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学生一入校，在还不是非常懂事的时候，就在被动的接受教师对学生的单向“培养”活动。教学关系是：我说，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。
在这样的课堂教学中，学生不是在学习，而是在教，更不是在学。当学生从内心深处发出“我要学”的时候，自主学习才真正开始了。在教学中，要大力培养学生的学习兴趣。当学生对学习有兴趣时，学习活动对他们来说不是负担而是享受。学生学得越多，就越想学，就越爱学。
当学生的兴趣得到培养时，我们的老师有责任给他们一些学习方法，让他们学会如何自学。
2、合作学习
合作学习是指学生为了完成集体或团队的共同任务而有明确的责任分工的合作学习。在大班教学中，合作学习作为一种新的教学理念，是一种非常实用有效的教学方法。
（1）组内异质、组间同质
合作学习小组通常由4-5名不同性别、学习成绩和个性特征的学生组成。组内异质有利于各成员之间互助合作和取长补短，从不同的角度看问题。群体间的同质性保证了班级各群体间公平、合理的竞争。
（2）统筹安排、细化分工
团体活动成败的关键是要吸引每一个团体成员从头到位参与活动。这就需要认真、明确、到位的分工，使每个成员都能各司其职。根据学习内容，学生可以在老师或小组成员的指导下工作。不同个性、不同特长的学生承担不同的职责。
这样，全体小组成员形成一个“利益共同体”，小组内每一个成员都必须为自己的学习负责，一个人完不成承担的任务，不仅会影响自己的成功，而且也会给整个小组带来不利的影响。因此，在小组合作学习中，能力强的学生会积极帮助能力弱的学生，学习落后的学生会为了自尊和集体荣誉感尽最大努力学习。这样才能有效调动全体学生的积极性和主动性。
3、**学习
**学习是指教师不把已有的结论告诉学生，让学生在教师的指导下发现问题、发现问题、得出结论。在新的学习方式中，教师不再是知识的教唆者，而是学生学习的引导者和帮助者。学生应从被动的知识接受者转变为“学习和发展的主体”。
如我们在六年级复习、归纳四种时态时，如果教师单纯的讲，学生未必能接受，我们就导出几个句子，让学生自己发现规律。
1、i am going to buy a ***ic book tomorrow.
2、sarah is going to have a pi**ic with her parents .
3、my friends are going to play football next sunday.
通过阅读几句话，学生会发现一般将来时态的形成：主语+要去+v原形。
小班化，是当前教育教学改革的重要趋向。作为教育工作者，要让每一个学生都享受到高质量的教育，使每一个学生都有全面的、个性化的发展。
本学期已经开始开展口风琴教学的准备工作，面向三年级学生，将在下学期利用教室中的合唱台阶进行演出，在我们的音乐课中，教室就是一个的表演舞台，小舞台的形式将不断的更新中。
郭声健博士指出“在艺术教学活动中，必须自始至终地保持学生心情舒畅，兴趣盎然”否则“艺术教学活动就很难艺术化地、富有成效地顺利开展”。学生只有在民主宽松的学习环境和轻松愉悦的学习氛围中，其创造思维才能得到充分的发展，音乐创造教学才能真正达到培养学生创新精神和实践能力的目的。而对个性发展的理解，培养创新精神和实践能力是个性发展的重点，因此，在教学中要重视音乐实践，鼓励学生音乐创造。在孩子们眼中，音乐老师是“愉快”的代名词，是他们的“快乐天使”，所以，我必须用良好的行为营造一种自由宽松的、能使学生心灵感化的环境和氛围。在这样轻松愉快的环境中，学生创新能力得到了提高，个性思维也得到充分发展。
我知道作为小班化的班主任和主课老师是非常辛苦的，因为学生在主课上的合作与交流都是为了获取知识，老师们需要设计更多更快捷的途径，让学生领悟其中的奥妙。而我则希望在音乐的小班化的实践过程中给与他们更多的是快乐。我们的课堂小舞台，我们的小组合作，用夸张及自由的方式来演绎我们对音乐的理解，我们关注到每一个孩子对乐谱的感受。新（音乐课程标准）理念中也重点提到，音乐课堂中有张扬学生个性的发展，是提高音乐教学质量的重要举措。是对“美的体验，美的探索，美的熏陶，美的享受，美的成长”。
