小班游戏《连一连》教案反思主要包含了活动设计背景,活动目标,教学重点、难点,活动准备,活动过程,教学反思等内容,初步掌握整体与部分的关系,通过自己动手,了解日常生活中的整体与部分的关系,适合幼儿园老师们上小班游戏活动课,快来看看《连一连》教案吧。
活动设计背景
小班年龄段幼儿具有活泼好奇、模范能力强、逻辑思维能力弱。为了培养的逻辑思维能力,特设计本节课。让幼儿自己动手,边玩边学,掌握“配对”的游戏
活动目标
1、 初步掌握整体与部分的关系。
2、 通过自己动手,了解日常生活中的整体与部分的关系。
3、 使小朋友们感到快乐、好玩,在不知不觉中应经学习了知识。
4、 遵守游戏规则,体验与同伴合作游戏及控制性活动带来的快乐。
5、 通过活动幼儿学会游戏,感受游戏的乐趣。
教学重点、难点
初步掌握 了解整体与部分的关系。
活动准备
简易拼图 活动卡片 废旧笔(拆分开的)
活动过程
一、对话导入:
请小朋友来拼一拼
二、感知部分与整体:
1、引导幼儿完成自己的拼图。
2、让小朋友交换一下,在拼一拼。
3、完成活动卡片。
三、巩固延伸:
1、请小朋友玩配对的游戏。
2、说一说生活中的整体与部分的例子。
教学反思
在本次活动中:
优点:幼儿已经初步掌握了解整体与部分的关系,幼儿在游戏之中不知不觉就掌握了本节课的内容。
缺点:配对游戏没有很好的展开,在教学时间的分配上还欠缺。在下一节课的巩固练习中,让幼儿多玩一会游戏,多说一些有关生活中的整体与部分的例子。
中班体育游戏活动伙伴连教案反思主要包含了活动目标,教学重难点,活动准备,活动过程,活动反思等内容,尝试用报纸把两个朋友连在一起,和朋友连在一起行走时尽量协调行动,适合幼儿园老师们上中班游戏活动课,快来看看伙伴连教案吧。
活动目标:
1.尝试用报纸把两个朋友连在一起。
2.和朋友连在一起行走时尽量协调行动。
3.培养幼儿团结合作的观念。
4.初步培养幼儿体育活动的兴趣。
5.培养幼儿健康活泼的性格。
教学重难点:
1.教学重点:尝试用报纸把两个朋友连在一起,协调的走不把报纸撕坏。
2.教学难点:两人能和谐的喊口令行动时尽量协调行动。
活动准备:
1.数量充足的废旧报纸并挖洞。
2.室外较宽敞的场地。
活动过程:
1.找个好朋友
(1)师:我们小朋友是不是都有自己的好朋友啊?(是)那我们边唱《找个朋友》啊,边找到自己的好朋友,好不好?(好)
(2)师:你们都找到自己的好朋友了吗?
(3)师:现在好朋友手拉手,坐在老师的边上。好朋友在一起,开不开心啊? 师:那想不想好朋友在一起不分开啊?老师这里啊有一种特别的方法,它能让两个好朋友不分开,象一个人一样。
2.好朋友不分开
(1)师:(出示制作的“伙伴连”)看看老师手里拿的是什么东西啊?(报纸)恩,这报纸有什么不一样的呢?(有两个洞)我请一个小朋友和老师一起来做个游戏,和老师连在一起。
(2)师:有没有看清楚啊,那老师要请一对好朋友来试一试老师做的设计。把一条腿或一只手伸进洞里,这样两个好朋友是不是就连在一起了。师:现在请每对好朋友都拿一张报纸试一试,看看能不能连在一起。 提醒幼儿在钻的时候要注意动作幅度小一点,不把报纸撕坏。
(3)教师仔细观察,鼓励失败的幼儿找出原因再次尝试。
3.好朋友一起走
(1)师:我们两个小朋友啊,刚刚在一起不动,现在呀,老师呀,要让你们动起来,两个人一起走路。怎么样走才能不摔跤呢?(让幼儿讨论回答)
(2)师:如果我们喊口令,两个人一起喊“一二一”,一起走,会怎么样?我们试试看。(表扬配合默契的幼儿)师:(请一对对好朋友站在同一起点上,听指令向前走)我们来比赛,看哪对好朋友配合的最好。
请一对对好朋友站在同一起点上,听指令向前走,一起取球回来者为胜利。
4.放松活动:全体幼儿连成伙伴连
老师当毛毛虫头,幼儿当毛毛虫身体,用伙伴连连起长长的伙伴连,扭一扭,走一走协调地走回家。
活动反思:
本次活动幼儿从中学会了交朋友、学会了尊重彼此,游戏中乐其融融,玩得很开心,消除了彼此的陌生感。唯一不足的是我没有考虑到中班年龄特点这个问题,活动时间太长,有些小朋友不久就累了,跳不动了。
Huodongqu huodong
活动区活动(corner activities) 幼儿在活动区内进行的以自由游戏为特征的活动,是幼儿园一日生活中的主要活动。
