随着教育的不断改革，游戏成为幼儿教学必不可少的一部分。幼儿园游戏有益于提高对外界新鲜事物的认知兴趣。幼教必须保证幼儿游戏的自主、自愿、自由的基本特点。生活中你有收集经典的幼儿园游戏吗？小编特地为您收集整理“关注“游荡”幼儿提供适宜支持”，仅供参考，欢迎大家阅读。
张老师：
您好!
读信后了解到您在接新班不久就发现了凯凯的与众不同：这个“性格活泼，非常好动，户外游戏活动非常投入”的孩子，区域活动时间会在各个区之间“游荡”不停、做事不专注、打扰别的小朋友游戏……我想许多老师和您有同感，每个班上的“凯凯们”的确被和您一样认真负责的老师所牵挂。在寻找对策前，我们首先要考虑原因。
凯凯为什么“游荡”
一切行为的背后都是有原因的，弄清原委是解决问题的关键。您的信中这方面的信息比较少，但我想您一定也尝试过分析凯凯出现如此行为的原因吧。不知道您的答案是什么，您看是不是可以从幼儿及教师两个角度进行分析。
从凯凯的角度可以从4个方面进行思考。
关于兴趣 每个孩子都有自己感兴趣的事情，有的孩子对什么都兴趣盎然，有的孩子只对某一类活动情有独钟。从你描述凯凯的情况看似乎户外运动更能吸引他，因为“每次户外活动时他总是非常兴奋……非常投入……”然而对于你所创设的区域活动内容，看起来似乎“缺乏耐心，频繁更换”。但是不是也有另一种可能，凯凯是在不断更换游戏的过程中寻找着自己的兴趣所在?他不愿意迁就自己随便玩儿点什么，而是在寻找能够真正吸引自己的游戏?
关于注意力 首先注意力与兴趣相关，幼儿对感兴趣的事情往往注意力容易集中并持久，反之注意力就容易分散。凯凯也许还没有在区域活动中找到自己感兴趣的内容，所以会“游荡”在各组之间。其次注意力是一种能力，任何一种活动都要有“注意”的参与才能顺利进行，它的作用举足轻重。凯凯可能由于各种原因造成这方面的能力不足，所以即使是他感兴趣的“钓鱼”游戏，也很难维持较长时间的注意。
关于“破坏性行为” 你在信中还提到了凯凯“会破坏其他小朋友的作品或者推倒同桌小朋友的拼搭材料”，这些“破坏性行为”也着实让你有些烦恼和无奈吧?其实幼儿的破坏性行为的出现有多方面的原因，比如因好奇心使用了不恰当的方式进行探索、模仿他人的相关行为、对自己的行为给他人造成的不便认知不足、家庭环境的影响等等。从这几方面你可以试着找一找凯凯行为背后的原因，对症下药就会产生效果。
关于家庭的影响 幼儿几乎所有的行为表现都有家庭的烙印，不知你是否向凯凯的父母了解了凯凯在家的情况：他喜欢哪一类的玩具?独自游戏的时候是否情绪稳定且能够专注持久?和小伙伴玩耍的时候是否和谐?经常用什么方式表达不满?家长经常采用什么方式对待凯凯出现的“错误”等等。了解了凯凯在家的表现，就能更清晰地解读凯凯的在园行为了。
从教师方面则需要从以下3个角度进行反思。
观察、分析是否全面 不知你是否对凯凯日常生活与游戏中的表现进行了全面的观察了解与分析判断，而不仅是看到了凯凯区域活动中的表现，因为只有全面地了解幼儿才能做出客观的判断，从而选择适宜的应对措施。凯凯在生活中的表现特点是什么?有哪些值得称赞的地方?比如是否热心帮助小朋友，抑或特别喜欢关注自然角?平时的情绪状态如何，是容易急躁还是平稳温和?各种习惯的养成情况如何?我想如果耐心观察凯凯的全面情况，你一定能为凯凯在区域活动中的表现找到答案。
区域内容能否满足需要 从信中得知您开设了“益智区、棋类区、美工区、图书区和建构区”，并“会根据主题活动内容投放适宜的材料”。能够感受到您的用心，因为您“希望能最大限度地满足幼儿的发展需要，使他们的能力得到发展”。您是否反思过这些内容能够满足所有孩子的兴趣和需要吗?所有孩子都能找到自己感兴趣的材料吗?不知您的这些内容中是否有适合大班幼儿的角色游戏、科学探索游戏、表演游戏等内容?也许凯凯能从这些活动中找到自己喜欢的。一旦有自己感兴趣的事情做，可能有些行为表现就会逐渐改变。
互动方式能否支持发展 区域活动中教师有目的地介入指导是促进幼儿发展的必要手段。您与凯凯也有一些互动，比如“投放凯凯比较感兴趣的图书、玩具等”，“和他玩起了他比较喜欢的钓鱼游戏，还用竞赛的方式调动凯凯游戏的积极性”，为了维护全班的游戏秩序，规定“每次区域活动时间只能在一个区活动，不能再到其他区域中去影响其他幼儿的活动”。然而正如您体会到的，这些互动方式只产生了短暂的效果，并没有使凯凯的行为得到有效的改善。因此可能需要反思：为什么这些方式效果欠佳?特别是“只能在一个区玩儿”的规定是不是限制了幼儿的自由和自主?
理解并接纳凯凯的行为
关爱、理解及接纳幼儿不仅是对教师职业道德的要求，也是专业能力的体现。因为您是新接的这个班，可能需要一段时间对全班小朋友做全面的观察与了解，孩子们也需要时间适应与您的相处。对于凯凯，需要先接纳他的行为表现。您可以试试以下方法。
多静观少干预 在一段时间内减少与凯凯的直接互动，在区域活动时仔细观察凯凯的表现，记录他选择过哪些区，每个区停留了多长时间，操作了哪些材料，与小朋友起争执的原因，等等。对于小朋友的告状，可以鼓励他们“自己解决”，从而观察凯凯如何面对同伴的质疑和疏远，以及他解决冲突的方式。
多交流深了解凯凯为什么“游荡”?为什么打扰别人的游戏?为什么原本很喜欢的“钓鱼游戏”不一会儿就“累了，不想玩儿”了呢?其实，和凯凯聊一聊也许会帮助您了解到凯凯的想法，也许就能理解凯凯的某次行为。也可以和凯凯聊聊热播的动画片、说说最近的一次郊游等等，让凯凯放松心情，逐渐感受到老师的宽容和关爱，对老师产生信任和依赖，同时您也能更深入地了解凯凯，为今后的互动交流寻找更佳的策略。
有要求正强化 从信中了解到您是“和孩子们商量后”制定了“每天只能到一个区活动”的规则，虽然不了解您和孩子们协商的过程，如您是如何引出这个话题的?孩子们提出了哪些想法又是如何聚焦意见的?可以肯定的是您在一定程度上尊重了幼儿的表达权利。然而，这个规则对凯凯们没有完全起到作用，这就需要我们进行反思了。相信通过实践您可能也感觉到“每次只能玩儿一个区”的规则还是有待商榷的，它有可能使部分幼儿不得不持续自己已经不感兴趣的活动，也在一定程度上限制了幼儿的自主选择。对于已经是大班的凯凯，可以也应该通过一定的要求帮助其建立规则意识，这个“要求”一定是符合凯凯的实际、通过努力能够达到的要求，并随时关注凯凯的情况，及时肯定他的进步，正面强化其专注游戏、善于探究等行为。
多维度择定区域活动内容
有效的区域活动是满足幼儿个性化需求并促进幼儿全面发展的有效途径，区域活动的内容、材料是支持幼儿学习与发展的重要载体，幼儿通过自主选择、主动参与游戏过程、在与材料和同伴及教师的互动中获得发展。从您的来信中可以看到您为幼儿创设了若干区域并根据主题提供了相应的材料，在这里再罗列一些择定区域内容的方式与您分享。
依大班幼儿年龄特点5～6岁的幼儿爱学好问，愿意参与有挑战性的活动；合作意识更突显，喜欢和同伴一起活动；活动的主动性自主性水平明显提高，更愿意按照自己的想法活动……因此，大班的活动区内容及材料应具有开放性、挑战性，能够引发幼儿的合作及探究，使幼儿获得通过自己的努力克服困难解决问题的满足和快乐。
