）鼓励幼儿的大胆想像。

4．幼儿再次尝试创编手影动作。

（1）教师逐个播放PPT，引导幼儿观察并想像。

提问：这是谁的影子啊？（小鸟、鸭子、小狗、孔雀、公鸡、螃蟹）

（2）你们能用手影变出它吗？（幼儿再次探索）

（3）请个别幼儿进行表演。

5．幼儿欣赏正确的手影动作图片，学习表现各种动物特征的手影动作。

（师）刚才我们小朋友用自己的方法变出了许多小动物，接下来，请欣赏一下老师自己变出来的小动物吧，我们的小手也动起来吧。

6．游戏：《森林狂想曲》结束活动。

（1）（师）今天的手影游戏好玩吗？（好玩）老师刚刚听说，森林里的小动物要举行一次狂欢节，邀请我们的手影动物去参加，你们想去吗？

（2）幼儿边听音乐边做手影动作，结束活动。

区域活动：有趣的棋类游戏

列宁曾称“棋”为“人类智慧的体操”，我们在区域活动中投放了许多棋盘及棋子，发现幼儿对棋类游戏兴趣颇高，用棋类游戏充实他们的学习生活，不仅能有效锻炼他们的思维，培养伙伴之间的相处能力，而且在开发智力因素和非智力因素两方面都有益处。在有关棋类游戏的研究实践中，我们积累了一些有益的经验。

棋盘、棋谱内容要适龄

小班孩子以具体形象思维为主，一般以形象性棋类游戏为主，如“鸡狗鹅鸭”“老虎吃小兔”“爬山”“米字”等；中班孩子对棋类游戏已有一定的经验，可以增加“牛角棋”“五步棋”“四鼎棋”等；大班孩子喜欢挑战，也有丰富的棋类游戏经验，我们便提供难度比较大的“老虎棋”“区字棋”“西瓜棋”等。下面列举几种棋类游戏的玩法。

老虎吃小兔：老虎、小兔双方，每方五枚棋子，分别摆放在相对的位置，双方以“石头、剪刀、布”的形式分出胜负，胜者先走棋。走棋时，只能沿着线走，不能跳着走，从棋子所在的点开始，边走边说“老虎吃小兔”，说一字走一步，说完并走到对方有棋子的地方时，吃掉此处对方的棋子。最后剩下棋子多的一方获胜，游戏重新开始。

鸡狗鹅鸭：鸡狗、鹅鸭双方，每方四枚棋子，分别摆放在相对的位置，双方以剪子、包袱、锤的形式分出胜负，胜者先走棋。走棋时，只能沿着线走，不能跳着走，从棋子所在的点开始，边走边说“鸡狗鹅鸭”，说一种动物走一步，说完走到对方有棋子的地方时，吃掉此处对方的棋子。最后剩下棋子多的一方获胜，游戏重新开始。

区字棋：以棋盘似“区”字而得名，源于土家族的一种儿童棋，简单易学。对弈时，双方各持两子，一方将对方棋子围在“死角”上叫“死棋”，将死棋取掉，直到对方无子可走时为胜。区字棋的棋子，路线走得正确，走子即无止境，若一子走错，全盘皆输。如果下棋双方都很小心，就永远不会有输赢。下这种棋要求眼疾手快，不小心走错一步，立马就输。故此棋能培养儿童的智力和判断能力。

西瓜棋：盘面为正圆形。内由两条垂直交叉的直线和五条弧线勾勒出十二块瓜瓣。共构成二十一个交叉点。西瓜棋的棋子共有十二枚(比棋位数多)，双方各六枚。双方棋子以不同颜色或不同形状相区别。行棋规则很简单，决定先后手，然后双方交替在棋盘的点上移动各自的棋子。每次只能移向相邻的一点，不允许跨点移棋。棋子下定后，不得向其他点移动。同一粒棋子连续移动不能超过四次。吃子方式属于围吃，当某一方走子以后，如果走动的这枚棋子与其他己方棋子共同把对方一枚或更多棋子包围时，即同时占据了与之相邻的所有棋位时，就把被包围的对方棋子(无论几枚)吃去，从棋盘上取下。在布子阶段形成的围吃棋形无效，不能吃子。如三子连成一圈，围住对方一子，就可以吃掉，哪一方被吃光即为输。也可输的一方下一盘棋先行。

