前辈告诉我们，做事之前提前下功夫是成功的一部分。在学习工作中，幼儿园教师有提前准备可能会使用到资料的习惯。资料的意义非常的广泛，可以指需要查到某样东西所需要的素材。参考资料有助于我们的工作进一步发展。所以，你是否知晓幼师资料到底是怎样的形式呢？下面的内容是小编为大家整理的案例：小椅子也有感情，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
“请到刘老师身边来。”
眼前一下子变得忙碌起来，有的是一只手拖着小椅子走的；有的一只手拎着椅子，摇摇晃晃地走着；有的坐也不坐起来，就直接拖着椅子走……还不时发出椅子与椅子、之间椅子与地板“咚、咚、咚”的敲击声。
“哎呀，真可怜呀！”我满脸疼惜的表情。顿时，小朋友投来惊讶的目光。“老师，怎么了？”“发生什么事了？”“刚才，小椅子对我说呀，它有时候要被人摔，有时候要被人踢，有时候要被人拖着走，有时候又撞得青一块紫一块。现在，满身都是伤痕，快要疼死了。”“啊，小椅子也会疼！”“是不是我们太不小心了。”“肯定是有人不是轻轻地拿，轻轻地放，才会这样的。”“我们怎么没有想到呢？”……。
分析：
由于我们托班幼儿年龄小，他们的自控能力也就相应差些。虽然他们知道要轻轻拿小椅子，但一听到要到老师这里来，就非常激动，都想坐到老师身边，所以，上面的情况就发生了。但是孩子又是很天真，听到我这样一说，马上就改过来了。“你想和小椅子成为好朋友吗？”“小椅子是我们大家的好朋友，它也想和每位小朋友成为好伙伴。”这些话，可以很快的让孩子改掉拿小椅子的坏习惯。他们知道要爱惜小椅子，要不，小椅子就不会和他成为好朋友了，他会疼的。
“老师，我刚才看到灵灵不是轻轻地放小椅子的，而是重重的‘咚’一下放下去的。这样小椅子会疼的，会生气的。”杨杨嘟嘟急匆匆地跑过来告诉我。“那是因为我手里拿不稳，一下子掉下来的”灵灵说。“那你为什么那么不小心，小椅子也有感情的，他也知道疼呀！”
“小椅子也是有感情的”，我不禁为这句话而震惊、而高兴。震惊的是，从那么小的一个孩子嘴里说出“感情”两个字；高兴的是，在小朋友的心里，小椅子就是他们的朋友，是需要关心、爱护的。是啊，在我们的生活周围，有许多需要关心和帮助的人。虽然，3岁的孩子还只是天真的孩童，由大人们精心呵护着；可让他们学着关心他人也是同样重要的。关心他人，是一种良好情感的培养，能帮助形成亲社会的情感，有利于孩子的健康成长。关心他人，并不是说说而已，而是要从点点滴滴的小事做起。就像视小椅子为自己的朋友，不去伤害它，注意保护、关心它。视没有生命的椅子为如此，又更何况是人呢？YJS21.CoM
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实录一
今天是孩子们来幼儿园后的第一次正式教学活动，他们看见有许多的玩具在等着他们，就兴奋地搬了小椅子围在我的身旁。孩子搬椅子姿势正是多种多样，有的一只手拖着椅子走、顽皮的孩子则将小椅子高高的举起、而有的抱起了小椅子。看到这样的情景，我给正确搬椅子的小朋友，奖励了一枚五角星。一方面是表扬他们正确的搬小椅子的方法，另一方面则是激励其他的孩子们以后要正确的搬小椅子。
分析：
孩子们来幼儿园才一周，正确搬小椅子的方法他们是不清楚的，我没有采取单纯的说教法，而是采用了对正确的孩子奖励五角星的方法，这对孩子们的触动很大的。
措施：
