我们常说，机会是留给有准备的人。幼儿园教师在工作过程中，都需要提前寻找一些资料。资料包含着人类在社会实践，科学实验和研究过程中所汇集的经验。有了资料，这样接下来工作才会更上一层楼！所以，您有没有了解过幼师资料的种类呢？小编特地为大家精心收集和整理了“爱玩的孩子学习有动力”，仅供您在工作和学习中参考。
导读：许多老师和家长都认为孩子多动是影响孩子学习的主要因素之一，似乎多动只能危害儿童的成长，而不可能给孩子带来任何好的方面。然而，最近的研究表明，这种观点是偏颇的。
在电梯里遇见12楼的妈妈牵着挂着一行泪的小杰。“怎么哭啦？”
“一早就闹着不肯上学，被爸爸修理了！”
“怎么不愿上学呢？是不是挨老师批评了？还是有小朋友欺负你？”
小杰抽着鼻子摇着头说：”不是，是上学不好玩！”
小杰妈妈听了用手指狠狠的点了点小杰的额头生气的说：
“就知道贪玩，上学是为了要让你学习的，不是让你去玩的！”
“学习”和”玩耍”真的是完全对立的吗？”
望着哭哭啼啼被妈妈拽出电梯赶上学的小杰，我想起古书上的一句话：勤有功、嬉无益。但又想到”玩”字是由“王”和“元”两个字符所构成，“王”意为第一，而“元”的意义则为“起点”、“开始”，因此“玩”的本来意思应该是说，某个行业或领域大“王”，成功的“元”动力就是“玩”！
曾访问过一位在台湾音乐界被推尊为”大师”的音乐家，请教他创作音乐的心得，这位大师一面用根玻璃棒敲打着大大小小的玻璃杯，一面对我调皮的扮了个鬼脸说：“就是玩啊！玩着玩着，那音乐的旋律就会自动跑出来了！”
音乐可以用”玩”的，玩出个成绩来，大家可能还容易理解和解受，因为音乐被归之为”艺术”，是属于心灵层面的，不须去用数字演算，仰靠外国语文去理解，可以由纯属”感觉”的灵感创造出来，但若想做个优秀的电子程序设计师、物理或生物学家，也能”玩着玩着”就产生成绩出来吗？
台湾有一个专门贩卖电子游戏软件的光华商场，里面许多热销的电子游戏软件，设计师都是十来岁的孩子，他们都是电子游戏的玩家。
我曾访问过其中一位年仅十四岁，却已设计了6个游戏软件，赚得了数百万身家的小男孩，他是如何走向软件设计，他摆弄着游戏机语气轻巧的说：“就是玩啊，玩到觉得别人设计出来的游戏太简单、没意思，就跳出来自己设计啦！”
而他们所玩的许多游戏，大都是由日本进口，那些游戏说明书都是日文，游戏里的角色也都是以日语做对话，这些”爱玩”的孩子，为了能玩得尽兴，就努力去翻査日文字典和听日语盘片，因而个个都认识了不少日文字，也能跩上许多日语了。
曾好奇探问过一位好几次婉拒官方聘任政务官，宁愿孤灯独人守着一个化学研究室，一呆三十多年都不愿离开的朋友，化学研究令他着迷的原因究竟在那？他像听人要他谈热恋情人般的两眼发亮，满面笑容的说：
“研究结果出来后会是啥模样，谁都说不准，就跟开彩票一样！你说，这多多刺激好玩啊！”
完全是不同的领域的工作，没想到要做到优秀，居然同样需要有一颗会玩的心。
许多老师和家长都认为孩子多动是影响孩子学习的主要因素之一，似乎多动只能危害儿童的成长，而不可能给孩子带来任何好的方面。然而，最近的研究表明，这种观点是偏颇的。其实，如果我们能够因势利导，发挥多动儿童的优势，那么，孩子多动未必是坏事。
我们仔细观察一下多动儿童的每日活动量，不难发现他们的精力特别地充沛，身上好像有股使不完的劲，不停地活动，从不知疲乏和劳累。由于他们缺乏自制力，没有建立起适应不同情境(如在教室中上课，回家做作业等)的基本规则，所以常因多动而破坏课堂纪律，又降低了学习效率。近年来，儿科医生对此十分重视，采取不同的方法，包括药物治疗、心理治疗、感觉统合训练、教学辅导等方法，帮助多动儿童克服不良的行为习惯。
一旦当多动儿童得到充分有效的治疗后，他们的优势就会渐渐地显露出来：学习成绩从低谷往上升，普遍拥有比较广泛兴趣，而且朝气蓬勃。国外的追踪研究表明：多动儿童长大成人后，在选择就业上也有一定的优势，比如那些耗费精力较多的职业(计算机软件制作、销售、股票经纪人、艺术家或科学家等等)。因此，希望全社会和家长不要轻视他们，要正确引导，让多动孩子发挥出他们自身的优势来。
