活动区游戏中规则的建立和实施

活动区教学打破了传统的集体授课的核式，把游戏作为儿童的学习形式，生活的全貌将在儿童的游戏中再现出来，让儿童在周围环境的影响下，通过自身的操作实践活动及物质环境发生相互作用来获得发展，活动区活动（大多是自选游戏）能给幼儿提供更多的活动机会，无需受到“自己要与集体同步”的约束，能够使幼儿在轻松、愉快、自愿的状态下游戏。这也符合了《幼儿园规程》中提出的“以游戏为基本活动寓教育于各项活动之中”，“创没与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”因而活动区教学正越来越被广大教师所接受并取得日益显着的结果。然而，在一个集体中幼儿虽然具有相同的年龄特征，但各自的个性品质、生活经验和能力却多种多样。活动区游戏由于它特有的较强的自主性，给了幼儿较高的自由度，往往造成幼儿活动随意性大的特点，因此为了保证游戏的正常开展和便于教师的指导，游戏规则的建立和实施就显得尤为重要。

一、活动区游戏中规则的建立

规则在游戏开始时，由全体幼儿共同制定，并以图画或者标志的形式显示出来，规则的数量要限制在4~6条以内，超出这个数目幼儿有可能记不住。

要用积极的方式（“要……”）来描述规则的要求，避免使用消极的方式（不要……）

活动区角可以建立以下几方面规则：yjS21.CoM

1、建立进入区角的规则

活动开始时，根据活动室面积大小、活动区角数目多少，规定进入区角活动的人数，这便是一种对幼儿选择行为加以约束的规则，进入区角的人数，最好把它融入环境设计布置中，如：可以在阅读角铺上地毯，让幼儿席地而坐，翻阅图书。教师可在阅读角的入口处的地面上贴六双脚印并告诉幼儿“进入阅读角脱鞋，鞋子覆盖在脚印上，没有剩余的脚印怎么办？”幼儿就知道应另选他处。在此，所设计的这个规则的内容有三个，一是进入区角要脱鞋；二是将鞋子摆放整齐；三是满员的不能再进。另外，还可以在区角地入口处贴一个挂钩，挂上该区角规定人数的标志牌子，进入区角就要挂上牌子，出区角要将牌子挂回原处。这样可以避免教师过多地语言干涉，也可使幼儿处处受暗示，并且把环境中的暗示转化为具体的行为。

2、交换游戏区规则

给每个幼儿做一个牌子，前面贴上幼儿照片，后面贴上游戏记录表。在各区订上5-7个小勾子，每组幼儿轮流选择区域，区内小勾子上挂满了印章、印泥，幼儿玩过游戏后，在各处的记录表上盖上印章。一周下来，看看哪些幼儿玩了哪些区，玩了几次，有哪些区一次没去过或只去一次。这样，便于教师了解幼儿的游戏情况，更好地有针对性指导。还可以发给幼儿一个代表自己的一个贴花标志，在每区的入口处贴一个表格，幼儿玩过该区就在该区贴上自己的标志，便于教师及时检查幼儿交换区角的情况。

3、奖惩规则

任何游戏活动都存在奖惩规则，便于幼儿在游戏中维护自己和他人的最大的自由。这个规则的建立需全体幼儿共同协商，共同建立，共同遵守。

4、让孩子成为规则的制订者，发挥起主人翁作用，促进规则的完整性。

区域活动中，通过让幼儿发言、讨论，找到以往游戏活动规则的弊端（游戏中指定的内容、人数或按顺序轮流的原则，会让相当一部分的孩子不满足现状，导致不遵守游戏规则，不愿意玩，活动时秩序混乱），找到了原因，就着手修订新的游戏规则。新规则从场地布置、材料内容、人数等方面进行修改，结合幼儿意愿制订出《活动记录规则》、《活动区选择法》等相应规则。事实证明，这样做（指让幼儿参与制订规则）不但有利于孩子对规则的认识与理解，而且也提高了小朋友的独立自主能力，增强了主人翁意识，有助于孩子的遵守与执行。

二、活动区游戏中规则的实施

1、规则描述要具有可观察性和可操作性。

规则的介绍，必须结合实践活动，应在具体的情境中引出规则，让他们在活动中明白规则的具体要求，并懂得规则执行的意义。比如：在科学操作角活动，要求幼儿将操作过程记录下来，让幼儿都能够做到这一点，就要在区角设立一面记录展示墙，教师评价时依据展示墙的记录进行评价。

2、让幼儿知道，违规就要承担后果，负起责任。

在实际生活中，想让孩子能真正了解规则，遵守规则是相当不容易的。因为孩子的天性会让他的行为不断反复，这时我们就要让他在违规后承担后果，负起责任。如玩沙区活动，先由全班幼儿提议并通过的“必须穿雨鞋或在脚上套上袋子的孩子才能进入沙池游戏”规则，在每次活动前我都会提醒幼儿不要忘记带雨鞋或袋子，但每次总有那么几个小朋友会忘记。刚开始我还借袋子给他们，后来我和全班幼儿商量“该怎么对待忘记做准备工作的小朋友？”，孩子们一致决定，如果谁不做好准备工作就停止本次游戏。通过集体讨论，以停玩的方式（或别的方法）对幼儿进行制裁，能让每个犯规幼儿记忆深刻，从而不敢再犯。

结合制裁实例，平时还提醒幼儿：在做事前，要想清楚，想到做了之后会有什么结果。帮助幼儿尽量减少违规行为的出现，但类似于停玩这种严厉的制裁方式不应在活动中经常使用，避免伤害孩子的自尊心，产生消极情绪。

3、规则的实施要保持一贯性。

保持规则的一贯性就是同一规则不能前后有变化。如果在特定情况下必须作某些变化，那也必须向幼儿说明变化的原因，并共同从新商讨新规则。此外，坚持规则的一贯性还表现在一个规则必须在所有使用该规则的情境中都得到应用，而不是忽有忽无。不然规则难以产生预期的效果。对每个人也应该一视同仁，避免出现不公或偏颇。

常言道：“没有规矩，不成方圆”，人类之所以能成为现今社会中的主宰者，主要归功于其智商与情商并重、齐驱发展的结果。情商、智商并重，说明了人类有修养、有文化、有高尚的情操，同时也说明了人类受到来自社会各界的规范。正是有了这种亲情、友情、法律、道德、公德的制约，才能让人类发挥聪明才智，推进社会和经济的发展，也说明社会规范教育在人类社会前进中的重要地位。作为幼教工作者的我们，更应该看清楚规范的启蒙教育在幼儿教育中的重要性。活动区虽小，但他就是幼儿的一个小社会，在区角活动中建立和实施规则的意义不仅仅是使活动得以开展了，更重要的应该是进行规范教育的启蒙。

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材料，幼儿游戏规则建立的助推剂

从《大班体育活动：小猴运果子》谈游戏规则的建立

设计意图

《纲要》指出，要善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育时机，提供适当的引导。

一次组织幼儿玩海洋球后，地上散落了许多球。在组织孩子们捡球时，我发现孩子们想出了多种运球的方法：用头顶球、用脖子夹球、用衣角兜球……玩得不亦乐乎，还吸引了其他班的小朋友驻足观看。何不好好利用这次教育契机呢?于是我设计了此次活动。希望通过这次活动，能够让孩子在游戏中探索果子的多种运法，同时增强他们的合作意识和规则意识，体验劳动的快乐。

活动目标

1．探索运果子的多种方法，初步具有合作精神。

2．能遵守游戏规则，体验劳动的快乐。

活动准备

1．海洋球若干，10只小圈围做的果子堆，圈内事先放些许海洋球做的果子；8只分别做了红绿标记的箱子，3只大游泳圈做的仓库。

2．地上事先撒些“果子”。

3．围裙、袖套、篮子、盆等常见物品若干。

4．音乐：活泼的、舒缓的各一首。

活动过程

1．情境导入，激发孩子的活动兴趣。

“孩子们，猴奶奶请我们去帮忙运果子呢，我们去吧!”

