家庭有家庭的好处，学校有学校的妙处，两者结合，可以让教育更有意义！家长与教师之间需要经常进行沟通与交流，及时发现孩子的不良情况，帮助孩子健康成长！那么，有哪些可以用在孩子身上的教育资源呢？以下是小编为大家精心整理的“如何引导托小班幼儿洗手时不玩香皂和水？”，希望对您的工作和生活有所帮助。
小编有话说：许多托、小班幼儿洗手时喜欢玩香皂、玩水，这种情况并不
少见。先让我们来分析幼儿洗手时玩香皂、玩水的原因。喜欢反复地操作自己喜欢的物品或多次重复做一件事，是3岁左右幼儿的年龄特点。这个年龄阶段的幼儿对于直接的感官刺激很感兴趣，一切的活动都有可能是他们的游戏。洗手时，香皂和水对他们而言是新的刺激，激起他们探索的兴趣，导致他们不断地反复去摆弄，这时候他们是意识不到这样做是不好的，而成人的提示对于自控能力较弱的幼儿一时还不能收到较好的效果。在这种情况下，教师不妨试一试这些方法：
(1）给幼儿玩肥皂、玩水的机会。
开展专门的玩水、玩肥皂的游戏。 比如，“吹泡泡”的游戏，即让幼儿在水里将肥皂化开，自己制作肥皂液吹泡泡。还可以引导幼儿在沙水区玩水。在游戏时，要告诉幼儿现在可以玩水、玩肥皂，但洗手时要节约用水，不能玩水。
(2)用拟人的方法引导幼儿。
当幼儿不断地捏香皂，捏得到处都是泡沫时，告诉他们：“小朋友总是捏香皂宝宝，他都哭了。而且，香皂宝宝会越变越小的，他就不能和我们做朋友了。”
(3)用幼儿感兴趣的活动或玩具转移他们的注意力。
对于经常玩水、 玩香皂的幼儿，教师可以用他们感兴趣的活动或玩具吸引他们，帮助他们摆脱香皂和水对他们的吸引力。在洗手前，告诉他们洗完手可以去玩他们喜欢的玩具，当他们按要求洗完手后夸奖他们，并满足他们的要求。
(4)奖励法。
顾名思义，对不玩香皂、节约用水的幼儿给予奖励。每次洗手后，教师的夸奖、拥抱或者奖励的小贴画对幼儿来说很重要。
最后，还有一点很重要的是教师一定要有耐心，相信持之以恒的引导一定会有效果。
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育儿知识：如何正确教育和引导孩子？
如今的年轻父母对子女不再有长辈那种"棍棒之下出孝子"的陈旧观念，靠体罚孩子而达到家教目的的做法，已被大多数父母放弃。但是，一些年轻父母因望子成龙心切，或有意、或无意，采取讽刺、挖苦、揭短等手段，使孩子在精神上造成了程度不同的伤害，我们姑且称之为"精神虐待"。
虐待的具体表现
一、是对孩子实施精神控制
一些家长为使孩子学到更多的知识、在学校考到高分，在家中除了学校布置的大量的家庭作业外，不是请家庭教师，就是找来各种各样的复习题让孩子做。孩子的精神世界，被家长用习题填得满满的，没有一点时间用来想自己的事，孩子对此是苦不堪言。"生活中最高兴的事情是玩，最烦恼的事情是学习压力"。在不久前结束的全国城市独生子女人格发展调查中，多数接受调查的孩子对问卷上仅有的两道自由回答题作出以上回答。
二、是警告、恐吓。
家长对孩子讲得最多的话不外乎是："这次考不好，就不给你买玩具";"你不好好学习，就休想到公园去玩"。在这样的精神压力下，有的孩子的学习动力变成了只是为了达到某些具体的目的。有的孩子提到学习就感到焦虑不安。"考试不及格"、"考砸了"等词汇象黑压压的乌鸦整天盘旋在孩子的脑海。
三、是缺乏鼓励，故意贬低孩子的能力。
一些家长为刺激孩子加油学习，故意用孩子的不足与别的孩子长处相比，甚至在大众场合，不顾孩子的自尊心，对孩子的缺点冷嘲热讽，认为这样孩子就会因害羞而把学习抓上去。
四、是不让孩子与别的小伙伴结伴。