1.情景：“小椅子笑了”；让孩子们知道搬小椅子的正确方法，并激励他们乐意学习怎样搬小椅子。
2.试一试、练一练，搬搬小椅子，鼓励孩子们学习的积极性。
实录二
画画活动又开始了，孩子们搬起了小椅子坐到了桌子旁，准备画画。“啪踏、啪踏”哪来的声音？我寻声而去，原来是调皮的倪家成在不停地扭动着自己的小屁股，使小椅子发出了响声。旁边的何世杰也学着倪家成的样子，使小椅子发出了声音，其他的孩子便把头回了过去，看着他们。我走了过去，倪家成马上停止了扭动，隽隽也停止了扭动。活动结束后，我编了一个故事：《小椅子哭了》，说完故事，我问孩子：“小椅子为什么哭呢？”“因为有小朋友在欺负它。”孩子们抢着说。我朝倪家成看去，他低下了头。
分析：
倪家成是个调皮的孩子，在各项活动中的稳定性不够，他时常会将小椅子发出响声。在听了故事以后，他低下了头，这也说明孩子知道自己错了。
措施：
1.讨论：怎样爱护小椅子？
2.找倪家成个别谈话，引导他要爱护小椅子。
实录三
小喇叭广播开始了，在游戏的孩子们似乎听到了命令，搬起了小椅子围坐在我的身旁，天天站在我的身边，“你为什么不坐下哪？”我问道。“小椅子没有了”天天说着。这时浩浩伸出小手向前一指说道：“小椅子倒在地上了”说完，浩浩赶紧帮助天天搬回了小椅子，同时又将另一只小椅子搬回了固定的地方，还说了一声“是谁呀？把小椅子推倒在地上”。天天没有说谢谢，就一屁股的坐下了。
分析：
为了培养孩子们良好的行为习惯，我很重视观察孩子们各环节的行为习惯。以上就是围绕小椅子这个细小内容而展开的。
措施：
1.在集体面前，给浩浩五角星，表扬他乐意做好事，激励同伴们向他学习。
2.儿歌：“小椅子摔倒我扶起”，引导孩子要爱护幼儿园的玩具等物品。
教学故事（贺剑虹）：吃完午饭，孩子们照例把自己的小椅子都搬到阳台上摆整齐了。我刚带孩子们进午睡室，有个孩子从阳台上冲进来对我说：“老师，我们刚摆好的小椅子被陈波纹弄的乱七八糟，他还不许我们动。”我来到阳台上一看，小椅子没有像平时一样码得整整齐齐的靠在墙边，而是被陈波纹摆成了一个半圆形，中间还有几个小椅子架在一块，看上去确实乱七八糟的。我问陈波纹：“你在干什么？为什么要把椅子摆成这样？”他兴奋地告诉我：“贺老师，这是宇宙航天发射中心，中间是宇宙飞船，马上就要点火发射了！”我以赞赏的眼光看了看他：“这个发射中心搭的真不错，不过现在宇航员要休息了，只有休息好了才有精神去遨游太空啊！下午起床后我请小朋友们来参观你的宇航中心好吗？”他高兴的答应了。起床后我请小朋友们参观了他的宇航中心，并鼓励孩子们都来开动脑筋用小椅子拼搭不同的东西。在以后的几周里我们班的小椅子再也不象以前规规矩矩的靠着墙边了，孩子们用小椅子陆续搭出了“小火车”、“火车站”、“公共汽车”、“游泳池”等各种建筑。在唱歌活动中我也再不用为椅子的摆放而伤脑筋了，活动前我把内容告诉孩子们，他们会根据不同的活动，商量讨论椅子不同的摆放方法。
教学反思（贺剑虹）：师生共同建构的课程模式能使幼儿主动探索并有效培养幼儿的创新意识。它要求教师做到“心中装着大目标，随时调整小目标”，就要把观察孩子放在首位，善于捕捉一日生活中的教育契机，并充分挖掘这些契机背后的教育价值。当孩子们对小椅子这一材料发生兴趣并表现出一定创造力时，教师没有按常规去制止他们，相反还给予了大力的支持，使孩子们对椅子这一材料的探索得以继续。通过这一活动，孩子们发展了空间想象力、动手操作能力、迁徙经验的能力，合作能力也增强了。
