李泽贤是我们班的一个小男孩,斗鸡眼,长得也不可爱,性格内向且倔强,不爱和同伴交流,反应也很慢。因此,表面上我对他和其他小朋友一样,但心里还是不太喜欢他,我抱过其他孩子,却从没抱过他,对他也从没有什么亲密的接触,他呢?也从不会主动和我来交流。 有一次来园活动,尧尧一进门就甜甜地向我问好,我摸摸尧尧的头,亲切地问候她,还在她的小脸上亲了一口,正好李泽贤在她后面进来,从他羡慕的目光中我感到我无形中伤害了他。顿时,我很内疚,连忙把他搂过来,亲切地检查他的小手,也摸摸了他的两个小脸蛋,结果他受宠若惊,一整天都很开心。由此,我发现李泽贤也非常需要老师的关怀,渴望老师的爱,我开始注意他,重视他,寻找他的优点。在我的观察中,我发现梁一男特别喜欢做手工,而且也很愿意帮助集体做事。那天,手工课上,风很大,一吹,小朋友剪下来的碎纸全吹到了地上,其他小朋友都自顾自地剪《水果娃娃》,只有泽贤放下手中的剪刀,把地上的纸屑捡地干干净净,然后再剪。我心里不禁为之一动,多可爱的小朋友啊!怎么我以前没发现呢?于是,我就在全班小朋友的面前表扬他讲卫生,还奖了一颗“五角星”,他很开心。从那以后,我尽量找机会与泽贤接触,有时也会交给他一些小任务,给他锻炼,并让他感到老师和小朋友都喜欢他,树立他的信心,慢慢地他进步了,还能主动与老师、同伴交流了……
子轩在和孩子们玩耍时常常带有攻击性,是我们班比较调皮的孩子:区域游戏时常常把别的小朋友搭好的楼房推倒;户外游戏故意用自己的身体去碰撞另外一些孩子,他频繁的与小朋友发生冲突,产生矛盾。老师常常听到孩子们对他的控诉,因此在自主游戏时很少有孩子选择子轩作为自己的玩伴。并且集体教育活动中,子轩常常会乱说话,做鬼脸扰乱课堂秩序,很难集中精力去做一件事情。我一直对他感到头疼无比,同样子轩很少得到老师的表扬和小奖品。
一个偶发事件改变了我对子轩的看法。
大雪过后,操场上的积雪已经融化,但有些积水。憋了几天孩子们都兴高采烈地去户外进行游戏。游戏后孩子们收拾活动器械,土堆旁边的十几个轮胎却无人整理,因为轮胎上有水和泥巴,孩子们都说太脏了。子轩却跑到我面前说:“老师我去收拾,我不嫌脏。”说完子轩就去滚轮胎,在子轩的带动下也有另外的孩子也去滚轮胎。收拾完轮胎后,只见子轩的手、衣裤上沾满了泥巴,脸上的汗水和泥土混在了一起,看着子轩的花脸我们都笑了。活动结束后在组织幼儿的交流中,我表扬了子轩,并发给子轩了奖品。我注意子轩把奖品小心地放到了兜里,这大概是子轩得到的第一个奖品,十分珍惜,生怕被别的孩子抢走。
活动后我反思了自己的教育行为,其实每个幼儿都有值得肯定的地方,对于每个孩子,特别是我们眼中的调皮孩子,教师更应该带着一颗敏锐的心,细心捕捉孩子的闪光点。
阿仔小朋友的绘画潜力和动手潜力相比较较弱,因此,在每次活动中,我对他的指导和关心多于其他小朋友。但是,一段时间下来,他的绘画和动手潜力没有明显提高,最近,手工活动中发生的事情,使我对此有所感悟。
那天,我们组织剪“小兔的萝卜”的活动,小朋友都十分感兴趣,阿仔也十分投入,他拿到老师给的材料,便迫不及待的举起剪刀开始剪。但是,他歪着脑袋,翘着手指,剪的很累,剪出来的萝卜也不平整。看到这情形,便走过去,把住他的手与他一齐剪,并强调剪刀要放正,沿着轮廓线.但是,对于我的帮忙,阿仔好像并不高兴,一向嘟着嘴,我能感觉到被我握着的小手也松了劲,只是机械的随着我的节奏摆动。于是,我便停下来问他:“怎样啦?为什么不剪?不会剪不要剪,老师教了你就会了。”他低下头沉默了许久,然后轻轻地说:“老师,我要自己会剪的。”猛然间,这句话敲醒了我,我本想做一个指导者、帮忙者,事实上却扮演了一个干预者、破坏者。同时,我也感受到阿仔并不需要我过多的指导和帮忙。他真正需要的是自己动手、自己操作,不管他剪得简单与否、好坏与否,只要是主动的、用心的、愉快的体验,对他来说才是需要的。