长期以来,由于对活动区活动的性质与功能认识不足,许多教师在实践中往往把活动区活动演变为教学活动,或对活动区活动采取放羊式管理。
活动区的种类、活动内容、材料的提供等需要教师事先根据一定的教育目标和幼儿的接受能力设计好。
比较常见的活动区及其活动内容有:角色游戏区,设有娃娃家、医院、商店、厨房等,幼儿操作其中材料,扮演社会上或家庭中的角色,开展角色游戏;积木角,幼儿利用大小不一、形状各异、五颜六色的积木及其他辅助材料,如玩具、泡沫块等搭建房舍、门廊等,也有的将之称做建筑角;音乐角,通常准备铃鼓、手铃、自制沙锤等简单的乐器和录音机,幼儿自唱自跳或玩乐器;植物角或自然角(科学角),布置常见的植物和动物标本,供幼儿观察;语言角,一般备有看图说话的图片或贴绒玩具、识物图片等,幼儿在此练习看图说话或讲述;美工角,幼儿操作纸,笔、颜料、彩色线头、胶水等材料,进行绘画、粘贴等;故事角,稍稍远离其他活动区,备有收录机、磁带,有些还有铅笔和白纸,幼儿从收录机中听故事讲述,感兴趣者还可在纸上画出故事的内容;图书角,一般设在安静而光线充足的角落,幼儿依其兴趣和爱好挑选适宜的图书或其他读物翻阅。
幼儿在活动区自己独立或与其他人合作开展各种活动时,教师应根据其计划巡回指导,以自由游戏为主,发挥幼儿的主动性和积极性,促进幼儿各方面的发展。同时,帮助幼儿及时处理活动当中的问题,依单个幼儿的情况实施个别教育。
观察记录是幼儿教师在教育教学工作中不可缺少的重要技能。幼儿教师通过记录幼儿的游戏行为,全面了解行为发生的具体过程,以便了解幼儿的发展需要,为幼儿提供更适宜的帮助与指导。那么在幼儿园游戏活动中教师可以采取哪些方式去观察记录呢?下面我以美术区角游戏活动为例,谈谈自己在平时的教学实践中总结的一些经验。
一、描写式记录
以往我们教师进行观察记录都是将活动中的一个流程或是一个区域中发生的一些事进行从头至尾的描述,并针对活动中出现的一些问题与情况进行分析和反思。
案例一:美术区《制作风筝》
今天美工区里的内容是制作风筝,在老师示范后大家开始动手。哪里黑线,哪里虚线,对于大部分幼儿来说已经能够理解并知道剪和折。但还有一些幼儿,如动手能力差的王梓晨、韩承巍,他们拿剪刀的技能还比较生疏,而且不理解黑线虚线的意思,常常把该剪的地方折了,该折的地方剪了,最终使得作品失败,看着别人制作风筝,这几个孩子情绪也变得低落。获得成功的小朋友当然是情绪高涨,我也对成功的幼儿进行了表扬,对失败的幼儿进行鼓励,让他们不要气馁。
观察分析:纸工活动大家都比较喜欢,只是有个别幼儿的能力较弱,不会熟练使用剪刀,不懂得线条的运用,所以在活动中总有幼儿失败。如何对待这样的现象和幼儿?我觉得首先要耐心指导和帮助,同时还要得到家长的配合,这样幼儿的能力提高了,自信心也就提高了,也就会获得更多成功的体验。
这种观察记录方式能够将整件事情讲述清楚,让旁观者也能一目了然,了解整个区域中发生的事情。但是这种记录方式会显得太宽泛,即泛泛而谈,没有侧重点,对于幼儿的一些个人能力提高不明显。特别是在美术区里,教师采用这种观察记录方式很难反映出幼儿的艺术能力发展水平,因此需要更多的记录方式来弥补这种缺憾。
二、照片式记录
照片是很好的行动停留、作品保存方式,在游戏活动观察时,教师可以有选择性地进行拍摄,然后选取有价值的信息进行记录分析。图片可以是幼儿在活动中的一些表现,也可以是教师提供的活动材料,还可以是幼儿在活动中的作品……教师便可以利用这些直接信息进行分析,分析幼儿在活动中的表现能力。如对幼儿作品的评价,了解幼儿在作品中表现技能的发展水平……
案例二:美术区《秋天的落叶》
观察分析:美术区里让幼儿绘画秋天的落叶主题,这是悦悦的作品,她画出了树叶在空中飘落及落在地上的画面。从画中可以看出,幼儿对于事物的遮挡关系已有一定的基础,但是树叶飘落到地上的量还可以增加,教师可以通过让幼儿观察并想象秋天的树叶飘落一地的情景,将树叶掉在地上的各种形态及层次表现出来,这样幼儿的美术表现技能将更进一步。
三、表格式记录
表格可以将一些信息进行汇总,通过比较并得出数据结论,从中可以梳理出一些有价值的信息并进行反馈。
案例三:幼儿选择区域活动情况调查