在孩子的精神世界里，最重要的交流对象是几个年龄相仿的小伙伴。儿童只有在同伴交往中，才能学会抑制内心的侵犯活动，控制适当的行为，以及学会在必要时如何适当地坚持自己的权利和愿望，可一些家长却无视这一点，认为孩子与别的小伙伴在一起玩耍，浪费时间不说，还会玩散了心，影响学习。在节假日，将孩子关在家里不许外出，使孩子没有机会与伙伴进行精神上的交流。
家长为什么在精神上虐待孩子
一、是高期望值，使父母对孩子要求越来越严。
望子成龙，望女成凤，高期待已成为困扰我国年轻父母的主要心理情绪。上海市的一项最新调查结果表明：几乎是100%的家长认为最高兴的事是孩子学习成绩好;最恼火的事是孩子学习成绩差。80%以上的家长希望孩子成为脑力劳动者。家长对孩子期望值如此之高，是造成对孩子精神虐待的心理动因。当他们看到孩子的学习成绩并没有他们要求的那样高时，当他们看到孩子没有按照他们设计的模式发展时，他们着急了，于是不择手段对孩子实施精神钳制。
二、是心理知识贫乏，家长并不了解孩子。
一些家长视孩子为没有感情、没有个人意识、没有独立思维的"小孩儿"，随心所欲地支配孩子的言行，孩子必须按照父母设定的程序去言、去行，稍越雷池半步，就会大声对孩子说"不"。孩子的一点点空余时间都被家长剥夺，他们与父母交谈，也是高高地抬着头"汇报思想"式的;他们要接受父母对考分的一次次质问，对坏成绩的一次次"声讨"。
"精神虐待"下的孩子难成才
精神上受虐待的孩子，在成长过程中所遭受的心理伤害，可能比肉体上受虐待的儿童更大。这一切在他们未来的生活中将是永远也抹不去的阴影。其实，孩子心理问题已成为我们难以回避的话题：上海市一次中小学生心理问题的调查显示，约有20%的学生存在着心理问题。各种心理障碍中，神经症状的比例最大，占42%。辽宁1.7万中学生心理素质检测表明：心理异常的比率达35%，心理疾病的比率达5.3%。反映在学生行为上表现为"厌学、出走、自杀、早恋、打架、骂人等。孩子的心理问题，无不可以上溯到家长对孩子造成的精神压力上。
孩子的精神负担重，自行活动时间少，不与小伙伴交往，缺乏天真活泼的环境，就会导致不爱说话、不合群、孤僻、冷漠、缺乏适应能力、腼腆怯生。孩子的精神受钳制，没有自己的思想空间，没时间自由地想象，自由地创造，就会使孩子创造的花蕾过早地凋谢。
同时，孩子得不到父母的及时鼓励，经常受到讽刺、挖苦，自尊心受到伤害，就会用其他变异的手段满足自己的自尊心的需要，既有害社会，也有害于个人。
试想，缺乏自尊、自信，缺乏创造性，不合群、性格孤僻、胆小的孩子能健康成才吗?
家长要以正确的心态教育子女
管教孩子是天下父母的重任，是一门学问，它还应该是现代父母的必修课，最关键的是必须先具备一个稳定的心理状态。
一、是学习如何稳定自己的情绪，尤其是面对犯错误的孩子，切莫要怒不择言。
二、是学习使用正面鼓励的语言与孩子沟通，把孩子当作与自己一样有思想、有情感的人，尊重孩子的人格，以平等的、朋友式的言语与他们交流，切莫高高在上，随意训斥。
三、是学习如何在日常生活中，多运用身体语言以促进亲子关系;用以身作则去强调和坚持某些基本的人生准则，比用语言向孩子灌输效果要好得多。切莫禁止孩子不做的，自己在我行我素地做，要求孩子做的，自己却不做。
四、是学习如何在孩子学习上出现偏差时，为孩子指出一条正确的解决问题的办法，切莫一味指责。
五、是学习接纳孩子，尽管犯了错误，仍严守"只对事不对人"的原则，让孩子知道家门永远为他而开，切莫说："你真笨"、"朽木不可雕"、"你这样下去是没有出路的"。
小编有话说：水对于人类来说是非常重要的，因为水是人体组织体液的主要成分，它是机体中含量最高的成分之一，也是机体最重要的代谢物质之一，部分代谢物只有溶解在水中才能排出体外。幼儿正处在生长发育阶段，他们每天更需要保证一定的饮水量，所以，我们才会叮嘱幼儿多喝水。但是光叮嘱还是不够的，作为教师，我们在幼儿园中还要有一些办法引导幼儿积极自觉地饮水。下面介绍一些方法供大家参考。