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导读：对于小婴儿来说，生活中的任何东西都是“玩具”。关键问题不是给孩子买什么玩具，而是要陪着孩子一起玩。
不论是想逗孩子开心，还是想开发孩子智力，家长们总是热衷于买各式各样的玩具，但家长最后却发现，这些精挑细选的玩具还不如家里的一个小药瓶或是遥控器更让孩子兴趣长久。尤其家里有不会说话的婴儿时，很多家长都遇到过这样让人“失望”的问题。
其实，对于小婴儿来说，生活中的任何东西都是“玩具”。首都儿科研究所生长发育研究室童方医生说，婴儿对电视遥控器和电话等日常用品更感兴趣，是因为他们看到大人总在使用，电话那边会传来声音，大人经常对着电话说话，这些他都会很好奇。婴儿通过不断地重复和再现来认识外部世界，看到大人作什么就模仿，反复刺激才能形成条件反射。那些价格不菲、号称开发智能的玩具未必适合孩子。再好的玩具，如果你买来就丢给孩子让他自己玩，他的兴趣不会持续太长时间。相反，如果大人天天玩着这个玩具，你就是不让小婴儿碰，他也会想办法抢来玩。所以，关键问题不是给孩子买什么玩具，而是要陪着孩子一起玩。
未满周岁的小宝宝适合玩什么样的玩具呢？童医生觉得皮球是很好的玩具，家长可以用它吸引孩子爬着用手去够，再大一点站立后，可以让孩子踢甚至拍皮球，这是一个伴随孩子成长的好玩具，能够满足其大肌肉群运动的需求。还有积木，从大把抓到用拇指和食指捏，再用两个积木互相敲击，可以练习孩子的手指运动，但家长在选择积木时最好选不带油漆的，以免孩子啃咬。有的家长在给孩子买书时，要选择一些比较大的、不易撕的、色彩鲜艳的画书，书的边缘不应太锋利，孩子很快就会翻书了，这对手指也是一个锻炼呢！
导读：自卑感受到“自卑”字面解释不同的困扰，自卑感不应该和实际不如人混淆不清。真正不如人的人在某些方面可能不承认他们的缺陷，甚至于可能不会产生自卑感。反过来说，许多有自卑感的人并没有客观地证明自己是有缺陷的，而且他们往往是高地位和有成就的人。
人都希望在团体中被接纳，并参与团体，对于儿童而言（成人也如此）最痛苦的经验莫过于他感觉到不如别人。只要不隐含社会地位的低下，任何苦难、悲剧和不方便都是可忍受的。对任何人而言，没有归属都是莫大的苦难。自卑感抑制或限制了必要的社会兴趣之发展。
不幸的是，父母常没有给孩子“你们是够好了”的感觉，因为父母害怕这样做，会使孩子停止发展和进步。有两种方式去刺激成长，一是在垂直面，为自我成功而提升；另一是在水平面，通过贡献、扩展，而非压过他人。这两种方式中的任何一种都可以达成目标，但垂直面成功的代价太高了，没有安全感。一个人可能得到它，也可能失去它。我们现在的教育方式正是如此，容易使儿童遭遇到一连串的沮丧经验，它剥夺了个体对自己能力的自信心，而无法去应付可能面临的事情。
自卑感受到“自卑”字面解释不同的困扰，自卑感不应该和实际不如人混淆不清。真正不如人的人在某些方面可能不承认他们的缺陷，甚至于可能不会产生自卑感。反过来说，许多有自卑感的人并没有客观地证明自己是有缺陷的，而且他们往往是高地位和有成就的人。除了真正不如人和自卑感之外，我们必须了解自卑情结（inferioritycomplex），这个名词是说用一个真实的或假想的不如人的事情作为借口，要求别人特别的服务，这种常是心理上的逃避。
区分自卑感和自卑情结有实质上的意义，因为两者在心理的效果上有所不同。不足或不如人的感觉，不论是意识或非意识的，可以产生补偿性的努力，因此可以引导出正向的特质和成就的发展，这不是自卑情结的情况。而自卑情结这种自认卑下的心理是会阻碍进步的，不管它是个人的想法或是社会的现象，它的结论是绝望的。自卑感的一般感受是模糊的，而自卑情结不只是完全地感觉到不好或是不能做一些事情，而且是清楚地表露自我缺陷。