观察分析:活动中,我对幼儿选择区域活动进行了观察及统计。通过观察发现,幼儿在活动前的选择有些不情愿,由于每个区域都设置了6名幼儿,这限制了幼儿的自由选择。所以从调查表中发现,幼儿活动了10分钟后,有很多幼儿已经被自己感兴趣的活动所吸引,从而不遵守游戏规则,离开了自己所选择的区域活动。反思自己的游戏设置,应该给每个区域都设置10名左右幼儿的空间,让幼儿选择自己喜欢的区域进行活动。而不能因为人数满而让幼儿进行其他活动,教师可以灵活运用,若是人数太多可以再开设,尽可能地满足幼儿的需要,让幼儿可以在活动中更快乐地学习。
表格的形式还可以多样化,从不同的方面去了解,如统计幼儿选择区域活动的次数,可以了解幼儿的活动兴趣,并鼓励幼儿尝试其他的区域内容。
四、对比式记录
对比就是两者或三者之间进行比较,在美术区里可以采用不同幼儿对同一材料主题的操作方式、能力差异、操作结果等进行对比,从中发现问题。
案例四:美术区《泥贴花瓶》
琪琪:琪琪把橡皮泥搓成细细长长的条,然后把它们拼成花瓶的外形,再在花瓶里面用一些图案装饰,这些图案有的是搓成细长条形后拼出来的,有的是捏成小球后压扁成一个个小圆点的……
小宇:小宇用一大团橡皮泥捏成一个立体的花瓶,然后用细长条拼出各种线条图案,贴在花瓶表面。
观察分析:两名幼儿选择了两种不同的表现形式来制作泥贴花瓶,琪琪是平面的,而小宇是立体的,从作品完成情况来看,做得都非常好。但是再深入分析,小宇的表现能力更强一些,立体的要比平面的难度高,而小宇能够选择制作立体花瓶,可见他勇于挑战高难度,有较强的自信心,而且能将平时线描画的方法运用到手工制作中,美术表现技能再次提高。而做得同样不错的琪琪,教师可以表扬并适当提出更高的要求,鼓励琪琪挑战更高的难度,尝试其他的制作方法。
每个幼儿的能力水平有着不同的发展层次,教师不能硬性要求幼儿应该达到什么样的水平,否则会抹杀幼儿的活动兴趣。而且幼儿有不同的创造方式,我们应鼓励幼儿,在其能力有限的时候稍稍提供帮助,使其体验到成功的乐趣,从而激发幼儿更大的活动欲望及兴趣。
五、追踪式记录
选取其中一名幼儿进行追踪式观察,从他在活动中的各种表现来反映问题。
案例五:美术区《绣红旗》
今天洋洋选择了美术区绣红旗。可是她绣了几下,发现不太对,就放下手中的东西跑到其他区域去了。她到处看了看,转了一圈后又回到美术区里,拿起刚才的绣布又继续准备绣红旗了。这次她先看了下旁边的婷婷是怎么绣的:一次往上,一次往下,来回地绣。然后她也学着婷婷的样子来绣了。开始绣的间距有点大,不过后来她自己慢慢地调整了,绣得越来越好,最后成功地绣好了一面红旗。
观察分析:洋洋一开始选择的是美术区,说明她对今天美术区的《绣红旗》特别感兴趣,也非常想要尝试。可是绣的时候遇到困难了,她选择了放弃,到其他区域去了。可她最终回到美术区,可见她对绣红旗兴趣满满。她能独立观察别人的做法,再自己尝试,没有寻求老师的帮助,说明幼儿独立性、自尊心很强,在自己的努力下绣完了红旗,信心倍增,体验到了成功的喜悦。
在区域活动中追踪幼儿个体,可以对她的行为针对性地分析,更深入地了解幼儿的内心世界,使其得到更好的发展。
六、录像式记录
录像是保存幼儿活动情况的最好方式,可以帮助教师全程观看,便于教师分析反思,但是这种方式比较繁琐,增加了工作量,因此我认为这种方式更适合在教研组活动中采取,让全体教师共同探讨、学习,提升教师个人的专业能力。
《3~6岁儿童学习与发展指南》将幼儿在语言方面的学习与发展分为"倾听与表达""阅读与书写准备"两个子领域,鉴于此,语言区的活动应能满足幼儿在听、说、读、写四个方面的发展需要。这就需要我们为幼儿创设更为多元的语言区环境,提供更为丰富的材料和内容,支持幼儿通过阅读、视听、讲述、表演、制作等多样的活动,发展倾听、表达、阅读和前书写能力。下面就我们的一些探索和实践与大家交流分享。
一、环境创设
1.空间布局
阅读是语言区的一项重要活动,需要良好的采光条件和安静的氛围,因此我们选择在活动室光线明亮、柔和的一角设置语言区,且避开音乐区等较为嘈杂的区域,利用书橱、矮柜围合成半开放的空间。其中,小班语言区分隔物不宜太高,以便教师观察幼儿,也让幼儿能随时看到教师。
随着年龄的增长,幼儿活动的范围扩大了,跨领域的探索活动增多了,因此,教师在设置语言区时也需考虑与其他区域活动的联系。如,我们将语言区设于科学区、美术区附近,幼儿在科学区活动中遇到疑问可随时到语言区查阅资料,在语言区自制图书时可以到美术区寻找需要的工具材料等,在美术区进行艺术创作时可到语言区翻阅艺术欣赏方面的图书寻找灵感。