拟人游戏法。
指让幼儿在拟人游戏中养成爱喝水的习惯。这种方法比较适合小班幼儿。小班幼儿的一日活动为游戏所贯穿，教师可以把游戏中的情景或人物延伸到喝水的环节。例如，小汽车的游戏结束后，教师可以这样引导幼儿：“小汽车需要加油了！ ”然后，自然地引人喝水环节。
儿歌故事法。
指利用儿歌如“小水滴”或者故事如“小水滴旅行记” 引起幼儿喝水的兴趣，激发幼儿喝水的愿望。
环境提示法。
指通过教室环境渗透引导幼儿多喝水。幼儿的年龄不同，环境创设的内容也应有所不同。比如，在饮水区，教师把饮水桶或饮水机装饰成奶牛的样子，幼儿接水的时候就像在给奶牛挤奶，这样的环境比较适合小班的幼儿。到了中、大班，教师可以在饮水区张贴一些
儿适量地饮水。
记录监督法。
即让幼儿记录下自己每天喝水的次数和饮水量。这种方法适合中、大班幼儿。根据幼儿记录水平的不同，教师可以引导幼儿选择多种记录的形式。刚开始可以选用插卡记录或贴画记录的方法，这种方法比较好操作，幼儿容易掌握。随着幼儿年龄的增长和记录水平的进步， 可以引导他们用画图表和填表格的记录方法，这种方法利于幼儿了解自己近期（一周）的饮水情况，每天可以做对比。
增添味道法。
我们不提倡幼儿经常饮用饮料或用饮料代替白开水。所以，幼儿园为幼儿提供的是没有味道的白开水或直饮水。但是在特殊的季节，如干燥的秋冬季，可以给幼儿添加水果茶或花草茶，与白开水交替给幼儿喝，用山楂片泡的水、用菊花泡的水，还有用柠檬片泡的水都是不错的选择。把泡好的水果茶倒人凉杯，让幼儿自己倒茶、喝茶，幼儿品尝的兴趣浓厚，也增添了喝水的乐趣。
鼓励表扬法。
与记录监督法同时使用效果较好。指根据幼儿的饮水记录进行表扬，树立榜样，以保持幼儿自觉饮水的行为。但是要注意，有些幼儿可能为了得到表扬有时会没有喝水也记录或多记录。所以，教师要结合自己或其他小朋友的观察与监督实施这种方法。
经验交流法。
教师可以以“上火”为题展开讨论，引导幼儿说说自己“上火”的经验与大家分享，总结要多喝白开水才不爱上火。这些活动的开展能使幼儿产生初步的自我服务意识，很好地引导幼儿养成自觉的饮水习惯。
教师榜样法。
在一天的活动中，教师也是要喝水的，教师的饮水行为也会间接地影响孩子。所以，教师要为孩子树立榜样。和幼儿一起饮水、和幼儿一起做饮水记录看看老师喝了几杯水等方式都会产生积极的影响。
家园协作法。
有些幼儿不爱在幼儿园喝水与家庭的饮水方式有关。比如，幼儿在家里习惯了喝饮料、果汁，不经常喝白开水；还有的家长用幼儿喜欢的饮料来代替白开水。所以，我们要了解幼儿在家庭中的饮水情况，让家长引导幼儿多喝白开水。
心理学上所谓的矛盾型儿童是指那些被某些同伴喜爱，同时又被其他同伴看作是有破坏性而不被喜欢的儿童，也称有争议的儿童。矛盾型儿童尽管比例比较少，但是在幼儿园班级集体生活中却是一个“能量”很大的群体。
实例分析：
矛盾型儿童一方面能力较强，性格较活跃；另一方面调皮捣蛋，行为具有破坏性。是不是矛盾型幼儿的性格特征都符合这种表述呢？他们的性格特征具体表现怎样？接下来，让我们用事实来说话！
文文：比较内向，亲社会行为突出，攻击性行为很少，整体表现较沉稳。
文文的合作、分享行为较多；关心周围的朋友和事，合群行为显著；有一定的正义感；举止不粗鲁，谦虚，不张扬；受老师喜爱；很少有攻击性和破坏性行为。他的性格偏向于“受欢迎儿童”，虽不是太外向，可愿意与伙伴分享合作，而且有一定的正义感，在班上很有人缘。但由于班上人太多，他又不是很善于表现自己，所以友谊的触角只能伸展至一小部分朋友当中。按照社会测量法，我把他也归于矛盾型儿童。和他妈妈交谈时，发现妈妈性格内向，对唐文管得也少，但爸爸广交朋友，对朋友特别真诚。我想这一点也在间接影响唐文对同伴的态度。
木子：比较内向，攻击性行为突出，这种行为往往通过较“无声”的动作完成。