自制棋盘，适当引导，寻求家园多方合作

利用各种废弃物制作简单的棋盘和棋子，如在废弃的纸板上用彩笔画出棋盘，用小石块或小型积木做棋子；在废弃的保暖衣盒子上绘画棋盘，幼儿可以自由地取拿和存放。这些活动的棋盘可让孩子带回家，请家长同孩子进行对弈，既可在游戏中密切亲子关系，又可提高巩固幼儿棋艺，三可以此加强家园交流，使家长重视引导孩子在游戏中学习。

以下是我们在指导家长和幼儿参与棋类游戏时经常采用的一些方法。

1．对弈激励法

为了增加棋类游戏的趣味性，也为了激发孩子之间的竞争力，我采取了评比“棋王”的对弈激励方式，既统计下棋的局数，又记录每局的胜负，每周评比谁参与的游戏次数多，谁赢棋的次数多，评出两种类型的“棋王”。如下表，幼儿自己记录参与者的学号，用小花标志记录每局胜负情况(胜者贴小花)，最后统计每个孩子的胜负情况。

“棋”类游戏对弈记录

幼儿学号

对弈局数

胜负情况

2．营造氛围法

棋类游戏大多以两人一组的形式展开，为了营造氛围，我们经常用多组同时开赛的形式，以让孩子感受共同参与游戏的集体氛围。有时候，老师参与下棋游戏，也能激起孩子们的热情，谁和老师下棋就会得到其他孩子羡慕的眼神。也有的时候，我们会邀请爷爷来园和孩子们下棋。或者让孩子们交流在家和爷爷下棋的战况。这些，都能为孩子们下棋营造一种积极的氛围。

3．身临其境法

把院子场地设置成一个大的棋盘，让孩子们自身充当棋子，在院子里下棋。我们用彩色的油漆把场地布置成几个有规则的游戏棋盘，供大、中、小班的幼儿共同使用，帮助幼儿学习按规律排序、认识图形、认识颜色等。下午课外活动期间，孩子们以自身做棋子，你做老虎，我做小孩，十几个孩子在一个棋盘上共同游戏，非常热闹。

有机整合，把棋类游戏融入幼儿园课程

1．一日活动时间中的有效整合

人园和早点时段：幼儿可自由组合参与棋类游戏，避免活动环节中的等待。

早操活动时段：早操结束后利用院子里的场地棋盘自由游戏。

餐后活动时段：早吃完的孩子，可以自由地在走廊中下棋。

区域活动时段：除了固定区域外，幼儿可以在走廊、午睡床位、场地棋盘等地方自由结合进行棋类游戏。

离园活动时段：孩子们在院子里等待家长来接的时候，组织孩子玩室外的棋。

2．幼儿园空间环境中的有效整合

在1．2米以下走廊墙壁上画出棋盘，做上棋子，供幼儿玩棋类游戏；在木质大床上创设棋盘，让孩子们自由自在地进行对弈；制作活动的棋盘，孩子们可以在桌子上下棋，两个人对弈。除了室内的棋盘外，我们在室外场地、塑胶地垫上也画出了棋盘，如室外地面上自制的大型棋谱“龙棋”，占据了整个院子，棋谱中设置了有关图形、颜色、排序等数学知识的内容，幼儿用自身作为棋子，既增加了游戏活动的知识性，又增加了教学活动的趣味性，拓展了棋类游戏多元化。

3．主题教学活动中的有效整合

把主题内容融入棋类游戏，如“冬爷爷来了”这个主题，教师把冬天的取暖用具、服装、动物和植物的过冬方式以及冬天可以帮助人们取暖的体育器械等内容融人“四鼎棋”，使之变成一个新的棋类游戏“冬天不怕冷”。

这些主题游戏棋的内容来源于主题，孩子有相关的经验准备，形式又灵活多变，富有游戏性，深得幼儿的喜爱。这不仅帮助幼儿巩固了主题活动的内容，也使棋类活动不再只是一种单独的游戏活动，而成为主题活动的一个补充与延伸。孩子们参与棋类活动的兴趣也因主题游戏棋的诞生而日渐高涨。

