众人皆知，作为一名杰出的教学工作者，我们需要对自己的教学方式进行交流与讨论，而教育笔记可以帮助老师完善教育方法和措施。我们可以从哪些方面写教育笔记呢？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“2020幼儿园教育笔记：多点时间陪陪孩子”，但愿对您的学习工作带来帮助。
今天中午嘉怡的妈妈从外地工作回来，说很久都没有见到孩子了，要来幼儿接孩子回家吃个饭。我带嘉怡妈妈来到我们班小朋友们正在兴高采烈地的玩玩具。
嘉怡妈妈起初站在教室外面迫切的寻找着自己的孩子，终于在众多的孩子中发现了嘉怡，这是嘉怡也看到了妈妈，抬头看了几秒钟像是认错了人似的，又把头低下专注的玩手里的玩具。
我招呼嘉怡妈妈走进教室，来到嘉怡身边，嘉怡并没有像其他孩子那样赶紧跑到妈妈的怀里跟妈妈撒娇，而是一副事不关己的样子，似乎不认识妈妈。我怕嘉怡妈妈心里不好受，赶紧跟嘉怡说：“嘉怡，看看这个人谁，是不是妈妈呀，赶紧让妈妈抱抱”嘉怡却摇摇头说不认识这个人。
此时我看到嘉怡妈妈的眼中充满了泪水跟我说“跟孩子分开时间太长了”。嘉怡跟妈妈回家了却没有半点高兴的样子。
家长为了工作往往将孩子送给爷爷奶奶照看，几周或是几个月来看一次孩子，以至于孩子都父母都陌生了，他们不理解自己的爸爸妈妈，甚至妈妈换个发型都认不出来了，在他们的印象中爸爸妈妈就是每个月回家给自己送好吃的东西好玩的玩具的人仅此而已，自己在外拼命的为孩子挣钱，回家却看到孩子对自己如此陌生，哪个做父母的不会难受!抽出时间多陪陪孩子吧，让他们真正体会一下父母亲的温暖，让他们在没有任何缺憾的环境下快乐的成长。
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教育笔记：《爸爸妈妈陪陪我》
我们班有一个调皮的小男生，他是班里年龄最小的孩子，上学期开学我们老师就注意到了他，经过一个学期的适应和教育，孩子已经开始慢慢进步。
在集体教学活动时，孩子们都按照老师的要求，坐坐好，跟着老师的思路认真听讲。阳阳却喜欢到处跑，破坏老师的环创，捏捏这个朋友的脸、拍拍那个小朋友的头、站在椅子上跳、拿着画笔到处乱画、甚至还经常会突然跑过来抱着老师的腿不肯松手，不管怎么说都不听；中午午睡时，一会说话，一会拿鞋子拍拍邻铺睡着小朋友的头。一会在床上翻来覆去，总之不能安静的入睡，不停的引起老师的关注；在户外活动时，他不跟着老师一起走，总是和小朋友打打闹闹，或者独自跑开，老师总是要格外注意他。
通过观察这位小朋友一系列的变化和分析其家庭原因我们老师得出了以下结论：
一、缺乏沟通和陪伴
这学期孩子的父母工作很忙，基本上都是爷爷接送，晚上回家后也很少有时间照顾他，更别说和他沟通交流，孩子除了看电视就没有其他活动，比较孤独，所以在幼儿园里总是刻意引起老师注意，对老师十分的依赖。家庭是孩子的第一学校，家长应该多多陪伴孩子，一起玩耍，一起吃饭，让孩子感受到父母的爱，更加有安全感。
二、对未知的好奇
面对未知的事物，这个时期的孩子好奇心尤其强烈，在孩子成长的各个阶段，随着思维变化也会随之变化，这个时候，老师和家长都应该正视孩子的破坏行为，应设法了解孩子真正的需求和动机，给他提供适时的帮助，满足他的好奇心。
三、缺乏自理能力和规则意识
孩子的家长工作忙，能帮孩子解决的事情就快速处理了，也过于依赖幼儿园；家长和长辈也十分溺爱孩子，剥夺了孩子独立完成事情的机会，使孩子形成了依赖心理。家长应该多引导多鼓励孩子自己完成事情。而不是在孩子需要帮助时采取批评或者直接家长完成。在家中应该培养孩子良好的作息时间和规则意识，不能一味的忙自己的事情，忽略的身边无人陪伴看动画片的孩子，孩子想干什么就干什么，家长不加以制止，长此以往，不管老师在幼儿园如何培养教育，孩子还是不能很好的适应。这一时期家园合作才是对孩子健康成长最好的渠道。