木子不大说话，内向，在班上表现不是很活跃；喜欢将自己的观点强加给别人，需要别人听她指挥；喜欢做小动作，上课注意力也不集中，不被老师喜欢；有一两个玩得好的朋友，似有发展成被拒绝儿童的趋势。可木子在家和在幼儿园的表现有较大差异。在家里，她较活跃，与父母、长辈能主动友好地相处。木子妈妈对自己女儿是说不出的满意：“我有一个这样的崽很满足。”她对女儿的种种言行都表现出极大的兴趣、喜爱和支持。可以说，木子是处在民主偏溺爱的家庭氛围中。她在家里的玩伴只有父母和爷爷奶奶，而家人对她的所作所为都不加干涉，缺乏对她的有效引导。在缺乏同伴交往经验的背景下，这样的家庭教养环境很不利于良好性格的形成和发展。
天天：儿童攻击性和亲社会行为均不突出，常常表现为“无行为”，内向，不大说话。
天天不喜欢主动与人交往，独立、孤独行为较多；兴趣单一，很难给人留下印象，就连老师在调查问卷上都不知怎么写总体印象；在家里没有什么同龄玩伴，更谈不上其他年龄阶段的朋友。虽攻击性行为少，可老师很不喜欢他，对他关注少，有发展成被忽略儿童的趋势。和他妈妈交谈，发现天天妈妈也不大了解自己的儿子，而且自己也不是很爱动的那种类型。天天在家一般就是摆弄玩具。但是他父母不溺爱他，注意培养他的自理能力，很多事都不提供帮助。这种情况下，他虽然独立性强，可是总让人觉得他有点孤独。
小白、毛毛：表现活跃，勇于表现，喜欢结交朋友，同时攻击性行为较多，但在老师眼里常常是“调皮得可爱”。
小白由亲戚抚养，性格属于典型的矛盾型儿童。他很小就进了幼儿园，所以对幼儿园生活很适应；好动，双休日都很少待在家，整天和朋友在外面玩，特讲义气，玩伴涉及各个年龄。可见，朋友在他心目中的位置。由于父母长期不在家，他和父母的关系不是很亲密。
毛毛，一个充满活力的小男孩。在集体面前大胆表现，坦白直率地表明自己的想法，但是对不喜欢的小朋友又有较明显的攻击性行为，性格属于典型的矛盾型儿童。他的母亲是个体户，忙于生意，难得管他。由于家庭环境的原因，毛毛有点早熟，非常爱漂亮，不仅体现在穿着上，更表现在择友标准上。他能说会道，非常讨妈妈喜欢。但父亲在喜爱之余又非常严肃，一般采用打的方式来教育他。毛毛虽然有一些毛病，但老师和大部分儿童都喜欢他，在同伴中有一定的号召力。
引导办法：
从以上的观察、可以看出，虽然都是在同伴关系中处于矛盾型的地位，但是他们的性格却存在着明显的个体差异。因此，在教学或生活实践中，我们要认清每个矛盾型幼儿的性格特征，针对他们的个体差异进行个性化教育。
具体而言，对于亲社会行为突出、但表现较内敛的矛盾型幼儿，我们要多鼓励他勇于展现自我，促使他向受欢迎儿童转化；对于攻击性行为显著的矛盾型幼儿，我们要对发生冲突的真实情况加以了解，使他们明白攻击和破坏并不能解决问题，并教给他们与同伴交往的一些技能，获得更愉快的同伴交往体验；对于表现不突出的矛盾型幼儿，我们要了解其兴趣所在，为其树立积极行为的楷模，鼓励多与其他幼儿交往，而不仅仅局限在几个同伴之间；对于典型的矛盾型儿童，我们要积极转化他们调皮捣蛋的行为，更好地引导他们把活跃和充沛的精力为集体服务，让他们获得更大的个人效能感。
处于矛盾型地位的幼儿，恰恰是人际关系中最真实的幼儿。这种两面的同伴关系更有利于幼儿形成正确的自我认识，看清自己在不同朋友心目中的模样。由于各方面因素的影响，幼儿的同伴关系也是处于不断的发展变化当中。矛盾型幼儿更易体验到同伴关系的变更，获得更丰富的交往经验，而这一点教师也应该把握。总之，要把儿童作为真正的单独的个体去认识，而不是盲目地贴“标签”了事。只有这样，我们才能真正地做到尊重儿童。
育儿知识：如何引导幼儿保护“环境”