游戏活动有趣的轮胎游戏

游戏活动有趣的轮胎游戏教案反思主要包含了活动目标，活动准备，活动过程，活动反思等内容，通过有趣的轮胎游戏练习单脚跳和爬行动作，发展平衡能力和协调性，体会合作游戏的快乐，适合幼儿园老师们上游戏活动课，快来看看有趣的轮胎游戏教案吧。活动目标：

1、通过有趣的轮胎游戏练习单脚跳和爬行动作，发展平衡能力和协调性。

2、体会合作游戏的快乐。

3、通过玩轮胎发展幼儿的创造性及扩散性思维。

4、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。

5、使小朋友们感到快乐、好玩，在不知不觉中应经学习了知识。

活动准备：

1、自行车轮胎每人一个。（有大小）

2、课前听过《龟兔赛跑》的故事。

活动过程：

1、火车律动进场。

（1）幼儿用轮胎一个套一个，开火车进入活动室。

（2）自编轮胎操。

2、通过轮胎练习单脚跳跃。

（1）通过故事《龟兔赛跑》引起幼儿练习单脚跳的兴趣。

我们都听过《龟兔赛跑》的故事,兔子和乌龟赛跑谁得了第一?兔子很后悔在半上睡觉,决定和乌龟在比赛一次,它们都在为比赛积极的准备着,我们也来学学兔子和乌龟的本领,也象它们来比试比试. 兔子是怎么跳的? 我们今天增加点难度用轮胎来练习单脚跳

（2）让幼儿自由探索用轮胎单脚跳的方法，请做得好的幼儿示范。

（3）教师小结。

（4）练习行进单脚跳 。

3、练习模仿乌龟肩胯轮胎手脚着地爬并探索手脚协调快速爬的方法。

（1） 幼儿尝试、讨论，总结出背龟壳的方法。

（2） 请做的好的幼儿示范动作，幼儿互相学一学。

（3） 教师小结。

4、游戏“龟兔赛跑”

（1） 根据意愿选择游戏角色。

（2） 讲解游戏规则。

（3） 游戏两次交换角色，鼓励表扬在游戏中坚持到底的幼儿。

5、好玩的轮胎游戏。

其实轮胎还有好多种玩法,我们一起来玩玩看.

活动反思：

孩子们更喜欢和轮胎做游戏了，而且特别喜欢独出心裁，每当他们想出一种新的玩法，都会兴奋地告诉我：“老师，我能够这样玩。”“老师，我可以那样法玩。”并且会不厌其烦地逐个告诉其他小朋友，发展了他们的创造力和主动学习的兴趣的同时更好的培养了他们语言能力和与他人交流的能力。

游戏活动教案：有趣的水教案

游戏活动有趣的水教案主要包含了活动设计背景，活动目标，教学重点、难点，活动准备，活动过程，教学反思等内容，引导幼儿用各种材料投放水中玩耍，感知不同物体的“沉”与“浮”现象，培养幼儿观察、比较、归纳的能力，让幼儿感受水中发现的乐趣，产生愉悦的情感体验，适合幼儿园老师们上游戏活动课，快来看看有趣的水教案吧。活动设计背景

利用幼儿喜欢水，对水的好奇心，为幼儿提供玩水的机会，感知水的特点，巩固对水的认识。

活动目标

1、引导幼儿用各种材料投放水中玩耍，感知不同物体的“沉”与“浮”现象，培养幼儿观察、比较、归纳的能力。

2、让幼儿感受水中发现的乐趣，产生愉悦的情感体验。

3、培养幼儿勇敢、自信、合作、交往的良好品质。

4、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。

5、通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。

教学重点、难点

感知不同物体的“沉”与“浮”现象

活动准备

1、老师、幼儿及家长共同搜集玩水的材料：塑料制品：果奶瓶、塑料玩具、小水桶等；木制品：积木、树枝、冰糕棍、树叶等；纸制品：硬纸壳、皱纹纸、报纸、作业纸、纸盒等；泡沫制品以及小石块、鹅卵石、小铁块等。并让幼儿用塑料袋将材料装好，作上标记，放在玩具柜里。