依幼儿兴趣及时生成 目前大部分活动区内容和材料多和您班一样，由教师根据本班幼儿的发展现状和特点提供。但在日常活动中教师也应留意幼儿的关注点，并分析判断能否成为区域活动的内容之一，如外出游玩后幼儿对某个建筑产生兴趣并试图搭建，教师就应允许幼儿调整现有的搭建主题；参观超市或邮局后，有小朋友提出在班上开个超市，教师也应积极回应并提供幼儿需要的材料。依幼儿兴趣生成的区域活动内容更能满足幼儿的需要。同样，询问并发现凯凯对什么感兴趣，提供相应的材料，相信凯凯的专注力会大大提高。
依整体情况适时调整 一成不变的内容、材料、玩法、规则一定不被幼儿喜爱，也不符合教育的规律和要求，因此活动区的内容、材料以及规则等一定是动态的，教师要在区域活动时适时退后，着重观察幼儿的活动情况，从幼儿的兴趣、与材料互动的有效性等方面判断当前的活动内容和材料是否需要调整。
适时适度支持幼儿的游戏
区域活动赋予了幼儿很大的自由度，他们可以按照自己的意愿选择内容和伙伴，选择材料和玩法，虽然是幼儿自由自主的活动，但也离不开教师多种形式的支持。
确保游戏中幼儿最大限度的自主 幼儿能否在“玩什么、和谁玩、怎么玩”上有充分的自主，是每位教师应经常自问的。如何保证幼儿的自主?首先，教师要相信幼儿有能力选择适合自己的活动并能够自主探究；其次，在幼儿游戏时教师要多看多听少插手，相信幼儿有自己解决问题的能力；第三，支持幼儿自己制定规则或自主体验规则的重要，如不规定某个区必须几个人玩儿，让幼儿在拥挤甚至争执中体验规则的重要，并自己制定规则。
观察幼儿是否需要帮助 教师虽然不要盲目介入幼儿的游戏，但也要密切关注幼儿的游戏动向，当幼儿有需要时及时给与支持。幼儿表达需要的形式多种多样，有的孩子直接使用语言求助，他们会大声呼唤老师“这个我弄不好……”有的孩子用眼神求助，他们不断张望老师并表露出为难的样子；有的孩子需要老师持续地观察，当幼儿准备放弃时教师可以及时介入，帮助幼儿克服困难继续游戏。
选择适宜的支持方式 如何灵活运用支持方式，需要教师在与幼儿的互动中不断尝试和反思。第一，同伴互助，当某一幼儿有困难时可以请其他小朋友通过示范、讲解、合作等方式提供帮助；第二，材料支持，默默地递给幼儿一个有可能帮助他解决问题的材料，也能起到作用；第三，讨论交流，和幼儿一起讨论他所遇到的困难，交换各自的想法，再鼓励幼儿反复尝试，可以帮助幼儿重建自信并大胆尝试。
不要忽略与家长的合作
幼儿园和家庭是幼儿生活、成长最重要的两个环境，幼儿在这两个场景中的表现是否一致能够反映出幼儿发展的稳定性。因此，有必要了解凯凯在家的表现，如，做什么事情最专注?家长在孩子注意力不集中的时候是什么反应?采取过哪些措施和方法?效果如何?您可以从中反思和判断自己对凯凯的指导方式是否适宜。
达成一致认识 对凯凯的诸多情况，需要您与家长达成一致的认识，才能有利于家园合作，有效帮助凯凯调整行为。您可以通过家访、面谈、开放日及照片实录等方式和家长交换信息并倾听家长对凯凯的判断。
摸索有效方法 如果凯凯确有影响其健康发展的“问题行为”，那么家园就要共同制定相应的措施，采取一致的态度和方法，耐心帮助和引导凯凯逐渐在自己感兴趣的活动中提高注意力，并体验和同伴合作做事、友好相处的快乐。
经常互通信息 家园合作的重点之一是通过保持联系得以彼此了解幼儿在家、园的情况，因此可以与家长建立沟通机制，定期互通信息，坦诚交流，相互支持。也可以将沟通内容适时反馈给凯凯，如：“老师听妈妈说你昨天在家是自己收拾的玩具，真棒，今天你一定也能收好活动区的玩具!”让凯凯感受到老师和家长对自己的关爱，从情感上愿意接受老师和家长的指导。
不知如此解答能不能解决您的问题。总之在区域活动乃至一日生活中尊重幼儿的年龄特点和学习方式，为幼儿提供适宜的学习与发展的环境，并通过有效的师幼互动促进幼儿的健康发展，是每一位教师应不断思考和实践的。
北京市东城区教师研修中心学前研修部 马春杰
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在幼儿实际的活动中，生活的全貌会在儿童的游戏中活生生地再现。小班幼儿入园后，对集体生活比较陌生，游戏是他们适应新环境的最好方法。《纲要》中提出：幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动。下面我仅以美工区和积木区为例，谈谈如何为小班幼儿提供适宜的游戏材料。
小班幼儿刚入园时不会画不会剪，首先，我利用教室里环境布置的绘画、手工作品，让孩子观察、欣赏，引起他们自己动手创作的兴趣，并根据实际制定切实可行的计划。在投放材料时要有选择、有计划。美工区可以与美术课相联系，如教育活动中认识纸和油画棒，美工区就相应地给幼儿提供纸和油画棒，使幼儿在随意涂画中巩固对纸、油画棒的认识。同时学习正确的握笔姿势，养成在纸上画画的习惯，而不是任意在墙上、门上乱画。
对小班幼儿可以先提供油画棒的涂色、绘画，手指点画、棉签画、几何图形粘贴，剪纸、撕纸、折纸，进行泥工等活动。教师要考虑有计划地开展活动，从易到难投放材料，要注意适应不同幼儿的需要。如涂色活动刚进行时，我为孩子提供的是树的涂色，渐渐提供苹果的涂色，然后是葡萄的涂色。这样涂色面积由大渐渐变小，要求幼儿不出轮廓涂色，难度就有所增加。粘贴也同样，开始为鱼的轮廓线贴小纸片，然后为小花、小船等进行粘贴。当孩子们的粘贴技能提高了，不满足于这些活动时，教师可以进一步提供珠子、珠片，让孩子粘贴各种小动物。随着能力的增长，孩子的兴趣就会越来越高，教师可以提供团好的小纸球，也可以提供没有团的皱纹纸片，引导幼儿自己准备活动材料。如有一次，一个小朋友到美工区玩纸团粘贴，玩了一会儿，兴趣不是很高。这时，我就引导他想想小纸团是怎么做出来的，他指着小纸片说：“用小纸片团的。”老师就鼓励他自己动手团纸再粘贴，这样他来了兴趣，很高兴地向老师学习团纸的方法。
以后，根据计划，培养幼儿使用剪刀的能力。我们在美工区给幼儿提供了剪刀以及相应的纸材料。开始，为让幼儿学习在纸上剪直线，我把幼儿画过的画纸裁成直条状，让幼儿为“餐饮店”剪“面条”。之后，提供一些半成品，如蝴蝶、房子等，让他们把一只只蝴蝶、一座座房子剪下来。当幼儿基本掌握了剪刀的使用方法，我为幼儿提供较为复杂的双层的底纸，让他们动手剪贴小灯笼。从剪“面条”到剪“物体”，从单一的剪到剪贴相结合……材料的提供适应了不同幼儿的能力，他们兴趣高，积极参加美工区的活动，动手又动脑，游戏水平也不断提高。
结构材料是结构游戏的基础，为使小班幼儿更好地进行建构游戏，我除提供积木外，还提供适宜的辅材。如在搭建“房子”时，为幼儿提供一些小动物，请幼儿为这些小动物造新房，使每个幼儿都有了积极参与活动的兴趣。但值得注意的是，辅材的提供不能限制幼儿的活动。如在“汽车”的游戏中，有四位小朋友一开始就抢小汽车。我意识到辅材不适宜或过多，会转移孩子的注意。当我说因为没有停车场汽车要开走后，他们没有了汽车可抢，就开始搭停车场，停车场搭好了，他们就用积木搭出了各种各样的汽车开始游戏。通过这件事说明，幼儿能创造的东西就要给他们机会去创造，这样更能调动幼儿参与游戏的积极性。
给幼儿提供材料不是给他们看的，是给他们玩的，提供给幼儿的材料必须能激发他们操作的兴趣，能使他们在原有水平得到提高，才具有价值。
“教育诊断”栏目：
您好!