幼儿园的环境分室内环境和室外环境，这些室内外环境布置都是根据教学活动或者幼儿园的特色而作，对幼儿的认知发展有其独特的意义，但是生活中幼儿园环境被破坏的现象却时有发生，为此教师们非常头痛。常常看到刚画好的图画被抹得乱七八糟，刚粘贴的作品被撕得七零八落，究其原因主要有两点：一是因为孩子不明白环境的作用，有时在上面涂涂画画也是出于好奇。二是因为幼儿园没有给孩子提供足够的任他们自由发挥想象的空间，孩子没有亲自参加美化环境的劳动，所以不珍惜别人的劳动成果。针对以上原因，我认为应该从以下三个方面去改变孩子对环境的意识，从而改变它们破坏环境的行为。
一、用各种方式让幼儿明白环境美化的重要性
环境可以让我们在轻松的气氛中感受美，欣赏美，陶冶我们的情操，可以让我们在不知不觉中掌握知识，增强记忆，但是很多时候我们做得很多却说得很少，我们只是美化了环境却没有细细去诉说环境的特殊作用，所以我们在日常生活中可以采取多种形式来说环境，例如讲环境里描述的故事，唱环境里描绘的歌曲，认识环境里包含的知识，让他们感受环境创设的美的氛围，发掘环境向人们表达的灵魂。从而让幼儿知道环境美给我们带来的益处。
二、创设能与幼儿互动的环境，让幼儿和环境融为一体
能与幼儿互动的，能发挥幼儿主动性的环境才是优秀的环境，往往幼儿园的环境只是用来欣赏，无有多大的利用价值，所以孩子在看的过程中就心不在焉，就乱涂乱粘，所以我们在布置环境是要选择孩子能参加的能表现他们自己的内容，例如有个幼儿园把柱子装饰成有树洞的大树，就很有创意，因为在这个不算很美的大树里，孩子们可以表演故事，可以捉迷藏，可以摘树上的果子......当然这只是个例子，有趣的与幼儿能互动的环境设想还有很多。
三、创设丰富的材料让幼儿参与幼儿园的环境创设
往往幼儿园的环境创设是老师们自己的事，孩子们接受的往往是现成的已经布置好的环境，孩子们不了解老师工作的辛苦，不能体会布置环境老师所花费的心血，所以破坏起来也便毫不留情，所以我们要让他们参与进来，给他们提供丰富的材料，让孩子们给我们一起去设想，去合作，去布置。在劳动中他们能感受劳动的快乐，品尝劳动的成果，同时也能体会劳动的辛苦，是想，每天看着凝聚着自己汗水的美丽环境，任谁也不忍去破坏。
环境教育是幼儿教育的重要手段，我们要根据幼儿的特点，引导他们发挥想象去创作，去布置，真正发挥环境与人的互动作用，让他们感受劳动成果的来之不易，从而让破坏环境的现象不再或较少发生。
1．教育孩子首先要以身作则。孩子虽小但模仿能力很强，所以做父母的要做个好傍样。示例：在过马路时告诉她要遵守交通规则，红灯不能过绿灯才能过，同时自己一定要遵守。孩子以后在过马路时会告诉爸爸妈妈：红灯不能过要转绿灯时才能过。偶尔看到有人没有遵守时会说，那位阿姨/叔叔做的不对。
2．做为父母答应孩子的事一定要做到，做不到就不要轻言答应，要不孩子从小就认为父母是位不讲信用的人，以后做事也会失去原则。
3．在平时生活中，经常和孩子使用礼貌用语，还要适当的给予鼓励，让她从小就懂礼貌。当然做错事时也要批评，批评时也要注意一些细节。批评时要注意语气和场合。孩子虽小但也有自尊也要面子，不能让她幼小的心灵从小就有阴影，这不利于孩子的以后成长。还有就是自己做错事时，也要向孩子道歉，不要认为她小不用这么做，那就错了。要让她明白不论是大人还是小孩做错事要勇于承认并且改正过来。
4.最为关键的一点是教育好孩子要能有耐心的欣赏孩子的优点，而不能一时的好心情，要不断的鼓励孩子，让孩子知道哪怕是一点点的进步都是非常的了不起，父母都很开心，原来自己没有想像的那么不好，爸爸妈妈还是很爱自己的，孩子只要能够从内心感受到爸爸妈妈的爱，会更加的努力和听话，长期下来作为父母改变了，作为孩子也养成了一种良好的习惯。
目前，动画片已经成为幼儿生活中极其重要的一个组成部分，许多幼儿痴迷于动画片，有时甚至可以为看动画片而放弃其他一切活动。动画片对幼儿许多方面的发展都有很大的帮助，关键在于我们要正确理解幼儿喜欢动画片的原因，并积极地加以引导。