2、活动前，检查水池的安全、卫生。池底是否有异物，池水是否清洁，池水高度是否适当。

活动过程

1、感觉游戏。

鼓励幼儿同老师一起到水池玩水（个别胆小不愿到水池玩的幼儿暂不强求，允许他们在水池边玩）。引导幼儿看看水中的小脚丫或凉鞋；试试用双手捧水；体会把手掌平放在水中与手指插入水中的不同感觉；体验水中走路的感受。帮助幼儿回忆、再现过去所学知识，如：能看见水中的小脚丫，是因为水透明、无色，捧着的水一会儿没有了，是因为水会流动等等；鼓励幼儿说出自己的感受或发现，如：把手掌平放水中用的力比手指插入水中用的力更大，在水中走路比在地上走路慢。

2、听觉游戏。

请幼儿将塑料袋里的材料一一投入水中。让幼儿听一听、比一比不同材料投入水中声音的大小；再试一试、听一听、比一比不同材料从高处、低处投入水中声音的大小。幼儿反复对比实验，相互讨论，得出结论：从高处将材料投入水中比低处将材料投入水中声音大，重的材料投入水中比轻的材料投入水中声音大。让幼儿闭眼想象：夏天的暴雨和秋雨（毛毛雨）打在水里的不同声音；回忆的故事《咕咚来了》，想象木瓜掉在水中的声音，理解小兔为什么会吓得惊慌失措。

3、观察、比较、归纳游戏。

观察不同材料投入水中的沉浮现象；比较材料的轻、重、厚、薄；感知材料的轻、重、厚、薄和“沉”、“浮”的关系；归纳那类材料会沉于水中，那类材料会浮于水中。

4、触觉游戏。

用手触摸、感知那些材料吸水，那些材料不吸水；那些材料遇水会烂，那些材料遇水完好如初。

5、收拾整理材料。

请幼儿把水中的所有材料收集在塑料袋里，使水中无杂物。对幼儿进行环保教育一一保护水资源。

注意：在上述每一种游戏中，均让幼儿充分讨论、交流、合作。如相互提供材料，交流新发现等。以此提高幼儿的交往技能，体验分享的快乐，体验“发现学习”的惊喜、乐趣。

教学反思

幼儿园教育指导纲要（试行）》进一步突出了让幼儿主动学习的思想。《水中的发现一一科学教育活动》的设计，力求体现这一思想并遵循了幼儿学习的三个特点：

一、是幼儿的学习受兴趣和需求直接驱动。玩水是幼儿感兴趣的，所以，他们会积极投入、主动探索、发现学习。在发现学习中获得成功，充分体验到学习的乐趣。

二、是幼儿的学习以直接经验为基础，对事物的认识是感性的，具体的，形象的，需要用动作和各种感观来帮助思维。因此，给幼儿提供操作机会和调动幼儿的各种感观共同参与尤为重要。