经过我们老师的反思和商量，决定请孩子的家长来一趟幼儿园，就孩子近期的行为表现进行反馈，并且商量如何更好的引导孩子，希望爸爸妈妈能抽出一点时间来陪伴孩子，改变孩子的现状。
问:我的孩子胆小、老实，我担心他到小学后，在与同学交往中受别人欺负，我们现在该怎样教育他呢? 专家: 确实有些孩子性格软弱，家长要分析孩子性格软弱的原因：是否经历过交往挫折所带来的不良体验，一旦与别人冲突便出现害怕退缩行为;或是家庭中父母或祖辈过分关怀呵护。要改变孩子性格软弱，除了消除上述造成孩子软弱的原因之外，还要为孩子提供一个引导其自信、勇敢的教养环境，重在以下几方面的培养：
支持孩子大胆做事，支持孩子能独立自主地作选择，以及自行解决问题，对于孩子做事过程中的失败和过错持宽容的态度。
鼓励孩子大胆说话，家长应多用"你看怎么办""你的想法是什么"之类的话，为孩子提供独立思考和表达自己意见的机会。
促进孩子的社会交往，培养孩子交往能力以及应具备的待人接物的态度。
一般孩子都是能与同伴友好相处的，但海琪妈妈的担心中还包含了孩子对新环境的不适应，对新同伴感到陌生，缺乏主动交往，或从自我出发而不能接受别人的交往方式，造成同伴误解等忧虑。家长不妨在入小学前对孩子进行这样一些教育：
创造条件让孩子与报同一学校的伙伴交往，互相熟悉、互相关心，使孩子入学时不至于感到孤独。
家长以身示范待人接物的态度，以及与不同的人相互交往的方式，并抓住时机，有的放矢引导孩子。
一旦孩子在小学遇到交往挫折，问清原因，多作解释，稳定孩子情绪，如果对方确实无理蛮横，家长一方面告诉孩子不要惧怕，支持孩子学会用严厉的语言告知对方这是错误行为，应该道歉，同时家长也要以平和、礼貌的方式与班主任老师以及对方孩子的家长沟通。切不可扩大纠纷，以免造成孩子的不安。
我们班有个小男孩，非常调皮。日常平凡，总有小朋友告他的状。“老师，他打我了。”“老师，他抢我的皮球。”……为此，我们不知教育了他多少次。某一天，他和小朋友一起看图书。开始时，他边看本身的书，还边给旁边的小朋友讲解，和小朋友的瓜葛很融洽。过了一会儿，他忽然把旁边孩子的图书抢了过去。不知道他要干啥子。我刚想大声斥责他，可转念一想，不，看看他要干啥子。
于是，我没有大声诘问诘责他，而是走到他身旁，很随意地问：“你在干啥子呢?”他说：“她的图书坏了，我想帮她修修。”听了这话，我才名顿开。我鼓励了他的做法，并帮助他找到了一个正确解决问题的方法。事后，我暗自庆幸，其时要是按以前主观的判断去批评他，没有尊重幼儿的观念，那必然会危险孩子的自尊。
是以，作为幼儿教师，要学会尊重幼儿。也就是要努力做到不武断地批评或否定幼儿的设法和做法，不简单粗暴的诘问诘责幼儿，而是了解真实情况的来龙去脉，再给予必要的帮助和指导。这样，才能真正促进幼儿的进步，成为孩子们喜欢的好老师。
带小班的老师都知道，孩子刚入园都要经过一段时间的哭闹和不合群。
本学期我们班有几个孩子特别自立，等其他孩子逐渐适应幼儿园生活后，这几个孩子的个性也尽显了。其中一个孩子特别特殊，也许家庭环境影响，平时大人们都顾不上他，都是尽他自己爬爬滚滚，因而造就了他无规无矩的性格，什么事都敢去试试。本来有几个孩子玩的好好的，他一去掺合就会起争执，有时还会出现抓伤现象。
这不有的就不好向家长交待了，让我们很被动。针对他的情况，我们向其家长反映了几次，并不见起色，看来只好自己想办法。孩子本性没有好坏之分，只是缺少对错的界限，这就需要付出更多的爱心来引导。
比如在玩桌面玩具时，他会把自己喜欢的放到身过，让其他小朋友玩不到，并且他喜欢的还会去抢，虽然也告诫他这样做不好，可效果并不明显，也许他并不认为有多么的不对。于是我改变了策略，让他去分玩具，去监督哪个小朋友做的好与不好，结果他大有进步，效果明显，原来“问题”孩子的问题是我们没找到正确的方法啊!