考虑到语言区除了阅读之外还有视听、讲述、表演、书写、制作等活动,为避免相互干扰,我们在语言区里划分出看、听、说、做等小的功能区,利用桌椅、书橱、沙发等进行分隔或利用地垫分区,使幼儿更专注于自己的活动。故事表演活动因需要较大场地,且声响较大,我们会在睡房或走廊另辟区域,或与音乐区活动结合起来进行,以避免对语言区其他活动造成干扰,也保证幼儿在表演活动中可以充分探索、尽情发挥。
2.氛围营造
语言区的氛围应该是静谧、愉快的,这样的氛围可以带给幼儿安全感,有利于幼儿放松地阅读和交流。为此,我们注重色彩的运用。温暖的色彩能带给小年龄幼儿安全感,因此,在小班我们多采用粉色等温暖的色调,营造温馨的氛围;到了中大班则更多采用清新的绿色或静谧的蓝色作为主色调,让幼儿能够舒缓心情、静心阅读。我们在地上铺设泡沫软垫,摆放柔软的沙发和靠枕,选择高度合适的桌椅,让幼儿可以舒适地阅读、书写;我们在角落设置了小帐篷,形成一定意义上的私密空间,让幼儿可以独自安静地阅读或与同伴交流;我们摆放了一些毛绒玩具、绿色植物,营造出既富有童趣又清新自然的活动氛围。
3.工具材料的摆放
语言区有各种各样的图书以及视听设备、书写工具、表演道具,这些工具材料的摆放需要合理的设计。
小班幼儿的思维带有直觉行动性,他们还不会有目的地寻找自己想要的图书,因此,我们将图书直观地呈现在他们触手可及的位置。如,将书放置在敞开式的书柜中或透明的收纳袋中,让幼儿一眼就能看到。中大班幼儿虽然有了一定的自主选择意识,但仍缺乏目的性,易受眼前事物的影响。我们观察发现,离沙发近的书橱经常被光顾,而离沙发远的书橱却常常被忽略。后来,我们将书橱都移到沙发边,幼儿光顾的频率马上高了起来。
我们引导幼儿自己按标记收放图书。小班幼儿已能感知事物的一一对应,于是我们在书架上贴了各种简单的形状或动物标记,并相应地在每本书封面的一角也贴上标记,引导幼儿寻找对应的标记,把书"送回家"。到了中班,幼儿产生了类别意识,我们就在书橱上每层贴一个标记,摆在这层的所有图书都贴上一样的标记,以引导幼儿学习对应标记分类摆放。随着幼儿类别意识的增强,我们引导幼儿将图书分为故事类、科学类、美术类等不同类别,分别绘制不同的标记贴在封面上,以便大家按标记整理。从小班起就引导幼儿自主收放图书,为我们后续建立班级图书馆、引导幼儿自主借还和管理图书奠定了基础。
我们将视听设备、表演道具、书写工具等直接放到相应的功能区中,幼儿在需要时能方便地获得,活动结束时也可即时物归原处,不容易造成各功能区活动相互干扰、不同类型活动材料相混淆的现象。对于同一功能区的不同材料,我们提供分类盒等收纳装置,以便幼儿有序整理。
4.墙面布置
墙面具有展示交流的功能,如,我们在墙上设置了"好书推荐"板块,鼓励幼儿向大家介绍自己喜欢的图书,引导幼儿有意识地选择图书。又如,在墙面上呈现操作步骤图、活动记录表、温馨提示、活动区公约等,支持幼儿的自主学习。
墙面也可用以呈现故事场景,以引导幼儿讲述、表演。如,根据《兔子先生去散步》的故事在墙面上呈现散步路径和场景,幼儿就可以拿着玩偶根据图片提示讲述或表演故事。需注意的是,在墙面呈现操作材料要考虑幼儿的身高,以方便幼儿操作。
随着幼儿年龄的增长,我们引导幼儿参与到墙面布置中,和幼儿共同讨论内容及布局。如,墙上可以呈现什么内容?怎么布置才好看?好书推荐、活动区公约贴在哪里容易让大家都看到?"读书笔记"板块设置在哪里方便大家自主张贴和欣赏交流?给予幼儿参与墙面布置的机会,加强了幼儿与环境的互动,让幼儿体验到自己做主的满足感,增强主动参与区域活动的积极性。
二、材料与内容
我们从幼儿听、说、读、写等方面关键经验的发展需要出发,设计了相应的活动内容,提供了丰富的活动材料。
1.提供多样的阅读材料,培养幼儿的阅读兴趣和阅读习惯
我们会根据幼儿的年龄特点、兴趣和需要,从画面、内容等方面考虑,选择多样的图书提供给幼儿。