一般认为，幼儿喜欢动画片，是因为动画片具有丰富奇特的想象、奇妙大胆的夸张及快节奏的动感等特点。然而，丰富奇特的想象、奇妙大胆的夸张在其他文学作品中随处可见，快节奏的动感在一般的影视片中屡见不鲜，为什么幼儿只喜欢动画片呢？其实，幼儿喜欢动画片，应该从幼儿对世界的理解、幼儿的认知方式及动画片的表现形式等方面去寻找原因。
幼儿对动画片的理解，实际上就是幼儿对世界的理解与看法。在此，英国著名儿童文学家、理论家J?托尔金提出的“第二世界”理论值得我们借鉴。托尔金认为，幻想是人类的自然活动，幻想的物力能把我们带到现实看不见的另一个世界去，做不平凡的旅行。在那里，人类的一切梦想都不难实现，任何在现实生活中不可能的事，在第二世界中也能当作事实来体验。按照无限的形象和丰富的表现创造出来的第二世界，比我们所居住的第一世界还准确、还真实，能够窥视到人生幽微深处。这一理论向我们揭示了这么一个真理：在幼儿的眼中，实际上有一个不同于现实世界的第二世界存在（其实成人心中也有，只是隐藏得更深罢了）。在这个世界中，一切变化都是可能的，所有的夸张只是一种常态：汽车压过身体，身体应该会变成如一张纸那样薄的一片；人从方形的管子中钻出来，那头与身体一定会变成方形，这是一个充满各种可能性的世界，也是一个可以按照每个幼儿的想象与要求而改变的世界。幼儿由于尚处在主、客体互渗期，所以对他们而言，第一世界与第二世界常常可以融为一体，他们可以和花草讲话，能感受到桌椅被损坏后的疼痛等。他们理解与感受到的世界，就是一个现实与幻想融合在一起的世界。由于现实与幻想融合，使许多成人认为不可能的事在幼儿眼中成为可能，因此成人觉得这是想象奇特与丰富的表现。其实，对幼儿而言，这并不是想象丰富与否的问题，而只是能否将这一世界全部表达出来的问题，认为动画片具有想象丰富、大胆奇特等特点，只是成人的看法，对幼儿而言，这应该是世界的原貌。正因为幼儿理解与感受到的世界是一个现实与幻想相融的世界，所以将现实与幻想融合在一起进行表现的文学作品便会受到幼儿的欢迎。在所有的文学作品中，动画片由于在技术上所具有的优势，使得它能够充分展示幼儿所理解的世界，因此成为幼儿最喜爱的文学形式。
动画片是通过活动的图画，并运用光影技术来表现事物和讲述故事的。这更符合处于具象思维阶段幼儿的接受特点。活动的、连续的图画，构述了一个故事，那种画面的活动性本身就可以将幼儿的注意长久地吸引住，这就是幼儿为什么能长时间地观看动画片的重要原因。同时，由于动画片的画面具有相对的概括性，常常详细地表现重要部分，而对次要部分则简化处理，幼儿在观看动画片时，不会因为背景部分的繁多而分散注意，再加上图画这种形式可以将人内心所想的任何东西都形象、直观地画出来，所以它自然成了表现幼儿第二世界的最好形式。
幼儿认知是以身体──动作为基础的，而动画片主要用动作来完成故事讲述，在表现形式上符合幼儿的认知特点。通过图画的直观性及影视的活动性，能将幼儿内心的第二世界形象、直观、动感地表现出来，使幼儿内心已有的这一世界，在现实世界中得到体验与复现。这样，幼儿喜爱动画片也就不足为奇了。
在了解了幼儿喜爱动画片的原因之后，我们就可以有的放矢地去引导幼儿观看动画片了。
首先，许多家长与教师常常为无法将幼儿从动画片中拉出来而苦恼。其实，家长与教师不必为此着急。因为每个人，尤其是充满好奇心的幼儿，他们都急于想了解这个世界，我们完全没有必要大惊小怪。若幼儿过分沉迷于这一幻想世界，家长和教师可用其他同样表述幻想世界的文学形式，如图画故事书、故事讲述等，适当地分散幼儿对动画片的注意，让幼儿从其他文学形式中去体会、观照幻想世界，这样，便可减少幼儿对动画片的痴迷程度。在幼儿渐渐长大的过程中，在他们对世界的认识与理解更为客观时，他们自然会走出动画片所构造出来的幻想世界。