(随音乐做舒展活动：“小猴做运动”。)

幼儿跟着老师做热身运动：上肢(摘桃)、腹背(捡桃子)、跳跃等。

个案观察：活动中，乐乐注意力不集中，旁边的琪琪百忙中推了他一把，提醒他跟着老师做动作。这时配班老师走过来。拉着乐乐的手做动作。善意的提醒，乐乐懂了，赶忙跟着做起了运动。

2．游戏：运果子，启发孩子探索多种方法运果子，要求其遵守游戏规则。

第一次运，将果子捡起来送到果子堆。

“呀!地上掉了这么多果子，怎么办?” (幼儿个别回答。)

“捡果子的时候，怎样做才不会把果子弄坏呢?” (轻拿轻放。)

幼儿第一次讨论游戏规则：轻拿轻放。

“那边有个果子堆，我们把果子捡起来，放到那边吧!注意要轻拿轻放!”师生共同取放果子。

个案观察：乐乐边捡果子边踢着果子跑。琪琪赶忙拦住乐乐，弯腰捡起了被踢的果子。乐乐转而又去踢其他果子。琪琪喊： “老师。老师，有人不轻拿轻放，踢果子了!”

第二次运，将果子从果子堆运到仓库，探索用多种方法运果子。

“孩子们这么快就完成了任务，真能干!”

“果子放在地上，时间长了很容易坏的，不如我们把果子都运到仓库里去吧!有什么好办法能一次多运点呢?”

(幼儿个别回答，重点启发孩子想办法用自己的衣角、衣兜、帽子等帮忙。)

“那就请你用自己的办法运一运，看谁一次运得多!”

(出示各项工具：围裙、头巾、大盆等。) “这是什么?用它们可以运果子吗?”“还有什么办法呢?”

“这么大的盆，肯定装得多，一个人搬不动，怎么办?”

(孩子找人帮忙合作。)

“来，选个你自己喜欢的工具，或者找人帮忙一起运果子吧。注意轻轻拿，轻轻放，看谁一次运得多!”

幼儿自选工具运果子。

“孩子们，我想知道，谁用大盆装果子的?你和谁合作的?” “合作的时候心情怎样?”幼儿个别回答，体验合作的快乐。

幼儿与同伴合作运果子：合作规则的建立。

个案观察：乐乐由于自律性不强，可能平时人缘也不太好，导致没入愿意与他合作运果子。看着来来往往、三三两两合作的同伴，乐乐羡慕不已。这时配班老师走过来，主动邀请他一起运果子。乐乐高兴起来。运了一会儿，老师鼓他去找同伴。乐乐主动走到琪琪和圆圆一组，三人讨论了一番，乐乐点了点头，大家又忙乎起来。

第三次运果子：从仓库装箱运到市场，学习遵守游戏规则，俩俩合作完成任务。

“我们要帮奶奶把果子运到市场去卖。去前要先装箱。” “每两人一个箱子。找个好朋友，手拉手，排好队，我们去取箱子。”

“每箱装到标记这儿就可以了。”

“装好了，真棒!现在我们要来一个运箱子比赛!看着自己箱子上的标记，是红标记的就是红队，站这边；绿标记的就是绿队，站那边。”“怎么运呢?哪两个小朋友先来试试看!”

“两人抬好箱子，走过小桥，送到对面的商店里。过小桥回来后拍一下后面小朋友的手，后面一组接着走。”

如果有孩子退着走，引导孩子正确方法：“退着走，过小桥时会怎样?那怎样走才安全又方便呢?” (两人一前一后都朝前走，既安全又方便。)

第三次：老师要求遵守的比赛规则。

个案观察：听说要比赛，乐乐组里的人都很关注乐乐，一再提醒乐乐不要犯规，不然影响集体成绩。经过前面的游戏协作，乐乐有了一定的规则意识。最后的成绩也表明，乐乐在比赛时完全能遵守规则，并按规则不折不扣地完或任务。

小结：你们将果子安全送达，猴奶奶特别感谢你们!劳动真光荣!

3．放松，体验劳动的快乐。

“来看看我们的劳动成果吧!”师生共同参观商店前排得整整齐齐的箱子，体验劳动真快乐!

“我们一起跳个快乐舞吧!”听音乐，师生共同跳舞庆祝。

活动中幼儿规则意识建立的启示

第一次：“轻拿轻放”规则的建立——讨论中决定大集体规则。幼儿自己讨论、决定规则，并相互要求，全体遵守。

第二次：与同伴合作运果子——幼儿间建立的具有约束性的小集体规则。

第三次：比赛中老师要求遵守的规则。

大班孩子的规则意识逐步建立，他们已经能够逐渐约束自己的行为，遵守大家一起讨论形成的规则和老师要求遵守的一些集体规则。在与同伴交往时，合作意识增强。他们往往喜欢选择与自己要好的伙伴，一起进行有规则的合作游戏。上例中，乐乐逐渐明白了公平的原则和需要服从集体约定。琪琪能在约束自己的同时指导、提醒乐乐遵守游戏规则。能力强的幼儿甚至自己组织新游戏，或向朋友解释游戏规则。

大班下学期的孩子特别喜欢有规则的游戏，比如音乐、体育、棋类等游戏，他们自己遵守游戏规则的同时，还“眼里容不得沙子”地约束着同伴，对违规的同伴，他们往往会“打小报告”、“孤立”或“群起而攻之”。

但这一时期的儿童对于规则的认识还没有达到完全自律。规则对孩子来说还是外在的，因此，在规则的实践方面许多孩子还会表现出自我中心，所以老师指导时要注意以下几点：

1．游戏规则不是用来约束幼儿的，它应该是为满足幼儿的需求而服务的。

当乐乐找不到合作伙伴时，老师关注了他的需要，主动来到他身边，与他一起想办法运果子。接着在老师的鼓励下，乐乐主动与琪琪和圆圆合作，组成了一个小集体，这是幼儿交往的需要，也是游戏活动的需要。

2．身体力行永远比说教更有说服力。

出现不和谐音时，不要一味限制、约束。在开始的热身活动中，老师看到乐乐注意力不集中，没有指责，而是行动介入，提醒、帮助乐乐遵守活动规则——听老师讲，跟老师做动作。规则是为幼儿的发展服务的，身体力行永远比说教更有说服力。

3．详细分析幼儿出现犯规的原因，对症下药。

原因一：游戏内容不适合幼儿的年龄特点。太难的，幼儿无法达到要求；太简单的，幼儿提不起兴趣，所以，老师应该选择适合孩子年龄特点的游戏。

原因二：幼儿好胜心过强，导致游戏过程中无法遵守游戏规则。这时老师应提醒孩子：想有好成绩，就必须遵守游戏规则，否则再快也没用。千万不要迁就孩子。

原因三：幼儿缺乏游戏经验。老师应该丰富孩子的生活和游戏经验，鼓励和肯定孩子的正确行为，帮助孩子自觉遵守游戏规则，并让幼儿充分体验遵守规则获得的游戏快乐。

本次活动反思

1．注重活动的层次。在引导幼儿探索果子的多种运法时，老师提出了从易到难的要求：让幼儿先一个人运果子，然后两人一组合作运，再尝试竞赛运果子。每次探索不同的玩法，及时捕捉并肯定幼儿有创意的玩法，并提供幼儿相互学习的机会，成为幼儿活动的支持者，激发了幼儿活动的积极性，使幼儿体验到了共同游戏的乐趣。

2．不断提升兴趣。在竞赛运果子时，幼儿须遵守游戏规则。教师也参与其中，成为幼儿活动的合作者，提高了幼儿的活动兴趣，使活动达到高潮。

3．注重体育教学目标的完成。本次活动中老师特别注重体育教学目标的实现，让幼儿在玩中锻炼，发展了幼儿走、跑、跳等方面的技能。

另外，活动内容来源于幼儿的生活，可以最大限度地迁移幼儿的已有经验，大大促进了幼儿学习的积极性，充分发挥了孩子们的主体作用，真正让孩子们大胆想、勇敢做，气氛轻松活跃，孩子们玩得尽兴。在这样的氛围中学习，幼儿的身心也得到了健康发展。

在区域活动中探索建立规则——以中班角色区“小餐厅”为例

俗话说得好，没有规矩不成方圆。规矩(即规则)的建立不仅是未来社会文明的需要、目前集体教养的需要，同时它有助于促进幼儿身心健康发展，促进幼儿生活和活动能力提高。中班幼儿已有初步的规则意识，但执行规则还很不理想，往往需要成人的不断提醒与督促。如何让幼儿感受规则的重要性，并有意识地自觉遵守呢?