小年龄幼儿容易注意到画面中主要的、鲜明的部分而忽视其他部分,因此,我们会选择一些单页单幅画面、形象简单、主体突出、文字较少的图书提供给他们,如《小蓝与小黄》《"可爱的鼠小弟"系列》等。随着阅读能力的提升,幼儿能逐渐关注画面细节,感受画面所传递出的情绪色彩。因此,我们会提供画面内容丰富、细节饱满、富有想象空间的图书,逐步增加单页多幅画面的图书。如《糟糕的头发》中,狮子不断变换发型的画面吸引了幼儿一幅幅仔细地观察。此外,我们有意识地选择儿童画、油画、版画、水墨画、剪纸、泥偶、摄影等不同画面风格的图书,丰富幼儿的感受。如《昆虫躲猫猫》用真实、生动的摄影画面展现了各种昆虫巧妙隐藏自己的方法,激发了幼儿阅读和探究的兴趣。
在内容上,我们会提供与幼儿生活经验紧密联系的、幼儿感兴趣的内容,也会根据当前的主题活动提供相关的或拓展性的阅读材料。小年龄幼儿喜欢重复,我们会选择情节单一易于理解,内容重复性强的图书,如《拔萝卜》《"小玻"系列》等。随着幼儿理解能力的增强,情节较为复杂的图书更能满足他们阅读的需求,比如《子儿吐吐》《葡萄》等。此外,除了故事类图书外,儿歌、散文等体裁的图书以及科学类、美术欣赏类图书等多种类型都应有所涉及。
我们还会为幼儿提供不同形式的阅读材料,如,适合小年龄幼儿的布书、洞洞书,以及具有一定操作性和游戏性的翻翻书、立体书等,类似《好饿的毛毛虫》《汽车的轮子》等图书都深受幼儿的喜爱。
值得注意的是,图书种类并不是越多越好。小年龄幼儿喜欢模仿同伴的行为,和同伴阅读一样的图书,因此,提供的图书种类不宜过多,但同种的数量要充足,以免发生争抢。随着幼儿年龄的增长,图书资源不断丰富,我们可根据现阶段的主题活动和幼儿的兴趣,集中投放同类读物,放在显眼之处。如,我们投放了《我爸爸》《我妈妈》《我爱爸爸》《我爱妈妈》《我和爸爸》《我和妈妈》等同类图书,引导幼儿感受亲人之间的互相关爱。在大班,我们引导家长和幼儿一起精心挑选图书带到幼儿园,经过筛选后投放到语言区,建立"小小图书馆"。我们请家委会负责管理图书并建立了图书借阅制度,鼓励家长经常推荐优秀的图书以不断更新和丰富语言区的图书资源。
2.投放数字化视听材料,让幼儿通过多通道参与阅读
我们提供数码播放器、故事机、点读笔乃至电脑等,让幼儿通过视觉、听觉等多通道参与阅读。
首先是与图书内容相匹配的音频材料。如,将重点投放的图书中的文字录制成音频,与图书同时投放到语言区,并提供播放器、耳机。幼儿可以根据自己的喜好进行选择,一边听录音一边看图书。
其次是拓展性的视频、音频材料以及电子书等。如,在主题活动"虫虫总动员"中,我们在语言区投放了图书《昆虫躲猫猫》,并在iPad中存放了相应的电子书。在此基础上,我们又根据幼儿的兴趣将有关昆虫的身体结构、生长变化的视频存放在iPad中,以拓展幼儿关于昆虫的认知经验。又如,结合"爱祖国"的主题活动,我们提供了有关首都北京、五十六个少数民族的拓展陛视频资源,帮助幼儿进一步了解祖国的风貌,增强归属感。幼儿通过自主选择,拓展了经验,获得了丰富的体验。
利用iPad等设备播放动画、视频,除了需要让幼儿学习如何操作外,也需要引导幼儿学习自控。因此,我们重视引导幼儿建立使用iPad的规则。我们将小班幼儿观看的视频、动画等时长控制在5分钟内,并让幼儿明确每次看完一遍就不能再看了。随着幼儿自主意识的增强以及自我保健意识的萌发,他们根据自己的经验提出了"观看时要坐端正""保持一定距离""看一会儿要让眼睛休息一下"等iPad使用规则,我们将这些规则画下来张贴在墙上提醒大家共同遵守。我们还引导幼儿自己利用iPad中的计时程序,到了时间自觉关闭设备。
我们也曾有过顾虑:投放视频、音频等材料是否会影响幼儿阅读纸质书的兴趣?实践中我们发现,只要这些数字化视听材料在内容上与纸质书相辅相成,且教师能把握好投放的节奏,再加上规则明确,不仅不会削弱幼儿对纸质书的关注,还会激发幼儿进一步阅读相关纸质书的兴趣。事实上,不少幼儿觉得纸质书给了他们更大的想象空间,所以更喜欢阅读纸质书。可见,这种担忧是多余的。
3.提供讲述、表演的材料,满足幼儿表达的愿望
我们提供指偶、头饰以及可在墙面、桌面上呈现的场景材料等,支持幼儿在游戏中讲述、表演。如,根据图书《请进来》中的内容,我们用纸板制作了简单的场景,引导幼儿分配角色边玩游戏边对话,通过游戏深入感知和理解图书内容,丰富语言经验。又如,在幼儿了解了故事《三只蝴蝶》后,我们提供了桌面操作材料,幼儿可以边听故事录音边操作材料,也可以在熟悉了故事内容后边讲述边操作。我们还在表演区提供装扮道具,鼓励幼儿进行故事表演。这些材料营造了游戏的氛围,增强了幼儿语言表达和身体表现的积极性,提升了幼儿的表达能力。值得注意的是,讲述、表演的道具既不能一成不变,也不能频繁更换,新旧材料的更替要逐步进行。一我们还设计了一些语言游戏的操作材料,如引导幼儿学习成语的"成语棋""成语接龙""成语翻翻乐",支持幼儿开展故事创编的"故事盒""故事台历"等。