其次，许多家长与教师在幼儿看完动画片之后，急于让幼儿回答一些问题或复述故事，当幼儿讲不出来时，便十分着急。其实，这也大可不必。动画片有不同的类型，有些是直接表达幼儿在第二世界中的情感体验的，如迪斯尼的《猫和老鼠》等，打打斗斗，热闹非凡，幼儿能得到情绪上的放松与愉悦；有些则用来表述第二世界中发生的曲折离奇的故事的。我们不妨称前一类为抒情型，后一类为叙事型。对幼儿而言，这两类动画片的作用也是不同的。
教师或家长在指导幼儿观看抒情型的动画片时，只要让幼儿得到某种情感体验便可，而无需要求幼儿从叙事等角度进一步发掘。如《猫和老鼠》，幼儿通过观看老鼠如何机智地摆脱猫的追打，在焦虑──释放的接受模式中，快节奏地体验急速焦虑（老鼠被凶恶的猫追得无处可逃）与迅速的焦虑释放（老鼠突然一拐弯，猫撞到墙上，成了薄片，而老鼠则胜利逃走）所带来的快感，从而获得一种轻松愉悦的情感体验。由于这类动画片本身的重点也放在娱乐上，因此让幼儿去复述其中的情节变化过程比较困难。我们可以让幼儿带着兴奋、快乐的情绪，用胶体语言把动画片中的某些细节表达出来，进一步强化这种快乐的情绪，这样容易收到较好的效果，对幼儿的情感发展也会有帮助。
教师或家长在指导幼儿观看叙事型的动画片时，应该将重点放在要求幼儿有序、完整地复述整个故事上，从而达到训练其思维的完整性与严密性的目的。这类动画片有完整的叙事结构，故事性较强，而且其中表现的内容与幼儿的日常生活极为接近。这类动画片以完整的形式将幼儿的第二世界表达出来，加上其中的情节发展往往曲折生动，情节结构又非常完整，幼儿在看完后，会产生一种与别人进行交流的愿望，以印证自己的感受，这时，成人如果能顺势加以引导，幼儿会乐于接受。而幼儿要将情节变化讲述清楚，就必须经过自己的思考整理，在这一过程中，自然可以起到训练思维的完整性与严密性的作用了。
第三，对同一动画片，不同年龄阶段幼儿的理解与表述也会有所不同。以《猫和老鼠》为例，小班幼儿欣赏后，只要他们体会到了热闹的气氛，能调动其情绪，感到愉快便可。而大班幼儿，因为抽象思维已有所发展，因此可让他们在观看后再用言语与肢体语言相结合的方式，发挥想象，表述自己的感受或续编老鼠斗猫的各种方法，这样，不仅可以使幼儿得到情绪上的愉快，也可适当地培养想象力与表达能力，一举多得。
昨天晚上，我安顿好女儿，让她自己睡觉，就去卫生间给她洗衣服。
正在洗，就听见女儿在房间里喊妈妈。我赶紧出去看，发现丫头正把头埋在枕头里，轻声地抽泣。我一惊，忙问：“乖宝贝儿，怎么啦？”
“妈妈，我害怕。”
“怕什么？最近不都是你自己睡觉的吗？而且爸爸、妈妈就在外面，有什么好怕的？”我安慰女儿。
“妈妈，我害怕，我长大了还会这么可爱吗？”
我忽然感到可笑，难道是怕将来不可爱了，我不喜欢她了吗？真是的，操心的事儿还挺多，这一天到晚得都在想什么呀。我搂着闺女告诉她：“爸爸、妈妈永远爱你，你永远是妈妈的可爱小胖鸡（最近闺女非要让我叫她小胖鸡，叫乐乐或者叫其他的都不行），好不好？”
女儿撇着小嘴点了点头。
“妈妈，我还是害怕。”过了一会儿，女儿又委屈地对我说。
“妈妈搂着你好不好？宝贝儿，你究竟为什么害怕呀？”
“我害怕做噩梦。”
“没事儿，做噩梦也没事儿，做了噩梦，你一睁眼，就什么事儿都没有了，而且妈妈就在你身边，你害怕可以叫妈妈呀。”我安慰她。
“妈妈，我害怕夜里地震。”
“地震？”我有点儿困惑，丫头怎么会想起这个问题，难道是因为玉树的地震吗？
“我害怕北京地震。”
“谁说北京要地震了？”
“你不是说要地震吗？”