三、是由于个体差异，使每个幼儿都有自己的学习进程，幼儿与幼儿间相互作用的学习方式，使孩子们乐意接受。同时，交往能力、语言表达能力等均得到发展。

大班游戏活动教案《有趣的脚》

活动目标：

1、在活动中探索脚的秘密，激发幼儿探索的欲望。

2、能在集体面前大胆讲述。

活动重难点：大胆表述自己探索发现的脚的秘密。

活动准备：

1、幼儿小时候的脚印。

2、彩笔（供幼儿描脚印用的）。

3、四条小路（垫子、地毯、小草、鹅卵石）

活动过程：

一、谈话导入，引起兴趣

二、寻找自己的小脚印

1、看，这些是什么呀？（脚印）

2、这些脚印是我们在小班时留下来的，去找找自己的小脚印在哪里？

三、比脚印，探索脚的秘密

1、幼儿比脚印师：把你们的小脚和你们的脚印比一比，你会发现什么小秘密呢？

2、交流讨论：你发现了什么？你的小脚怎么样了（脚长大了，脚趾长了，宽了……）（根据幼儿讲到的，来认识自己的小脚）

四、游戏（走小路）提供四条路

1、孩子们来找一找有哪四条路？

2、请你们光着脚到四条小路上去走一走，感觉怎么样？（幼儿自由走小路）

3、交流：你走了哪条路，感觉怎样？（幼儿自由讲述）

4、师小结幼儿讲述内容

5、再次尝试，体验走小路师：我们的小脚感觉出走在不同路面上的不一样的感觉，小脚还有什么本领呢？

6、讨论小脚的用处：（走、跑、跳、踢）幼儿每说出一种，全体幼儿学做。

五、讨论

保护小脚小脚有那么多本领，我们平时怎样保护小脚呢？（穿鞋、穿袜子、洗脚、剪脚指甲……）

下水道历险记——一次发生在建构区里的戏剧活动

幼儿生来有着对戏剧活动的痴迷，他们通过模仿、幻想与假装，满足了对自身和外部世界的好奇心与探索欲。戏剧教育正是基于幼儿的戏剧天性，通过激发幼儿的戏剧创作，发展其空间、语言、身体一运动等多种智能，促进其想象力与创造力的发展。除了开展专门的、正式的戏剧教育活动外，教师在幼儿的一日生活中随处可以捕捉到戏剧教育的契机。本文讲述了大班幼儿在建构区的活动中萌生戏剧表演兴趣后，在教师的支持、引导下共同经历的一次戏剧活动。

●建构区“场景”中闪现戏剧的火花

在游戏分享时间，幼儿纷纷表达在区域游戏中获得的新感受、新经验。小小告诉大家：“我们今天搭的是下水道，玩的是《下水道历险记》(幼儿最近一直在阅读的绘本)的游戏。”“那说说你们是怎么玩的吧!”教师鼓励道。曼曼是今天建构区里的“建筑队长”，他指着他们搭建的作品兴奋地介绍说：“我们搭了一个好长好长的下水道，可以先从一个地方进去，然后在里面游来游去，最后找到出来的地方。”他一边说一边扭动着身体，做出游动的样子。其他幼儿也被建构区里曲折交错的下水道造型吸引住了。“为什么要搭下水道呢?”教师试图了解幼儿的搭建意图。曼曼答：“因为下水道的故事很好玩，而且下水道也是个洞(本月正在进行‘神秘洞’的主题活动，幼儿对有‘洞’的事物特别敏感)，所以我们决定在这里搭一个下水道。”“那你们四个入是怎么分工的呢?”教师追问道。“我们一起搭的，有的人搭入口，有的人搭管道，还有的人负责搬运积木，他们还会把积木放在管道里让它们滚下来，就像下水道里的水一样。”教师接着问：“你们的下水道里也有小鸭子(绘本里的角色)吗?”“有啊!”“在哪里呢?”小小拿起一块长方形积木，笑着说：“看，这就可以当作水，‘哗哗’地流下来，也可以当作鸭子，‘嘎嘎嘎’。”曼曼想了一想，站起身来，伸出手指比划着：“我还拿手当小鸭子呢。”

眼前这个“下水道”对幼儿来说意义已不再局限于空间探索和技能学习，他们正沉浸在一个幻想的世界里，酝酿着一部带有个人情感色彩的绘本剧。这个“下水道”蕴含着幼儿的想象和创造，与其说是一个建构作品，不如说是一个场景，一个包含了故事情节和行动路线的戏剧场景。孩子们在描述“下水道”的构造时，就已经在想象着下水道里可能发生的故事，里面可能会有哪些角色，这些角色可能会做些什么。

如果追随孩子们对下水道的故事所产生的浓厚兴趣，支持孩子们将刚萌发的戏剧创作愿望付诸实施，会有怎样的发展呢?教师决定与孩子们一起开启一段未知结果的戏剧创作旅程。经过讨论，大家一致决定将“下水道”保留下来。接连几天，建构区人气很旺，“下水道”的内部结构在不断被丰富、完善，各种版本的下水道的故事也在不断上演。

●聚焦“冒险”话题，丰富建构内涵

大班幼儿已经养成了每次搭建前先设计图纸的习惯。这天，建构区的孩子们正拿着纸和笔讨论着什么。一个说：“这里应该有一个圆形的盖子，可以从这里进去，旁边还有大楼。我家门口的下水道口就是这样的。”另一个说：“我要在这里搭一个隧道，因为污水要排到大海里。小鸭子还可以去大海里游泳呢。”