我的课堂只是花蕾初放，音乐小班化的道路也很漫长，但是我愿意与所有小班化的老师们一起研究探讨，让学生在最美好的春天，收获希望。
《小班化教育》一书为上海市教委基教处副处长毛放所着。本书共分6个章节，包括：1、小班化课堂教学组织的微技术应用。2、小班化教育需要重点开发的教学内容。3、小班化教育中、高年级的探究性学习。4、小班化教育的学生评价。5、小班化教育的家校关系建设。6、小班化教育的素养的自我提高的第三条道路。全书近20万字。
读了本书，我明确了两点：1、什么是小班化教育。小班化教育是以提高每一个学生接受教育的充分程度为目标指向的教育。它的核心内涵包括三个层面：（1）小班。（2）小班教育。（3）小班化教育。
小班指较少容量的教学班的学生数量，一般在20-24人规模的班级。小班教育即在20-24人规模的班级中开展教育活动的组织方式。小班教育是指在一定的教育价值支配下实施小班教育的过程，也就是在以学生发展为本的理念指导下，运用适合小班教育的教育教学内容、方法、技术等，通过教与学的互动交流，资源优化配置和利用，实现让每一个学生得到充分发展的过程。
2、为什么要推行小班化教育。
推进小班化教学的原因：一是上海构建现代国际中心城市的需要。二是为了满足广大市民接受良好基础教育的需要。三是有助于深化小学教育环节，构建素质教育运行机制。四是符合当代发达教育的进步趋势。五是可以充分保护、利用优化配置教育资源。
本书有这样三个特点：
一是揭示透彻。
本书对小班化教育在备课、上课、作业考试等各个环节的特点都作了充分的阐述。比如在小班化教育上课的特点上，作者在小组学习和个别化教学所占的时间上，提出了四分之一的系统；在激发和保持学生学习兴趣上，突出了兴趣点，兴趣面以及兴趣的持续长度三个维度；在教学角色的多向转换上以及活用教材资源上都能做到阐述充分，揭示明了，使读者读后有所悟，有所得。
二是图例充分。
本书为揭示小班化教育特点，在阐述中运用了包括：折线、双曲线、条形表格、扇形图、流程图等图例共有30多处，这些图例配合文字对作者揭示特点起到了很好的辅助和佐证作用。
三是案例翔实。
本书作者在前5章中大量地引用教育教学案例，这些案例共有40多个，而且都是来自教育教学的第一线。这些案例富有引证力、说服性很强。如：诱导自悟法案例、唐老师培养学生自学能力的五步操作案例、学生自己评价作业案例等无不引人入胜，都为我们提供了借鉴的作用。
从功能而言，我认为本书可以起到以下作用：
一、引领作用。读了全书使我们对小班化教育有了全新的了解，从理论上加深了对小班教育的理解和认可。
二、借鉴作用。本书本身可以作为工具书使用，有许多地方的内容、方法、技术可以直接加以应用。
三、辐射作用。尽管本书的小班化教育理论和内容及操作是在大城市背景下阐述的，但它同样适用于城郊一体化地区，随着社会经济的发展，本书的辐射作用将会日益凸现。
从我校的实际情况来看，个人认为，已具备逐步推行小班化教育的必要性。原因有：
1、各校新生数逐年减少，从我校情况来看，这几年一年级新生在15人以下，每班学生在15人左右。
2、政府对教育投入的加大。从课桌椅到电脑及多媒体投影仪等设备、仪器的配备，不管从数量还是质量都能得到保证，教育经费也是如此。
3、教师的专来水平得到了一定的提高。这几年通过市、县教育局的重视，名师工程的实施，校本培训的深化，涌现了一批年轻的富有创新精神的教师，这些教师已具备了执教小班化的能力。
4、家长的需求日益增加。去年我校在家长会上曾提出关于开展小班化教育，受到了许多家长的关注。
当然，小班化教育的推行，还有许多不成熟的地方，但可以在一部分已有条件或大致具备条件的学校试行，然后积累经验，然后逐步推广，相信是能可行的。
我校的小班化教育教学已经有一个多年头了，但是，在这一年里真正将小班的精要展现的时候是没有的，在我自己的教学中，我也觉得自己很少能做到真正的小班化，尽管人数上已经是小班，但是小班所特有的各每一个学生充分学习的机会、以各种形式展现个性的方法以及富有实效积极多元的评价这些都还在探索中。对于我自己来说值得高兴的是，我们已经开始重视小班化教学，已经有了小班化教学的基础和氛围，只要有系统的学习、实践，相信会将小班化教育教学的实效发挥出来的。