去年，新学期开学后，我接了一个大班。在班级开展区域活动中，我遇到了一些困难。在班级中，我开设了五个不同的区域，有益智区、棋类区、美工区、图书区和建构区。每次在区域活动中，我都会根据主题活动内容投放适宜的材料，希望能最大限度地满足幼儿的发展需要，使他们的能力得到发展。尽管每次区域活动都为孩子们精心准备材料，但总有个别幼儿在开放的几个区域中随处“游荡”，凯凯是最典型的一个。凯凯平时性格活泼，非常好动，特别喜欢进行户外的游戏活动，无论是跑、跳、钻、爬，他都非常投入，玩得不亦乐乎。可是在区域活动中非常缺乏耐心，经常频繁地在几个区域中不停地进行选择和更换，不能专注地在一个区域中进行活动。
这一天，只见凯凯来到美工区，拿起小剪刀，折好卡纸，像模像样地剪了起来。但在卡纸上剪了几个三角形和长方形后，便失去了耐心，放下剪刀，摘下区域牌放回后，搬着小椅子来到了图书区。图书区的孩子们正在玩“词语接龙游戏”，他看看孩子们的活动后，便径直走向书架，拿起图画书《爱心树》随便翻看起来。他翻看的速度很快，连画面内容都没有仔细看清楚，便翻到了书的封底，然后轻轻把书放回书架，又搬着小椅子来到了玩具区。玩具区的孩子们正在用拼插玩具搭建构造，他也拿起几块积木搭了起来。他先用两块大的积木搭起了房体，然后又搭起了三角形的房顶。他站在那儿看了看，没有继续搭建，而是又把积木一块块拆下来，放到地上。他搬起小椅子，又漫无目的地在活动室“游荡”起来。
有时候，因为凯凯一个人的随意，会干扰到区域活动中其他幼儿专心活动，从而影响班级活动区的秩序。对于凯凯的这种行为，我也采取了一些有针对性的方法进行引导，试图提高凯凯做事的耐心和专注力。如投放凯凯比较感兴趣的图书、玩具等，希望他能够有始有终地坚持做完一件事。但这些尝试与努力对凯凯的吸引力也是很有限的。有一次，我和他玩起了他比较喜欢的“钓鱼游戏”，在游戏中，我还用竞赛的方式调动凯凯游戏的积极性。凯凯开始时特别喜欢，但过了一会儿，他就说“我累了，不想玩了”，接着就去了棋类区。棋类区的小朋友正在专注地下着五子棋，没有人理会凯凯，凯凯又失望地离开了。面对凯凯在区域活动中出现的这些问题，我也总在思考：凯凯为什么在活动中很难投入呢?是耐心不够还是持久性差呢?
针对频繁换区现象，我和孩子们讨论后，达成了比较一致的区域活动规则：每天只能到一个区域活动。可是有时候，凯凯还会带动三四个男孩子和他一起自由地乱串区域。考虑到班级区域活动常规要求，我对凯凯的行为只能强行制止：“每次区域活动时间只能在一个区活动，不能再到其他区域中去影响其他幼儿的活动。”这样的“强制”规定后，凯凯虽然不
再到其他区域中去“游荡”，看似被固定在一个区了，但他还是不能坚持把一个活动做完。有时候他还会故意做出一些破坏性行为．如破坏其他小朋友的作品，或者推倒同桌小朋友的拼搭材料等。
对于凯凯，我也在思考：如果不允许他到其他区域中随意走动，而他的兴趣点又不在这个区域的活动上，那么区域活动时间对于凯凯就是无形的浪费；而允许他随意在区域中进行选择，又会干扰整个班级区域活动的秩序。我左右为难，该怎样对凯凯进行适宜地引导，使他在区域活动中的专注力得以提升，从而改变他在区域活动中随意“游荡”的行为呢?恳请专家为我支招，谢谢!
清理环节是活动区游戏活动结束后幼儿进行整理和收拾的环节，是幼儿在园一日生活、游戏的必要环节，不仅可以恢复活动室的整洁有序，而且蕴涵多种教育价值，是支持幼儿良好生活习惯养成、解决问题能力提升、学习经验积累的重要途径。通过这个环节，幼儿可以将玩具材料、工具进行分类、整理、送回存放的位置，还可以给自己的作品找到展示的地方，或把还没有做完的作品做好标记以待继续。
然而，一般在清理环节，教师和幼儿都会感觉到有些压力，因为和游戏相比较，清理毕竟是件枯燥无趣的事儿。教师往往迫于常规的需要，追求幼儿清理玩具的速度和结果，而忽视不同年龄幼儿的清理能力和其他各种因素的制约，更无视清理过程对幼儿主动学习的影响。
而幼儿在清理环节的种种表现，也常常让老师们头疼不已。在区域游戏时间，老师反复提醒幼儿要将玩具从哪儿拿的放回哪儿．可活动结束后玩具还是被“乱放”；有的幼儿一边清理一边玩，则被教师视为不遵守规则、磨蹭：老师最“怕”的就是颜料、沙水，因为这些材料的清理工作多数会落在老师身上。为了减轻自己的负担，有的老师会减少“麻烦”材料的投放，不鼓励幼儿选择．有的老师则会借助各种游戏规则和正确方法，过多地要求和提示幼儿，导致幼儿对此类游戏失去兴趣。
为了使清理环节更顺畅，教师首先需要认识到幼儿也可以是清理环节的主体，他们也可以专注、积极，有意图地参与清理活动，把清理环节也当作是主动学习的机会。幼儿不会像成人那样清理得十分彻底，他们也无需做得十全十美，但他们可以在清理环节通过探索、操作、思考、体验获得多种关键经验的成长。
1.做好观察记录，寻找支持的原点
在清理环节，每个幼儿都有自己的思考和行动。教师们可以针对幼儿收放玩具的情况进行简短而完整的记录，或者用几个关键词，或者用符号、拍照、录像、录音等多种方式记录。观察记录的目的是让我们能够了解幼儿在清理方面的发展水平和需要；观察环境、材料和标识是否方便幼儿清理，需要做哪些调整和改变；讨论教师可以采取哪些策略支持幼儿。
还记得教室里刚投放空心大积木时，孩子们非常兴奋。他们先用空心大积木搭建房子，然后用单元小积木作为装饰材料来装饰他们的大房子。“小玩具要回家，我来动手送送它……”音乐响起——收玩具时间到了，孩子们迅速抄起大积木准备送回去，只听“哗啦啦”单元小积木掉落的声音此起彼伏。我静下心来继续观察。只见诺诺拉着大块长方形空心积木正在往前走，右脚踩上了一块架在圆柱玩具上的木板，一块小积木倏地被弹起，正好砸在了鼻子上，诺诺哭了起来。观察到此，我立刻让孩子们先停止收放工作，一起观察积木区收放玩具的情境，带孩子们讨论存在哪些问题和安全隐患，鼓励他们自己制定收放空心积木的规则，并将相关的规则展示在积木区的墙面。
再比如，收玩具时，小班幼儿帅帅总是拿着一个玩具在教室里溜达。他在干什么?是故意磨蹭想接着玩?还是不专心?我默默地观察并通过问开放性的问题了解他的想法。原来，他是不知道这个玩具应该收到哪里去。于是，我们老师在中午备课时间进行了讨论，结合以前的观察，发现刚入园不久的帅帅经常在积木区玩小火车和火车轨道，不了解班上的其他区域和玩具，所以在帮助其他区收放玩具的时候就会有困难。那么我们就决定从孩子制定工作计划的环节开始支持，运用不同策略支持他熟悉了解教室各个活动区的空间位置，和各种材料的存放位置，激发他更多的游戏意图和工作计划，也逐渐提升他收放玩具的能力。
再比如，我发现小班收玩具每次最后收完的都是彩色串珠。一筐有6种颜色串珠分别用6个透明塑料杯装。整个清理过程中珠子散落的“噼噼啪啪”声连续不断，即使有很多小朋友都帮忙来收，依然很困难，费时费力。通过分析，我们发现问题出在材料的投放上。彩色串珠的小珠子个小，形状、颜色、数量过多，不同颜色的珠子还要分别装在不同的杯子里，对于小肌肉发展还不够熟练的小班幼儿显然过于复杂繁琐。所以，我们后来减少了串珠的颜色，把6种调整为4种；同时也减少了盛装杯中串珠的数量，避免过满容易撒；而且改为盒子盛装，使之大小、高度适宜，不易倒。
当我们观察到幼儿在清理环节的实际需要和遇到的问题，我们就能够很清晰地分析判断有准备的教师要如何回应和调整，支持策略是针对全班幼儿还是个别幼儿，是通过小组讨论还是个性化介入，这些都以我们的观察为基础和依据。
2.有效的支持策略，使清理变得有趣
◆材料标识开放清晰
首先我们要为幼儿提供一个方便看到和取放玩具材料的环境，多以透明盒子和浅托盘来存放玩具材料，这样幼儿可以从不同角度一目了然地看到里面的材料。同时，我们还运用实物、照片、简笔画、拓图等方法制作材料标识，方便幼儿快速准确地找到材料存放的位置。