寓教育于无形之中，这就是教育者的宽容和智慧，就像伟大的教育家陶行知先生所说：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高。应当说立脚点上求平等，于出头处谋自由”。
最近几天，我们班的佳佳总是在闹情绪，早上奶奶送到幼儿园总要哭泣。昨天，幼儿园组织去秋游，佳佳一早背着一书包的零食就到了班级。可刚到就开始拉着奶奶的手不停地哭，怎么都不让奶奶离开，“佳佳，怎么了?”我连忙走上前去安慰。“我不舒服，我要回家!”她哭着答到。“家里还好好的，嚷着要到幼儿园来，怎么刚到就要回去了。”她奶奶也在旁开始纳闷。
佳佳平时在幼儿园是个很听话的女孩子，从来不闹情绪，各方面表现也挺不错的，就是稍微有点内向。“怎么会突然不要上幼儿园了呢?”这让我很纳闷。见她还是在不停的哭闹，非回家不可的样子，我就对她奶奶说：“可能她今天身体不是很舒服，平时从来都不这样的。”“是的，要不我先带她回家去看看吧?”
没过多久，她又回来了，“刚到家，她又说想去秋游了，我就又带她回来了。”她奶奶解释到。“那就好!佳佳，过来，我们马上就要出发了!”说着我把她领到了队伍当中。佳佳见她奶奶准备离开，又开始大声哭喊起来，这次比上回哭得更凶了，还跟着跑了出去。我连忙追上去，“佳佳，怎么了?”她哭着就要回家。“我害怕!”
我突然意识到事情没有我想的那么简单，到底是什么原因导致平时很爱上幼儿园的宝宝害怕上幼儿园呢?肯定幼儿园发生了什么事情让她不愉快了吧!奶奶在可能不方便处理，于是我就对她奶奶说：“没事的，我会解决的，您先回去吧?”我把佳佳抱到一边，问：“你害怕上幼儿园是吗?”她开始很合作的点头，哭喊也减弱了些。 “那你害怕谁呢?”“周政杰!”她开始娓娓道来，“他打我”
我一下子全明白了。周政杰是个很调皮的男孩子，平时动作幅度很大，经常会弄到小朋友，而他们两个又坐在一起，难免会出现这种现象。佳佳又是比较内向的孩子，平时出现这种事情也不会跟老师来讲，日子久了，她堆积的恐惧心理也就加剧了，导致了恐惧来上幼儿园的现象。
我先找周政杰谈了谈，其实他就是比较调皮，出手比较重，他并不是想故意打人。于是，我就把佳佳叫到身边：“老师知道周政杰很调皮，但他不是故意的，他是很想跟你做朋友呢!下次要是周政杰又打你，你就来告诉老师。”佳佳很听话的点点头。我又借机问小朋友，“要是你碰到有小朋友打你，你会怎么做?”“告诉老师!”小朋友抢着说，“还可以怎么做呢?”“跟他抱一抱，做朋友，他就不会打了”
小朋友展开了激烈的讨论，并有了很多好办法，佳佳在一边也听得很认真。在这一天里，我特别留意他们两个，时常找她聊天，陪她游戏，让她感觉到老师一直都在关注她，关心她，让她增加一些安全感，希望能让她逐步减少恐惧。
后来，我跟她家长也谈了话，发现这一现象已经持续了三四天，而且在家她还时常会做噩梦，可见这一影响已对她产生了很大的心理压力，不是这么快能解决的问题，需要我们最近一段时间长期地观察，并对她经常开展思想沟通与交流。
对于我来说，这也是一个很大的个案挑战，也是一个很好地展示我们教育功能的契机。
罗辰是我班的小朋友，可他看起来就像一位小小班的孩子：个小、好动，上课似听非听，叫他回答问题只会摇摇头或点点头，好像什么都不懂，这样的孩子会讨人喜欢吗?真让我们老师感到头疼。
一次，我正带领幼儿在户外做操，发现罗辰和几名“调皮捣蛋鬼”又在那东张西望，一副心不在焉的样子，我非常生气，大声地要求他们把操重做一遍。于是，在我带领下，这几名调皮鬼只能乖乖做操，我惊奇地发现，罗辰做操时动作协调，很有节奏感，在这几人中很是出众。“嗯，罗辰小朋友做得非常好，以后也要这样，知道吗?”我随口表扬了一句。
第二天放学时，罗辰妈妈兴奋地对我说：“辰辰昨天很高兴，对我们说老师表扬他做操好，这孩子从没看到他这样高兴。”辰辰妈妈还很有兴趣地对我讲了许多有关辰辰的趣事。想不到我随口的一句表扬竟使罗辰和他的妈妈如此高兴，这不禁使我陷入深思。是呀，我平时表扬过罗辰吗?我有没有仔细挖掘过他值得表扬的一面?不仅是罗辰，还有许多像罗辰一样的调皮鬼，我有没有去追寻他们的闪光点?一连串问题的答案，是我没有。对这些孩子，我给的更多的是否定。我深深地自责，为什么对他们如此吝啬地给予赞美呢?