这时有幼儿提出想在“下水道” 里搭建游乐场：“这样下水道里面的动物就不会无聊了。”“游乐场里面有摩天轮，还要有过山车。”但也有人不同意这样的设计，双方争执不休。这时，教师在一旁貌似不经意地问道：“小鸭子是去冒险的，那什么是冒险呢?”“冒险就是有很多危险的事情。”“那你们想想可能会遇到什么危险的事呢?”在教师的追问下，孩子们想到小鸭子可能会遇到坏人，可能会没有吃的、没有喝的。还有幼儿说：“下水道里面有好多老鼠，他们可能会抓住小鸭子，不让小鸭子出去。”

在孩子们天马行空般地想象小鸭子在下水道里的奇遇后，教师引导他们聚焦到“冒险”这一戏剧情节，沿着这一方向深入思考下去。随着情节的不断丰富，幼儿又引入了新角色——老鼠，由此引发了同伴间关于老鼠和小鸭子如何相遇、如何互动的讨论，自然而然地创造出了有趣的戏剧冲突。在孩子们的共同构思下，“下水道”工程不断丰富，最终，《下水道历险记》的图纸中出现了各种有趣的场所和设施，如大楼、下水道入口、管道、老鼠的家等。

●由表演中的冲突引发对表演样式的探索

幼儿在建构区的表演伴随着搭建而进行，但由于区域空间的局限，他们的表演遇到了很大的阻碍：动作施展不开，角色动作幅度稍大就会碰到甚至撞坏“管道”等，幼儿之间矛盾频现，表演时常因故中止。

于是，教师有意识地抓拍了一些幼儿发生冲突时的照片，并呈现在集体面前引导幼儿讨论。“你们有没有发现什么问题?”幼儿很快总结出：地方太小，身体太大，不好表演，会把积木弄倒。“那怎样才能避免这些问题呢?”教师没有直接告诉幼儿答案，而是在接下来的活动中让幼儿接触了木偶戏等资源，以拓展幼儿对戏剧表演样式的认识，还投放了各种偶剧材料，从皮影到提线木偶，从指偶到手偶，幼儿被有趣的道具所吸引，跃跃欲试。到底哪种材料适合在建构区里使用呢?教师给幼儿足够的探究时间，让幼儿把每一种都拿来试一试。不出几天，教师发现木偶、皮影、面具等材料都被晾在了一边，指偶成了他们在建构区首选的表演道具。他们说：“指偶很小，容易表演。”“用指偶不会碰到别人。”通过亲身的实践和体验，幼儿形成了对表演材料的认识，指偶因而成为建构区里替代肢体表演的最佳道具。

指偶的加入使得角色的数量有所增加，发生在下水道里的故事也因此而更加生动和完整了。有的幼儿戴着小鸭子指偶，压低嗓音说：“我一定能出去的，我是游泳健将!”有的幼儿戴上小兔子指偶，让自己的手指化身为一只小兔子，在“管道”里蹦蹦跳跳。有的幼儿一手套一个指偶，左手扮老鼠妈妈，右手扮老鼠宝宝，一会儿发出甜甜的嗓音代表老鼠妈妈，一会儿发出细细的嗓音代表老鼠宝宝。

这一天的历险剧情是这样开场的：小鸭带着自己的好朋友小青蛙和小兔子一起去下水道历险。小兔子跑在最前面：“看我跑得多快。”“那你等等我，我只能跳着往前。”小青蛙紧随其后……这时，有幼儿提出了一个问题，“下水道里面会有很多水，是水路，鸭子会游泳，青蛙也会，可是小兔子不会啊!”其他幼儿也说：“是啊，兔子会被淹死的。”“那怎么办呢?现在兔子没有路可以走啊。”“那我们赶快建一条马路，这样，不会游泳的动物也可以走了。”说完，他们拿起积木沿着“管道”内侧建了一条窄窄的“马路”。过了一会儿，扮演小兔子的幼儿突然停了下来，说：“我觉得还可以骑着马在路上跑，这样会跑得更快。”说着，他开始拿积木到“下水道”外的一处空地上搭建“马棚”，一边搭一边对“动物”伙伴们说：“你们先走吧，我一会儿就来，我多做几匹马。你看，它们可以这样跑。”说着，他拿起一块积木演示着，积木在他手里变成了一匹飞奔的骏马。