切记材料标识是用来帮助幼儿收放材料的，不是用来测试幼儿某些知识或技能的。否则，标识不仅不会提示幼儿把材料放回哪里，反而还会给幼儿带来心理压力和抵触情绪，成为清理环节的障碍。
◆时间暗示
当幼儿沉浸在游戏中，忽然就让他们收玩具，孩子会产生很强烈的抵触心理，反而不利于清理。所以我们常常会在清理时间开始前5分钟给幼儿以音乐、语言、计时器、沙漏等形式的时间提示，这样可以给幼儿明确的时间概念，同时也尊重幼儿，给予他们充分的心理准备。
音乐暗示法是幼儿园普遍使用的方法，熟悉的音乐一响起，幼儿就明白，该收玩具了!通过对幼儿的观察了解和分析，我们会依据幼儿发展目标、兴趣、社会经验等选择两首乐曲，第一首暗示幼儿准备收玩具，第二首则暗示幼儿开始收玩具。例如小班幼儿入园初期会选择用手摇铃鼓和《滴答滴答》音乐结合的方式吸引幼儿注意力，告诉他们准备收玩具了，然后播放幼儿易于理解的儿歌童谣《小玩具要回家》，让幼儿通过歌词明确游戏结束了，需要把玩具收回去；而中班幼儿则会根据自己的喜好通过晨会时间讨论决定哪首音乐准备收玩具，哪首音乐开始收玩具；还可以结合本班幼儿的发展关键经验选择不同乐器演奏的音乐等等。要注意的是这两首乐曲一段时间内相对固定，不要经常更换，让全班幼儿都熟悉。
◆创编游戏
幼儿的天性是游戏，清理玩具看似比较枯燥，但是如果把清理当做一种游戏，一种乐趣，幼儿就会积极主动地完成清理。
例如，我们发现幼儿比较容易忽略掉在桌子下面、沙发下面、玩具柜缝隙之间的玩具材料，于是就设计了“海底寻宝”的清理游戏。幼儿扮演小鱼，弯腰或蹲下去，甚至趴在地垫上，像小鱼儿一样游来游去发现“海底”宝藏。最后还可以根据寻找到的宝藏的多少来换取奖励。
在清理时，幼儿还可以演唱《清理之歌》——“收、收、收好我的玩具，收好我的玩具，然后停下来。”这时全班都不动，停留的时间可依据幼儿收玩具的兴趣、歌唱的节奏，停4秒、3秒或2秒，然后接着重新开始唱。过程中老师可以带着幼儿变换演唱节奏和速度，唱得慢时幼儿收玩具的动作就会慢一些，唱得快时，幼儿就会收得快一些，整个过程充满期待和趣味。
考虑到孩子们喜欢探索工具类材料，我们还为幼儿提供夹子等材料，让他们以自己喜欢的方式收玩具。例如逊喆小朋友在艺术区手拿一个夹子轮流夹桌子上的各种玩具，他成功地夹起一个“刮板”，另一只手小心地护着“刮板”，慢慢移动身体，把“刮板”送回了泥工柜，然后又转身回来夹桌子上的胶棒、笔刷、彩纸、剪刀、勺子、彩泥等等。孩子收玩具的过程更像是享受游戏的过程，按照自己的意图和想法，专注坚持，不知不觉就完成了清理。
◆做一半留一半
当然有些任务可能对于有的幼儿来说难以独立完成，尤其是对于刚入小班的幼儿。“做一半留一半”的策略能给他们很好的支持和鼓励。
例如我会先把所有的盘子摞到一起，并对身边的千千说：“你可以把盘子送回去吗?”于是千千开心地完成收放盘子的工作。也许我还会把桌子上的毛球、羽毛、珠子等捡到同一个小筐里，然后询问一位幼儿是否愿意把小筐里的毛球、羽毛和珠子分别送回去。
在和老师共同收放的过程中，虽然老师在参与，但是只做了一半，而成功的那一半留给了幼儿，幼儿会愉快地不断积累经验，掌握更多收放的技巧和方法，从而逐步可以独立清理。
◆给幼儿解决问题的机会
当幼儿在清理过程中遇到问题或困难时，在安全的前提下，教师不要急于介入，等一等，看一看，这样幼儿才有时间思考解决的方法，才有尝试解决的机会。
一天，家庭区的幼儿清理桌子上的干面粉，佳煜去卫生间拿来了抹布，他把桌子上的干面粉擦得很干净，这时和他一起清理的子瀚说：“桌子缝里还有很多面粉呢。”他们两个继续用抹布来回擦，但是发现桌子缝里的面粉依然清理不干净。子瀚说：“我们去把抹布洗一洗，我妈妈就用湿的抹布擦桌子，于是他们一同去盥洗室把布洗湿了，回来后继续擦，可是依然没有擦干净。我一直静静地等着他们，过了一小会儿，子瀚终于把中间的一张桌子拉了出来，说：“我想到了一个办法。”我好奇地问：“是什么办法呢?”子瀚说：“就是要把桌子拉出来，才能把桌子缝里的面粉擦干净。”
试想，如果老师当时着急给他们出主意，我们就看不到孩子们精彩的表现了!
作为教师要在清理环节当好实时的观察者和幼儿的玩伴，多角度、多层次、多策略地支持，让清理环节变得更有趣，更有意义，让幼儿在快乐的清理工作中获得主动发展!
(本文在2016年首届“海森高幼儿主动学习教育征文”大赛中荣获一等奖。)
支持幼儿自主游戏的几点思考
在全面落实《3—6岁儿童学习与发展指南》，促进幼儿学习与发展的精神指导下，我园园本教研定位在“创设充分的自主空间，促进幼儿主动发展”。结合园本教研，中班组教研的定位是“创设开放的游戏环境，促进幼儿自主发展”。在实践研究的过程中，老师发现，孩子在角色区的游戏主题总变，今天玩自助火锅店，明天玩旅游，后天又玩起了娃娃家。老师能够认同孩子的游戏主题，知道应该让孩子自主自发地开展游戏，但同时也感到困惑与纠结，为什么玩着玩着就变了呢?预设的发展目标怎么完成呢?是根据幼儿的游戏行为变换游戏主题、丰富游戏材料，还是引导幼儿围绕现有游戏主题玩预设好的游戏呢?
针对教师遇到的问题，我们围绕李洁琨老师组织的《火锅店的游戏》(见本刊P20)进行了区园联动教研活动，活动的主题是：结合教师普遍存在的困惑问题，解读幼儿行为背后的原因，并反思自己困惑与纠结的原因；明确开放的游戏环境对幼儿自主发展的意义，进一步探讨开放的游戏环境的内涵和教师面临的挑战与对策。通过教研，我们澄清了一些认识。
游戏主题从何而来
◆先有游戏主题还是先有游戏?
在以往的工作中，确定游戏主题一般有三种情况。一种是教师依据自己的意愿设置主题，创设环境，提供材料；二是教师依据自己的工作经验、教育目标和幼儿年龄特点预设一个游戏主题，征求幼儿的意见；三是以讨论的形式确定游戏主题，以投票的方式，少数服从多数决定游戏主题。第三种是目前绝大多数教师使用的方式。这三种方式都是建立在教师引导的基础上的，缺少对幼儿游戏兴趣、游戏水平、游戏经验、游戏需要的观察和了解，缺少幼儿的直接感知、实际操作、亲身体验得来的经验和认知。因此，在游戏的过程中，教师发现孩子们经常出现不可预知的游戏行为，游戏的发展充满未知和不确定性。就如，“火锅店”的主题是老师和幼儿讨论确定的，属于第三种确定主题的方式。该主题下，虽然幼儿在教师的引导下，一步一步丰富着火锅店的游戏，但是，孩子的游戏主题还是慢慢发生了变化，在火锅店玩起了娃娃家做饭、聚餐、外出旅游等游戏。分析原因，过早确定游戏的主题有可能限定幼儿的游戏内容、游戏玩法、游戏行为，幼儿就有可能失去自发、自主的游戏条件，失去了创造、想象的空间，游戏就有可能失去了趣味性、灵活性、丰富性、自主性、开放性。对于孩子来说，先有游戏。主题要依据幼儿的游戏行为、游戏意愿来确定。幼儿经常玩什么游戏?游戏中他们在干什么?喜欢什么材料?发生了那些游戏情节?提出了哪些需要?为什么有这些行为与需要?根据幼儿的表现与需要，和幼儿一起协商确定一个游戏主题。
◆游戏主题宜开放还是具体明确?
具体明确的游戏主题，目标清晰，达成度高，但却忽视了孩子的灵活性和丰富性，也就限定了孩子的活动内容、范围，限制了孩子的想象力和创造力。以火锅店为例，小朋友在小班区域里一直在玩娃娃家的游戏，有了做饭、吃饭的经验。升入中班后，他们还对做饭吃饭感兴趣，于是老师与幼儿协商开展什么游戏。小朋友们说“想玩小餐厅的游戏”，老师问“在小餐厅小朋友最喜欢吃什么”，孩子们说“火锅”，于是，老师说：“那咱们班就开一个火锅店吧!”小餐厅就变成了火锅店，游戏主题更为具体明确了。但是细想，孩子来火锅店除了吃火锅，还能玩什么呢?游戏主题的具体、形象反而限制了幼儿游戏的丰富创造。所以，游戏的主题要开放，不宜过窄。
游戏材料如何提供
◆依据主题提供材料还是提供开放、丰富的材料?