翻阅书籍，我看到这样一句话：“孩子的自信心，除了自身的能力外，往往来自他人的鼓励和信任。”是呀，一个人能感到别人对他的接纳喜欢，他会充满快乐，充满自信。反之，他会丧失信心，自暴自弃。孩子不也同样如此吗?领悟这个道理，我将努力发掘每个孩子的闪光点，慷慨地把赞美施于他们，无论聪明或愚笨，无论乖巧或顽劣，让他们感受老师公平的爱。
今天我让我们班的孩子自由活动，孩子们很高兴，都玩得不亦乐乎。这时悦悦小朋友跑了过来，“老师!老师!胡国傲又弄坏我的水彩笔了。”我走近一看，水彩笔被拆得都散架了，我还没来得及问明原因，就听见围观的小朋友不停抱怨，一诺说：“是啊，胡国傲最坏了，他以前还把我的图画本给撕了!”开策说：“对，他不是好孩子，他以前还打过我!”子皓说：“他是坏孩子，有一次他把我画的画扯坏了!他很坏的!”
孩子们唧唧喳喳地向我诉说他以前的“恶行”，这让我颇为吃惊，因为他们对同伴缺乏应有的宽容。我也留意到，当请幼儿谈谈自己对同伴的认识时，很多幼儿首先想到的往往是同伴的不足，如不守纪律、打人、不好好吃饭、被老师批评等等，对同伴的优点却很少提及。
我们不禁自问：当幼儿满脑子都是同伴的缺点时，如何能建立良好的同伴关系?同伴关系在幼儿期尤显重要，因为随着年龄的增长，幼儿与成人相处的时间逐渐减少，而与同伴相处的时间则逐渐增加。
相对而言，幼儿与同伴的交往往往更平等化，利于幼儿探索各种社会交往技能，但如果幼儿缺乏对同伴的宽容心，则会影响良好同伴关系的建立。无法宽容他人的幼儿往往会一直以挑剔的眼光看待同伴，可能会认为自己比别人高明，而不被他人宽容的幼儿则可能会感到受到排挤，对一直指责自己的幼儿怀有怨恨之意。长此以往，会导致班级内同伴关系的紧张，不利于幼儿社会性发展。
因此作为我们老师也应该反思，怎样向幼儿展示正确的处理方式。也许我们应尽量不使用对幼儿产生消极影响的语言，如“你又这样啦～你怎么老是这样呢”等等，避免给幼儿消极的暗示。在幼儿对同伴产生无意伤害行为时，教师应尽量不表现出对过失方的严厉指责和批评，而是冷静地引导幼儿复述事件的过程，找出引起伤害行为的原因，提出解决问题的建议和日后应注意的事项。
今天我值班，早早的我就来到大门口迎接孩子和家长。过了一会儿孩子们都陆续的进入学校，有的是妈妈领着，有的是爸爸领着，还有的是爷爷或是奶奶。由于刚开学需要交费，所以大部分的孩子都是由家长送到教室去，这时我看见大班的建宇小朋友自己匆匆忙忙的往教室跑，嘴里还一边嘟囔“爷爷，你快点行吗?”
我一看原来他的爷爷跟在他的身后(爷爷离孙子有一段距离)，由于年龄较大，步履蹒跚的老爷爷走起路来已经很吃力了，可手里还拿着孙子的书包，听到孙子的声音，在人群里着急往前赶着。看到这儿不经让我有些心酸。
现在，每个家庭只有一个孩子，孩子在成长过程中受到了父母、爷爷、奶奶、外公、外婆等诸多人的悉心照顾。在孩子的成长过程中，有的家长认为给予孩子更多的照顾、更多的爱是理所当然的。这些家长认为，只有这样才能让孩子茁壮成长。
其实对孩子的爱不应该太多，多了会成为溺爱，孩子反而没有幸福感。早教专家冯德全教授说：“会生煤炉的孩子最懂得工作的步骤，因为积累了经验，掌握了规律，他的能力在各种场合又互相迁移，而很少劳动、娇生惯养的孩子就会失去这些锻炼的机会”。
被溺爱的孩子幸福感可能没有直接锻炼的孩子幸福感多，这是因为，被溺爱的孩子往往认为这种爱是理所应当的。所以作为我们孩子的第一任老师也应该反省自己，多注重教育方法，帮助家长端正对孩子的教养态度，培养孩子良好的性格,对孩子应爱而不娇，注意培养其独立的生活能力，做到与家长形成共识，注意互相配合，教育一致。
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