我校已全面展开小班化教育，我翻阅了《小班化教育》这本书，小班化的许多教育理念、教学方法不由浮现于眼前。现就小班化教育谈谈我个人的几点读书体会：
首先，小班化教育更有利于学生个性的健康发展。
传统教学偏重于注入式讲授，突出教师的示范作用，而小班化教育追求的是启发引导，注重儿童的主动探索及自身体验，力求增加儿童直接经验的积累。小班由于学生人数的减少，给教师提供了分组教育和个别辅导的时间和空间，使每个孩子受关注的程度提高，参与、交流的机会增多，避免了大班不能充分适应学生个性差异，无法照顾每个学生的兴趣、爱好的情况，有利于学生的个性化培养。小班化教育带来的对学生个体的关注，更符合每个学生的实际，是一种人性化的教育，能有效地帮助初进学校的孩子克服对学校的恐惧和抗拒。学生在小班化教育中得到了更多的参与机会、被关注机会、交流机会，使学生在个性和行为习惯的培养上出现更加积极的倾向。小班化教育为我们带来的，不仅仅是一个班级学生数量的变化，隐藏在其后的是需要深入研究的教育观念和思想以及教育方法的变化，是对传统教育的挑战和变革。小班化教育是以缩小班级规模为主要形式，以提高教育质量为核心，通过多样的教育教学活动方式，使学生的潜能和个性得到发展，是全面实施素质教育的教育教学模式。
其次，小班化教育使师生关系发生了重大变化。
实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱；班内学生越多，学生间的个体差异就越大，教师对班级的管理也就越难；班级规模越大，学生交往的频率就越低，学生之间的合作也就不容易进行。相反小班额的情况是：由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的时间、空间加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。同时，班级规模的大小还直接影响到课堂上的座位排列，比如，大班的学生教学只能是秧田式座位排列，它更适合于教师讲、学生听的传统课堂教学，而对于学生情感、交往乃至创造性素质的培养则有很大局限。而当班级额度较小时，座位可排列成马蹄形、圆形、V形、T形等。这大大拉近了师生之间的距离，情感更易交流。
再次，小班化教育是实施因材施教的有效方式。
相对于传统的大班教学，在教学时间上，由于班额减少，教师的工作量减轻，能有大量时间来分析学生的个性特点，作个别指导，在空间上，实行小班教学后，教师空间增大，能增加师生间、生生间交往的频率，教师的照顾面明显扩大，有更多的机会在教室内巡回，尤其是在作业辅导方面，能够一对一的进行面批，这有助于老师关注每一个学生的发展，面向全体；在形式上，小班教学可以采取各种教学形式，照顾到班级中学生之间的差异，灵活掌握教学要求和进度，并及时调整教学方法。
回顾我校这几年来小班化教育的历程，我们深感小班化教育的深层内涵和深刻的意义，更意识到小班化教育的实施是机遇，也是挑战。就让我们的小班化教育给我们的学生带来希望吧！
我校已全面展开小班化教育，我翻阅了《小班化教育》这本书，小班化的许多教育理念、教学方法不由浮现于眼前。现就小班化教育谈谈我个人的几点读书体会：
首先，小班化教育更有利于学生人格的健康发展。
传统教学注重注入式教学，突出教师的示范作用，小班教育则追求启发和引导，注重儿童的积极探索和自我体验，努力增加儿童直接体验的积累。小班由于学生人数的减少，给教师提供了分组教育和个别辅导的时间和空间，使每个孩子受关注的程度提高，参与、交流的机会增多，避免了大班不能充分适应学生个性差异，无法照顾每个学生的兴趣、爱好的情况，有利于学生的个性化培养。“小班化教育”带来的对学生个体的关注，更符合每个学生的实际，是一种人性化的教育，能有效地帮助初进学校的孩子克服对学校的恐惧和抗拒。