首先要明确一点，规则不应该是成人强加给幼儿的，而应是幼儿自觉自愿的行为。为此，我们尝试通过区域自主游戏引导幼儿自主探索并逐步建立游戏规则，在这个过程中培养幼儿的规则意识，促进良好社会行为的发展。

比如，“小餐厅”角色游戏区的建立过程，就是我和幼儿共同探索和建立游戏规则的过程。

“小餐厅开业啦”

今天是小餐厅“开业”的第一天，活动刚刚开始，小餐厅里就挤满了人，除了服务员、厨师外，两个餐桌旁和等餐区都坐满了顾客。服务员有些忙乱，赶紧招待客人，客人点菜后，服务员便自己跑到了厨房拿起铲子炒起了菜，厨师则在操作台上自顾自地摆弄厨具，而顾客也好奇地跑到厨房观看，有的甚至还抢过炒菜铲亲自做菜……

活动区总结时，我问孩子们觉得有什么问题。宣宣说：“人太多太挤了!”章章则说：“服务员不应该自己炒菜!”经过讨论，大家总结出餐厅里应该限制一定的人数，而且每个角色应该有一个明确分工。于是我引导幼儿调动生活经验一起讨论并规定了每个角色应该做的事情。

服务员：招待客人，请客人点菜、上菜，收拾餐桌。

厨师：要根据客人点的餐配菜、做菜，不应自顾自地随便做菜。

顾客：在餐桌处就餐，或在等餐区等位，不能进入厨房。

讨论后我们将分工内容以照片的形式展示在区域墙饰上以支持幼儿接下来的游戏。

第二天的游戏开始了，服务员、厨师分工明确，客人点餐后服务员会把点菜单递给厨师，厨师按照单子上的菜配菜，然后递给服务员，由服务员端给顾客，活动非常有序。

可是过了几天，服务员又发现了新问题：每天服务员和厨师还没有穿戴准备好，顾客就已经冲进餐厅坐在座位上了。为此大家一起商量制作了提示牌，当牌子在“营业中”一面时顾客才能进入，当牌子在“打扫中” 一面时顾客不能进入。再次游戏时，当顾客看到“打扫中”的牌子时，就很自觉地在门口排队，等牌子翻到“营业中”时才进入。

“我总是吃不上”

一天，我听到有顾客抱怨：“老师，我总是吃不上!”原来由于兴趣所致，就餐区的顾客总是会不停地点餐，点了满满一桌子菜，直至游戏时间结束才离开餐桌，因此，等餐区的顾客总也“吃不上”。

活动区总结时，俊俊说：“我觉得顾客点的菜太多了，我们都忙不过来了。”霖霖则说：“我总是吃不上饭。”于是大家一起讨论顾客应该点多少菜才合适，保证既够吃又不浪费。最后统一了意见，增加了新规则：1．每桌点4盘菜，不能点太多，避免浪费；2．等餐区有顾客时，吃完便离开不再继续点餐。

限制了点餐数量后，餐厅里的顾客能够流动起来了，等餐区的顾客也能有机会“就餐”了。游戏结束后，霖霖兴奋地说：“今天，我也点餐来着!”

“这不是我点的菜”

一天，一名就餐的顾客突然对服务员说：“服务员!这不是我点的菜!”原来，两桌顾客点完菜后，菜单都交给了厨师配菜，服务员取菜时菜单搞混了，上错了菜。针对怎样避免上错菜的问题，我和孩子们又一次展开了讨论。心心说：“服务员上菜时问一问是不是这桌的菜。”宣宣说：“桌子上写上编号，我和爸爸妈妈去的餐厅，桌子上都有数字编号。”她的建议得到大家的一致赞同，也给了我启发，于是我们将两个餐桌分别编上了1号、2号，菜单也分别标注上1号桌、2号桌，两名服务员也戴上了号码牌。我们又共同建立了一项规则：1号服务员使用1号菜单给1号桌顾客点菜，2号服务员使用2号菜单给2号桌顾客点菜。规则建立后服务员戴上标牌站在自己所负责的桌旁照顾客人，厨师做完菜后会按照菜单上的编号招呼“2号桌的菜”，2号桌服务员便来端菜、上菜，再没有出现上错菜的现象了。

“我是星级服务员”

“服务员，菜怎么还没来呀!”小餐厅里传来了顾客的抱怨声，只见可可忽然站起来说：“这菜上得太慢了!我不吃了!”说着便穿鞋走出了小餐厅，而服务员并没有理会顾客，在餐厅里来回溜达。当我向服务员询问原因时，服务员一脸无辜地说：“厨师没给我们菜。”于是我来到厨房，看见厨师正对着两份点好的菜单一份一份地做，每做好一份就放在一旁。我问：“做好的菜为什么还没上呀?”厨师说：“我还没有都做完呐。”难怪拖延了那么长时间。

活动结束后，我和孩子们一起分析了上菜慢的原因，并讨论如何解决这个问题。小武提出：“厨师可以做好一个菜就上一个菜。”说的真好，他的提议得到了大家的掌声。我接着问：“今天有一个顾客等不及离开了餐厅，当菜还没上时服务员可以怎样招待顾客呢?”孩子们说： “给顾客倒茶水!”“拿点花生、瓜子。”新的服务规则就这样建立了。我们将规则以图画和照片的形式展示在墙饰上。另外我们还设立了“服务满意评价表”，由顾客对服务员的服务给与评价，从一星到五星，星数越多，服务评价就越高。这一下服务员的工作热情被调动起来了。只见上菜前，服务员悦悦主动给顾客端茶、倒水，还会询问：“您想吃点什么小吃?”游戏结束后，悦悦骄傲地拿着自己的评价单说：“今天我是五星服务员。”

“争当文明小顾客”

今天的顾客在餐厅进餐时，很兴奋，到处走，有的孩子总是大叫：“服务员!服务员!”餐厅里一片喧闹声。有的孩子还把菜倒在地上，最后满地都是食物。

活动区总结时，餐厅服务员姗姗不满地说：“今天瑞瑞把菜撒了一地，我们收拾不过来了!”瑞瑞辩解道：“我吃完了，盘子里就不能有菜了。”悦悦说：“今天，顾客老是大声叫我们服务员，太吵了!”又又说：“他们总是跑来跑去，我们都吃不下饭了。”最后大家一致认为，餐厅里应该建立文明顾客守则。我们共同建立了以下规则：1．顾客用完餐后将食物留在盘子里或倒入垃圾桶，保持地面清洁，不撒饭；2．在餐厅用餐时要保持轻声，不大声喧哗；3．在原位就餐，不随意走动。孩子们将顾客文明守则用绘画的方式表现出来，并镶上镜框郑重地挂在墙上。

另外，我们还设计了文明顾客优惠券，凡是在餐厅文明就餐的顾客就能得到服务员回馈的“文明顾客优惠券”。凭此券在下一次用餐时能够赠送一个菜。

规则建立后顾客们真的很少再出现随地倒菜的现象，能够有意识地控制自己的行为。这天，游戏结束后，霖霖高兴地向我汇报：“老师，我今天又得到了一个优惠券。”