此外,我们还尝试在语言区投放录音笔,引导幼儿录下自己和同伴讲的故事、念的儿歌,然后相互欣赏。幼儿都十分乐意反复录制和倾听,并不断改进。
4.提供书写工具和材料,发展幼儿的前书写能力
随着年龄的增长,幼儿喜欢用写写画画的方式表达自己的认识和想法,我们在语言区提供了书写工具和材料,引导幼儿开展多样的活动,如,自制图书,用自己喜欢的方式和符号做读书笔记,写"好书推荐"等,以发展幼儿的前书写能力。
三、教师指导要点
在区域活动中,我们放手让幼儿自主学习,但并不代表不用作任何指导。我们认为教师的指导要建立在观察、倾听幼儿的基础上,只有充分了解幼儿的问题以及他们的解决方式,才能有针对性地制定指导策略。
1.引导幼儿形成良好的习惯
教师应注重自身行为的良好示范。小年龄幼儿在语言区阅读时,教师要多陪伴他们一起阅读,把书中的故事讲给他们听,用自身的行为影响幼儿,如,轻柔地拿起一本书,轻声地讲故事,结束后整理好材料,按标记放在指定的位置,等等,使幼儿形成爱惜图书材料的态度。
我们还通过多种方式具体指导幼儿如何爱护图书。如,利用幼儿的"泛灵"心理,引导幼儿和图书做朋友,拿到书和它问声好;引导幼儿学习轻轻翻书,通过捏耳垂感受何为"轻轻地",然后迁移到翻书的动作中;带领幼儿共同整理书橱里的图书,让幼儿观看如何修补图书。在中大班,我们还引导幼儿尝试自己修补图书,逐步形成爱护图书的意识和习惯。
在阅读习惯和方法的培养上,对于小班幼儿,我们会尽可能抽出时间与幼儿共读,从阅读封面开始,带领他们一页页地翻书,指导幼儿用"亲一亲"的方式轻轻地指点画面,寻找自己感兴趣的点,让他们渐渐知道怎样翻书、怎样阅读。遇到动作性强的画面,我们还会和幼儿一起模仿动作,以增进他们的理解。到了中大班,我们会运用启发性的问题引导幼儿细致观察画面,深入理解画面内容,并引导他们逐渐养成专心阅读和坚持读完整本书的习惯。
随着年龄的增长,幼儿喜欢与同伴互动和交流,有时也会两人共读。但我们发现两人共读有时会引发矛盾冲突。我们就组织幼儿一起讨论"两人共读一本书要注意什么""我在读书时有人想加入该怎么办",从而形成了两人共读公约,比如,想要共读要先询问并征得同意;共读时,书要放在两人都能看到的地方,两人都读完才能翻页,等等。幼儿通过讨论增强了和他人共享材料的意识,学习了共享材料的方法。此外,我们也会引导幼儿根据自身需要完善活动规则。比如,中大班的幼儿喜欢且需要与同伴交流自己的想法和感受,于是幼儿讨论后将"安静阅读"的规则改为"轻声说话,只能让交流的两个人听见",并明确"不能干扰他人阅读"。
我们还要引导幼儿学习以正确的姿势阅读和书写。我们会观察幼儿是否好好坐着看书,对于斜靠着、躺着、趴着的都给予提醒;观察幼儿书写时的坐姿和握笔姿势,并运用示范、提醒的方式纠正不良姿势。除此以外,我们会在集体活动中引导幼儿了解保护眼睛的重要性,让幼儿形成自我保护意识。
2.支持幼儿充分感受和理解
我们尽可能利用区域活动、午饭前后、午睡前等不同时段,与幼儿共读。
我们在指导时重点引导幼儿学习观察画面,并积极思考。小年龄幼儿阅读时常常只关注到局部,我们便引导幼儿边听故事边指点画面,并适时提问:"这是什么?在干什么?"引导幼儿仔细地观察画面中的主要角色及其动作,用简短的语句说出自己看到的事物。在幼儿开始有意识地关注画面细节后,我们会注意观察其阅读情况,如果幼儿在理解上有困难,我们不急于念文字给他听,而是引导他:"你看到了什么?是什么样的?从哪里看出来?想想为什么会这样?"通过一系列问题引导幼儿通过画面信息理解图书内容,从而丰富阅读经验。
我们也重视发挥多媒体资源的作用,幼儿阅读时可以配合录音或观看与图书相关的视频、动画,不断感知禾口理解。
3.鼓励幼儿的表达表现
语言区的讲述、表演等活动给予幼儿表达表现的机会。我们在这些活动中观察幼儿,通过不同的策略方法,激发幼儿表达表现的愿望。
我们将故事与操作游戏相结合,引导幼儿边玩游戏边讲述。如,我们引导幼儿利用故事盒演绎故事《国王生病了》。起初我们会播放录音,幼儿跟随着依次翻动故事场景图片。待熟悉后,幼儿可以脱离录音提示,自己演绎故事。故事盒等操作游戏使语言学习成为有趣的过程。