对于小班的幼儿来说,只有大胆放手,让幼儿自己干,让他们用心主动的参加活动,幼儿园的活动才能成为他们真正需要的活动,才能更好的促进他们发展。
幼儿园的一日活动中,不管是主题教学活动或游戏活动,遵守纪律和守规则的幼儿,都会受到老师的表扬和疼爱,反之,那些“捣蛋王”听到的,只能是教育和训斥,其实,有时细想起来“捣蛋”的孩子也有很多可爱之处。
晨晨是我们班特别活泼可爱的孩子,白净的皮肤,可爱的脸蛋,看着都着实招人喜欢,而他就是我最头疼的“捣蛋王”,小手就没有闲的时候,特别是在游戏的时候,总是与小朋友发生纠纷,告状的屡见不鲜,在我观察中,晨晨其实特别喜欢与小朋友交往,也乐意和小朋友一起游戏,每次在玩区域活动时,他都表现积极,愿意参与游戏,也希望老师会关注他,喜欢他。从我关注他后,我发现晨晨与小朋友交往的方法不对,所以经常事与愿违,所以告状的也就见怪不怪了,如:在玩区域活动时,在区域里随意走动,随意拿或抢玩具,“老师,你看晨晨,跑我们这里抢东西”“老师,他挤我们”“老师……”。
每当发生这种事情,我都有意识地,悄声提醒他,教他正确的交往方式,在与他交往的过程中,鼓励他与小朋友们搞好团结,要学会分享玩具,解决不了的事情,要和小朋友们商量,不能硬抢,大家一起玩才快乐,在主题教学活动时,让他有表现的机会,因为他聪明好动,上课喜欢回答问题,我就多给予表扬,潜移默化的教育有了小小的气色,慢慢的他和群了,会说:“我们一起玩好吗”。
孩子的心灵都是纯洁的,调皮的孩子也不列外,只要我们做老师的,多一些关爱,多一些耐心,也许一个眼神或一个提示,都会有意想不到的教育效应,让爱走进幼儿的心田,让世界弥漫爱的芬芳。
人非圣贤,有牢骚,有抱怨是情理之中的,重要的你抱怨后怎样调整好自己的心态,控制好自己的情绪,“闹”中取“静”,理解孩子,包容孩子,试着去换位思考,才会心平气和地对待孩子的“闹”。
沉浸在孩子的世界里,和孩子们一起闹闹,你会发现孩子就是你开心的源泉,他们活泼的天性不是教师该抱怨的,试着去接受、理解他们的“闹”,你才会是最大的赢家。
片段一:
旭高高大大、力气惊人,小个子的弟妹,被他一下就抱了起来,轻松得不得了,我可不服气了,也来掂掂他的分量,“来,过来抱抱!”用足力气一抱“哎呦!厉害,这么重!”连忙放下,看我费力又勉强抱起他的样子,旭哈哈大笑起来,可把我气坏了:“有什么好笑的,你抱得起我吗?”旭不等我说完,过来一下就抱住了我,我两脚腾空,他真的把我抱起来了。佩服!佩服!我笑得肚子痛了:”奥运会举重冠军原来就是旭哦,我们为他鼓掌!”顿时,孩子们的笑语声在教室荡漾……
片段二:
澜身材高挑,脸型漂亮,是我们班的“标准模特”,别看她还有几个月才满6周岁,却已有12岁孩子的高度,中午一起在操场上晒脚脚的时候,我悄悄地挠她的脚底心,她怕痒得忙缩了回去,无意间,我看见她的脚脚挺大的,就伸过去和她比比,真是不比不知道,一比吓一跳,哇塞!和我这“大人的脚”最多差一个码了,晕,我该去小人国了,佩服佩服!芸大叫:“吴老师穿澜的鞋正好呢!”再晕!