在“小餐厅”角色游戏过程中，我并没有从成人的角度为孩子们设计和制定规则，而是针对孩子在游戏过程中出现的问题，引导他们一步步寻求探索解决问题的方法，从而逐渐建立起相应的规则。孩子们从活动过程中体验到规则的建立会使我们的游戏顺利进行，更加富有乐趣，从而真正从内心自主自愿地遵守规则。

混龄游戏实施的价值和建议

导读：游戏是幼儿对周围现实生活的一种反映活动，是幼儿最喜欢的活动，幼儿园以游戏为基本活动，游戏的独特价值体现在：游戏是一种快乐的行为，一种自发的行为，一种虚构的行为，一种有规则的行为，一种社会性行为。

现在的家庭普遍只有一个孩子，而邻居间又缺少一定的交往。这样孩子的交往圈子非常狭小，而且独生子女在家中无同伴玩耍，无弟妹要他照顾，父母以他为中心，家中东西也是他个人所有。在这种环境下若不加以引导只能使他们独占意识膨胀，自我中心倾向得不到削减，甚至日益严重。加上缺乏集体生活的体验，不会处理自己和他人的关系，就会表现出自私的一面，严重阻碍幼儿的社会性发展。

游戏是幼儿对周围现实生活的一种反映活动，是幼儿最喜欢的活动，幼儿园以游戏为基本活动，游戏的独特价值体现在：游戏是一种快乐的行为，一种自发的行为，一种虚构的行为，一种有规则的行为，一种社会性行为。

在华爱华的《幼儿游戏理论》中指出“完善的个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往，各自获得的益处是不同的。没有与年长者的交往，将减少知识经验和技能的学习机会，没有与年幼者的交往，使社会责任心、自主感和组织能力的补偿难以实现；没有与同龄者的交往，对事物共同的体验就失去了可资比较的机会和协商合作的可能”。

然而幼儿园里的游戏基本为同龄游戏，为幼儿提供了与同龄伙伴的交往。但是幼儿园的同龄游戏给孩子们提供的交往空间和层次上也有着一定的限制。在翻阅了一些文献，有了一定基础的条件下，我在中大班组织了一系列的混龄游戏，并获得了一些认识。

一、幼儿园需要混龄游戏完善幼儿个性发展

根据观察到的实际情况发现，由于现代独生子女政策的实施；幼儿教育策略的失调；功利社会背景下幼儿正常交往生活的剥夺；竞争状态下幼儿的孤立化以及生活环境的都市化、媒体化等因素的影响，使得作为重要教育资源的异龄伙伴还没有得到重视和利用。这对现代独生子女幼儿的发展，特别是社会性方面的健康发展造成了重大影响，也造成有效教育资源的浪费。

经实践证明，混龄游戏给不同年龄层的幼儿提供了交流的机会。如混龄游戏给中班的幼儿带来了年长幼儿温暖的问候，给大班的幼儿主动关心弱小幼儿的机会。在一次推小车的游戏中，中班一个幼儿不小心弄疼了，旁边大班的孩子不停地揉着，还安慰着说：“没关系，没关系，不疼的……”。如果幼儿园对幼儿异龄同伴交往进行充分的挖掘和利用，对幼儿来说，将为其发展提供一重要环境和机会。因为异龄同伴群体类似于一个温馨的家庭，不同年龄的幼儿象“兄弟姐妹”般一起生活着，比较贴近于个体社会人际生态的实际。这一交往活动拓展了独生子女幼儿交往的空间，让他们体验到了“兄弟姐妹”间的关爱、帮助之情，对他们的社会性认知、积极的情感、亲社会性行为、归属与爱的满足和社会适应等方面的发展有着十分重要的意义(Hartup，1992；Asher&coie，1990)。因此，在我国现代幼儿园的教育中，通过混龄游戏深入探讨幼儿异龄同伴交往的社会性教育价值，其实际意义也更加明显了。

二、游戏的内外因素对幼儿产生利他行为有很大的影响。

混龄游戏的游戏本身是本次研究中一重要的内容。游戏外在客观的因素有游戏时间，材料和场地，游戏自身内在的因素有游戏本身的性质以及游戏者自身的认知经验和年龄等。在本次研究中发现不管是游戏外在客观条件还是游戏自身条件都对幼儿产生利他行为有很大的影响。

首先，游戏外在的客观因素如游戏的材料，游戏材料的多少直接影响到有无幼儿利他行为产生的机会。材料少的游戏中，中大班幼儿为了大家能够共同游戏，会有谦让或合作的表现。其次，游戏者自身的认知能力等经验之间的水平差距是促发幼儿利他的直接因素，中大班幼儿存在着知识经验和水平上的差距，在一次中大班幼儿结伴玩绳子的游戏中，大班幼儿主动教中班幼儿跳绳，大家一起探讨玩绳子的方法。在这个过程中，对于中班幼儿的价值是同龄游戏中无法实现的。再者，游戏的性质，如合作性，竞争性的混龄游戏都是促进幼儿利他行为的有效资源，如两两合作的游戏中，要求中大班幼儿互相合作；在要求大帮小的游戏中，大孩子主动帮助弱小的幼儿……

三、老师和同伴在混龄游戏中有着举足轻重的地位。

混龄游戏中除了知识经验和能力上的差距会促使幼儿利他行为，还有很多其他因素而产生利他，如：老师的游戏组织安排，提醒……包括游戏的性质在内的这些因素的制造者都是幼儿园中的另一个主体——老师。首先是老师对游戏如何恰倒好处的组织，处理好材料的多少，人员的安排，游戏的选择；然后，老师在活动中最直接的提醒和指导，一句委婉的语句给予孩子提醒，或者一个微笑点头给予孩子鼓励和支持；还有，老师给孩子们提供更多与不同年龄层次幼儿交往的机会和环境。

混龄游戏中的交往实际上是异龄同伴交往的一个过程，混龄游戏中的利他行为实际也就是异龄同伴交往的结果。这一结果离不开游戏中的同伴，只有与之交往才能懂得游戏的潜规则，在不断的适应规则的过程中改变自己的自我中心意识。另外同伴的另一个重要的作用就是同伴间的互相模仿。幼儿现阶段各种道德行为的养成最大的途径就是模仿，不仅对大人的模仿，还有对自己同伴的模仿。如在经过一段时间的混龄游戏后，中班幼儿也主动地去帮助同龄幼儿或有困难的幼儿，这是他们在混龄游戏中的进步。所以要给孩子准备一个良好的环境，在环境的熏陶中健康成长。

在一系列游戏过程中认识到混龄游戏促进幼儿利他行为的发生和发展，但是由于混龄教育，混龄班的开设有一定的难度，所以笔者针对目前幼儿园的教育现状，提出一些供参考的建议。

一、完善混龄游戏，扩大其优势，扩展至其他教育领域

在游戏领域，幼儿的社会性有着很好的发展。为了使混龄的效果更为扩展，可以扩大到教育领域。在教育领域，可以通过为不同年龄的幼儿提供一起感知，共同学习的机会，促进幼儿异龄同伴间的交往，如外出感知春天、秋天时，可以让每个姐姐哥哥带一个弟弟妹妹：熟悉幼儿园的墙饰时，可以让年长的幼儿为弟弟妹妹当讲解员等。另外，手工制作、绘画、打击乐、续编故事、诗歌、看图讲述等也都可以成为幼儿异龄同伴间一起活动的重要内容。研究表明，游戏是幼儿的基本活动形式，是幼儿健康发展的重要源泉和中介。因此，在游戏领域中，可以把角色游戏、竞赛游戏、表演游戏作为素材，通过创设适宜的、新颖独特的情境，灵活运用榜样示范、竞赛评比等方法，有意识地引导幼儿进行“大帮小，小学大”的活动。而且，在活动中教师如果能积极发挥幼儿间互助合作的精神，引导他们学会判断问题情境中蕴含的规则，并探索问题情境的相应解决办法，幼儿的爱心、责任心、自主性等都会在潜移默化中得到发展。