同伴评点（万信艳）：“摆放椅子”是幼儿园一日生活中最基本也是必须的一个生活活动环节，该老师十分善于发现并密切关注幼儿一日生活中细微的事情，并以一个观察者、引导者、支持者的身份，通过具体的事情培养孩子们的综合能力，既满足了幼儿的当前需要，又更新了传统摆放椅子的模式，同时让幼儿在愉快情绪的体验中获得发展。这一案例也给我以下启示：①教师要勤于观察，敢于突破传统的习惯模式，树立强烈的创新意识和探究意识。②教师要善于捕捉、挖掘一日生活各个环节中的教育契机，从而生成有价值的教育活动。③教师要有灵活的教育机制，应及时满足孩子的当前需要，培养幼儿愉快的情绪。
园长引领（李忠）：过去当幼儿园的生活常规与幼儿创造思维或创造行为发生冲突时，我们的教师往往会以牺牲幼儿的创造为代价，来维持幼儿园的生活常规。然而从上面的案例中我们欣慰地看到教师教育行为的转变。首先我们要肯定贺老师没有简单粗暴地阻止幼儿创造思维下的创造行为，而是被幼儿丰富的想像感染，积极地支持幼儿的游戏活动，并组织和创设有利的环境使游戏更加丰富，从而充分满足了幼儿的创造兴趣。但就这一案例我似乎不太赞成利用幼儿午睡摆放得整整齐齐的小椅子来进行游戏的拓展，试想如果有更好、更合适的建筑玩具，幼儿还会小椅子来做游戏吗？
《制作风标》是大班建构教材第二学期中《大自然的语言》主题的一项活动，这是一个以科学活动为主的综合活动。《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿科学教育是启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望；要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣”。为引导幼儿积极主动参加该活动中，我为孩子准备了许多不同材质的物品，努力为他们提供了大胆想象、创造和表现的空间,尽量改变过去教师教幼儿学的模式,在活动中注意师生互动，生生互动，虚心向孩子学习,与孩子共同成长,从而优化了教育过程,提高了教学效果。
记得那天上午，春光明媚，和风熙熙，我特意选择了活动室靠南面的一个窗口坐下。一边出示一个色彩鲜艳的自制风标，一边神秘地对小朋友说：“看，今天老师给你们带来了什么？”小朋友立刻被这个颜色鲜艳的东西吸引住了，一个个发出“哇！好漂亮啊！”许多幼儿纷纷举手回答：“彩旗！”我突然站起身，举起手里的东西，只见彩色的风标迎风飘起来了，小朋友们大呼：“飞起来了！飞起来了！”我又立刻坐了下来，自然风标就静止了，几个胆大的孩子立刻围了上来,我没有马上制止，而是用眼神示意他们“过来看看吧!”，于是在他们的带动下其他幼儿也都上前仔细地观察起来这件东西。我一边仔细的观察他们的反应,一边不时地询问他们“为什么我站起来它就会飘动，而坐下就不动呢？”孩子们都你一言我一语的议论起来：“老师有魔法”“不可能”……，幼儿想象可真丰富。我又变换了不同的地方与姿势，又有意让个别幼儿也来试试，幼儿很快了解这是一个自制的风标，风标就像一个信使，能告诉我们风来了，是从什么方向吹来的。还鼓励他们观察讨论风标的制作，引导讨论风标中最关键的是什么部位。然后不失时机地问：“你们想不想自己拥有一个风标？”“想！”孩子们马上兴奋起来。于是幼儿顺理成章地进入活动的第二个环节——制作风标，这儿是一个自由的空间，幼儿可以根据自己的喜好选择不同材质的物品，可以参照幼儿用书上的几种不同的风标，运用合适的方法动手制作。