每个儿童当他在大人的世界里成长的过程中，都经验过自卑感，并且痛苦地了解到自己的弱小与渺小。我们现今教育的方法，非但没有缓和儿童的自卑感，反而加速并增强儿童的自卑情结。儿童变得对他的社会地位失去信心－－不仅是和围绕在他身边的成人的成就和能力比较，甚至于和兄长或其他儿童比较。
这种社会的自卑情结严重地影响儿童的心理，并引导他去寻求个人的补偿。而且，自我评价的欲望使得他去参与的基本冲动被导入歧途。自我评价也是归属感的一部分，但是从团体中去赢得被接纳的能力，似乎要先对自卑感有所补偿。假使做不到这一点，只有使孩子产生退缩。
自卑感的经验可能产生两种反应，儿童不是尝试寻求补偿，就是退缩。补偿可以是正向的或偏离的：它能借着有用的方法或无用的方法，引导儿童脱离自卑感，然而没有一个单一的规则可循。
在孩子的成长过程中，家长要清楚孩子的心理需要是什么。这样才能更好地教育孩子并且满足孩子的需求，使得孩子健康地成长。
1、被爱与价值感
孩子需要父母的爱，被爱而接纳，孩子才有安全感与价值感。父母对子女示爱时，除了使孩子体验到被爱的满足之外，也使孩子知道因何事而被爱，从而学到是非观念。
2、安全感
一个没有安全感的人是无法信任别人的，对他人不信任则无法和人建立友谊，社会化的过程也受到阻碍，还可能造成疑心病，成为刚愎自用的人。孩子如果缺乏安全感和自信心，会使他不敢自由自在地探索周围环境，学习新的事物，他的情绪和智能发展也会受到不良影响。
3、常规
常规对孩子来说就像是一栋房子的墙壁，它给生活一个界限及广度。只有当孩子知道什么是可以期待的事，他才会觉得舒适自在。所以常规是安全感的来源，常规的建立可以给孩子提供自由成长的顺序感。
4、新的学习经验
现代儿童发展理论认为儿童是成长中的个体，其心智能力的发展是其生理学方面的成熟加上后天学习经验而达成的。从出生起，儿童必须有切合其能力的学习机会以学习新的经验，才能发展出正常的智能、语言、人际关系技巧、情绪感受、表达能力和人格。
5、鼓励
在儿童的教养过程中，鼓励的重要性大过其他方面，因为缺乏鼓励是造成儿童偏差行为的基本原因。所以说，有偏差行为的孩子也就是一个受挫折的孩子。每一个小孩子都需要持续给予鼓励，就如同种子需要水一样。如果没有鼓励，孩子无法成长及发展，也无法获得归属感。鼓励是一个持续的过程，它强调给予孩子一种自我尊重及成就的感觉。
6、责任
儿童需要责任感，让他负责照顾自己的日常生活，如穿衣、收拾玩具、扫地等，可以帮助他了解自己的重要性，建立自信心，学习互助的精神及确立责任感。
7、认同的楷模
儿童良好品行养成的必要条件是生活中有良好楷模供他学习认同。因此，父母不但要多跟子女接近，而且要注意身传言教的影响，使自己的言行对子女产生正向认同的作用。
8、尊重
民主的生活建立于互相尊重，如果只有一方表现尊重则是不平等的。父母必须尊重孩子和他的权利。唯有对孩子的能力有信心，才能对孩子表现尊重。尊重孩子是表示把他当作大人一样有权利做决策。但是，权利并不意味着孩子可以做任何大人做的事情，而是使孩子了解在家庭中，每一个人都有自己所扮演的不同角色，而每一个不同角色有不同的权利。
导读：孩子正处在学习知识认识世界的重要时期，这个时候如果孩子的学习存在困难，这将是不容忽视的大事。家长要做的就是找到影响孩子学习的原因，解决问题。
儿童学习困难：是指家长和教师共同认为该儿童发生了学习困难问题，轻者考试成绩常在60~70分，或常不及格；重者考试成绩都在60分以下。目前儿童学习困难的发病率日趋增多。1985年全国抽样调查为5％，1991年有人报道已高达17．3％。学习困难儿童使老师失去信心，家长伤透脑筋，不少学生破罐破摔，说谎、逃学及偷窃等行为占学习困难学生的50％多。儿童学习困难已明显影响到家庭、社会，已构成了社会问题。导致儿童学习困难的原因，是因为人们只重视儿童的智力开发，而忽视了儿童的心理因素在学习中的作用。有学者通过数千例儿童学习困难的情况分析，发现因心理因素引起儿童学习困难者占93．1％，因而智力及特殊性发育障碍造成的学习困难仅占6．9％。导致儿童学习困难的主要原因有以下几点：