二、选择恰当的混龄游戏，更大程度地促进幼儿利他行为发展。

不同跨度的混龄游戏对幼儿产生谦让、合作等利他行为有着不同的影响，所以老师可以根据各年龄层幼儿的特点，选择有针对性的混龄游戏，确定好明确的被试主体，使游戏的作用更能有针对性的发挥。小跨度和大跨度的混龄游戏对幼儿的利他行为有着不一样的作用，在能力和知识经验有差距的游戏中，更有利于幼儿帮助和合作等利他行为发生。有一次我带着中大班孩子一起去帮小小班孩子穿衣服，很明显的两个班的孩子都成了大孩子，更有责任心。老师可以充分利用年龄资源，相应的开展一些大跨度大的混龄游戏，如幼小衔接的活动。

游戏性质要求合作的混龄游戏更有利于年幼幼儿合作的利他行为的培养，有利于年长幼儿帮助、谦让行为的形成。在幼儿园的游戏中，为了幼儿能逐渐去自我中心，可以给他们组织一些合作性质的混龄游戏，如现在的很多民间游戏都是属于合作性质的。同时游戏材料的数量影响幼儿分享和谦让的利他行为的产生。为促进幼儿社会性行为，混龄游戏的材料准备是很重要的。

三、充分利用在混龄游戏中老师与同伴对幼儿产生利他行为的作用

为了满足各年龄幼儿发展的多种需求，教师首先需要具备有关各个年龄段幼儿发展与学习的扎实的专业知识，并掌握丰富的教育策略。将幼儿视为不断学习、发展着的个体。教师必须具有为幼儿设计开放的、多元学习经验环境的能力，以促进不同发展水平幼儿的发展。教师必须了解“何时”、“怎样”采用“同龄”或“混龄”方式对幼儿进行分组，以及如何设计幼儿合作学习任务等。同时教师日常的言语、表情都可以作为强化的工具。

为了促成不同年龄幼儿间的交往，在环境创设上幼儿教师可以做好这样几方面的工作：在园内可以把大的活动室分割成若干小的活动区域，使不同年龄的孩子之间有共同进行学习和游戏活动的场所，有共同进餐的地方，也有共同休息的地方，这一点我所进行实验的两个班就是这样，更加方便幼儿的交流；在教具、玩具的设置上，要充分考虑到不同年龄幼儿的不同需要，如既有年幼幼儿喜欢的布娃娃、机器人等玩具，也有年长幼儿喜欢的图书、智力拼插玩具等。

老师在混龄游戏中对幼儿产生利他行为的作用，势必会要求提高老师的专业素养。在混龄游戏中，老师面临着多元目标的挑战，迫使老师提高环境创设的能力，并且对老师的教育行为和教育机智提出了更高的要求。

活动区中的“兴趣”与“规则”和谐相约

区角牌是幼儿进入区域活动的“门票”，是一种引导性材料，它架起了幼儿自主游戏和常规活动之间的桥梁。有了区角牌，区域活动变得井然有序，幼儿们的规则意识提高了，从而缩减了过渡环节幼儿们的等待时间。同时也便于教师全面地观察、指导幼儿，并对各区角材料进行合理管理，可谓“小牌子，大作用”。然而在具体操作过程中出现了上述这样的案例，那么如何让活动区中的“兴趣”与“规则”和谐相约呢?

方法一：淡化情绪

案例中的开心在美食城的门口因没有自己喜欢的区角牌而伤心地哭了，这时老师发现了，牵着开心的小手问：“你怎么哭了?”开心吸了吸鼻子说道：“没有牌子了。”接着又哭了起来，老师请他坐在小椅子上说：“不哭了，我们好好说。”让幼儿知道哭并不能解决问题。当幼儿停止哭泣时，老师问清缘由，带幼儿发现事实，解决问题。在老师安抚的过程中，幼儿的不悦情绪逐渐淡化，渐渐学会控制情绪并理智地解决问题。

方法二：原则不变

开心虽然特别想到美食城做面条，可是没有牌子了，当老师问幼儿没有牌子该怎么办时，幼儿自己已经明白应该去选其他区的牌子，因此，在幼儿的心里已经形成了一个原则：没有牌子不能进区角。这一原则的养成并不能一蹴而就的，只能在玩的过程中渐渐地习得。我觉得老师的做法很正确，让开心选择了其他区的牌子，作为教师应该坚持原则，这对幼儿社会性的培养很有帮助——将来幼儿走向社会必须遵守社会公约，才能拥有真正的人生自由。况且幼儿在下一次区角活动时，还是有机会玩美食城游戏的。

方法三：学会协商

当幼儿们玩区角游戏到一定程度时，他们的游戏水平一定会提高，交往能力也必定会得到发展，此时，教师可以引导开心与同伴进行交流协商说：“果果，你已经玩过一次了，这次先让我玩玩吧!”或者说：“果果，我们能不能换一下牌子，这是你喜欢的汽车城牌子。”还可能说：“我做的面条可好吃啦，让我做给你看看，你先出来休息一下吧。”这些都可能是幼儿解决问题的方法，在幼儿们眼中的小社会里自然也会生成一些他们自己的游戏法则。

方法四：生成游戏

开心没有牌子就不能去美食城游戏，这让我们的“自主”变得有点强人所难，如果同意他去美食城游戏又破坏了我们活动区规则，让其他小朋友不服气。怎样变得两全齐美呢?我觉得老师可以变通游戏，增加游戏的角色，让开心当一名顾客，到美食城里品尝美食，我想这肯定是幼儿喜欢的差事，店员们一定会招待他的，而且还增加了游戏的趣味性。也可让幼儿们招聘服务员、售货员、送外卖等工作，让开心顺其自然地融入到游戏当中，这样既不破坏活动区规则，又能让幼儿顺利地进入活动区。

在问题情境中建构游戏规则

区域活动中的规则与自主

很多教师认为，区域活动既然是幼儿自主的活动，就不应该有过多规则的限制，应该给幼儿充分的自由。然而，通过多年实践观察，我们发现必要的规则是幼儿自主学习的保证，不仅不会限制幼儿的自由，还有促进幼儿自主学习意识和能力发展的作用。那么，在区域活动中究竟应该制订哪些规则，这些规则又是怎样促进幼儿自主学习意识和能力的发展的呢?

一、合理的进区规则，可引导幼儿学会自主选择

具有自主选择权是自主学习的重要前提。区域活动的内容丰富多样，幼儿需要具有一定的自主选择意识并学会选择。

1．活动前的自主选择

刚入园的幼儿对活动区环境和材料都不熟悉，缺乏主动参与活动的愿望，也不知道可以选择些什么玩一玩，往往会干等教师把活动材料放到他们面前。而不少教师也生怕让孩子自主选择了就会发生争抢现象，因而多采取发放游戏材料或指定幼儿进区活动的方式，替幼儿作出选择。幼儿由此常常处于被动等待状态，久而久之可能对活动失去主动性。因此，教师可设立进区规则，以引导幼儿学习按意愿选择活动，进而形成自主选择意识。

在幼儿入园初期，教师可以询问幼儿："你想玩什么?"如果幼儿说不出，教师可以提供一些选项引导幼儿选择："你想玩这个还是想玩那个?"教师要耐心询问，不断引导。渐渐地，孩子可能会形成自己的想法，知道自己想玩什么、喜欢玩什么，从而形成自主选择意识。

随着幼儿年龄的增长和经验的日益丰富，以及对区域环境和材料的不断熟悉，教师可以引导幼儿建立选区规则。如，采用插牌式选区法，即教师和幼儿根据区域活动的内容共同设计相应的图表，让幼儿直观地看到各区域的分布及人数限制，从而通过插牌的方式选择进入自己喜欢的活动区。插牌选择的过程可让幼儿逐渐明白选区规则，增强自主选择意识。