在活动中支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，引导幼儿互相帮助，共同制作，同时老师对能力较差的幼儿给予作适时、适当的帮助，真正成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。经过二十分钟的时间，孩子们大都完成了作品，稍有累意，兴致也有所降，我就请他们坐下来休息，又神秘的说：“我们到草地上去捕捉风的消息吧！”于是我和孩子们一起带上形态各异的作品去感触大自然风的神奇，倾听大自然风的语言，分享大自然风的美妙，体验大自然风的魅力，激发他们热爱和探索大自然的兴趣，在他们幼小的心灵中埋下智慧的种子。在户外活动中幼儿的发现也不少，当风标飘动时，幼儿兴奋得高呼：“风来了，风来了。”有的孩子说：“我跑得越快，风标上的彩带就飞得越直，风就越大。”有的孩子说：“我走得越慢，彩带就飞不起来，没有了风”。有的孩子说：“操场上的红旗就是一个大的风标，风来了，红旗飘起来了。”就这样轻松愉快地完成该项活动目标。
活动后，我的感受颇深。作为一名幼儿教师，如何才能使孩子真正了解所学内容，并且在活动中能始终保持积极主动的学习兴趣呢？在这个活动中，我并没有费尽心思，一个一个知识点去传授，一个一个步骤的教，而是转换方式，通过引发孩子们的学习兴趣，激发其努力想象创造的欲望，并且使每个孩子都有机会大胆的表现，这样，不仅使孩子的能力得以提高，而且增强了他的自信和成就感。同时通过向孩子学习也放下了教师的架子，师生的之间的关系也更加平等融洽了。
看完第一篇《一堂“经典教学”课》，我不竟拍案叫绝，作为深受应试教育迫害的我们这一代，是多么希望后人能脱离苦海，希望自己的下一代可以轻松的要学，而不是被迫的硬塞。
“学生们都答得很好，看起来学生们都已经会了，为什么还要上这堂课？”一句话点透了中国填鸭式的教学现状，刺破了原本自豪的蒂固根深。前辈们总是毫无保留，无私地把自己的学识、经验传授给辛辛学子们，希望他们能少走弯路，以获得更多的知识，可忽略了更为重要的探索过程，让学生掌握的只是枯燥的数字，干巴的文字，学生们学起来会有劲吗？真的学进去了吗？良苦用心回报给您，回报社会的又是什么，高分低能儿，还是被拦在校园门外的“独脚”？
我的一位同窗好友，一直被我们这班同学羡慕、佩服，因为他理科出奇的好，可可笑而又残酷的一考定终生，击碎了他年轻的心梦，因为他烂烂的英语。可能有些人会对我的抱不平说，谁让他不用功呢。我曾问他，为什么不好好学外语，他的回答是“不感兴趣”。那时如果他能能够碰到一位像王智能一样的老师，搞一次社会实践研究什么的，让他真正理解为什么要学，让他产生学习的兴趣，那他的人生从此将可能会被改写。可惜当时的老师只是说大三门，很重要。
当然老师也有他的无奈，因为考试的制度，因为教学的大纲。现代的考试沿袭着旧时的科举，大喊大叫的课改，为什么是更多的补课和悲惨的自杀事件，一句俗语点之“换汤不换药”。王宏甲老师通篇长论，对我很有感触，可我现在能做的也只有拍手叫好罢了。那么这篇文章该让谁看呢？不仅仅是我们，更为要好好琢磨的应该是那些制定文字的人，为什么课该没能达到预期的效果，反而可能更糟？