（1）学习环境：指学校的教学水平、师资力量、学校风气、社会和家庭对学习的重视程度等，如在整日嘈杂的麻将声中，在父母大声争吵和濒于破裂的家庭中，孩子是不能安心学习的。
（2）学习者因素：指儿童本身智力水平及心理状况等。智力因素：学习困难儿童智力发展水平低于同龄正常儿童的平均水平。儿童在智商低于两个标准差以下，即智商在70分以下时（智商70-90分为边缘状态；90分以上才属正常），容易出现学习困难。儿童的智力因素受遗传、围产期的损伤及早期教育训练的影响。非智力因素：是指智力因素以外的一切对人们活动发生影响的因素，包括学习动机、兴趣、情绪、意志行为活动和个性特征都可以影响儿童的学习成绩。因此对学习困难儿童应注重儿童心理卫生和健全人格的培养。
（3）教师、家长和学牛之间的相互作用：教师和家长不仅要创造良好的学习环境，还要注意孩子非智力因素的影响，创造良好的、民主的、和谐的师生和亲子关系。如果教师和家长给孩子施加刻板的、抽象的教育太多或寄予的期望值过高，孩子尽了全力仍难以达到目标，久而久之，孩子会感到学习太苦，没有意思，甚至出现厌学情绪。还有的孩子因某种原因或学习方法等问题，不能达到教师和家长的满意程度，常受到讽刺挖苦，或家长常拿自己的孩子与邻居的孩子及其他学生攀比，长此以往，孩子不但没有激发起上进心，而且连自尊心也丧失了，导致学习困难。另外，家长的表率作用对儿童的影响也较大。父母爱学习，孩子从小必然受到影响。父母常常评论、赞许“读书无用论”等不利于学习的观点，对孩子可以产生潜移默化的影响，也容易导致儿童的学习困难。
（4）身体疾病：儿童在学校学习是一个艰巨的任务。而且还是一个连续的过程。有的孩子体弱多病，经常缺课，使得所学的功课连续性间断，学习的内容联系不起来，自然会导致学习困难；有的孩子由于慢性病和先天性疾病，由于没有什么疾病的表现，容易让家长忽略，对这样不健康的儿童采取和健康儿童一样的要求，自然会导致学习困难；另外患病的儿童往往由于缺课的机会多，而患儿的体力又跟不上紧张的学习，使得儿童在压力下引起学习情绪和学习精力降低。
（5）心理发育不良：儿童的心理发育，包括思维、情感、行为、意志、注意力、记忆力、智力、个性、道德观念的形成等几个方面。儿童的智力虽然正常，但儿童在其他心理方面发展偏差，也会影响学习效果。
导读：孩子犯错了，我们的确会生气，但我们作为父母，有责任在孩子说谎时，控制自己的情绪，不要表现得歇斯底里，不要充满说教，而是要切合实际，就事论事。我们不能激发孩子防御性的撒谎，我们不能有意制造让孩子撒谎的机会。
孩子撒谎是父母在养育过程中一个很头痛的问题。在父母的意愿里，希望孩子犯错了能主动承认，即使没有主动认错，当父母发现并询问时，孩子也应该承认，而不是说谎。
其实用谎言蒙混过关，是一种很正常的心理。即使一个成年人，有时也试图用谎言掩盖偶然犯下的错误，希望事情悄悄地过去，不被人发现。孩子存在同样的侥幸心理，希望自己犯的错不被父母发现，从而免受责备。
因此，向孩子询问我们已经知道答案的问题，是不明智的，只会激发孩子防御性的撒谎。
当学校通知我们孩子考试不及格时，孩子回家后我们不应该问：“你考得怎么样？……你确定？……又说谎！……我们已经和你的老师谈过了，考这么糟糕，还撒谎，真是不可救药。”接下来的自然是不愉快的争执。
我们应该直接跟孩子说：“老师告诉我们你没有通过考试，我们很担心，不知道该怎么帮助你。”这样孩子自然就知道自己没考好让父母担心了，他会反思自己在学校的表现。
孩子犯错了，我们的确会生气，但我们作为父母，有责任在孩子说谎时，控制自己的情绪，不要表现得歇斯底里，不要充满说教，而是要切合实际，就事论事。我们希望通过我们的行为，让孩子知道没有必要对我们撒谎。
简而言之，我们不能激发孩子防御性的撒谎，我们不能有意制造让孩子撒谎的机会。
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