在投放材料上，以往老师的做法是依据主题提供材料，这样幼儿就会围绕主题开展游戏。因此，在开展火锅店主题时，先为幼儿提供火锅灶具，再依据吃火锅的经验提供食材，幼儿来到火锅店之后，只需完成点餐、涮、吃等几个动作，就完成了游戏。但这却忽视了幼儿的游戏特点。
幼儿是如何与材料、环境互动的?幼儿到活动区后，首先与材料发生互动，先看活动区有哪些玩具材料，哪些玩过，还能怎么玩；哪些没玩过，试试可以怎么玩；哪个更好玩，然后再依据自己的经验利用材料开展游戏。依据幼儿游戏的特点，我们应该如何投放玩具材料?
游戏开展初期，提供游戏材料要注意材料的丰富性。材料引发幼儿的游戏行为，幼儿在与材料的互动中，通过对物体的操作及情境的再现反映社会活动，认识周围世界，建构新的经验。因此，在提供材料时，教师要与幼儿共同收集与他们生活息息相关的各种材料(注意材料的安全性)，引发他们对生活经验的回顾与再现，反映他们真实的生活，引发他们丰富的想象，在游戏中支持幼儿以物代物，创造性地使用材料。
◆低结构材料变成高结构材料?
游戏开展的过程中，应注意材料的结构性是否有利于引发幼儿更多地与材料互动。以火锅店为例，最初，为了游戏的开展，老师利用各种低结构材料和小朋友共同制作了很多火锅食材。低结构材料做成了成品食材后就变成了高结构材料，剥夺了幼儿在游戏中操作、替代的机会。当高结构的材料固定了玩法、固定了形象、没有了变化的空间，渐渐地就失去了挑战性，幼儿便不会再产生与之互动的兴趣了。因此，在游戏的过程中，尤其是在中大班幼儿游戏材料的提供方面，应注意材料的低结构、可变化、可操作；警惕材料使用的过程中，低结构材料变成高结构材料，为幼儿在操作中获得直接经验提供可能。
这里，就要提到教师的观察了。在观察幼儿游戏的过程中，教师要留意，幼儿对哪些材料感兴趣，与哪些材料经常发生互动，为什么?对哪些材料不感兴趣，甚至根本就不动?幼儿还需要哪些材料?要根据幼儿的游戏行为与需要适时对材料进行增减调整。火锅店游戏中，当老师发现高结构材料已经限制了幼儿游戏的开展，幼儿已经没有了更多的操作机会与空间，就应及时作出调整，增加可操作的材料，满足幼儿的游戏需要。
幼儿原有游戏经验不可忽视
游戏是幼儿已有经验的表现，经验是幼儿游戏的源泉。在游戏过程中，已有经验起着丰富幼儿游戏主题、游戏内容、游戏情节与游戏行为的作用。幼儿借助已有经验来表现自己的想法、发现与建议，还原生活情境，并在此基础上大胆想象、创新，形成新的挑战。可以说，幼儿的原有经验能够促进幼儿与周围环境积极互动、交往，起着支架与桥梁的作用。因此，在开展游戏的过程中，我们要重视幼儿的前期经验、现有水平。
以火锅店为例，幼儿为什么玩着玩着就不愿意玩了呢?试想，幼儿吃火锅的经验有多少?家长带孩子外出就餐，更多应该是选择一般餐馆，而不是火锅店；在吃火锅的过程中，幼儿能参与什么?那滚烫的热锅，家长大多替代孩子去涮，孩子完成的动作只能是吃，吃什么，也大多由家长来决定。那为什么幼儿愿意在火锅店里玩野餐烧烤的游戏呢?据观察，幼儿是在清明节假期后变换游戏主题的。分析原因，假期中很多孩子踏青、野餐、逛公园，他们在活动中有了快乐的体验和直接的经验，因此回到幼儿园之后，愿意重现他们旅游野餐的快乐体验，与同伴分享自己的新经验。正好，火锅店里有一些可以支持自己新游戏的材料，于是就在火锅店里玩起了旅游的游戏，他们拿着火锅店的食材，走出了火锅店，做起了烤串、三明治、汉堡包……
◆如何了解幼儿的已有经验
首先，观察幼儿在干什么，谁发起了游戏，都使用了哪些游戏材料，如何运用游戏材料的，用了多长时间，出现了哪些游戏行为，说了什么话，情绪怎样；其次，思考幼儿为什么会出现这些行为，反映了幼儿当前什么样的兴趣、需要，呈现的是幼儿什么样的想法；再次，与幼儿沟通交流：你在做什么?你想怎么做?为什么这样做?你还有什么想法?你还需要什么材料?在此基础上，还要继续观察，幼儿对这个游戏的持续时间、频次如何?还发生了哪些情节?以全方位了解幼儿的兴趣需要、已有经验，并确定游戏主题。
◆如何丰富幼儿的游戏经验
游戏主题确定之后，如何丰富幼儿的游戏经验，支持幼儿实现游戏愿望呢?首先，和幼儿一起沟通交流他对这个游戏的已有经验，请幼儿用自己的方式表达对游戏的理解，创设游戏环境；其次，利用各种资源丰富幼儿的认知经验，如参观、采访、视频、同伴经验、请家长助教、社区资源、周围环境资源，加深幼儿对游戏的理解；第三，观察记录幼儿游戏的实况，抓住幼儿自发而富有创造的游戏行为，进行分享、交流，支持幼儿实现自己的游戏意愿，丰富幼儿经验。
我们要树立开放的教育思想，观察了解幼儿、分析解读幼儿、关注幼儿的已有经验，支持幼儿主动与环境互动、创造性地开展游戏、主动建构新经验。
“游戏是儿童生来喜欢的，儿童的生活可以说就是游戏。”游戏中蕴藏着教育的契机。教师在幼儿游戏中，要改变“检查者”的身份，从片面关注幼儿是否会使用材料等问题，转移到根据幼儿发展水平，为幼儿提供有层次的游戏材料。
给幼儿提供有层次的游戏材料
漫画中国网 供图
游戏材料的设计与提供是幼儿游戏的基本保障，幼儿在游戏中通过操作、摆弄、探索材料而形成经验。在游戏中幼儿有着自己的兴趣和需要，体验和感受着游戏带来的快乐。如果材料提供层次不明、忽视幼儿年龄特征，就会降低幼儿积极操作材料的兴趣，阻碍幼儿深入地参与区域游戏。
教师提供材料的关键问题在于如何选择和提供既能满足幼儿兴趣与需要，又能与幼儿的发展相适宜、促进幼儿发展的游戏材料。研究中我们发现，教师通过提供不同层次的游戏材料，既能提高游戏开展的效果、又能满足幼儿活动的需求，保证幼儿在游戏中发挥自主性、提高学习能力。根据幼儿发展需要和个体差异，教师在游戏材料提供中，需注意以下几个问题：
逐步增加材料数量
关于材料的数量，教师首先要保持现有游戏材料适宜的数量。许多幼儿园对材料提出了量化要求，于是有的教师片面认为材料越多越好，导致幼儿忙于摆放物品，满足于摆弄、操作材料，而减少了幼儿之间的交往活动，甚至不交往。如中大班超市游戏中摆放的奶盒、矿泉水瓶多达20几个，放满了两个篮子，而真正供幼儿选择的其他瓜果蔬菜却太少，不能满足幼儿游戏的需要。游戏应促进幼儿社会性发展，过多的材料不仅没有发挥应有的效益，还干扰幼儿的游戏，影响了幼儿在交往、创造性等方面的发展。过少的材料又导致幼儿争抢玩具或各抱一堆玩具互相观望，因此材料的数量要适宜。
在保持材料适宜数量的基础上，根据幼儿需求，逐步增加材料数量。在活动区，游戏材料应处于不断变化中，不要最初就把所有的材料都提供出来，而是当幼儿在游戏发展过程中有需求，让幼儿有一定的时间去寻找、发现和获取新的游戏材料，以保持他们对游戏的兴趣。因此教师可根据幼儿发展需求，定期在游戏区提供新的材料，形成新的刺激点，吸引幼儿参与到游戏中去。同时，教师提供材料时不能只投不取（未拿走破旧的材料），导致材料变化不明显。
例如：“加工厂”游戏只是单纯做饼干、蛋糕之类的，久而久之，去“加工厂”玩的幼儿越来越少。教师在发现这一现象后，启发说：“夏天来了，我们的加工厂还可以做些什么东西呢？”孩子们说：“我想吃冷饮，那可以做冰棒、刨冰；还可以做蛋筒、糖葫芦……”于是相应的材料出现在加工厂里，一下子幼儿的兴趣又被调动了起来。
适当调整材料比例
首先，要保持新旧材料合适的比例。我们经过观察发现: 如果新旧材料数量相等，幼儿互相交换材料的现象较多，创造性行为不多；如果新材料比旧材料多一倍，幼儿就会忽视旧材料，而将兴趣放在了对新材料的摆弄、操作上；如果新旧材料比例在1∶10以上，幼儿容易产生争抢或忽视新材料的现象；当新旧材料比例在1∶2或1∶3时，材料的使用效益最大，幼儿容易创造性地使用新材料。