到了大班，幼儿学习的目的性和计划性会进一步提高，他们会对自己的活动进行规划。此时，教师可引导幼儿自己制订选区计划表，即确定什么时间参与什么活动，从时间和内容两个维度来规划自己的活动。通过计划表幼儿可以直观地看到自己一周甚至一个月的活动安排，他们会在斟酌自己先前参与过的区域活动的基础上，考虑今天可以参与哪个区域的活动，或计划明天参与哪个区域的活动。通过自主制订计划表，孩子们可以逐渐学习统筹规划自己的学习活动，不仅参与自己感兴趣的活动，也可有意识地参与自己不太擅长或从未尝试过的活动，从而进一步增强自主学习的意识。

2．活动中的再次选择

在区域活动过程中，有些能力较强的幼儿可能会较快地完成特定的探究或操作活动，由此，他们会产生再次选择的要求。我们发现，假如不允许幼儿再次选择其他区域的活动，有的幼儿在后面的时间里就会处于无所事事的状态。事实上，幼儿注意的持久性较差，在完成一项活动任务后还要求他们专注于当前的活动是困难的也是不合理的。有教师可能会担心允许幼儿再次选择会影响幼儿的专注力，然而在实践中我们发现，幼儿并不会因为教师允许他们再次选择而出现不专注于当前活动的现象，只要活动内容是符合幼儿需要的，是他们真正喜欢的，他们自然会被吸引，从而专注地投入到活动中。

允许幼儿对区域活动作出再次选择，是为了保证幼儿在区域活动中有效学习。但幼儿在二次选择时也应遵守规则。例如，幼儿完成了他们当天首选的活动后，教师可以询问幼儿"还想到哪个区域玩"，并帮助幼儿明确"找空"的规则，即引导幼儿观察各区域正在参与活动的人数，判断有无空位，能否进入某区域参与活动。教师还要有意识地引导幼儿选择未尝试过的活动。这些规则的制定，既可有效解决幼儿选区太集中易发生纠纷的问题，又可促使幼儿选择不同区域进行活动，有助于培养幼儿广泛的活动兴趣。

教师可通过师幼合作将规则以幼儿能理解的方式呈现出来，以更好地帮助幼儿遵守规则。如，区域活动人数控制的规则既可以在各区域标志牌上明确加以显示，也可以通过各区域插牌数量、椅子数量等给予暗示，引导幼儿观察并判断自己能否进入某区域进行活动。这样的反复引导有助于幼儿有序、自主地参与区域活动。

二、必要的材料取放规则，可为幼儿提供自我管理机会

必要的材料取放规则是幼儿顺利开展自主活动的保证。幼儿需要明确，活动中的材料需要自己取放。只有前一位活动者做到有序取放，才能满足后一位活动者自主选择的需要。同时，幼儿自主取放材料也是一种很好的自我管理。

1．利用相应的收放标志

如果能针对幼儿的年龄特点设计适宜的取放标志，即使是小班幼儿也能做到自主取放材料。一般来说，小班时，教师可以用实物照片做标志，以引导幼儿建立将材料按标志对应摆放的规则意识。随着年龄的增长，幼儿会产生分类的意识，此时教师可有意识地将材料按类摆放，以引导幼儿关注材料摆放的规律，并用不同的颜色、形状做分类的标记。这样，幼儿就有可能在活动开始时自主选用材料，在活动结束后再将材料按对应标记放回原处，从而建立起自己用过的材料自己整理的意识。

大班幼儿抽象思维能力不断发展，也积累了一定的数序经验，此时的标志也可以更抽象化了。可用数字做标志引导幼儿建立分层取放材料的意识。例如，在语言区，教师可在每本书的封面上贴上数字标志，放在第一排第一本的标上1-1，第二本标上1-2，第二排第一本标上2-1，以此类推。幼儿在取放图书的过程中逐渐理解数字符号的意义。数字标志既可帮助幼儿明确图书的取放位置，也可帮助幼儿体会到数学在生活中的实际用处，从而理解数学学习的意义，并能在一定程度上丰富幼儿解决问题的策略。

2．设计合理的收纳方式

随着活动内容的不断丰富，材料也会不断增加，活动中我们常常会看到幼儿将不同的材料混在一起，到了真正需要时就出现找不到或缺少必要材料的现象。因此，设计合理的收纳方式，有利于引导幼儿学习有序收放，进而帮助幼儿提高自主管水平。

首先，对于玩法固定的高结构材料可按套收放。如，用盒子、托盘等收纳器具将玩法相对固定的一整套材料集中起来摆放。集中收纳不仅便于幼儿取放，也可更好地帮助幼儿学习自主管理这些学习材料。如，小班数学区常会开展"套指环"活动，其中的材料既有手掌模型，又有各式指环模型，我们将这些材料放在一个大托盘里，幼儿如果选择这项活动，可整体取走这些材料到合适的空间去操作，玩好后再将材料全部收到托盘中一起送回。又如，中班科学区"玩磁铁"活动会用到磁铁、回形针、牙签等各种材料，我们将这些材料放在一组分类收纳盒中，不仅有利于帮助幼儿分类探究不同的材料能否被磁铁吸引，而且有效避免了操作材料的丢失或与其他活动材料的混淆。

其次，对于玩法开放的低结构材料可分类收放。低结构材料没有固定玩法，幼儿可根据活动需要自主选用，如废旧纸盒、瓶罐等既可用于科学区玩垒高游戏，又可用于建构区搭建活动，还可用于美术区创意制作活动等。对于这类材料，教师只需提供大型筐子或纸盒，将其分类摆放在固定位置即可，幼儿在有需要时可自行拿取，不再需要时要将多余材料放回原处。

最后，对于工具类材料可根据不同的特点或使用要求，采用相应的收纳方法，以方便幼儿随时取用和自我管理。如，可以将美术区活动所需的颜料几个一组嵌入废旧纸盒中，幼儿用时可以整盒取走。又如，幼儿在美术区玩颜料时需要穿的护衣，我们会要求大年龄幼儿脱下后自己叠好放到指定位置，要求小年龄幼儿自己将护衣放进用废旧抽纸盒制作的收纳盒中，待穿时再取出，这种简便易行的取放方式让小年龄幼儿也有了参与管理活动材料的机会。

3．重视未完成作品的收集整理

区域活动中幼儿的学习是个性化的，每个人的学习速度不同，每个人所从事的学习任务的难易程度也不同，所以需要的时间有长有短。有的幼儿在活动结束时还没有完成任务，如果教师不注意引导他们收集整理未完成的作品，而是随意处置，久而久之，幼儿就会感到教师不重视自己的学习成果，进而影响其参与活动的积极性。

我们认为，无论是完成的还是未完成的作品，都是幼儿学习的成果，引导幼儿学会保存好自己的学习成果，可激发幼儿进一步学习的愿望。因此，我们通过与幼儿共同讨论，设置了专用于呈现幼儿活动成果的区域，将已完成的和未完成的作品加以分类摆放，从而帮助幼儿明确可以另外安排时间或在下一次活动中继续完成自己尚未完成的学习任务，也可以对自己已完成的作品不断加以完善。幼儿在管理自己的学习成果的过程中，进一步提高了活动的计划性以及反思能力和任务意识。

三、适宜的操作规则，可确保幼儿有一个自主活动的空间

在区域活动过程中，每个幼儿都是独立的学习主体，但他们又是在一定的群体中开展活动的。区域活动内容丰富多样，涉及不同领域或学科的学习，不同的活动对幼儿发展的价值也有所不同。制订适宜的区域活动操作规则，有利于兼顾幼儿个人与群体的活动需要，实现各区域活动对幼儿的发展价值。

1．常规性的活动规则

区域活动既是幼儿个别化的活动，又是幼儿同伴间的共同活动。要在有限的空间里满足不同幼儿活动的需要，就需要制订一些共同活动的规则，以保障幼儿的自主学习。

区域活动内容丰富，形式多样，但各区域的活动空间有限，因此，要帮助幼儿建立空间共享意识。如，各自在一张桌子上操作不同的材料，在一片空地上玩不同的游戏等。区域活动材料虽然是多样化的，但材料的数量总有一定的限制，因此，还要注意培养幼儿材料共享的意识。小年龄幼儿多以自我为中心，缺乏与同伴合作的意识。教师可引导幼儿学习轮流、等待，即知道别人在玩了我就得等一等，别人玩好了我才能去玩。随着年龄的增长，教师可逐步引导幼儿与同伴共同活动，共享活动材料。此外，有些活动是需要幼儿独立思考、集中注意、耐心操作的，因此我们还应帮助幼儿建立互不干扰的规则意识。如，在活动中要轻声交流，别人在专注活动时不要去打扰等。