学生在“小班化教育”中得到了更多的参与机会、被关注机会、交流机会，使学生在个性和行为***培养上出现更加积极的倾向。“小班化教育”为我们带来的，不仅仅是一个班级学生数量的变化，隐藏在其后的是需要深入研究的教育观念和思想以及教育方法的变化，是对传统教育的挑战和变革。“小班化教育”是以缩小班级规模为主要形式，以提高教育质量为核心，通过多样的教育教学活动方式，使学生的潜能和个性得到发展，是全面实施素质教育的教育教学模式。
其次，小班化教育使师生关系发生了巨大变化。
实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱；班内学生越多，学生间的个体差异就越大，教师对班级的管理也就越难；班级规模越大，学生交往的频率就越低，学生之间的合作也就不容易进行。相反小班额的情况是：由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的时间、空间加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。
同时，班级规模的大小还直接影响到课堂上的座位排列，比如，大班的学生教学只能是秧田式座位排列，它更适合于教师讲、学生听的传统课堂教学，而对于学生情感、交往乃至创造性素质的培养则有很大局限。当班级规模较小时，座位可分为马蹄形、圆形、v形、t形等。这大大拓宽了师生之间的距离，使他们更容易相互沟通。
第三，小班化教育是因材施教的有效途径。
相对于传统的大班教学，在教学时间上，由于班额减少，教师的工作量减轻，能有大量时间来分析学生的个性特点，作个别指导，在空间上，实行小班教学后，教师空间增大，能增加师生间、生生间交往的频率，教师的“照顾面”明显扩大，有更多的机会在教室内巡回，尤其是在作业辅导方面，能够“一对一”的进行面批，这有助于老师关注每一个学生的发展，面向全体；在形式上，小班教学可以采取各种教学形式，照顾到班级中学生之间的差异，灵活掌握教学要求和进度，并及时调整教学方法。
回顾近年来我校小班化教育的历程，我们深刻认识到小班化教育的深刻内涵和深远意义，认识到实施小班化教育既是机遇，也是挑战。让我们的小班化教育给我们的学生带来希望！
一次偶尔的机会接触到了这本《小班化教育课堂教学》，以前总不爱看书，也认为这样理论的书适合做研究或者语文老师喜欢看，然而当我翻开第一页，却被它深深地吸引了。YJS21.COM
《小班化教育课堂教学》一书源自“小班化教育系列丛书”，主要是四川成都师范银都小学八年来关于小班化教育的实践和探索。在他们的教育理念下，每个学生都能平等而充分地参与各种教育教学活动，共享各种教育教学资源，呈现出了“师生生命互动、教学滋养生成、个体优化灵活、差异相互充盈”的课堂景象，从而让每一个生命鲜活地生长。
这本书所呈现的主要是小班化教育课堂教学，其中有银都小学老师们在实践过程中对小班化课堂教学的认识和理解，更有老师们的教学案例和具体操作策略，其间不乏对小班化课堂教学独到的见解和创造性的成果。总的来说，这本书涵盖各个学科，各种实际操作实录，读起来不是那么枯燥，反而很能勾起我自己的课堂回忆。
全书共分四章，第一章“小班化课堂教学的指导思想和特点”，介绍小班化课堂教学的研究背景与历程，以及小班化课堂教学的概念解读与理念诠释；第二章“小班化课堂教学的设计与实施”，重点阐述教学目标的确定、教学活动的组织、教学方案的形成，通过有效的设计以实现学生的优化发展；第三章“小班化课堂教学中对学生学习的指导”，突出在小班化教育环境下，教师怎样有效地指导学生开展自主、合作和探究性学习，以满足小班学生个性化学习的需求；第四章“小班化课堂教学中对学生学习的评价”，围绕形成性评价和总结性评价进行阐述，列举了各个学科对学生学习评价的`方案，以及教师富有个性的评价方式。
其中第一章中“尊重差异，发展个性”这部分内容，对我启发很大，音乐课就是一门极富个性的学科，我们要尊重每一个学生的喜好，满足有不同兴趣爱好的学生的需要。
在实施素质教育过程中，应尊重学生个性的发展，还学生一片自由、自我、平等的学习天地，将个性的培养与全面素质教育有机地结合起来，使音乐课堂均衡化。