如教师发现前阶段备受幼儿喜爱的一些区域无人问津，通过观察了解，发现图书、部分蔬菜、奶盒破损严重，教师制作的包子、饺子等食物提供时间过长，幼儿对某些区域不感兴趣。这时，教师就需要对材料进行调整了。
其次，要保持成品与半成品的合适比例，这个比例要与幼儿的年龄特点与发展需求相适宜。例如小班成品的数量要多一些；半成品相对较少；而到了中大班，成品的数量逐渐减少，半成品的数量逐步加大，种类逐步增多。但要注意的是即使到了大班，幼儿在角色游戏中的成品材料数量也不能少于三分之一。当然，这个比例并不是不变，可根据幼儿在游戏中的行为和想法的改变，适当地调整。因为比例的不同，对幼儿的帮助也是不一样的。
多种方式创造性地使用材料
游戏材料的运用是变幻无穷的，教师要善于引导幼儿最大可能地挖掘材料的玩法，也鼓励幼儿去寻找教室里可替代的材料，只要游戏需要，凡是教室里的桌面玩具、教学辅助材料等都可以使用。这可以提高材料的使用率，并促进幼儿想象力的发展。
鼓励幼儿一物多玩与替代：教师可经常鼓励幼儿使用同样一种材料做不同的事情。如冰棒棍，在医院里是体温表、压舌板，在娃娃家里是刀、梳子、勺子，在美工角又是绘画工具，根据特定的环境，发挥材料的效益。又如角色区的小朋友把操作区的珠子当“汤圆”，把科学区的七巧板块又当成了做点心的“刀”，泥工板当成了“扇子”，胶粒积木当成了“梅花桩”。每种材料在每个幼儿手里都有它不同的用途，使幼儿的创造力得到了充分发挥。
鼓励幼儿自制玩具：教师可提供半成品及废旧材料，引导幼儿动手做玩具，给幼儿自由发挥的机会，使幼儿在操作中按自己想象任意创造出自己想要的东西。如在玩医院的游戏时，需要一个挂盐水的瓶子，后来孩子们竟然想到运用科学角的连通器，师生一起自制了盐水瓶，当护士给病人挂盐水时，教师与孩子们都感到一种满足。
使用游戏百宝箱：引导幼儿根据情节需要，自由在“百宝箱”内取自己想要的材料，满足不同幼儿的需求，激发幼儿游戏动机和游戏构思，让幼儿参与材料的更新与制作。如布头、毛线头、果壳、鸡蛋壳、瓶盖等，幼儿可以用这些在成人眼中看来毫无用处的废旧材料，做出小汽车、民族娃娃、手表等，还可以引发更多的游戏情节。百宝箱的提供是针对幼儿对原有游戏材料的不满足而设置，为幼儿提供了再一次选择适合自己材料的机会和条件。
因此，一个好的游戏环境应使材料处于不断的建构中，要根据教育目标和幼儿的发展需求，不定期地进行调整、补充，使提供的游戏材料处于不断变化之中，使之具有可变性、新颖性，不断地吸引幼儿，引发幼儿产生新的游戏情节。同时，教师应基于幼儿发展需要，赋予幼儿更大的自由度。教师有目的、分层次提供可让幼儿自由选择的操作材料，但不规定幼儿操作材料的具体方法，使幼儿能够有机会按照自己的兴趣爱好、自由地选择自己喜爱的材料；以自己力所能及的方式进行操作，也可以在过程中调换、调整原来设想好的、或更换难度更大的材料，向自己提出挑战，在自己不断创造的“最近发展区”里，以各自不同的活动过程与材料互动，使自己得到满足和快乐。
一。游戏材料忽视幼儿的年龄特点。
调查表明，目前很多幼儿园游戏材料布置千篇一律，无论在层次和数量上均不能很好地体现各班幼儿的龄特征和本班幼儿的游戏水平。很多教师常常忽视幼儿的年龄特征和游戏需求，在准备游戏材料时随意，主观。甚至为了图省事，看到隔壁大班开展的主题有声有色，就在自己小班里也投放了相应的材料，希望本班幼儿也能出现类似的主题，但结果并没有如愿。幼儿只对其中的小部分游戏感兴趣。这是因为小班幼儿往往满足于游戏的动作，而很少考虑材料间的联系。
二．游戏材料忽视幼儿的需要，缺乏合理性。
幼儿园的角色游戏材料丰富多彩，琳琅满目。但是很多教师在材料的投放上存在很大误区，她们误以为游戏材料越多越好，这导致了材料在使用价值上大打折扣。如，在“娃娃家”提供的玩具材料中，有些材料并非是幼儿的需要。有些教师精心在娃娃家的桌上设置一瓶美丽的花，但在游戏时却时常被幼儿推挤到地上而无人理睬。反而造成了游戏的杂乱无章。
三．游戏材料功能单一。
随着幼儿园的环境设置日趋齐全，先进，许多玩具也变得逼真，完善起来，同时也带来了功能单一，缺乏可变性的不足。如娃娃家从厨房设备到家用电器，家具应有尽有。小小医疗箱，药瓶，x光片样样齐全。如此丰富，逼真的材料是否有利于幼儿游戏水平的提高呢？让我们通过两个中班的同一主题角色游戏的记录作了一番分析：
班级
中一班
中二班
玩具材料
仿真小家具，茶杯，碗，公事包等；
圆形插片，瓶盖，有色纸，小木棍，仿真碗，小圆桌，公式包，仿真小家具等；
游戏情节
1妈妈做早饭，端着几碗粥出来，爸爸喝完粥，拿起公式包上班去了。
2妈妈买完菜，开始在家打扫卫生，整理家具。几乎所有的材料都被使用过。
3爸爸下班回来，两人一起洗菜烧菜，然后全家一起用餐
1妈妈做早饭，将小纸捏成团做成小馒头。爸爸拿起报纸看报纸。爸爸吃完馒头，送娃娃去幼儿园。
2外公来做客，妈妈忙着烧饭煮菜，用各色小纸做成了各种丰富的小菜。爸爸看到外公年纪大了，忙给外公做了个拐杖。
3妈妈将小娃娃接回来，爸爸用小插片做了个大蛋糕，把木棍当作蜡烛给娃娃过生日，全家还一起唱生日歌。
由此可以看出，中一班的材料虽然具体形象但功能单一，幼儿反而满足与简单的重复操作，游戏情节也较简单。而中二班的大多数具有开放性，可代替性，灵活性，幼儿想象创造的机会大大增加，游戏情节显得丰富。
下面我就针对种种误区提出以下见解：
一。游戏材料应适应幼儿的年龄特征和发展水平。
由于幼儿身心发展水平，知识经验不同，教师在选择，投放，变换玩具材料时，既不能高于也不能低于幼儿的认知水平。
1。小班幼儿角色游戏的材料
小班幼儿的注意力以无意注意为主，其活动受外界刺激的直接影响，随意性较强，因而对周围成人活动的认识也往往是片面的，不完整的。幼儿思维的直觉行动性很强，起其活动离不开具体的事物，活动的内容和形式要受到环境中的具体事物的制约，在活动中缺乏明确的目的。这就使他们在游戏活动中其思维离不开具体的玩具材料，离不开周围具体环境的刺激。所以，对他们来说，游戏中具有组织能力的因素是各种各样的材料以及同伴的模仿。
小班幼儿的玩具材料和同伴的游戏活动都能有效地激发他们游戏动机，帮助他们展开特定的想象。同时这一年龄段的幼儿思维的概括性和灵活性较差，在使用物品进行游戏时“以物代物”的能力不强，使他们在模仿同伴的游戏是时也往往追求和同伴相同的玩具材料，若同样的玩具材料不足时，就容易发生争抢。因而成人在帮助他们开展游戏时，要注意给他们提供各种形象的玩具和游戏材料，以引发他们开展游戏的愿望。为避免争抢玩具，在一个时期内提供的玩具和游戏材料在种类上可适当少一些，而同类物品在数量上应多一些。
2。中班幼儿角色游戏的材料。
与小班幼儿相比，中班幼儿的身心发展水平有了较大的提高，思维的直观形象性增强，认知范围扩大，使其想象逐渐变得活跃而丰富。尽管他们主动选择的角色是有限的，但幼儿在选择角色后还能简单地设计游戏情节，把某个角色的几个不同的活动〔或动作〕排列起来，使之具有一定的连贯性。如在“娃娃家”中，“妈妈”先喊“娃娃起床”再给他洗脸，喂饭；“汽车司机先把车开到北京，再开到上海，最后开回苏州”等。由此可见，教师需要适当丰富幼儿游戏的连贯性材料，使幼儿能够积极连贯地开展下去，为幼儿的创造性游戏打下基础。
3。大班幼儿角色游戏的材料。