随着幼儿年龄的增长,我们鼓励幼儿大胆通过故事表演活动表达自己对角色和故事的理解。初期,幼儿会在角色分配、空间站位、相互配合、角色动作等方面遇到不同的问题,我们鼓励幼儿说出自己的困难,通过讨论寻找解决的方法,丰富表演、合作等方面的经验。
我们还会围绕一本书、一个故事或一个话题开展语言活动,以引导幼儿积累语用经验。如,在熟悉了《小蝌蚪找妈妈》的故事后,幼儿便开展了制作图书的活动,从中进一步了解了图书结构,在前书写能力得到发展的同时,解决问题的能力等也得到了提升。又女口,在排图讲述"小猴买气球"的活动中,幼儿按照不同顺序排列四幅图就可以编出不同的故事;在故事讲述活动"母鸡和苹果树"中,幼儿通过线索图的提示创编故事。这些活动不仅能促进幼儿运用语言进行表达,也给了幼儿发挥想象力、创造力的机会。
4.促进幼儿交流分享
我们开展多种形式的活动引导幼儿交流分享。比如,开展"好书推荐"活动,鼓励幼儿分享自己的阅读感受。小班幼儿刚开始缺乏分享的经验,就先由教师推荐,说出推荐的理由,并将图书展示在墙上。我们也鼓励家长推荐孩子在家喜欢阅读的图书,幼儿可以到班上向大家介绍。待年龄稍大,幼儿就可以自己推荐图书,也可以借助图画、符号等表达推荐理由了。这不但有助于大家了解多样的图书,也是让幼儿学习表征自己对图书的理解。通过"好书推荐"活动,幼儿逐渐能针对同一本书发表不同的想法,形成了共同阅读的氛围,也激发了进一步阅读的兴趣。
我们还借助读书笔记、书签等引导幼儿互动交流。阅读后的互动交流可以促进幼儿从同伴和教师那里习得更为丰富的经验,加深对图书的理解。如,幼儿在阅读《花园里有什么》时,对花园里看得见、看不见的各种事物产生了探究的兴趣。我们引导幼儿反复观察画面,画下自己在书中看到的事物,并从自己的生活经验出发不断丰富读书笔记的内容。在互动交流中,幼儿感受到自然界中美好的事物是需要自己去发现和体会的。随着交流活动的常态化,幼儿发现可交流的内容很多,有时是分享对书的不同理解,有时是说说书中有趣的地方,有时是围绕书的主题进行讨论,有时是交流书中美好的词句,等等。幼儿在阅读时可能无法和同伴进行充分交流,为了帮助幼儿在集中交流环节能快速找到自己想要交流的内容,我们在区域里投放了长条形便利贴,让幼儿当作书签夹在他们感兴趣的那一页。读书交流活动给了幼儿表达自己想法的机会,锻炼了他们的语言表达能力,传递着对阅读的积极情感,促进了幼儿的深入阅读。
在创设吾言区及指导活动的过程中,我们深切的认识到,环境的创设、材料和内容的提供以及教师的指导,都必须以观察幼儿、了解幼儿为前提,以发展幼儿的语言表达能力、培养幼儿语言学习的兴趣、拓展幼儿的学习经验为宗旨,这样的语言区才能让幼儿发自内心地喜欢。
在幼儿期,能否通过更有效的途径和方式,解决独生子女在社会交往方面存在的问题,切实培养幼儿的交往能力,为幼儿发展奠定坚实的基础,是摆在幼教工作者面前的难题。我园经过多年的尝试,以富有特色的主题式活动区为突破口,给幼儿们提供了丰富多彩的活动区活动,创造了频繁、有效、互动性、支持性的交往机会,从而让这一美好的愿望得以实现。
一、丰富多彩的主题式活动区,有效地激发了幼儿们主动参与活动的兴趣,提供了互动性、游戏性的交往机会,使幼儿的交往能力得到提升
过去的活动区,每个班大同小异、干篇一律,全园走下来没有新奇感,幼儿们也没有多大的兴趣。我园结合幼儿园的传统文化特色,精心打造了主题式活动区,让每个班的活动区建设有了鲜明的主题,从而凸显出个性,富有生机与活力。每个班的幼儿都主动、积极地投入其中,从而使幼儿们的主动游戏精神得到了发挥,让幼儿的交往能力得到增强。
案例一:新小班的幼儿们不哭了
小班三个班的活动区主题——海底世界、森林世界、童话城堡,是我们精心打造的活动区,把幼儿们喜欢的大海、森林、城堡、美人鱼、白雪公主、蓝精灵等以鲜活直观的方式呈现在他们面前,让新生班的幼儿们被吸引、被感染。他们开心地进入游戏中.或扮演角色或操作材料或静静阅读或演绎童话。这些才走出家门进入集体生活的幼儿们,被置身其中的环境所感染.他们没有像过去那样伤心地哭泣、撒赖等,入园焦虑在互动性的活动区得到释放。同时,结合幼儿经验和年龄特点打造的活动区.让幼儿们找到了话题的切入点。他们熟悉的童话人物与情感世界呈现在面前,于是,彼此分享、主动交流、师生活动由此产生了非常频繁而有效的交往行为。几天下来,幼儿们学会听、学会说、学会做,当他们用稚嫩的语言说出“妈妈早、老师再见、同学好”,当他们回家生动再现在幼儿园的生活、与同伴的交流等情景时,幼儿们的交往能力得到了真正的提升。