音乐教育的一个根本任务就是利用音乐自身的特点和优势，最大限度地激活或唤醒学生的创造潜能，使学生全身心地投入到美丽动人的艺术世界中，创造性地体验、感受、想象与表现。音乐的天地是自由的，在音乐课堂上，教师要给学生一方自由的空间，尊重学生的奇思妙想，引导他们参与各种艺术实践，最终形成自己的个性。而学校小班化的开展为我们的音乐课堂创造了优势。
《小班化教育的中国模式》读后感
起初对小班教育的概念仅限于班级人数少这一具体表现，但在我大致翻阅了《小班化教育的中国模式》这本书后，对小班化的许多教育理念、教学方法更加模糊不清，因为它的操作和实践是十分复杂，所以让我觉得望成莫及了至少对现在的教育现状来说是这样的。现就小班化教育谈谈我个人的几点读书体会：
当然，小班化教育也有其优势。更有利于学生个性的健康发展。
传统教学注重注入式教学，突出教师的示范作用，小班教育则追求启发和引导，以学习为主导，注重儿童的积极探索和自我体验，努力增加儿童直接体验的积累。小班由于学生人数的减少，给教师提供了分组教育和个别辅导的时间和空间，使每个孩子受关注的程度提高，参与、交流的机会增多，避免了大班不能充分适应学生个性差异，无法照顾每个学生的兴趣、爱好的情况，有利于学生的个性化培养。“小班化教育”带来的对学生个体的关注，更符合每个学生的实际，是一种人性化的教育，能有效地帮助初进学校的孩子克服对学校的恐惧和抗拒。
学生在“小班化教育”中得到了更多的参与机会、被关注机会、交流机会，使学生在个性和行为习惯的培养上出现更加积极的倾向。“小班化教育”为我们带来的，不仅仅是一个班级学生数量的变化，隐藏在其后的是需要深入研究的教育观念和思想以及教育方法的变化，是对传统教育的挑战和变革。“小班化教育”是以缩小班级规模为主要形式，以提高教育质量为核心，通过多样的教育教学活动方式，使学生的潜能和个性得到发展，是全面实施素质教育的教育教学模式。
在这样的教学中，师生关系发生了很大的变化。实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱；班内学生越多，学生间的个体差异就越大，教师对班级的管理也就越难；班级规模越大，学生交往的频率就越低，学生之间的合作也就不容易进行。相反小班额的情况是：
由于生源减少，学生接受教育的时间和条件得到了改善，师生交流的时间和空间得到了增加，交流的机会也增加了，师生之间有了更好的了解和更亲密的感情。同时，班级规模的大小还直接影响到课堂上的座位排列，比如，大班的学生教学只能是秧田式座位排列，它更适合于教师讲、学生听的传统课堂教学，而对于学生情感、交往乃至创造性素质的培养则有很大局限。当班级规模较小时，座位可分为马蹄形、圆形、v形、t形等。
这大大拓宽了师生之间的距离，使他们更容易相互沟通。
新的师生关系需要创新更有效的教学方法，以保证教学效果。相对于传统的大班教学，在教学时间上，由于班额减少，教师的工作量减轻，能有大量时间来分析学生的个性特点，作个别指导；在空间上，实行小班教学后，教师空间增大，能增加师生间、生生间交往的频率，教师的“照顾面”明显扩大，有更多的机会在教室内巡回，尤其是在作业辅导方面，能够“一对一”的进行面批，这有助于老师关注每一个学生的发展，面向全体；在形式上，小班教学可以采取各种教学形式，照顾到班级中学生之间的差异，灵活掌握教学要求和进度，并及时调整教学方法。
小班化教育的实施是机遇，也是挑战。在我国教育现状下的小班化教育过程中，我深感小班化教育难以实践，需要自上而下的努力才能实现。
读《小班化教育课堂教学》有感--小班化在**课上的花蕾初放一次偶尔的机会接触到了这本《小班化教育课堂教学》，以前总不爱看书，也认为这样理论的书适合做研究或者语文老师喜欢看，然而当我翻开第一页，却被它深深地吸引了。《小班化教育课堂教学》一书源自“小班化教育系列丛书”，主要是四川成都师范银都小学八年来关于小班化教育的实践和探索。在他们的教育理念下，每个学生都能平等而充分地参与各种教育教学活动，共享各种教育教学资源，呈现出了“师生生命互动、教学滋养生成、个体优化灵活、差异相互充盈”的课堂景象，从而让每一个生命鲜活地生长。