大班幼儿随着对社会认识的扩展和加深直接经验的丰富，其想象变得活跃起来。在有主题的角色游戏中伴随游戏情节的逐渐展开，而材料本身能够刺激幼儿游戏的欲望。
大班幼儿的想象不仅在内容上丰富，连贯，而且能够充分地通过活动和玩具材料来展现自己的想象，使游戏活动表现出浓郁的创造的气息。因此，教师应该根据游戏的要求结合教育意图而投入游戏材料。例如，“菜场”游戏进行到一半，来了一位“顾客”要买肉骨头，可“菜场”没有现成的肉骨头卖。怎么办呢？游戏似乎只能终止，或者“顾客”改买别的菜。可是，这位“顾客”是因为家中的“外婆”生病了，“医生”说要熬肉骨头汤给她喝。情急之中营业员灵机一动，拿起一团橡皮泥，压扁，再搓成条，然后把橡皮泥的两端捏圆，于是，肉骨头就有了，“顾客”高兴地买回去了。由此可以看出，教师应为幼儿提供更多的具有操作意义的半成品材料。
二。游戏材料应功能丰富，应用灵活。
想象，创造是幼儿角色游戏的特征。从以上实验看出，幼儿对于成品玩具或教师自制的仿真玩具只有短暂的兴趣。玩娃娃家也似乎是流水线一样地完成了一天的事。对于成品玩具，幼儿只会问“这是什么？”，“它是干什么的？”而对于一些非成品材料，幼儿就会问“这是什么？”“它像什么？”“它可以用来干什么？”因此，我们将原本要制作成品的材料，如纸，笔，剪刀，玻璃瓶，泡沫，塑料。海绵块，彩带，小木棍等分放在活动室里。鼓励幼儿寻找自己需要的材料，大胆想象，创造。
材料最主要的特征是具象征性，材料的象征性也是从低级往高级发展的。随着幼儿认知能力的发展，他们越来越多地使用代用品和符号物。如中班幼儿医院时，开始提供药瓶，听诊器，针筒等成品玩具，以后逐渐减少。先将听诊器拿走，幼儿就会去寻找类似圆形物的插片，瓶盖等，再用一根绳子串上，变做成了一只听诊器。接着拿走针筒，幼儿会用小木棍插入瓶中代替。又如以上实验中，幼儿将各种纸做成菜，将纸棍做拐杖等。这样既促进了游戏情节的进一步发展，又发展了幼儿的想象力，创造力，思维能力和解决问题的能力。
同时，我们应该注意的是那些形象生动，色彩鲜明的玩具更容易引起年幼儿童的注意力，激发他们的游戏行为。而对于一般废旧物品或材料，尽管有较高的智力发展价值，来源上比较广泛，经济上也比较节约，但需要幼儿有更丰富的知识经验，才能组织使用游戏材料。因此，教师在提供游戏材料给幼儿时，应主义根据幼儿象征性水平的差异，选定游戏材料的性质。
三．游戏材料应具动态性。
1．材料的流动性。幼儿游戏材料要以幼儿的实验为基础，具有可变性。随着幼儿经验的不断丰富，游戏材料也要相应地变化。适当变化游戏材料可以激发幼儿的探索欲望。如，同在一娃娃家，一家有电话，一家有篮子，一家有茶杯。这样一家若也想有其他家的东西，就必须想办法：a去寻找代替物。b自己制作。c到别家去“借”。d去超市购买。这就推动了情节的发展，也发挥了幼儿的自主性。
2．材料的变化性。如，废旧的笔管可作“理发店”的烫发卷筒，“商店”将其和油泥结合制成许多飞机，帆船等当玩具卖。“饮食店”则当作吸管给客人使用。这说明材料的可变化性，能充分调动幼儿游戏的主动性，积极性，创造性。
四．新旧材料应具一定的比例和变化。
我们曾在两个同年龄班的角色游戏中投入不同比例新旧材料，幼儿的表现结果如下表：
新旧材料比例
1：1
2：1
1：2-3
1：7-10
1：15-20
对新材料的关注程度
很关注
非常关注
较关注
关注
一般
幼儿游戏的表现
能交替使用新旧材料
重视新材料，使用新材料频率较高
在摆弄新材料的同时，会创造性地运用旧材料
较关注新材料的玩法，但与旧材料配合使用较少
忽视新材料，只有能力强的幼儿会发现并使用
通过上表我们可以看出，如果新旧材料的数量相等，幼儿互相商量交换材料的现象较多，但创造性行为不多；如果新材料比旧材料多一倍，幼儿就会忽视旧材料，而将注意力集中在新材料的摆弄，操作上；当新旧材料的比例在1：2或1：2时，材料的使用效益最大年，幼儿容易创造性的使用新旧材料。如在“医院”主题中，教师投入放大镜，小公共汽车以后，新的主题“食品检验所”和“流动采血车”便产生了。幼儿还在游戏中赋予旧材料的新意义：放大镜不仅用于看“病人”的五官，还用来检查食物是否新鲜。医疗小器械不仅为病人治病，还可以为爱血献爱心活动服务。幼儿的游戏水平明显提高；如果新旧玩具比例在1：10时，幼儿容易产生争抢或忽视新材料的极端现象，从而阻碍了游戏情节的发展。
五．教师应适时投放材料。
有些教师投放材料时只顾投放而不能及时拿走旧材料，也会导致新旧材料比例失调而使动态变化不明显，从而难以引发幼儿的认知兴趣和动机。
我曾在某大班做过一个比较。同样的游戏主题，前三天提供有充足的游戏材料和环境，幼儿各个玩得很开心，情绪稳定，游戏持续的时间也很长，能与同伴友好相处。后三天又提供丰富的游戏材料，幼儿们的情绪就不稳定了，以前的游戏材料还“余趣未尽”，面对那么多的材料，幼儿一会儿想玩这个游戏，一会儿又想玩那个游戏，甚者还有仍砸玩具得现象。幼儿容易分心，游戏时间也很短。
因此，教师应充分观察游戏，敏锐地抓住教育契机，根据不同年龄对材料需求的特点，克服盲目性；并根据游戏的充分观察，及时调整材料，变化材料，使材料具有可变性。
在贯彻落实《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的过程中，我园教师在美工区投放了丰富的材料、工具等，以支持幼儿自发的艺术表现和创造。然而．各班创设的美工区环境是否能有效地支持幼儿自发的艺术表现和创造呢?带着这个问题，我深入观察了各班美工区环境，发现还是存在一些问题。为此，我和大家展开了反思与实践。
用多种方式摆放材料
小班幼儿在开展“瓶瓶罐罐”的主题活动时，收集了很多瓶、罐，如塑料瓶、玻璃瓶、饮料罐、奶粉罐等．教师还将有些瓶、罐涂上了白色颜料，并把瓶、罐分类装筐投放在美工区，让幼儿利用瓶、罐进行自主的艺术创作。一天，我和一些小班教师观察美工区，看到孩子们或是用颜料在瓶、罐上涂画，或是用彩色纸装饰瓶、罐，艺术表现形式比较单一，而毛根、眼珠圆片、纽扣、橡皮泥、毛线、纸杯、吸管等其他材料则很少有人利用。“为什么大部分孩子都选用涂画或粘贴的方法呢?为什么很多漂亮好玩的材料没有被选用?”观摩之后，我抛出问题，与小班老师们一起研讨。
大家认为可能各方面原因都有。有的教师认为幼儿可能是受已有知识经验的影响，因为昨天开展的集体教学活动“漂亮的瓶罐”就是用彩色纸粘贴装饰的；有的教师认为可能是现场提供的颜料和水粉笔在暗示孩子们涂画；还有的教师则认为是小班幼儿动手能力较弱……
接着，我引导教师们讨论：“我们应如何引发幼儿更多的艺术表现和创造?”并请大家回到班级，观察分析目前小班美工区环境创设存在的种种问题，并思考可以如何改进。我还提醒大家可以边思考边尝试。几天后，我又把大家召集在一起。经过前期的观察、分析和实践，并经现场的思维碰撞，大家认为目前小班美工区环境创设与中大班大同小异，这不符合小班幼儿年龄特点。有些教师还细心地观察了孩子是如何选择材料和工具的，并统计了孩子选取某种材料或工具的次数．从中意识到：目前将材料和工具分类摆放的方式不仅取用不方便。而且不利于引发小班幼儿进行艺术表现。接着，大家想到了将材料与工具组合摆放的策略，认为这种直观的摆放方式可以引发小班儿出现更多的艺术表现行为。