二、变化着的主题式活动区,宽松民主的氛围与自主选择的机制,为每个幼儿们提供了更多的交往机会
主题式活动区的特点是切合幼儿的生活经验,把他们熟悉的生活迁移到幼儿园,从而让环境富有生机与活力。同时,活动区会根据幼儿们的状态持续性地跟进相应的主题和内容,提升、丰富拓展该主题,给幼儿们提供了丰富的师生活动、生生活动的机会,让幼儿们的交往能力得到很好的提高。
案例二:“来自星星的幼儿”走出了自己的世界
“来自星星的幼儿”是非常不幸的,他们活在自己的世界里,幼儿园也有这
类倾向的幼儿,他们不会交往、独来独往、十分可怜。在主题式活动区中,这些幼儿也会被渐渐吸引,他们一开始真的只是纯粹的局外人,游离在团队之外的旁观者,不管老师怎么鼓励也不会参与其中。但是,当其他幼儿随着主题的推进,他们会生发出主动打广告、搞多种促销等活动,于是这些幼儿往往成为其他同伴生拉硬拽的对象。幼儿们用他们的热情、主动、真诚,老师用专业的鼓励、支持,慢慢地去帮助这些弱势的幼儿进入到活动中。终于,频繁的交往、真诚的互动让这些幼儿融入了团队,悄然发生着珍贵的改变,影响他们一生的最美丽的蜕变!
三、主题式活动区也让家长也参与其中,从而是家园互动变得更有价值。家长们与幼儿们的互动创造了更多的交往机会,共同助推幼儿交往能力的提升
如今的社会,家长们忙于工作对幼儿的教养处于鞭长莫及的状况,幼儿们更多的是由爷爷奶奶辈的老人在护理。由于隔代教育的弊端,导致幼儿们的交往水平不高的客观现实。主题式活动的推进,必须要年轻家长参与其中,与幼儿们共同完成一些小主题的推进、游戏用品的收集制作等事情。于是老年家长退位、年轻家长进入带来了非常可喜的变化,幼儿们在与父母的亲子制作、亲子互动中得到了更有效的交往,交往能力得到很大的提高。
案例三:“麻将”妈妈和“忙忙”爸爸回家了
轩轩的爸爸是个企业家,每天忙于生意不落家,可谓是“忙忙”爸爸:妈妈因为条件好,每天没事就出去打麻将,成为一个“麻将”妈妈。幼儿交由保姆和老人日常管理,幼儿少言少语十分内向,基本处于不说话,凡事用点头摇头来表达。随着班上主题式活动区的推进,需要家长和幼儿共同完成一些事情。老人和保姆都不能代替,只能由幼儿的父母与幼儿共同完成。
于是,温馨的一幕出现了,年轻家长真正回到了幼儿身边,幼儿的问题真实呈现在父母面前,家长感受到幼儿需要父母的关爱。他们的回归让幼儿得到了家的温暖,性格也变得开朗起来,慢慢地走进了团队的世界,其交往能力也得到了提高。
四、主题式活动区让幼儿与身边的世界发生着越来越多的故事,幼儿们在与环境的互动中、在与身边成人和同伴的交往中,其交往能力得到润物细无声的培养
主题式活动区的开展,我们力求让教育生活化成为了现实,让我们的幼儿把生活与教育联系在一起,从而使幼儿们在于环境、生活、周围人群等发生更多的故事,让交往能力的提高得到更多的途径。
案例四:美丽万盛在我班
大班的美丽万盛主题,我们直接把幼儿身边的世界迁移到班上,将万盛的元素呈现得淋漓尽致。看!孝子河益智中心、金夫人影楼、万盛图书馆、万盛旅行社、苗王寨、黑山谷野营区、子如广场舞、万盛人民医院、渝生园饼屋等直接把万盛的元素组合呈现,幼儿们在陌生而又熟悉的“万盛班”生活、游戏、玩乐,从生活中习得的经验、发生的故事等都在这里呈现、发展、变化、滋生着,家长志愿者也参与该班的活动区活动,幼儿爱家乡的情感也在此萌芽生长。
随着我园主题式活动区的拓展,幼儿们的交往能力得到前所未有的提升,整个幼儿园彰显着勃勃的生机和活力,也真正践行着“以幼儿发展为本,为幸福人生奠基”的理念!
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《关于活动区观察的“四连问”》一文,希望能解决您找不到幼儿园游戏时遇到的问题和疑惑,同时,yjs21.com编辑还为您精选准备了大班幼儿阅读区活动方案专题,希望您能喜欢!
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