我曾和一位小学老师开玩笑说：“我们幼儿园素质教育是实实在在地搞，可一到你们小学，不到半年，前功尽气了，他们还不得背那沉重的有形或无形的书包。”为什么会这样？因为老师和家长还是看见着那威严的指挥棒，家长想给孩子快乐的童年，可是怕将来孩子快乐不成，老师也希望学子们能在蓝蓝的学海中自由穿梭，可是怕数字不饶你。呵呵！哎~~
先知先觉者，举着旗子领头走；后知后觉者，喊着口号跟着走；不知不觉者，不哼不哈跟着走；反知反觉者，唱着反调，调头走。王智能老师是好，离不开上头的理解和支持。亿万人口中先知不多，反知反觉也不多，多的是后知后觉，更多的是不知不觉，而不知不觉呢，有的可能假装着不知不觉，怕说了也白说呗。改革需要的是更多的先知先觉，来带动、推动车轮轱辘往前转。而更应该做那先知，成那先觉的可能是那些制定文字的人。
我们现在是很认真地在搞课改，也确实出现了一些闪光点，可就像原中国国家教委副主任柳斌曾感叹的一样“素质教育，喊得轰轰烈烈；应试教育，干得扎扎实实。”现在市面上的现状是：素质教育是做出来的，来哄那些参观者的；应试教育呢，领导实在不舍得放，也不敢放，因为怕影响了分数，影响了升学率，影响了学生的前途。这就出现了改革所必然要经历的历程，上下脱节，沟通失衡，但常此以往必将自欺欺人，固步不前。那么怎样打破这个怪圈呢？
中国的教育想搞个彻底更新，就要能够大胆的百花齐放，一味的前怕虎后怕狼，将是举步唯艰。改革的过程中总会有不少的不足，我们要事先能有这份勇气。我们需要的是走出去，拿进来，而不是舍不得手中印着青花的碗。
到处喊着下雨了，下雨了，可抬头望望雨在哪呢，昂或落个几滴，有时下一小阵毛毛雨，怎么样？都不解渴啊。让我们心中充满着希望对着那深邃的天空，大声说：“让暴风雨下地更猛烈些吧！”
我深深地希望并相信，我们的后来人能够在暴风雨后，在绚丽的彩虹下，作些自己喜欢的事情，更为自由、快乐并幸福着！
“一课三研”在郁老师几个星期的努力下结束了。我觉得它让我们老师学到了好多看到了好多，它凝聚了老师的智慧，而且展示了这次活动设计不断完善的过程。仲莉芳老师认真的听取每个老师的意见，从不同的视角给了我提示和启发，给了我们大家很多不同的收获。的确我们的生活中幼儿有着不同于成人的数学世界。他们数学知识的获得必须基于他们对经验的操作、交流和社会情境。如：孩子们在活动《红丝带，绿丝带》中用一种颜色的橡皮绳代表数字十扎在一个手臂上，此时可以看出他们在运用“以一代十”的方法，他们把十位与个位分开，这正是学习十位数的基础。仲老师在活动中充分重视幼儿的感性体会和幼儿的操作活动。充分重视幼儿的探索和建构。她在这个活动中提供了丰富的日常材料供幼儿使用。让幼儿数学生活化。让他们在游戏中学习，她做到数学设计生活化，操作练习生活化。这样活动内容就向社会延伸，让社会生活进入数学教学，使数学教学充满时代的气息和活力。
这一系列的活动让我真正体会幼儿园的教育活动过程应该是幼儿主动学习的过程。正如陈鹤琴先生说的：“凡是儿童能够做到的，应当让他们自己做，凡是儿童自己能够想到的，应当让他们自己想。”我们教师只要引领孩子进入学习的气氛中，把主动权全部交给幼儿，打破传统的由教师来完成活动准备和事后整理的工作模式，把属于孩子的发展空间还给他们。
的确，只有学会了“如何学习”，幼儿才会体会到学习的快乐！
他们有了七彩的阳光和自由的空间才能绽放绚丽的光芒。我们给予他们的就是他们想要的，让孩子自主地发展，自信地成长！
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