根据大家的建议，我们立即进行了尝试。我们每人拿一个多格储物盒组合盛装材料与工具：有的把玻璃瓶、剪刀、小毛线团、毛根等放在一起；有的把玻璃瓶、橡皮泥、珠子、吸管、眼珠圆片等放在一起；有的把玻璃瓶、纸杯、固体胶、剪刀、彩色纸、眼珠圆片等放在一起……每个教师的组合都不同，预设的玩法也各不相同，然后把这些多格储物盒投放在小班美工区最显眼的位置，再去观察孩子们的游戏行为。结果，孩子们对这些组合的材料和工具很感兴趣，他们能够创造性地使用材料，所呈现的作品虽然稚嫩，但充满童趣，出现了很多不同于教师预设的绕、插、贴、嵌等艺术表现方式，孩子的创造力令人赞叹。
将材料与工具组合摆放，非常直观，能够启发与支持小班幼儿进行更多元的艺术表现，有一定效果。但一段时间后，有教师提出疑问：“这种组合摆放方式中蕴含的艺术表现方式主要是教师预设的。这样会不会影响幼儿的自主探究呢?”我觉得教师的质疑很有道理。于是我又带领大家回到现场，进一步观察孩子们的活动，果然发现把所有材料和工具都组合摆放，有时不利于幼儿的自主探究。为此，教师们建议，既要有将材料与工具组合摆放的方式，也要有原先的将材料与工具分类摆放的方式，以满足幼儿自主选择的需求。有的教师还考虑到幼儿存在个体差异，建议投放一些空盘子，让幼儿可以自选材料与工具进行艺术表现与创作，那样更开放更自主，有利于培养幼儿先构思后创作的习惯。大家认为这些建议比较好，便据此对小班美工区的材料摆放方式作了调整。
大家还针对材料与工具组合摆放的方式，梳理出三个实施要点：一是这种摆放方式一般适用于小年龄段幼儿或是班上幼儿的艺术表现能力普遍较弱时，否则会限制幼儿的自主创作；二是教师在设想组合材料与工具蕴含的玩法时，要有一定的新意，否则它的启发、支持作用就不明显；三是教师应经常观察孩子们对所投放材料的兴趣，定期更换材料与工具，也可以把一些受孩子们冷落的材料放入储物盒以开发新玩法。
投放图书、照片等多种材料
一天，我走进大班美工区，看到各班展示的幼儿作品大多数是水彩笔绘画作品．同样存在艺术表现形式不够丰富的问题。我发现教师投放的材料和工具并不少，比如有各种可开展毛线画、拓印画、喷画、纸浆画、水墨画及编织、折纸等活动的工具与材料，但孩子的艺术表现经验为何如此缺乏?我们能否通过环境创设或材料提供等帮助孩子丰富经验，提高艺术表现与创造能力呢?经过仔细观察，我想起了《指南》艺术领域教育建议中的一段话：“提
供丰富的材料，如图书、照片、绘画或音乐作品等，让幼儿自主选择，用自己喜欢的方式去模仿或创作……”于是，我组织大班教师深入学习《指南》，然后请大家回到班级找出实际问题并进行调整。一段时间后，我又一次走进大班美工区，发现教师投放的材料有了很大的变化。有的教师投放了剪纸书、折纸书、泥塑书等参考用书；有的教师投放了与艺术创作有关的绘本，如绘本《海底世界》《动物园》等中有很多手掌印画、橡皮泥塑形画等内容；有的教师从网络上搜索了一些手工作品图片，把新投放的棒冰棒的创意制作范例用彩色打印机打印出来并张贴在美工区；有的教师专门制作一个展板张贴剪纸步骤图等，以启发幼儿模仿或创作……
接下来，我便组织大班教师进行交流与分享。在交流过程中，有教师提出了困惑：“投放图书、图片、照片等材料后，确实对幼儿有帮助，他们的艺术表现形式逐渐丰富起来了。但有的幼儿就是喜欢按照书上的范例进行模仿，面对这种情况，教师是否要介入引导其自主创作呢?”有的教师认为自主创作应该先从模仿开始，所以教师应认同幼儿的模仿行为，不要过多干预；有的教师则认为对大班幼儿来说，可以适当地鼓励他们自主创作，不能一味模仿。教师中出现了两种不同的观点，一时难以达成一致。于是，我请大家对照《指南》精神进行思考：“幼儿之间存在怎样的个体差异?”“这两种观点必须统一吗?”“幼儿在模仿中有没有收获呢?”最后，大家认识到，应该尊重幼儿的个体差异，允许幼儿模仿，也可以适当鼓励幼儿自主创作。教师只要不过多干预，给幼儿宽松的心理环境，幼儿就会按自己的水平进行选择，在模仿、积累经验的基础上自发地创作。
为了便于幼儿互相学习，大家还想到了投放主题画册，以引发幼儿自主表现。例如，教师设计了主题画册《波浪线旅行记》，在画册的每一页不同的位置上用黑色记号笔先画上一条不同的波浪线，然后启发幼儿选用其他各种颜色的水彩笔在波浪线上进行添画，使其变成其他物体并构成一幅画。这本主题画册完成之后不仅对其他幼儿来说是一种启发，还可以把它投放到阅读区供孩子们看图自编故事《波浪线旅行记》。同样的还有《毛线变形记》《纽扣乐园》等。
在大班美工区，我们投放了图书、图片、照片等多种参考资料以及一些主题画册供幼儿自主选择，满足了不同能力幼儿的需求，幼儿也呈现出了多元的艺术表现方式，表现、创造能力得到了较大提升。
开辟作品留存空间
在观摩美工区活动的过程中，我们看到，当区域活动即将结束，教师提醒幼儿整理时，那些还没有完成作品的幼儿会有以下表现：有的很无奈地把自己的作品放进展示栏里；有的胡乱地加快创作速度并着急地对老师说“我马上就好了”；有的沮丧地把没有完成的作品直接放进自己的储物箱。教师一般会怎么做呢?多数教师会帮助幼儿在作品上写上姓名，然后放在指定位置。并提醒幼儿可以利用餐后、离园前或下一次区域活动时再来完成，但实际上这些作品堆放到后来都是被遗忘的，最终被丢弃。我园有一位教师的做法引起了我的兴趣，她在美工区开辟了一个未完成作品留存区，鼓励幼儿持续创作，避免因一次活动结束而中断创作意愿与兴趣。保证幼儿有充分的时间进行表达表现。我觉得这位教师的做法很有启发性，便马上把其他大班教师请到了现场，让那位教师介绍她的做法与想法，大家都非常赞赏这位教师的做法。
过了几天，我再去班里视导，果然看到了一些改变：有的班级让幼儿把未完成的美术作品存放到个人作品展示栏里，并插上一面小红旗，通过这种明显的标识提醒自己还要继续创作，等到完成之后再把小红旗取下；有的班级在美工区投放了未完成美术作品留存画册，这种透明的活页画册有利于幼儿查找自己寄存的绘画作品，也可以保护作品不受损坏，等到完成之后再放到个人作品展示栏；有的班级在美工区专门开辟了一个未完成作品存放区，还张贴了墙饰，提示幼儿把作品先暂时存放在此处。
在我进班视导的过程中，一位大班教师介绍说：“前阵子我班开展了‘多姿多彩的鱼’主题活动，有一个女孩画完一条大鱼之后，不断选用纽扣、小珠子、毛根等各种材料去装饰画面，对这个活动内容非常感兴趣，她每天把未完成的作品放在寄存处，第二天继续，大概持续了一个星期才完成，看她的作品多精致!这是有了未完成作品存放空间后才有的结果。”这位教师还向我们介绍了一个男孩持续创作的图画书《我的动物世界》。这是在开展主题活动“动物王国”期间，该男孩通过折纸、绘画、粘贴装饰等多种艺术表现形式，将多页A4绘画纸粘贴起来，制作成一本以动物为主题的折叠式图画书。教师还说，这个男孩子已经持续创作两周了，目前还很有兴趣地继续创作着。我数了数，已经有10页了，而且每页的内容都不重复，让人很惊喜。
开辟一个未完成作品留存空间。看似是一个很细微的调整，但给予幼儿的支持作用却是巨大的。因为有教师的关注与鼓励，因为有对作品的爱护措施，孩子们更加珍视自己的作品，更敢于并乐于表达表现，对美工区活动的兴趣也更加浓厚了。
回顾这一阶段我和教师们的研讨活动，我感受到：作为园长不仅要学做领路人，为教师指明方向，鼓励他们自主探究；也要学做教师的教研伙伴，与他们一起研究思考；还要学做践行者，深入现场在实践中积累经验并与教师们分享。在贯彻落实《指南》的漫漫路程中，我坚信，我和教师们还会不断发现问题、反思问题和解决问题，助推幼儿学习与发展。
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