孩子们真的大了,不再是那个上学叫爸爸、喊妈妈的“小哭包”,他们的羽翼逐渐丰满,变得健壮、活泼、开朗,甚至有点早熟的味道,马上就可以展翅飞翔了,真让我很有了一点点点成就感。和孩子们闹闹,让我的心情都放松了很多,不在为孩子的“闹”而烦恼,不在为工作的压力而抱怨。我想,我们都需要“闹”后的会心一笑……
小班的孩子刚入园,教师的最大愿望就是:别哭闹、听话就行了,但这是不现实的,总有一部分幼儿大哭大闹。怕影响其他幼儿的情绪,对哭闹的幼儿,教师关注的的别多,经常抱抱亲亲他们,带他们出去玩一玩,用有趣的玩具逗她们玩,甚至还给他好吃的。此时,不知老师是否留意了那些“乖孩子”不哭的孩子,但是,他们的笑脸绷得紧紧地,脸上无笑容,一言不发。
这些幼儿,来园前,家长对他们进行了“熏陶”,教育他们上幼儿园不哭不闹,要做个好孩子,并戴上了勇敢听话的桂冠。但是,这些孩子同样也有分离、焦虑
,他们离开父母、亲人的怀抱,来到陌生的环境,面对陌生的教师和同伴,他们也紧张、恐惧,也思念自己的亲人。但是,他们千方百计的压抑着自己的情绪,因为自己是个“乖孩子”。不知大家是否注意到:有的“乖孩子”离开老师的视线,会偷偷抹眼泪,见到老师时,又装出如无其事的样子。
对这些“乖孩子”,教师如果忽视了他们,不但他们的心理、情绪会受到压抑,性格变得孤独,学会看人脸色行事,而且时间长了这种压抑的情绪还会影响幼儿的身体健康。
因此,教师一定要多关心、爱护“乖孩子”,多亲近他们,多与他们进行情感交流,用父母般的爱心温暖他们,引导他们参加生动有趣的游戏活动,让他们高兴起来,真正感到幼儿园像我家,老是像妈妈,从而从心理上消除分离焦虑。只有这样,幼儿才能成为一名身心健康快乐、懂事的孩子。
教育随笔:桌子也爱干净
今天中午我给孩子们分饭时发现林林小朋友的桌子上划有很多的彩笔色,我没有立即发火,装作没看见。等孩子们吃完饭后,我说:“今天吃饭时,小朋友们表现的都很棒,不但碗里的饭吃的很干净,而且很讲卫生。”孩子们听了我的话显得很高兴。我继续说:“可是,有一个好朋友却高兴不起来,我听见它在偷偷地哭。”孩子们听了我的话,你看我,我看你。我说:“我听见小桌子的哭声了,它说小朋友们不爱护它,它帮助小朋友们学习、吃饭、写字,有的小朋友却在它身上乱写乱画,小朋友们都爱讲卫生,它也爱讲卫生。”听完我说的话,我发现林林不好意思了,他赶紧找来抹布边擦边难为情的说:“老师,我再也不画桌子上了。”我和孩子们都为他鼓掌。
面对孩子的错误,尤其是反复强调过的,教师往往会不冷静。这样,不仅会挫伤孩子的自尊心而且会教会孩子处理问题的不良方法。因此,教师应利用巧办法来处理,这样效果更好。
幼儿园的一日活动中,不管是主题教学活动或游戏活动,遵守纪律和守规则的幼儿,都会受到老师的表扬和疼爱,反之,那些“捣蛋王”听到的,只能是教育和训斥,其实,有时细想起来“捣蛋”的孩子也有很多可爱之处。
晨晨是我们班特别活泼可爱的孩子,白净的皮肤,可爱的脸蛋,看着都着实招人喜欢,而他就是我最头疼的“捣蛋王”,小手就没有闲的时候,特别是在游戏的时候,总是与小朋友发生纠纷,告状的屡见不鲜,在我观察中,晨晨其实特别喜欢与小朋友交往,也乐意和小朋友一起游戏,每次在玩区域活动时,他都表现积极,愿意参与游戏,也希望老师会关注他,喜欢他。从我关注他后,我发现晨晨与小朋友交往的方法不对,所以经常事与愿违,所以告状的也就见怪不怪了,如:在玩区域活动时,在区域里随意走动,随意拿或抢玩具,“老师,你看晨晨,跑我们这里抢东西”“老师,他挤我们”“老师……”。
每当发生这种事情,我都有意识地,悄声提醒他,教他正确的交往方式,在与他交往的过程中,鼓励他与小朋友们搞好团结,要学会分享玩具,解决不了的事情,要和小朋友们商量,不能硬抢,大家一起玩才快乐,在主题教学活动时,让他有表现的机会,因为他聪明好动,上课喜欢回答问题,我就多给予表扬,潜移默化的教育有了小小的气色,慢慢的他和群了,会说:“我们一起玩好吗”。
孩子的心灵都是纯洁的,调皮的孩子也不列外,只要我们做老师的,多一些关爱,多一些耐心,也许一个眼神或一个提示,都会有意想不到的教育效应,让爱走进幼儿的心田,让世界弥漫爱的芬芳。
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