值得注意的是，这些操作规则不应由教师单方面提出，而应根据幼儿自主活动的需要，针对幼儿在活动中易出现的问题，和幼儿共同讨论形成。如，我们在区域中投放了ipad后，从如何既满足大家利用多媒体进行学习的愿望，又确保健康的角度，与幼儿讨论每人每天可以玩几次，每次可以玩几分钟，如何控制时长等问题，让幼儿参与规则制订。同时，我们还让幼儿用自己能理解的方式表征规则并呈现在区域环境中，从而引导他们更好地明确和遵守这些规则。

2．与各区域活动特点相适应的规则

各区域的活动有着各自的特点，制订与各区域活动相适应的规则，不仅有利于幼儿的有序活动，也可为幼儿获取相关领域关键经验提供支架。

如，在音乐区，幼儿需要在音乐的伴奏下活动，如果只强调满足个体的需要，每个人都自由选择喜欢的音乐活动，那么，音乐区就会成为相互干扰的噪音场。因此，我们建立了音乐区的活动规则。同一时间在音乐区活动的几名幼儿首先要共同商量活动内容，是选择唱歌、跳舞，还是开展打击乐活动，然后决定选择哪些音乐作品以及它们的播放顺序等，并确定一名幼儿播放音频或视频。如果有幼儿对某一项活动不感兴趣可以选择暂时旁观。语言区的故事表演活动也可制订类似的规则。在经过讨论后，幼儿还制订了活动的基本流程，如首先协商确定剧目、分配角色、选择道具，然后再表演。

又如，在科学区的活动中每个幼儿都可能有自己的发现和想法，从活动后进行交流和讨论的需要出发，我们组织幼儿讨论后形成了"用自己喜欢的方式记录活动过程"的规则。

再如，生活区的食品制作活动需要提前准备食材，因此，我们引导幼儿讨论制定了"提前报名"的规则，以保证活动的有序开展。同时，食物制作不免会用到电器设备，卫生、安全问题不容忽视，因此我们引导幼儿讨论制定了"操作前洗手""安全操作电器"等相关规则。

3．体现活动过程或结果开放性的规则

在区域活动中有相当一部分活动材料是开放性的、低结构的，幼儿在活动中可以发挥创造性。例如，多米诺骨牌，幼儿可以拿来进行垒高活动，也可以用于砌墙活动甚至其他更富创意的活动。幼儿可以自主选择用一种材料开展活动，也可以将几种材料组合起来开展活动。对这类活动，我们只强调材料取放的规则，不作玩法上的限制，以给幼儿创设一个自主探究的空间。

此外，也有一些活动需要幼儿通过探究获得一定的结果，但探究的过程是自由开放的。如，美术区"制作六面灯笼"的活动，教师只提供了成品范例，虽然最后的结果都是带作出六面灯笼，但对于幼儿如何完成这个任务的过程不作规定，幼儿可以用自己的方式进行探究。又女口，科学区"迪宝乐"电子积木拼装游戏要求幼儿选择自己喜欢的内容按照图纸进行拼装。提出"按图纸拼装"的要求并不是限制幼儿的自由，而是出于发展幼儿自主阅读图纸、理解图示能力的考虑。这里的自主学习体现在幼儿可以自主选择探究的内容，根据图纸找到相应的材料，用自己的方式探索如何将图纸上的电路表现出来等。虽然一定的规则对幼儿的学习作出了某些限制，但是幼儿活动的过程是开放的，这一规则的目的在于帮助幼儿明确学习任务，聚焦探究问题，提高自主学习的有效性。

由此可见，区域活动中的规则与幼儿的自主学习并不矛盾。在长期的区域活动研究和实践中，我们认识到：必要的规则是幼儿自主、有序、有效地开展区域活动的保证，制订规则不是为了限制幼儿的自主性，而是为了保证每个幼儿能更好地进行自主活动。要帮助幼儿真正形成认识、理解和遵守规则的能力，需要教师的正面引导以及长期坚持，师幼共同建构、完善区域活动规则的过程也是幼儿自主学习的过程。

幼儿游戏到底谁说了算——在记忆游戏中让幼儿尝试自主建立游戏规则

记忆游戏对幼儿具有挑战性，是幼儿通过亲身体验、在相互交往操作中按照规则完成的游戏活动。我们将互动游戏“萝卜蹲”借用到中班幼儿活动中，尝试让幼儿自己制定游戏规则，深受孩子们的喜爱。

游戏实录一：“萝卜蹲”，游戏玩不下去了

户外游戏时，我将“萝卜蹲”的游戏告诉孩子们，并和孩子们商讨分组。经过讨论，自由组合为4组(红萝卜、白萝卜、胡萝卜、绿萝卜)。待我交代清楚要求后开始游戏，我率领的“红萝卜”组先说“红萝卜蹲，红萝卜蹲，红萝卜蹲完白萝卜蹲”，“白萝卜”组接到信号，有3个孩子边蹲边说“白萝卜蹲，白萝卜蹲，白萝卜蹲完胡萝卜／红萝卜蹲”。此时，“胡萝卜”和“红萝卜”都开始陆续有孩子蹲。至此，游戏开始混乱，孩子们有些茫然，目光全都聚焦到我这儿。

分析：“萝卜蹲”的原始游戏规则在集体活动中不适用。因为每组幼儿人数较多，各自意见不一，邀请下一组“萝卜”蹲时发令信号不一致。另外在游戏中，中班幼儿对“萝卜蹲”的游戏规则还未完全理解，少数幼儿了解玩法及规则，但多数幼儿仍一片茫然，游戏时没有分清自己及他人组别，造成游戏玩不下去了。还有一点是，“胡”和“红”的发音比较接近，如果语速快了，容易混淆。

反思：幼儿以具体形象思维为主，应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行学习。看来问题在我这儿，因为分组时没有直观的形象让幼儿观看，幼儿在记忆时易混淆，而且人数较多，怎样帮助他们尽快记忆组别呢?于是，我尝试这样更改：一是分组简化。将幼儿和老师分为三组，即“男孩、女孩、老师”；二是游戏规则简化。和幼儿讨论好每组蹲的顺序，谁先蹲，谁第二，然后记住自己所在的组和下一组要蹲的组名。

游戏实录二：“萝卜蹲”，游戏玩出新花样

游戏重新开始，我先说“老师蹲，老师蹲，老师蹲完男孩蹲。”“男孩”组接到信号后马上一起蹲，“男孩蹲，男孩蹲，男孩蹲完女孩蹲。”“女孩”整齐蹲下，“女孩蹲，女孩蹲，女孩蹲完老师蹲。”进入这样的循环状态后，孩子们很快理解了游戏规则，也完成了三个组名的记忆。我们逐渐增加游戏难度，将三个组别更换为“红萝卜、白萝卜、绿萝卜”，幼儿对组名重组记忆，也能较快顺利完成。游戏反复几轮后，开始进入机械状态，幼儿已经对轮到的顺序有较为熟悉的记忆，开始边蹲边闲聊了。

分析：中班幼儿对记忆三种熟悉的组别有基本经验，而且因为顺序在一定的规律，对他们来说缺乏挑战性。

反思：我建议幼儿给下一组增加难度，除了“蹲”，我们还能做什么动作?鼓励他们“出招”，让游戏中“蹲”的动作不断变换。刘卓尔说“跳、跑”，胡卓娅说“笑”等。幼儿一起将说出的各种动作进行筛选，挑出适合游戏中完成的动作，更改为“萝卜跳”(或者跑、转等)。再次游戏时，幼儿就需要认真听信号指令，否则就会被淘汰。