嗨，原来是丫头误解了我的意思，我和家里人说，我们周五要组织一次安全演习，主要是应对地震和火灾的。因为我们现在的办公环境人员密度比较大，所以单位组织我们进行一次安全演习。丫头就认为北京也要地震。主要是这几天我们经常会关心一下玉树的救灾情况，可能对闺女的心理产生的了一定的影响。
我紧紧地搂着闺女，告诉她：“首先，北京不会地震。即使真的有情况，我们也不要害怕，一定要用自己所具备的逃生自救知识来帮助自己、帮助别人。关键时刻一定要镇静，不能慌乱。在家有父母，在幼儿园有老师，你不是一个人，知道吗？”女儿紧紧地抱着我的胳膊，仿佛一松手我就会跑了一样。
“妈妈，我想让爸爸、妈妈永远都陪着我！”望着一直无法止住眼泪的泪水，我忽然很心痛，我把女儿紧紧地抱在怀里，告诉她：“妈妈答应你，永远陪着你！”女儿害怕的时候有妈妈温暖的怀抱，可是地震中的孤儿呢，他们又要到哪里去寻找温暖呢？我在心里默默地为他们祈祷，希望他们能早日摆脱地震的阴影，能够在祖国人民的关心下健康地成长！
女儿在我的安抚下终于睡着了，可是我却感到很困惑，我应该从现在开始就让孩子了解世事无常，灾难来临的时候谁都无法逃避，我们能选择的只能坚强地面对吗？可是我真的不忍心看闺女那担惊受怕的小脸。或者等她大一点儿再告诉她这些？我真的不知道。
我只是希望我们人类都能够意识到我们已经犯下的错误，从现在开始尽可能地保护我们的地球母亲，而不是再肆意的砍伐、破坏、大兴土木，那样，我们所要面临的灾难可能就会少些。再一次为灾区人民祈福！
符合孩子的程度
要选择符合孩子认知程度的教材，程度要适当，太简单会停滞孩子的学习，太难会让他们有挫折感。
选择贴近生活的主题
要选择贴近生活主题的教材，观察孩子的兴趣，投其所好。假设他喜欢车子，就选择有车子的教材；假设喜欢水果，就选择有水果的教材，以此类推，让孩子将生活与英语结合在一起。
选择好玩的教材
要选择好玩的教材，让他能够操作的、幽默的、能够游戏的、压力小及趣味高的，而且记住不要一直把学习当作前提，只要孩子觉得好玩就会学习，没有兴趣当然不想接触。
避免雷同
不要买太大套的书，孩子会很难消化，因为孩子是很善变的，错过了有兴趣的时间，就不想去碰了，家长一下子买很多的书，内容、形式又很相似，孩子容易反感，况且家长钱都花了，一定会急于让孩子看完，小孩一有压力反而就不看了。专家建议家长，尽量买单本的、变化性多，且要配合孩子的兴趣，少量多餐，慢慢的孩子的英语程度就会提高。
主题要鲜明
如果是有声音的话，不要选择背景音乐太复杂的，CD的背景画面也不要太花，这样会抢走了原本要让孩子听或看的重点。
选择适合孩子的英语教材，引发他们的兴趣很重要，以下几点是专家给我们的建议：
除了学校之外，父母在家也可以自己教导孩子英语，但重点是要引起他的注意，如果单单只是拿个英语字卡贴在沙发或电视等地方却一点也不吸引他也是枉然。不如自制字卡、图卡，但要用鲜艳的颜色及活泼的方式才能引导他。还有，可以先选择他喜欢听的儿歌，因为中文和英语的语音差别很大，要让他先不排斥、先听得进去，再让他学别的。而且唱歌很快就学会了，容易让孩子得到成就感，觉得英语很简单。
专家强调，一定要了解孩子的发展，如果家长不了解，一直强迫孩子接受，孩子反而会排斥。亲子关系不像师生间的关系，如果教学的成分太高，非但学不好，还会破坏亲子关系。而且家长也不懂教学方法，与其贸然教学，不如跟他玩，例如翻扑克牌、一起玩刊物上的小游戏等。
况且不是每个孩子都有英语天分，有些人就是对语文没兴趣，不能因为觉得这科很重要，就强迫孩子一定要很厉害。家长所能做的，就是尽量提供很多的机会与教材，孩子能不能成功，还需要许多条件的配合，而且要多试几种方法，不是别人说有效，你的孩子不喜欢就责怪孩子，也很可能这套教材现在不适合他，过些时候反而兴趣盎然了。
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