这本书所呈现的主要是小班化教育课堂教学，其中有银都小学老师们在实践过程中对小班化课堂教学的认识和理解，更有老师们的教学案例和具体操作策略，其间不乏对小班化课堂教学独到的见解和创造性的成果。一般来说，这本书涵盖了所有科目，各种实际操作记录。阅读并不是那么枯燥，但它能让我回忆起自己的课堂记忆。全书共分四章，第一章“小班化课堂教学的指导思想和特点”，介绍小班化课堂教学的研究背景与历程，以及小班化课堂教学的概念解读与理念诠释；第二章“小班化课堂教学的设计与实施”，重点阐述教学目标的确定、教学活动的组织、教学方案的形成，通过有效的设计以实现学生的优化发展；第三章“小班化课堂教学中对学生学习的指导”，突出在小班化教育环境下，教师怎样有效地指导学生开展自主、合作和**性学习，以满足小班学生个性化学习的需求；第四章“小班化课堂教学中对学生学习的评价”，围绕形成性评价和总结性评价进行阐述，列举了各个学科对学生学习评价的方案，以及教师富有个性的评价方式。
其中第一章中“尊重差异，发展个性”这部分内容，对我启发很大，**课就是一门极富个性的学科，我们要尊重每一个学生的喜好，满足有不同兴趣爱好的学生的需要。在实施素质教育过程中，应尊重学生个性的发展，还学生一片自由、自我、平等的学习天地，将个性的培养与全面素质教育有机地结合起来，使**课堂均衡化。**教育的一个根本任务就是利用**自身的特点和优势，最大限度地激活或唤醒学生的创造潜能，使学生全身心地投入到美丽动人的艺术世界中，创造性地体验、感受、想象与表现。
**的天地是自由的，在**课堂上，教师要给学生一方自由的空间，尊重学生的奇思妙想，引导他们参与各种艺术实践，最终形成自己的个性。学校小班化的发展为我们的**班创造了优势。
一、在课堂中创设小舞台我在课堂中创设的小舞台已经开展有几个学期了，在歌唱课中把学会的歌曲用自己理解的方式，如配上动作或者其他的表演形式表达给其他的同学看，然后有班级的所有同学根据表现进行投票，投票最高的在每个孩子**成长记录袋上给予五角星的奖励，最后在学期末进行统计，得分最高的三名孩子就可以当选本学期的小评委，并且可以不用参加期末考试。
2、 上学期校长给了我们福利，并为我们的**教室配备了新的四色小方凳和合唱舞步。我根据小方凳的红、黄、蓝、绿，把班级的学生按四个颜色分成了四个小队伍，在课堂中增加了队伍的比赛制度，每一个月轮换一个队长，每个月变化一次队形，在队长带领下开展课堂的各种比赛，每个月评选当月明星小队并拍照留念。
三、口风琴器乐进课堂本学期已经开始开展口风琴教学的准备工作，面向三年级学生，将在下学期利用教室中的合唱台阶进行演出，在我们的**课中，教室就是一个的表演舞台，小舞台的形式将不断的更新中。郭声健博士指出“在艺术教学活动中，必须自始至终地保持学生心情舒畅，兴趣盎然”否则“艺术教学活动就很难艺术化地、富有成效地顺利开展”。学生只有在民主宽松的学习环境和轻松愉悦的学习氛围中，其创造思维才能得到充分的发展，**创造教学才能真正达到培养学生创新精神和实践能力的目的。
而对个性发展的理解，培养创新精神和实践能力是个性发展的重点，因此，在教学中要重视**实践，鼓励学生**创造。在孩子们眼中，**老师是“愉快”的代名词，是他们的“快乐天使”，所以，我必须用良好的行为营造一种自由宽松的、能使学生心灵感化的环境和氛围。在这样轻松愉快的环境中，学生的创新能力得到了提高，个人思维得到了充分发展。
我知道作为小班化的班主任和主课老师是非常辛苦的，因为学生在主课上的合作与交流都是为了获取知识，老师们需要设计更多更快捷的途径，让学生领悟其中的奥妙。希望在小班实践的过程中给他们更多的快乐。我们的课堂小舞台，我们的小组合作，用夸张及自由的方式来演绎我们对**的理解，我们关注到每一个孩子对乐谱的感受。
新课程标准还提到，在**课堂上培扬学生的个性是提高**教学质量的重要措施。是对“美的体验，美的探索，美的熏陶，美的享受，美的成长”。我的课堂只是花蕾初放，**小班化的道路也很漫长，但是我愿意与所有小班化的老师们一起研究**，让学生在最美好的春天，收获希望。
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