游戏实录三：“萝卜蹲”，游戏玩出真规则

幼儿自主游戏时，他们开始三三两两组合玩。我听到几个女孩一起商讨，余知霖对刘紫灵说：“你穿红衣服，你就是红萝卜。我穿黑衣服，我是黑萝卜。”刘紫灵说：“好，我们的衣服是什么颜色，我们就是什么萝卜。”商定好组别后，游戏开始了。他们在自己商定的游戏组别中认真倾听，并明白了蹲错者要淘汰出局的规则。

评论：经过三次记忆游戏“萝卜蹲”的记录分析，清楚地看到孩子们通过理解规则后顺利参与、感受游戏的乐趣，并尝试在游戏中去体验规则，学会遵守规则。作为教师，我们在幼儿游戏活动中要做到：一是多理解各年龄段幼儿的发展水平和特点，合理引导幼儿尝试自主制定适宜的游戏规则；二是以尊重的态度与幼儿交往，帮助幼儿反复体验、感受游戏规则；三是不断反思调整教育策略，及时捕捉幼儿游戏中的表现，真正体现以幼儿为主体，增强幼儿自身的逻辑分析能力和思维敏捷性，尝试和同伴一起制定规则，让记忆游戏更加自主、更加丰富。

幼儿园区域游戏：规则与创新

在中国的几乎所有大小城镇，“棋牌室”随处可见，一个有趣的现象是，在所谓的“棋牌室”中，没有“棋”只有“牌”。究其生发之因，则颇耐人寻味，似与规则和创新有关，寓意着人们的追求取向，对当今教育有着重要的警示。

棋类游戏具有较强的规则意识。中国象棋有32枚棋子，将有将法，兵有兵招，千古不变，围棋亦如是。这些棋类游戏的共同特点是，一局终了，重新开始，大家又回到同一个起点上来面对相同的棋盘，依循相同的规则行棋；水平差的，即使殚精竭虑，依然没有什么获胜的机会。与棋类相比较，牌类则有较多的创新。作为游戏的扑克和麻将，虽然也有固定的张数，但各地有各地不同的玩法，变化多端，新规叠出。纵观当下社会大众娱乐的兴趣爱好变化，喜欢“棋类”的人越来越少，大家更喜欢玩的是“牌类”。究其因，就在于牌类游戏中，一局终了可以重新洗牌，即使水平略逊一筹，只要拿到一手好牌，就可以有赢得胜利的机会。

娱乐远离“棋类”而亲近“牌类”这一变化带给我们更多的是一种提醒：在人们希望拥有更多机会、渴望更多自主权力的当下，教育究竟应该为未来做怎样的准备?我们应如何在规则与变化中保持平衡?我们将如何回应创新意识的唤醒、创新能力的挖掘、创新活动的呼唤?

教育要关注学生的创造性学力

在强调对基本社会规则遵守的前提下，教育需要培养学生更多的创新意识。创新有两层涵义，一层是为整个社会、文化带来有价值的变革；另一层是对个人而言，是指给个人带来的新经验。通俗地说，凡是解决前人未能弄清的问题，改变前人已认定的东西，提出前人未能解决的问题的办法就是一种创新。而在已知的基础上去探求未知，创造新知，改变已知的进程与结果也是一种创新。不管是哪个层面上的创新意义，都离不开对传统的继承。

在倡导终身学习的今天，学校教育在传承先人智慧的同时，更需要的是学生学习能力的培养，更关注学生的发展性学力与创造性学力。季羡林先生曾说：“一个文化，不管在某一时期内发展得多么辉煌灿烂，如果固步自封，抱残守缺，又没有外来的新成分注入，结果必然会销声匿迹。”当下的基础教育中，因为受制于未来应试的考量，基础性学力的培养着力过多，也过猛，而发展性学力与创造性学力的关注不够。学生每天都要做题，而学习中的问题，大致都是提供一定的情景(条件)，学生借助于一定的方法来获得结论，即情景(条件)一方法一结论。在我看来，方法的来源与应用，即创新思维与实践能力，远比方法本身重要。也就是说，我们应该投入更多的精力在“情景一方法”环节。课堂应该暴露知识的形成过程，暴露解决问题的思维过程。而现实的课堂里，得出方法的过程总是相对简单生硬，而把大量的时间投入在“变式训练”上。把已知的方法“炒熟”固然重要，但会占据大量时间，会造成学生思维定势，会增强学生的依赖性，会导致学生厌恶学习。波利亚认为：“贯穿在任何科学发现过程中的思维过程，主要是合情推理。”只有从“已知条件”和“问题情境”的分析，到得出方法的思维过程，体现出一种相对的确定性和必然性，学生才不会感到突然和害怕。一味的方法操练，与大棚蔬菜、45天的速成鸡没有什么两样，反映出人们的急功近利。长此以往，我们永远只能等着别人发现公式，掌握核心技术，而我们只是运用公式，培养“操作工人”，生产“贴牌产品”。

教育更应遵道而行

敢于打破既定的规则、善于展现灵活的变通，这固然有利于个人的创造和发挥，但也为社会的发展埋下了隐患。因为这一定程度上反映的是人们追名逐利、急功近利的投机心理。

在大力倡导创新的今天，教育者更要明白不是所有的规则都可以打破的，不是所有的规则都适合创新。社会基本规则是人类的共识，是维系人类有序生活的基础，是人类相互诚信的前提。这些规则不但不可以打破，而且应该加强遵守的力度，如对个体生命的敬畏，对个人隐私的尊重，对既有契约的遵守等。不能因为在既定规则内比不过别人，就寄希望于游戏规则的改变，而是要积极地通过努力创造条件。

教育的道理都是古老的大道理。孔子早在中国奴隶社会末期就提出“有教无类、因材施教”的教育理念。他倡导所有人不论贫富、贵贱、善恶、智愚，都可以接受教育。在当时，只有贵族阶层才能接受教育，而孔子开办私学，广招学徒。所招收的学生中，既有像子贡这样的贵族子弟，也有像颜回这样交不起学费的寒门之子，充分体现了孔子教育思想的大众性和教育对象的普适性。“有教无类、因材施教”的内涵十分丰富，这是千百年来经过岁月的淘洗后沉淀下来的教育准则，倘若我们能够依循于此，就不会有太多的“齐步走”，就不会有太多的童心提前“硬化”。依据多元智能理论，有的孩子擅长逻辑，有的擅长形象，有的擅长动手……可我们现在的教育偏重于逻辑，总是把孩子依照逻辑能力来分成三六九等，总是重科学轻人文，总是醉心于对学生时空的占领，一味放纵提升分数的才能，而忽视对学生心灵的培养。

每个人的成长发展足迹是不同的，但人的成长发展是有规律可循的，教育应遵道而行。我以为，教育的“道”就是两条，人的身心发展规律和教育教学规律。如果规律是求真的结果，价值是向善的追求，那么教育就应该是求真、向善、尚美的事业。

在社会主义初级阶段，由于长期的贫穷，人们总是急功近利，追名逐利，只顾“术”的变换创新，缺乏“道”的坚守。在这样的背景下，高品位文化的生存空间被大幅收窄，只有现实的取向，没有终极的关怀；就学校而言，所有的竞赛、保送、加分、自主招生，都会演变成学校的沽名钓誉，家长的赌博，甚至演变成权力的附庸。作为教育人，在这浮躁的社会现实里，应该有所坚守。在规则面前要保持一份敬畏，在机遇面前要保留一份淡定。

规则和创新看似矛盾，实则是辩证的。从规则来看创新，创新就是继承必须继承的规则，打破可以打破的规则，完善能够完善的规则，从而实现在规则中寻找突破，突破后创造新的规则。故，创新有道，乃规则之化!对尚处于知识积累阶段的学生而言，学习是创新的基础，渴求卓越是创新的动力，持之以恒的行动更是创新的保证!为了我们的将来，我们应该在规则中求生存，在创新中谋发展。