可以看出，幼儿在建构区中的表演是非正式的、即兴的，具有很强的娱乐性。在这里，幼儿既是演员，又是导演，所有幼儿互为观众，没有台前、台后之分，也没有出场、候场之别，所有人都百分之百地专注于自己的角色。

总之，在建构区这样一个特殊的空间里，由幼儿自己搭建的场景(建筑)激发了他们对于角色、情节的创作，这可以说是对“场景先行”的戏剧创作思路的一种探索。发生在建构区的戏剧活动使得建构活动和戏剧教育有机结合、相互促进，既给了幼儿与建构作品深入“对话”的机会，提升了建构区游戏的情境性、互动性，又使建构作品在一个生动的戏剧情境中随着角色的行动和情节的发展而不断调整和完善，满足了幼儿自主游戏的需要。

大班游戏活动教案《有趣的椅子》

椅子是孩子们最熟悉的，在幼儿园中，每天他们都与小椅子亲密接触。在平时带班时，我发现孩子们喜欢用椅子做玩具，从椅子上跳下来，跨过椅子，当马骑，由于考虑到教室内活动空间狭小，不安全，不允许幼儿开展，但孩子们玩椅子的兴趣始终浓厚。在《纲要》中也指出，要积极开发运动资源。学前教育课程的基本理念是以幼儿发展为本，课程应满足每个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需要，课程应与幼儿阶段的学习特点与身心发展水平相适应，激发幼儿积极、主动地学习。为了让孩子们尽情地利用小椅子做各种游戏，与小椅子做好朋友，培养孩子勇敢自信和创新的精神，在合作游戏中能互相帮助，尝试自己解决活动中的问题我就以幼儿积极主动性为原则，利用椅子结合本班幼儿的特点开展本次活动。

活动目标：

1、 探索椅子的各种玩法，充分练习平衡、跳等动作。

2、 喜欢与同伴合作，体验运动的挑战与快乐。

3、 懂得遵守游戏规则，有保护自己身体的意识。

活动准备：

1、 小椅子若干、大椅子四把、小旗八面(4红4黄)。

2、 磁带：《兔子舞》、《运动员进行曲》、《我是人民小骑兵》。

3、 布置场地。(跨栏，平衡木，大椅子山洞，一个小椅子，两面不同颜色的小旗)

活动过程：

一、 活动导入：

1、请你跟我这样做，(我就跟你这样做)带领幼儿跑一圈，听音乐《兔子舞》，师生自由做椅子操。提椅子，举椅子，按音乐跳跃，转圈，做完运动，"请你跟我这样做"，老师坐到椅子上，音乐停止。

2、教师引发幼儿探索椅子玩法的兴趣：椅子除了可以做操，还可以怎么玩，请大家开动你的小脑筋，来想一想，看谁想得玩法多，可以自己玩，也可以和同伴一块玩。在玩的时候，要注意安全。

二、活动展开：

3、幼儿每人一只小椅子，自主地进行探索，走、跑、跳等动作，可以合作将椅子拼起来成跨栏、平衡木等。教师注意观察.

4、展示自己的玩法：幼儿个别展示自己玩椅子的方法，教师和其他幼儿给予肯定和表扬。

5、幼儿分组，集体练习椅子玩法：跨栏、走平衡木、跳跃、举杠铃。

6、游戏;运动员大比拼。分组进行比赛(放音乐：《运动员进行曲》)。

幼儿分成4队，红队,黄队,绿队,蓝队，教师交代玩法，提出要求，幼儿游戏：跨栏--平衡木--钻洞，然后拿上小旗，回来接力，将小旗交到另一个小朋友手上，另一个小朋友跑跑到目的地，换另一个颜色的小旗返回，依次类推，最早到达目的地者为胜。

7、游戏：抢椅子(个别孩子可以休息)最后胜出的小朋友发奖。

三、结束阶段：

1、教师小结：表扬大胆勇敢、不怕困难、遵守规则的幼儿，肯定所有幼儿。

2、教师喊拍子，与幼儿一起做放松运动。

3、幼儿听音乐《我是人民小骑兵》，并做骑马动作，将椅子带出场地，结束活动。

四、活动延伸：在户外活动中，引导幼儿继续玩"椅子游戏"。